發布時間：2023-03-15 15:01:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學網上教學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
【關鍵詞】英語教學 網上教學 網絡技術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.040
現代社會由于互聯網的高速發展，網絡和電腦已經滲透入每個人的日常生活，其中就包括學習。相較于其他學科，眾所周知，英語課程具有其特殊性。它不但要求學生建立起龐大的詞匯庫，而且需要將其進一步融會貫通，培養出熟練的聽說讀寫能力。這就決定了英語教學的模式僅靠單一的課堂教師講解，難以快速有效地完成教學目的。通過互聯網建立教學網，把它分為學習、考核、管理三模塊，前者與任務驅動法的教學息息相關，后兩者主要以質量分析為目標。
一、學習模塊
通過現代信息化技術，可以讓學生與教師身處不同的空間位置，卻能夠縮短彼此之間的實際距離，實現課堂教育。這就是現代信息化技術中，利用網絡將教師的影像傳輸給學生，同時將學生的提問也可以利用網絡傳輸給教師，進行交互，實現遠程教學。現在很多學校開設了遠程教學學歷培養。哈爾濱工業大學就有遠程教育學院。未來更多的學校會開展遠程教育。一方面便利了教師與學生授課，另一方面從某種程度上緩解了教學資源不足的問題。英語教學應用最多的就是傳統的講授法。
我們教學實踐中一直采用任務驅動法教學，以學生為主體，告訴學生必要的理論知識后，就公布今天的基本任務是什么，高級任務是什么。最后展開討論，總結今天的收獲。我們這一“還政于民”的做法立刻受到學生的歡迎，學生獲得學習的主動，教師贏得教學的輕松，把更多的時間精力放在觀察學生的進展上。但在教學實踐過程中，我們也發現幾點不理想的地方：一是學生往往不清楚自己的任務，短短的只言片語和基本任務、高級任務的簡單劃分不能讓學生明白我到底該干什么？二是學生只知今天的任務，卻忘了上周的任務，對下周的任務更是茫然，教學失去了它該有的連貫性。
我們可以嘗試作一個教學網，通過教學網公示今天的基本任務是什么，高級任務是什么，基本任務和高級任務中又包含若干子任務，這些任務實際上一脈相承，是實現這堂課教學任務的各個步驟，之所以這么細分，是為了讓不同程度學生可以根據自己情況把其中某一步驟作為起點，當然一堂課40多分鐘，他們的終點也不盡相同，但有收獲是肯定的，未完成的各步驟也成為課后自學的一個導向。
進入教學網后，學生可以看到該學年各周教學內容，這樣就讓學生了解全年的教學任務，也清楚地知道本周教學在全年中的位置。右邊的學習狀態標示本次課的詳細內容，學生可以輕松自由查看，還可以進入課程bbs的討論；教師入口標示是教師編寫教學任務的入口按鈕，進入后，教師可以隨時更新教學任務。
學生進入本周的教學內容網頁，了解今天的任務，瀏覽教學任務的流程，將根據自身情況開始它的上機實踐，在遇到疑難之問時，可以進入本周的bbs，發帖子尋求幫助；學生在意外獲得一個新的信息是也往往愿意把他所知道的在bbs上與大家分享。一個嚴肅的教學網在擁有一個bbs后變得活躍，有人情味起來，大家在上面分享不僅是知識，還有學習的快樂。
二、考核模塊
學習模塊和考核模塊實際上是融合成一體的，從教學內容網頁可以直接按相應鏈接進入考試或練習的網頁，因為教與練本來就是相輔相成了，學生完成一個階段的學習后，可以直接進入該階段的練習題網頁，對他的實踐收獲作個綜合評價。
特別值得一提的是本系統在引入【選擇數據】這一步驟后，使得后面的查成績、及質量分析的對象變得具體，舉例來說，學生完成練習后，老師若直接進入【成績總覽】的話，他看到的是所有同學各次提交成績，非常零亂，但在【選取數據】的限定班座號后，可以看到這位同學每次練習成績的變化。同樣道理，在老師在限定好試卷名，班級后，通過【質量分析】可以看到每個班在這份卷子中每一道題的得分情況，老師面對這份質量分析反思一下授課或指導中的不足，并針對這些薄弱點，在下一堂課重點評析。
三、管理模塊
教學網系統是利用數據庫動態生成網頁的，如果沒有管理模塊，那將讓你陷入頻繁進入服務器，修改數據庫的境地。而這一操作恰恰有錯誤操作、引起系統紊亂的危險。這里面所謂的管理，主要包括，以下幾方面內容：
（一）學生、管理員的登錄
不同的身份擁有不同的權限，因此進入教學網的第一頁便是登錄網頁，登錄后，學生選擇自己的年段欄目進入，管理員進入后將開放所有欄目，其中包括《考試系統管理》一欄。
（二）bbs管理
互聯網上論壇歷來就是良莠不齊的地方，為了避免教學網論壇的庸俗化，所有人發的帖子都必須用他的真名發表。用管理員的賬號進入bbs后，就可以刪除不良帖子，并且在本周課結束后，關閉本周課配套的bbs。
（三）考試管理
首頁中就是考試管理系統的鏈接，但這一鏈接也只有管理員才有權點擊進入。管理系統以練習考試的三個不同階段分類所有管理功能。
1.練習、考試前：題庫管理、抽題組卷。
2.練習、考試時：啟動考試、停止考試、開放二次登錄。
3.練習、考試后：選擇數據、成績總覽、質量分析。
隨著素質教育的發展和改革，教學中心已經逐步從原來的教師轉移至學生，教學模式也已經由傳統教學照本宣科的方式逐步改進。多媒體作為一種能活躍課堂氛圍，提升教學效率和學習效率的手段為英語教學所用，不但符合教育改革的趨勢和發展要求，而且能在一定程度上減輕學生和老師的負累，是一種先進的教學模式。凡事有其兩面性，毋庸置疑，多媒體在英語教學中的應用，相較于傳統教學模式有其優越性，但其缺陷亦不可謂不明顯。海量的教學咨詢以及課堂內容，容易混淆學生視聽，造成重點難點辨析不清，更有可能導致在學習過程中囫圇吞棗、一知半解從而影響教學成果。將多媒體應用于英語教學，既要求教師在教學過程中要做到對教學內容了如指掌，能將內容刪繁就簡使學生對重點難點一目了然，又需因材施教，使教授內容能深入淺出并為多數學生所接受。
參考文獻
信息技術教研活動總結
本學期在學校計劃的安排下，結合我校計算機的硬件實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，總結如下：
一、加強組織落實，規范教研管理。
為了更好地貫徹國家信息技術教育的課程改革，一年中加強了信息技術教師教研活動的組織、研究和交流，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理和教材建設。每兩周進行一次教研活動，同時加強教研活動的組織管理，認真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計劃，活動方案，每次教研活動都有詳細的出勤記錄、活動紀要。
二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。
認真學習新課程標準，深刻領會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業務能力，促進了教師觀念的更新和素質的提高。
(1)本學期繼續以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內容、教學方法入手，優化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術教師的業務水平。
(2)為了做好參加市信息技術教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優秀的教師參加市比賽。
(3)組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經驗及時總結，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術教學設計論文評比活動”。共收到教學設計論文18篇，選出7篇優秀教學設計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網絡主題探究活動暨全國中小學教育特色網站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。
(4)為了提高教師對信息技術學科教材的把握能力，加強信息技術與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術學科的課堂教學模式，組織教師利用業余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。
(5)為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學(課程整合)觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調試服務器，盡最大限度的排除可能發生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。
(6)以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術在教學應用中的形態研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現代信息技術手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以web形式展示在“教育信息網”上。
三、加強校園網建設，創建豐富的校園文化。
建設校園網絡，創建豐富多彩的校園網絡文化對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學結構和教學模式的改革，加快建設教育手段和管理手段的現代化起著決定性作用，因此加強校園網的建設、維護和管理工作勢在必行。
(1)組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務。
(2)網絡瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網絡的最新動態，掌握網絡的最新技術，組織全區網管人員利用暑假進行了為期六天的網管員培訓，主要學習網絡管理的基本知識和操作技巧，為校園網高效、有序的運行提供了有力的保障。
(3)加強校園網資源庫的建設，組織教師整理、開發教育教學資源。充分發揮網絡優勢，通過購置、研發、共建等方式，迅速豐富網絡資源，并將上傳至“西河中學網”，為各校全面地收集和使用教學資源創造了良好的條件。
(4)堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續做好“西河中學網”站的更新和維護工作，不斷豐富網站的內容，還不定期進行改版，以保持網站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。
(5)為了迎接市領導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關的材料，實地查看校園網建設及使用情況，進行相互交流學習，發現問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設備、調試服務器、制作學校網頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。
四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。
以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調從多角度看學生，鼓勵學生的個性發展，促使每個學生都得到發展，因此本學期開展了以下活動：
(1) 為培養學生的創新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領，同時培養了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。
(2)為了適應飛速發展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯網為媒介，根據自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網”。使學生成為運用信息技術，獲取、處理、運用信息的現代化的人，邁開了成功的一步。
(3)走出教室，走向實踐，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數碼大行動”，使學生充分利用intel公司提供的數碼設備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網頁在互聯網，從而最大限度地發揮intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。
(4)充分發揮學生的積極性、主動性、獨立性、創造性，挖掘和調動每個學生的內在潛能，積極組織學生參加各級各類比賽：本學期有78名同學參加了省奧林匹克電腦繪畫比賽，有一名同學獲省一等獎，四名同學獲二等獎，10同學獲三等獎;有三名同學參加了省奧林匹克程序設計比賽，一名同學獲三等獎;有二名同學參加了華南地區計算機操作應用比賽獲二、三等獎。
關鍵詞：高中英語；網絡教育；資源建設
一、利用網絡資源學習高中英語的優勢
（一）利用網絡教育資源學習英語節省時間和金錢。為了提高孩子的英語成績，家長往往會選擇給孩子報補習班。補習班有一定的優勢，例如學生可以面對面地和老師交流，不會的問題能及時得到解答。但是課外補習班也有存在一定的缺點，比如費用比較昂貴，而且去補習班不是很便利，可能要轉多種交通工具，把時間浪費在路上。這便凸顯出利用網絡資源來學習英語的優勢，其一，可以隨時隨地選擇自己的學習時間、學習地點，具有很好的靈活性；其二，網絡上的遠程學習資源不會浪費太多費用，甚至有些是免費分享給大家的，在一定程度上減輕了家長的經濟壓力。在這樣的比較下，何樂而不為呢？
（二）對于不懂的知識點可以反復強化。無論是正常上課也好，還是上課外補習班，都難以避免課堂教學的弊端，即學習英語有時效性。老師講的沒聽清或者沒聽懂，過了那個時間就沒有了，往往一不留神，就會落下重要的知識點。如果利用網絡資源學習，無論什么時候它都存在，想什么時候看用鼠標點開就能重新瀏覽。針對網上的教程，聽不懂的地方可以倒回去反復聽，直到聽懂為止，也方便復習學過的內容，更好地強化和提升。
（三）形式多樣更能吸引學生。形式呆板的學習，學生難免對傳統的課堂教學產生一定的抵觸情緒。利用網絡資源學習就像是一股新鮮的血液，會很好地吸引學生的眼球，提高學習英語的興趣。學習環境更輕松，學生更容易接受，而且內容可以豐富化。比如可以設計練習題庫、模擬考場、錯題本等，方便學生學習和糾錯。縱然利用網絡資源學習英語有這么多優勢，可父母大多還是決定給孩子報昂貴的補習班，細細思考其中的原因，也可發現網絡資源學習英語有一定的弊端。
二、利用網絡資源學習高中英語的弊端
（一）網絡教育資源內容較雜，不夠全面系統。網上的信息量過大，關于高中英語學習的資料很多，缺少統一的整合，較為零散，往往不能系統全面、絲絲入扣地介紹英語知識點。如今存在的許多網校，如北京四中網校，黃岡中學網校，都開有名師英語課程，但內容不夠全面，而且，系統更新不是很完善，可能資料還是幾年前的。沒有詳細的分類匯總，學生學起來不是很方便。
（二）在虛擬的網絡中，老師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通少。在網絡資源中，無論是錄制好的授課視頻，還是文檔版的PPT、知識點，都是老師提前錄好的，然后學生上網觀看。在這兒便不得不提課堂教育的優勢，老師都是活的，有疑問可以隨時提出來，老師和同學當下就能展開討論交流。學生和學生之間，學習英語是需要互相溝通交流的，這樣僅靠電腦屏幕，學生和學生之間很難互相發表觀點，從而共同進步。在英語學習中，整體性的一起學習進步是很關鍵的。
（三）各大高中自身網絡資源信息不夠完善。課堂教學有課堂教學的優勢，利用網絡資源學習高中英語也有自己的優勢，實際上，二者是互補的。學校可以有效利用它們之間的互補關系，抓住互聯網時代帶來的機會，把兩種學習方式有效結合起來。只是一味地抓課堂、抓聽寫，一味地滿堂灌，只會適得其反。
三、針對這些弊端提出改進的措施
（一）國家政策支持，全面系統整合網絡資源信息。在信息較雜、不夠系統的情況下，整合需要政府部門派出一批IT高手和英語精英，對網上有關高中英語學習的資料知識來一次大的整理，把知識系統全面化，這樣做不僅方便了同學們參閱資料，還凈化了網絡環境。與此同時，政府部門可以大力促進資源共享，以及遠程教育，尤其對貧困山區的孩子來說，其可能沒有很好的英語學習條件，可以通過遠程跟著名師交流學習，提高自己的成績。
（二）網絡平臺上師生增強溝通互動。遠程網站上可以開設一些論壇，供學生溝通交流，老師可以在論壇上提出一些有爭議性的問題，或者復雜的語法小知識，激起同學們的討論熱情。由于網絡的虛擬性，大家互不認識，才能更好地討論學習問題，大家誰有不會不懂的地方，都可以在論壇上提出來，每天有固定的老師值班，及時解答同學們提出的問題。
（三）高中學校要創建自己的網絡共享資源。傳統課堂教學有其自己的優勢，而網絡資源教學也有它獨特的優勢。高中學校應該把兩者結合起來，創建自己學校的網絡共享平臺。老師可以把自己的課件、PPT、優秀的資料書籍等上傳到公共的資源中，方便同學們下載閱讀。采用兩者結合的方式，既可以利用課堂教學的優勢，又可以利用網絡資源的優勢，把二者融為一體，全面提高學生的英語成績。總的來說，利用網絡資源學習高中英語具有巨大優勢的同時，也帶有一定的弊端，有需要改進和提升的地方。這無疑是一種很好的提高英語的方式，需要在不斷實踐中反思和總結，提高它的可行性。
參考文獻：
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一、扎實有效開展教學、教研工作，努力提高教學質量
1、常規管理工作
（1）努力激活、培養教師日常學習習慣
總結教師假期學習工作。補訂教學刊物，保證每組兩本，加強本學期教師業務學習，教學筆記字數至少10000字，上不封頂，骨干教師利用博客和空間加強網上學習和反思教育教學實踐，自主瀏覽學習網上的教育資源。大部分中青年教師能做到經常瀏覽教育類報紙的電子版；經常去教育網站淘寶；經常去教育論壇交流；經常去名師博客取經，進一步提高學習的實效性。
（2）不斷調整階段教研，不同層次不同平臺歷練教師
本學期教研分五個階段，每一階段工作重點既有側重又有兼容。
第一階段：注重聽取常態課，發現捕捉教學常態問題，積累問題針對性開展教研。
第二階段：教研組活動匯報課，注重解決小主題研究問題，檢驗教學效果。
第三階段：手拉手教研活動研討，先組內研討——送教下鄉——回校反思，寫出送教隨筆。
第四階段：深入作各學科研究課，分級別參加學區、縣、市級評優。
第五階段：各年級制定復習計劃，深入研究復習課，領導下組具體督導期末工作。
具體過程：
分階段召開了全體教研組長會，包組、包學科班領導深入到每一個教研組具體指導教研工作，備課、講課、聽課、研討、反思、實踐，各項工作都落到了實處。每位領導聽課至少80節，最多達到160節。骨干教師做到廣泛涉獵教育教學網站的文章，潛心研讀名家專著，并通過網絡經常與同行們、專家們交流教育教學的有關問題、探討課改中面臨的種種困惑、分析教學中的成敗得失，通過與同行和專家的交流、探討、分析，挖掘自己的教學潛能，并把自已的學習心得、教學經驗以及對教育教學的領悟及時進行整理，上傳到學校教研論壇網站，總結和反思教學過程和效果，并經常利用教研活動時間或網上教研形式，組織教師開展教研沙龍活動，
分三個階段檢查了所有學科教案及學生作業，客觀評價、診斷，提出具體的指導意見。
注重教學成績過程性評價，從單元檢測至期中考試，次次嚴格把關，認真分析存在問題，并制定切實可行的改進措施，側重五六級，加強檢測重在分析重在提高成績的研究。
2、校本培訓
（1）各主抓領導分別就主管學科多次作了理論培訓。
（2）舉行了學區骨干教師大講堂活動。13位教師作課，并進行了理論講座，所有聽課教師交流了評課材料。扎實、有效的骨干教師大講講堂活動為我校教師專業成長搭建了有益的平臺，將更好地促進我校教研活動的開展。
（3）分別對七個課題成員進行研究過程培訓和開題、結題培訓。
3、校際間教研活動。
（1）五次走出去作課研討，分別到*，*，*中心小學、*中心小學活動。共22節課，涉及四大學科。此活動的開展，將更好地推動手拉手學校教學水平的提高，達到了共同學習，共同研究，共同進步的目的。
兩位英語教師一位數學教師參加縣進修學校組織的到*學區、榆樹林子學區的送課下鄉活動，并結合教學實踐作專題研討。
（2）請進來研討活動
*小學、*小學、*學區*中心小學、**小學主抓學科的領導及該校相關學科教師來我校參加校際間英語學科、畢業班教學的教研活動，實現了教學相長。
4、教學評優活動：此活動歷時近一個半月，五學科教師分別參加了學區、縣組織的教學評優活動，縣內四學科科獲得了特等獎，市內分獲一二三等獎。
5、教科研活動
組織校課題組全體成員進行了培訓。針對各級課題管理的材料如何組檔所涉及到13個問題進行了詳細解讀，對課題實施過程中存在的問題進行了研討。現市級課題、縣級課題已結題上報。省課題正在結題過程之中。四項2008年立項市級課題正在開題，現階段是課題組成員理論學習階段。
6、圍繞教學開展的課外活動
（1）開展全校性讀書活動。
班級創建了博客，學校雛鷹電視臺進行了讀書成果展示。五年級組創辦了《初荷》小報，學校分二個周檢查了讀書活動成果匯報。并做出了調研總結，有力推進師生讀書活動的開展。全校評出220名讀書之星，進行調查問卷，通過課堂檢測活動，成果評選活動評出全校“十佳讀書之星”。
（2）舉行學生英語演講比賽、全校藝術節作品及節目評選、學前兒童綜合水平抽測活動。
（3）課外活動小組成立。成立了管樂隊，鼓樂隊、書法、繪畫藝術小組。
7、提供反思平臺，積累教學經驗。
整理教師教學隨筆，學區骨干大講堂，手拉手活動材料，結集校刊《教苑》40本，不斷積累教學經驗，7篇文章在學區《觀點》上交流。
8、教學領導與畢業班教師傾心撲在畢業班教育教學工作。
學校從宏觀考慮，制定提升細則及獎勵政策。組織六年級五次綜合測試，并對成績情況分析出多方原因，提出改進工作策略。每項工作有督促、有檢查，定期量化，增強教師的競爭意識。畢業班工作做到了環環緊扣，不失控。每位領導具體分工負責六年級科學，同上早晚自習，確保小考取得優秀成績。
二、綜合評價教師學生，分項進行獎勵
1、評選優秀教研組
2、評選優秀聽課筆記、業務學習筆記、優秀教學設計、網上學習博客空間。
3、評選教學成績優秀、優勝班級。
信息技術的廣泛使用，無疑有利于教學資源的收集和整合，然而，傳統的教學理念和教學模式，把教師囿于單打獨斗、單身只影的封閉境地。特別是在進行教學設計的時候，教師往往限于教材和課標原則性規定，不能體現自己對本課知識獨特的感悟和認識，不能體現自己的教學風格和特點，導致設計的教學目標、流程及教學方式嚴重趨同。
海原縣第二小學是一所由一批年輕教師為主體構成的學校。由于教師人數眾多、分校管理等因素導致集體備課效率低下，實踐中難以達到預期目標。有經驗的教師不能把自己的優勢展示出來，年輕教師在教學設計時出現的困惑得不到及時解決，使一些教師對教學設計產生畏難情緒。某種程度上，教師處于不想做但又不得不做的尷尬境地。怎樣才能使眾多年輕教師每節課都能有一個基本合格的教學設計，在課堂上站得穩、受學生的喜愛？鑒于此，選擇此課題的實驗研究。
2 本課題研究的主要思路
相關研究成果 目前國內還沒有與此案例相符合的課題研究。相近的課題為《基于網絡多媒體技術條件下的教學設計研究》，課題組成員為蒼南第三中學。但其主要研究方向為利用網絡、多媒體進行師生網上互動教學、學習。該校側重以網絡、多媒體為平臺，教師做好教學設計即教學課件，然后上傳到校園網絡上。學生可以實現不限時空對該教學設計進行自主學習，相當于是進行學案教學。而海原縣第二小學側重對備課環節的集體研討，形成集體智慧，基本形成一個合格的教學設計，節省不必要的時間浪費。這對年輕教師較多的學校是一個很好的嘗試和做法。
本課題的研究方法 本研究采取校本行動研究的方法。所謂“校本”研究，就是立足于學校教師現狀、網絡多媒體設施現狀，并對這些條件、環境做到有效整合。所謂行動研究，就是和學校日常教學工作結合起來。參加實驗的教師，在做好平時日常教學工作的同時，注意學習先進的教學理念，充分發揮網絡多媒體作用，積極和同行進行交流總結，不斷改進自己的教學方法。
本課題研究實施的階段和步驟 共分兩個階段：第一階段（大約一年時間），先在低年級組試點；第二階段，在全校各個年級展開推廣。 每個階段又按以下步驟進行。
1）分工、分頭備課。根據同課頭任課教師人數，將一學期要上的教材內容劃分為若干個單元或章節（次），教師根據自己的特長和興趣，選擇一個單元或章節，自己作為這一單元章節的主備課人，重點備好這部分的內容，提前一個月上傳網上，供其他教師研討交流。
2）交流、討論，教研組長定稿。學校利用101遠程教育網站平臺，開發設計出“海原縣第二中學網上教學設計模板”。模板上專門留有討論修改區域。主備課人將自己的教學設計上傳網上后，課題組的教師都可以討論發言，提出對這一節課的意見和教學設計的修改意見。經過充分討論后，教研組長綜合大家意見，審定這節教學設計，供大家教學使用。
3）總結反思。教師在上課時按照教學設計的思路進行教學，課后認真總結一節課的得失，重點總結教學設計對教學的適應性，提出改進建議。實驗進行一個月后，召開備課組會，就實驗過程中存在的問題進行反饋總結，提出改進措施。
3 該課題的研究價值
目前教師利用網絡多媒體技術進行教學還處于自發狀態，大部分教學設計還處于傳統的手寫備課階段，不僅不利于相互交流和學習，而且加重了教師的勞動負擔。在全校范圍內大規模進行基于網絡多媒體的教學設計實驗，在國內還為數較少。如果實驗成功，將極大地促進學校教育教學質量的提高，促進教師教學理念的轉變，促進學校教育功能和品質的極大提升。其應用價值集中表現在以下幾方面。
守住了教學底線，保證了教學質量 傳統的備課形式，教師處于各自分散、相對封閉的狀態下，教師水平參差不齊和對教學的不同理解導致設計的教案質量良莠不一，很難保證不同教師施教的同課頭課程的教學質量。基于網絡多媒體的教學設計的優勢在于，每一節教學的設計都是由主備課人精心設計，經過集體智慧充分醞釀討論，教研組長進行審核確定的。這樣的教學設計，起碼保證教學設計環節的質量。
一、理解課標和教材是備好課的前提
理解大綱要求、熟讀課程標準和掌握教材特點是教師備好課的前提。現行小學《品德與生活》《品德與社會》課程標準于2002年制定實驗稿，經過十年的實踐探索，于2011年修訂。新課程標準增加了許多新時期的德育元素。例如，《品德與社會》增加了“崇尚公平與公正、具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感態度價值觀目標，增加了“有榮辱感與知恥心、懂得感恩、珍愛我國文化遺產”等內容。教師只有認真研讀新課標，全面理解、深入領會和準確把握新課標的精神實質和主要變化，才能把課標的教育理念和基本要求全面落實到備課中，為備好課指明方向。小學品德教材在內容編排、活動設計上豐富了主題活動內容。教師只有認真學習教材，分析教材，理解教材編寫意圖，明確教學目標和教學重難點才能做到心中有數。在學習過程中，教師要把集中學習與個人自學、學習本學科知識與相關學科知識結合起來，注重個人思考和理解，才能學得深、學得透，為備好課儲備扎實的理論知識。
二、學習借鑒與個人思考相結合是備好課的重點
教育信息化、教學網絡化是當今教育發展的一大趨勢，借鑒網絡資源備課成為教師備課的首選途徑。現行小學品德課程涉及品德、歷史、自然、社會等多學科知識，單單依靠教師原有的知識來備課是遠遠不夠的。教師通過網絡平臺可以全面查閱、搜集所需的備課資料，能夠創設引人人勝的教學情境，設計出內容豐富的教學活動，使教學達到事半功倍的效果。在網絡上，教師可以有針對性地選取名師的教案、教學實錄，可以下載其他教師上傳的課件作為參考，還可以從網上收集需要的教學素材，如歷史人物及事件、時事新聞、背景音樂、小故事等。
雖然網絡為教師備課提供了豐富的教學資源，但是借鑒不等于“拿來”。教師應結合本地、本班學生實際，對網上下載的教案、教學素材進行適當修改，使其真正為我所用，不能生搬硬套。例如，筆者在備《幫幫殘疾人》時，發現網上下載的課件是關于南寧市特殊學校學生的影像資料，與我們那坡縣的實際離得較遠，不容易激發學生的學習積極性，于是便把內容換成了本校某學生的具體事例，這樣更能激起學生的情感共鳴。
教師工作的復雜性、創造性和教師本身的個性特點，決定了教師備課時要有自己獨特的教育思維，展現自己的個性，使教學活動生成動人的樂章。例如，在備《幫幫殘疾人》時組織學生開展“單手穿衣”“盲人走路”“聾啞人交談”等活動環節，有的教師為了便于課堂引導，主張把活動放在課內進行；有的教師為了讓學生獲得更多的體驗時間，則主張讓學生自己在家進行體驗。教師的關注點不同，活動安排也各不相同。同樣的道理，如果教師的聲音好、朗讀好，可以多準備一些小故事，以“講”感人；如果教師的感情充沛，可以多設計一些情景表演，以“情”動人；如果教師足智多謀，可以多設計一些問題討論，以“理”服人；如果教師活潑好動、風趣幽默，則可以多設計一些游戲活動，讓學生在“玩中學、學中玩”。
三、集體備課與個人備課相結合是備好課的有效途徑
小學品德教師尤其是農村小學的品德教師，大部分都是兼職教師。客觀上，他們身兼數職，執教的一些班還是大班額，教學負擔重，沒有足夠的精力來備課；主觀上，許多教師一直把品德學科當做副科來看待，缺乏備課主動性和積極性。對此，筆者認為備好小學品德課需發揮教師團隊力量和個人智慧的作用，走集體備課與個人備課相結合的道路。
集體備課要求同科目教師在每學期初就要共同研究課標和教材，對某一教學內容進行討論和研究，達成教學共識。其主要流程是：備課組學習課標和教材――把備課內容分配到主備人――主備人拿出初備教案――主備人課堂實踐――備課組討論完善――形成集體備課教案――課堂教學。集體備課注重教師個人思考和團隊合作，能快速提高個人備課能力和整體備課水平。集體備課后的教案為本組教師共用，實現校內教學資源共享，可以有效減輕教師的備課壓力。實踐證明，集體備課是行之有效的備課方式，已經被很多學校教師所追捧。值得注意的是，在集體備課中，一要防止教案的簡單拼湊，不能把個人原始備課教案直接當成集體備課教案；二是防止發言人“一言堂”，每個教師都要積極參與研究活動，踴躍發言，“百花齊放”才能真正提高集體備課質量。
在集體備課的基礎上，個人備課重在落實細節和再創造。具體備課內容包括教學目標、教學重難點、教法與學法指導、課件準備、教學過程、作業設計等。教師可以借鑒集體備課教案，采用加減法設計出適合個人的新教案，備課時間縮短了，備課質量也提高了。集體備課與個人備課是相互交融的，教師只有把個性化的個人備課和集體備課融合起來，求大同取小異，才能備出既有特色又有水平的好課，達到“因材施教，有的放矢”的教學目的。
四、本學科備課與其他學科備課相結合是備好課的升華
《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每個教師的職責。”而“強調德育在各學科教學中的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和有效性”是新課程標準的要求。學校德育貫穿于學校教育的全過程，每一門學科都是相互聯系、相互作用的，《品德與生活》《品德與社會》課程也一改過去脫離生活、空洞枯燥、缺乏針對性和效性的現象。例如，《給學校畫張“地圖”》一課，通過畫畫的形式讓學生自己去尋找和發現畫學校“地圖”的方法，在畫畫的過程中傾注學生對學校“愛”的情感，注重學生對學校“愛”的獨特感受，使品德教育融人美術知識教學過程。又如，語文課中的《手捧空花盆的孩子》《撒謊的孩子》等課文與品德課中的《誠信是金》都告訴學生做人要講誠信，都是進行品德教育的良好素材。此外，數學、英語、自然、體育等學科也蘊涵了豐富的德育內容。教師在備課時，要綜觀各學科的教學內容，充分挖掘各學科教學中所蘊含的德育因素和巨大潛力，把品德學科備課與其他學科備課聯系起來，做到融會貫通、相輔相成，使品德學科與其他學科水融，實現知識與道德、教育與教學、教書與育人的統一，使學生在“潤物細無聲”中受到啟迪與熏陶。
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動一個地球。”怎樣立足校本，找到撬動校本研修的支點呢？我們一直在思考、探索。
現 狀
團隊研修式網絡備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學科、分年級、以教研組為單位組成學習型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎上，依托網絡建立備課家園，上傳教學設計，進行互動反思。
語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數學我們選擇的是小學數學網，在小學數學網論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學牛津英語網。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經濟技術開發區小學。
緣 起
作為一所農村鄉鎮中心小學，在推進校本研修，促進教師專業發展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。
1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”
人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關注的是上課、備課、批改作業、處理學生問題。有些教師認為，反思是領導要求做的事，因此應付了事式的、總結式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。
2.同伴互助：演繹著昨天的故事
對于傳統校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內容、定主講的傳統模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權。
3.專業引領：巧婦難為無米之炊
校本研修、教師發展需要各層次專業力量的介入，農村小學的師資缺少差異性。區域共同體、各種教學研究活動，對教師的發展有一定的引領作用，但總是感覺到不解渴。
4.備課質量：久治不能痊愈的“頑癥”
提高課堂教學效率的關鍵在于提高備課質量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。
尋 路
團隊研修式網絡備課我們醞釀了一個暑期，在學校行政團隊達成共識后便將它作為新學期提高教育質量上臺階工程的重大舉措，一開學就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力。回顧我校的團隊研修式網絡備課運作，主要經歷了三個階段：
1.觀望期――給予教師選擇權
為了開好動員會議，我作了充分的準備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。
我們提出給教師以自由選擇權，傳統的手寫備課、網絡備課兩者任選其一。一些年輕教師因對手寫備課耗時耗力的抵觸而開始嘗試網絡備課。其他教師沿用傳統的備課方式，但建議他們去網上多看看，養成親近網絡的習慣。剛開學，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網絡備課的積極性。（當然現在因區域現代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。
2.摸索期――典型引路，骨干示范
我們把已經起步的主題帖作為典型，每次集體學習都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網絡備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。
3.適應期――肯定每一點進步
任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學設計、進行互動交流，網絡備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網絡教研的幸福。
每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學管理人員提出的要求。我的網名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內容之一。
收 獲
魚兒養到大海里，想它小都難呢！
我們的嘗試已進行了一個多學期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。
1.徹底改變了教師的行走方式
教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習慣。教師的教學行為發生了本質的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學習的教學理論多了……
2.有效改變了教師的心智模式
長期以來，由于受環境的制約，農村中小學教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰、關注眼前利益、靜態思維、習慣性防衛等為核心內容的心智模式，嚴重阻礙了系統思考和組織學習，成為學校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網絡備課有效改變了教師的心智模式，逐步構建起創造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業發展注入了不竭的源泉。
3.學習型研修團隊正在悄然形成
這個學習型團隊不僅包括我們校內的教師，版主、不同層次、不同區域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。
4.轉變了學校教學管理理念
傳統的教學管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務者。
5.提高了課堂效率，推進了“學程導航”
團隊研修式網絡備課帶來的最直觀的變化是反思質量、備課質量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。
我們的網絡團隊研修式備課借助了全國一流的專業網站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學程導航”，我們在網絡團隊研修中與他人一同接受“學程導航”的教學理念，改變自己的教學方式。
反 思
1.構建網絡對話文化
簡單地將教學設計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務。現在我校已有一半以上的教研組在構建網絡對話文化方面頗有起色。
2.如何科學評價、引領
對學校而言，我們除了激勵、服務、參與外，該如何正確、科學地評價它是學校應該直面的一個課題。
行走在網絡團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領也是個難題。
3.期待合作共贏
期待兄弟學校，共同參與團隊研修式網絡備課，網絡資源應該既是我的，也是你的，應讓它真正成為大家共同經營的家園。
4.傳統教研、網絡教研怎樣相得益彰
