發布時間：2023-03-15 15:02:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的管理信息系統課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
管理信息系統是一門綜合了經濟管理理論、運籌學、數理統計、計算機科學等多門學科知識的系統性邊緣學科。管理信息系統不同于一般的計算機應用，它能夠處理分析數據，利用信息和模型輔助企業進行決策，控制企業的行為，加強企業現代化管理，幫助其實現經營目標。但目前許多高職院校開設這門課程，依舊延循脫離市場需求的“填鴨式”教學模式和方法，人才培養的質量難以滿足日益變化的市場需求。筆者根據多年從事不同專業《管理信息系統》課程的相關研究，提出了以市場需求為導向，以加強職業“技能點”培訓為切入點，強化學生階段性能力向綜合能力轉化的教學改革。
一、充分進行市場調研，制定契合人才培養目標的課程教學大綱
1，明確專業人才培養目標。安徽財貿職業學院信息管理專業和連鎖經營管理專業均開設《管理信息系統》課程，但兩個專業在人才培養目標上有較大的差異。
信息管理專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，具有系統思想，掌握系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能承擔中小企事業計算機管理信息系統的使用、維護和管理等技術應用型專業人才。
連鎖經營管理專業培養具備連鎖經營管理基本理論、連鎖門店運營管理操作技術、新型零售業態管理、商品采購與配送管理等方面的知識和技能，具有必要的計算機操作能力和英語應用能力，能在各類超市從事連鎖門店運營管理、計算機業務操作；工商企業從事連鎖推廣、商務談判、連鎖購銷等業務的經營管理和操作技能的專業人才。
2，制定契合人才培養目標的課程教學大綱。圍繞專業人才培養目標，筆者走訪不同行業的若干單位，征詢他們對專業人才的崗位設置的技能標準；參加各類人才市場招聘會，調查用人單位對求職者專業技能的具體要求，經過充分的市場調研，制定出契合不同專業的課程教學大綱和實訓大綱。
二、以因“材”施教為抓手，進行教學模式改革
1，了解授課班級學生掌握課程相關知識的情況。《管理信息系統》課程涉及知識面廣，學生是否已掌握相關知識，將直接影響本課程的學習效果。但對于不同專業的學生，要求其掌握的相關課程也是不同的。例如，信息管理專業學生應掌握計算機高級語言、數據庫以及管理學等課程知識；連鎖經營管理專業學生則要求掌握計算機基礎、連鎖經營管理原理和連鎖企業門店營運管理等課程知識。
2，精心組織教學內容，選擇適用教材。良好的教學效果，不僅需要老師上課有充實的教學內容，還需要為不同專業的學生選擇一本適用教材。《管理信息系統》課程是一門相對成熟的課程，目前有許多經典教材和規劃教材供選擇。但選擇一本適用于高職學生的教材，讓學生既能掌握一定知識水平又能增強其職業技能，則尤為重要。
為此，筆者依據專業人才培養的特點和目標，為不同專業的授課班級學生選擇適用教材。如對于信息管理專業學生，其教材內容包含管理信息系統的規劃、分析、設計、實施等，著重培養學生動手開發、實施管理信息系統的能力；而對于連鎖經營管理專業學生，其教材內容則以計算機信息系統在企業中的應用、信息化建設案例等為主，學生通過操作管理信息系統軟件，熟悉企業業務功能，從而掌握計算機在經營管理中的應用。
3，推動教學“主客體”角色轉變。高職院校亟待改變“教師滿堂講，學生被動學”的傳統教學模式，推動教學中“主客體”的轉變，積極探求并推行“師退學進”的教學模式，即教學中施行學生為主體，教師為客體的角色轉變，學生主動學，教師起指導的互動教學。為了促進新的教學模式改革，筆者投入大量的時間，組織教學內容，改革教學方法，制定以項目為牽引，以實訓任務為驅動，在過程中引導，在結果中總結，抓好因“材”施教，提高課程教學質量。
三、圍繞市場對職業人才技能的需求變化，深化課程改革
1，課程改革意義重大。隨著職業教育規模的進一步擴大，培養高素質勞動者和技能型人才已成為高等職業教育的瓶頸問題，為此，《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件中，明確提出了“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業”以及“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”等全面提高高等職業教育教學質量意見，為高職院校人才培養指明了方向。
2，緊跟市場需求變化，重視人才職業技能。經過長期對人才招聘市場的調查，對網絡、平面媒體招聘信息的關注，以及收集歷屆畢業生的就業反饋信息得知，目前市場對人才需求呈現“強調專業對口，著重技能水平”的現象。即：企業招聘強調人才專業對口的同時，著重衡量求職者的職位能力、綜合素質水平。雖然有時求職者專業符合崗位要求，但崗位技能不足，經常被招聘單位所拒。反之，也有專業不符，但經驗能力較強的求職者應聘成功的案例，也正是我們常常談及畢業生就業專業對口率較低的原因所在。
另外，“能力為先，人才適用”是目前企業理性用人的又一現象。這種現象在去年高校畢業生就業情況中得以印證。據教育部網站消息，教育部部長周濟在2009年全國普通高校畢業生就業工作會議上稱，全國一半以上省份的高職就業率已經超過本科就業率。2008年高職畢業生初次就業率比2007年增長了近5個百分點。由此可知，這不僅是人才市場上“追求學歷向重視能力”的一種理性回歸，更是高職院校畢業生的職業技能水平已得到市場認可的體現，高職院校正面臨著新的發展機遇。
3，加強職業“技能點”的培訓，深化課程改革。筆者認為，提高專業人才培養質量，重點在于切實加強課程職業“技能點”的培訓。為此，筆者做了以下嘗試。
根據市場對兩個專業人才需求變化的信息反饋，計算機信息管理專業的畢業生主要從事計算機產品營銷、庫存管理員、文秘、網絡維護與管理、軟件開發、IT培訓等工作，專業對口率低，沒有實現為特定行業提供人才的預期目標。但是從反饋信息資料中我們分析發現，他們依舊憑借專業技能處理工作事務，只是目前中小企業崗位要求員工“一專多能”，崗位職責范圍更加寬泛。對此，筆者在課程改革中加強了實訓技能培養的力度：一是增加不同行業計算機管理信息系統的軟件實訓，二是熟悉行業中具有標準化、代表性企業的經營業務流程、操作規范的學習，同時，加強管理信息系統的系統規劃、設計、開發、實施等理論知識的學習，培養學生用系統的思維模式去解決實際問題。
而連鎖經營管理專業的畢業生主要分布于大型超市、房地產中介、連鎖商業企業、零售業、物流企業等行業中，從事業務服務、營銷代表、文秘、基層管理等工作，專業對口率較高，培養的專業人才與市場需求相契合。筆者在課程改革中，一是選擇大型超市管理軟件供學生實訓，強化學生對采購、收銀、理貨、盤點等業務訓練，使學生未出校門已經具有頂崗實習的技能；二是拓展連鎖商業企業中供應鏈管理、物流管理和客戶關系管理的信息化知識等，促進“一專多能”的職業能力培養。
【關鍵詞】管理信息系統；案例教學；虛擬場景
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0120－05
美國明尼蘇達大學于1967年率先開辟了管理信息系統課程，此后各國大學都紛紛推出了管理信息系統課程。從20世紀80年代中期開始，國內一些高校陸續開展《管理信息系統》教學和研究。管理信息系統逐漸從一門面向信息系統開發人員的課程變為一門面向管理人員的課程，從一門技術類課程變為一門討論如何從管理者的角度認識與理解信息與信息技術的課程，從研究一個僅涉及管理系統的課程(狹義的MIS)變為討論組織信息化進程中各種問題的課程。管理信息系統也從計算機專業課程延伸到經濟、管理專業的核心課程。在這些變化的影響下，傳統教學已難以適應新的教學需求和教學內容的要求，對管理信息系統課程的教學方式也有了變革的需求。
一 案例教學法
案例教學在國外有著悠久的應用歷史。1870年，哈佛法學院的C.C.Langdell院長就提出了案例教學法，最初應用在法學“法院判例”，隨即在醫學院、商學院有了大量的應用。特別是哈佛商學院，組織了大量的商業案例來充實傳統教學。國內正式引入案例教學法比較晚，相對國外顯得非常的薄弱和不成熟，尚需進一步積累。
1、案例教學的核心理念
傳統教學中教師多采用講授課本知識的形式，要求學生被動地接收知識。這樣的教學模式很難調動學生獨立思考和分析問題的積極性，忽視了對學生能力的培養。案例教學的出現充分彌補了傳統教學缺乏互動和實踐的不足。案例教學是一種以學生為中心，要求學生自主分析、解決問題的教學方法。教學針對某一觀點、方法或理論，設計或選擇一些典型、疑難、有爭議的案例，教師作為輔助，引導學生切身參與討論、分析、推理，并提出相應的應對和解決方案，讓學生將理論知識和特定環境下的特定問題聯系起來，簡單地說，案例教學有如下優勢：
(1)以學生為中心
案例教學中，學生是教學的主體。學生需要積極開動腦筋，發現問題、分析問題、解決問題。在整個教學過程中，學生的學習能力、實踐能力都能夠得到很好的鍛煉，而教師，則只是作為輔助，引導學生的思考、交流。
(2)學生模擬決策
管理信息系統是現代組織的神經系統。讓學生學習管理信息系統這門課程的目的，就在于使學生了解及掌握管理信息系統的基本原理和方法，拓展視野，啟迪思維，提高學生分析、解決問題的能力，使學生站在決策者的角度(不同層次的決策者)，運用管理信息系統的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科學決策的方法解決實際的問題。
(3)問題驅動的學習最有效
認知心理學的研究發現，知識的獲取可以劃分為三個階段：首先是接受新知識，并與記憶中相關的知識建立聯系；其次是鞏固和轉化知識，更新及進行新的學習：然后是提取和運用知識，將知識應用于一定的問題情景并解決問題。在管理信息系統教學中，前兩個階段主要是指基于原理、理論和概念的知識學習。而案例教學，則是指在這兩個階段的學習之上，對所學知識的應用和深化。
案例教學是基于情景的教學方法。案例就是對知識應用的具體情景的描述。有研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65％。在以教師講授為主的課堂中，就算學生能記住所學的理論知識，但這僅僅停留在對書本上理性思維的認識和收獲，是一種單一、靜止、孤立的抽象認識。而案例教學法通過生動的視覺材料，學生在深入思考的同時，將書本的理論與現實生活結合起來，獲得的收獲要比單純的課堂講授豐富許多，對所學知識的理解也會更深刻。
(4)提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學交流和討論不僅能加強學生對基本概念和理論的理解，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的自我學習和自我認知能力。
傳統教學的主要目的是讓學生了解、掌握知識。案例教學法則更注重能力培養。能力培養是案例教學法的出發點和立足點。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是求解答案的過程，學生需要在不充分信息的條件下，對復雜的商業環境做出判斷和決策，在尋找解決問題具體方法的過程中，提高自己思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。
2、案例教學的教學特點
案例教學作為一種啟發式的教學方法，注重學生能力的培養，系統、集成的學習有助于提高學生學習、理解、消化吸收知識的效率。
(1)歸納式學習
歸納是一種推理方法，指由一系列具體的事實概括出一般原理。和理論教學直接將管理信息系統的相關概念、理論、方法傳授給學生相反，案例教學就是一種歸納式的教學方法。案例并不單純是一個個生動的故事，它所描述的是組織應用管理信息系統所采取的舉措，以及或成功或失敗的經驗和教訓。對于學生，要求他們分析、總結、升華這些行為之后蘊含的理論思想，從這些管理實踐中歸納概念和原理，以深化對概念及原理的理解和掌握。
>> 管理信息系統的教學研究 基于項目驅動的“管理信息系統”課程教學研究 面向就業的管理信息系統課程教學研究 管理信息系統案例教學研究 工商管理類專業《管理信息系統》課程實踐教學研究 管理類專業《管理信息系統》課程教學研究 面向工商管理專業管理信息系統課程教學研究 管理類專業管理信息系統課程教學研究 《管理信息系統》課程教學研究與實踐 教育2.0時代醫學管理信息系統課程教學研究 教學管理信息系統的研究分析 基于建構主義理論的《管理信息系統》課程案例教學研究 管理信息系統課程教學改革研究 應用型本科院校經管類專業管理信息系統課程教學研究 面向應用型人才培養的經管類專業 管理信息系統課程教學研究 管理信息系統的研究 管理信息系統課程全英語教學的探討與分析 基于項目驅動的管理信息系統課程教學改革研究 基于專業特色的管理信息系統課程教學改革研究 基于認知診斷理論的《管理信息系統》課程教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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[關鍵詞] 《管理信息系統》課程 教學 改革
《管理信息系統》課程理論性較強，實踐性較強，采用傳統的教學方法，對于沒有信息系統開發或應用經驗的本科生來說不容易掌握，因此如何提高學生學習《管理信息系統》的積極性是一個迫切需要解決的問題。《管理信息系統》課程設計對于學生的知識、能力和綜合素質的培養與提高起著至關重要的作用。傳統的教學模式下，要求學生在兩周之內開發一個系統，這樣安排課程設計往往達不到教學的真正目的，學生沒有得到真正的實踐鍛煉。顯然，按這種模式培養出來的學生在社會上缺乏競爭力。筆者根據多年的MIS課程的教學經歷，對《管理信息系統》課程設計與課程教學同步進行的教學改革方法進行研究，取得較好的效果。
一、課程設計改革方案
1.課程教學設計
為了實現《管理信息系統》課程設計與課程教學同步,教學過程中采用以下方法:（1)選好教材。所選教材必須滿足:①教材首先介紹信息系統的基本概念，接著各章依次介紹信息系統開發的步驟。②教材必須全面系統地反映軟件工程和信息系統領域的最新發展。這樣能夠激發學生對課程設計的興趣。③教材應該有一個學生熟悉的案例貫穿始終,這樣教材實際上就可以當作課程設計指導書。（2)應用多媒體技術。采用多媒體教學方式容易組織、啟發和引導學生在其中學習,方便指導學生課程設計。（3)采用案例教學。在課堂教學中，引進案例教學，做到理論聯系實際,使學生學會利用MIS知識去分析和解決課程設計中的問題。
2.課程設計選題
在介紹完信息系統的基本概念后，教師上機操作演示各種類型的MIS。接著就開始給學生初步擬定一個有實際背景的課程設計題目。題目布置之后讓學生用兩周的時間收集資料，認真選題，最后采用雙向選題的方式確定設計題目。雙向選題的目的是為了讓學生對自己所做的題目感興趣，而興趣是信息系統開發能否成功的一個關鍵因素。學生必須按照課程教學的進度同步開發課程設計題目規定的信息系統，不能半途而廢。
目前學生可以從互聯網上或者從某些參考書中得到某些信息系統開發的文檔和軟件，所以教師在選題時要多查找資料，注意不要選學生可以仿造或拷貝的某些題目。
在選題中，要求一個學生獨立完成一個小的信息系統的全部開發或完成一個大的信息系統一部分功能的開發，做到一人一題。這樣才能促使每個學生獨立思考，避免課程設計成果雷同。
3.課堂教學與課程設計同步的措施
課堂教學與課程設計同步的辦法是:每講完一章的內容就讓學生完成課程設計相關內容的設計工作。這對學生來說既鞏固所學的知識，又理論聯系實際，學會如何應用知識。課程設計比單純做《管理信息系統》作業有意義，所以學生積極性很高。
由于有了課程設計要求,學生在課堂上就會帶著自己的題目來聽課。由于教材內容與課程設計的步驟一致的,這樣學生伴隨著課堂教學的理論知識和案例講解,一邊聽課,一邊思考自己的題目在這個步驟該怎么做的。這種方式激發了學生對課程的學習興趣。學生上課非常認真,課堂紀律也比較好。課堂教學效果有了很大的好轉。
在課堂教學與課程設計同步進行時要注意以下幾點:(1)不要求學生每一個開發步驟必須做得完全正確，要求太高的話學生覺得難度太大，對信息系統的開發產生畏懼。（2)在開發過程中，每5個學生組成一個小組，每個小組由任課教師定期召開一次會議。會上每個學生要匯報目前開發的進展和碰到的問題。任課教師和小組其他成員提出解決問題的辦法或建議，這樣既鍛煉學生的協作精神，又解決了學生的問題。（3)課程設計過程中，要求學生不能單純從網上查找資料來完成信息系統開發，要利用課余時間去對所做信息系統進行調研。課程設計中要鼓勵學生創新。
課程教學過程中應該經常性地對學生同步進行的課程設計進行點評。點評主要做兩個方面的工作:（1)表揚設計做得好的優秀學生,鼓勵其他同學向優秀生取經。（2)對課程設計中出現的典型問題要集體講解,對個別同學的問題要進行課后交流和答疑解惑。
4.課程設計階段的任務及課程設計考核
隨著課程教學與課程設計的同步推進，課程講授結束時學生初步做完系統設計的大部分工作。課程設計階段，學生的主要工作是利用兩周的課程設計時間，用已經學完的完整知識，對自己所做的系統進行深入的思考，并進一步完善，最后進行代碼的編寫、測試與調試工作。
課程設計必須有嚴格的考核計算辦法才能激發學生的興趣，學生才能在課程設計上花更多的精力,課程設計的質量才有保證。
二、應用情況
兩年來，筆者采用本文提出的信息管理專業《管理信息系統》課程設計改革方案指導學生課程設計，取得很好的效果。這個方案彌補了《管理信息系統》課程設計時間不足的問題，將課程設計時間間接地延長了將近一個學期，學生有充足的時間完成信息系統的開發，提高了學生分析問題、解決問題的能力。同時也提高了學生學習課程的興趣，提高了課堂教學質量。
參考文獻:
[1]姜海虹 盧宏偉:高校《管理信息系統》課程改革探索.科技資訊,2006年1期
［關鍵詞］ 管理信息系統； 課程教學； 教學方法
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 061
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0096- 02
隨著信息經濟時代的來臨，信息在企業的生存與發展中扮演著愈來愈重要的角色。于是企業紛紛建設管理信息系統（Management Information System， MIS）來完成信息的收集、加工、存儲、傳輸和利用，以應對新競爭環境對企業的影響，實現新形勢下企業的管理創新和組織創新，提升企業競爭力。負責為企業輸送符合時代要求的新型管理人才的高校積極跟進，同企業需求進行對接，紛紛在管理類專業開設了管理信息系統課程以適應社會需要。而管理信息系統涉及的學科知識面廣［1］，新概念、新方法和新技術層出不窮，如何使缺乏相關學科背景的管理類專業學生較好理解和掌握相關概念、方法、原理和技術，成為擺在我們面前現實的亟待解決的問題。因此本文對管理類專業管理信息系統課程教學進行探討，以期提高該課程教學質量，適應學科發展，達到人才培養目標。
1依據專業特點，界定教學目標與教學內容
1．1合理確定教學目標
教學目標是開展教學活動的指揮棒，它規定了教學內容和課程建設，決定了人才培養的規格。管理類專業本科生畢業后主要從事管理工作，他們應該是適應信息化社會需要、具備現代經濟管理理論基礎、掌握信息技術的復合型人才。清華大學侯炳輝教授認為：“學習管理信息系統應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”［2］，所以管理類專業本科生應該從管理和應用的視角開展這門課程的學習。從管理的視角，應該理清MIS給企業帶來的影響、MIS怎樣改變企業的組織結構、業務流程和經營方式，如何規劃并設計一個能支持企業目標的卓有成效的MIS ；從應用的視角，需要理清MIS應用的組織問題、MIS應用的約束因素、MIS應用的劣勢和優勢以及MIS可能帶來的沖擊。結合以上的分析，管理類專業管理信息系統的教學目標為：（1）使學生掌握MIS的基本理論和方法，有較高的信息素養，具備較強的信息收集、處理和利用能力；（2）使學生理解信息技術的戰略性作用，培養其在信息化環境下管理和創新能力；（3）培養學生在信息化建設中的參與意識，使其掌握MIS開發步驟和方法，能從戰略角度進行規劃和管理；（4）能跟蹤MIS發展的新動向，并應用到實際工作中。
1．2科學規劃教學內容
管理信息系統綜合了管理學、經濟學、系統科學、行為科學以及計算機科學等多學科的知識，在明確了教學目標之后，教學內容的設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用是目的”。也就是說在對計算機網絡、數據庫、Web技術等MIS基礎技術進行通式講解之后，將主要內容放在信息技術對企業管理的影響、MIS的基本原理和方法、MIS開發及管理上。教學內容可以分為以下幾個專題：（1）信息技術對管理的影響以及MIS的基本原理和概念；（2）MIS技術基礎；（3）MIS開發過程和方法；（4）MIS 開發方式選擇以及MIS的實施與運行管理；（5）MIS的典型應用與最新動態，如ERP、CRM、電子商務等。
尤其需要強調的是教學內容往往還受到所選用教材的制約。現在的教材種類很多并各有側重［3］，教材出版時由于其通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性，所以在授課時應“基于教材并高于教材”。筆者在講授該課程時將教學內容按照教材的脈絡進行展開，方便同學預習與復習；然后注意把一些教材上沒有深入和沒有出現的內容引入課堂，比如在講解MIS典型應用時，把教材上講得比較簡單的企業資源計劃沿著其訂貨點法、物料需求計劃、制造業資源計劃到企業資源計劃的發展沿革進行詳細講解，再比如把教材上沒有涉及的協同系統引入課堂。這樣使同學構建起較完整的知識結構，既掌握基本的理論與方法，又了解典型應用知悉發展動向，拓展了學生的學科視野。
2提高學生認識，促其主動學習
現代教育理論認為學生學習過程是每一個體通過相對獨立的建構活動來建構自己認知結構的過程，他們不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識的主動建構者［4］。那么要真正實現學生在學習過程中的主體地位，就應該提高其認識，使他們在觀念上由“要我學 ”轉變為“我要學”，使他們將學習作為一種自覺的理。廣泛閱讀相關文獻就是一種有效的提高認識的方法。文獻［5］中用SAP管理軟件在兩個企業應用時使用效果的巨大差異來說明理解和掌握MIS的基本原理、技術和方法在現實管理中的重要性。閱讀這篇文獻能很好地消除管理類專業學生對MIS認識上的一個誤區，他們認為MIS一個技術系統，應該是計算機等專業學生的學習內容，同管理類專業關系不大；通過閱讀之后就會發現MIS不僅僅是一個技術系統，也是一個社會系統，它作用的發揮離不開計算機技術和管理的交叉融合。對于管理類專業的學生來說，MIS不僅是他們將來適應工作崗位要求必備的技能，更是他們未來在工作中進行創新和突破的有力武器。這樣通過提高學生對MIS的認識，可以激發其學習的熱情，為達到教學效果打下良好基礎。
3豐富教學方法，加強實際能力培養
3．1應用案例教學，模擬現實教學情境
MIS是一門同現實結合比較緊密的課程，它涉及企業管理實際，但是對于尚處于求學階段的管理專業學生來說，他們對現實企業的各項業務流程缺乏了解，也無實際管理經驗。案例教學則較好彌補了這種欠缺。案例教學突破封閉的課堂教學模式，進行開放式教學，采取引導式、言談式雙向交流，增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣。通過實際的案例，學生可以觀察到企業的各種業務流程，通過對各種業務流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內涵，進而對MIS有了感性的認識。
教學中選取的案例要盡可能是學生熟悉的，可以大小案例、正反案例結合起來使用，用案例貫穿整個課程的教學過程［6－7］。在實際教學中 ，可以把課堂上要用的案例提前給學生，并把案例的思考題一起給學生，這樣能夠給學生充分的思考時間從而取得更好的教學效果。 在課堂上不僅僅是講解案例，更重要的是讓學生參與到案例分析中去，促使學生將以前所學的內容應用于案例分析中，讓學生感到學有所用。比如筆者在用福特公司應付賬款部流程重組的案例講解企業流程重組時，就先把舊流程給了學生，讓他們思考假如自己是部門經理會如何革新流程，然后在課堂上把重組后的流程給出來，讓他們把新流程和自己設計的流程作比較，接下來舉一反三，用學生熟悉的聯想公司的產品報修流程和一般公司的報修流程進行比較，看看信息技術在其中扮演了一個怎樣的角色。通過讓學生參與到案例中，避免了將“案例”變成“故事”，拉近了課堂同現實、理論同實際的距離，拓寬了學生的視野，提高了學習興趣，鍛煉了知識應用能力。
3．2現代和傳統教學手段相結合，實施立體式教學
隨著教育信息化建設的不斷深入，現代信息技術被越來越多地應用于課堂教學中，豐富了教學手段。使用多媒體教學，能提供形象直觀的交互式學習環境，從而較為生動形象地表達抽象而枯燥的內容，尤其是在管理信息系統課程教學中，有些教學內容需要通過圖表的形式呈現出來，如組織結構圖、業務流程圖、表格分配圖、數據流程圖、功能結構圖、信息系統流程圖、決策表等，這些內容用多媒體可以快速、清楚地展示給學生，便于學生理解和掌握。而且使用多媒體教學，還使得課堂內傳授的信息量增大，使學生在單位時間內學習到更多知識。但是在實際教學中也發現了由此帶來的一個弊端，就是由于信息量增大，同學們更關注于把課堂的教學內容記錄下來，而忽視了課堂教學過程，沒有能夠參與到課堂教學中來。后來筆者在學校網絡教學平臺的支持下，建設了管理信息系統課程教學網站，將多媒體課件等相關資料放到教學網站上，從而把學生從記錄中解放出來，使他們真正成為課堂的主人，該課程教學網站仍在建設和完善之中。
在將多媒體、網絡等現代教育手段應用于課堂教學的同時，黑板書寫、提問、討論這些傳統教學手段在課堂上仍然有大量用武之地，這些教學手段在原理、概念等問題的講解上有其獨特的優勢，可以做到條分縷析、層層深入，達到教師和學生的同步互動。所以在實際教學中需要將現代和傳統教學手段有機融合，發揮各自的優勢，使它們相得益彰，形成立體式教學。
3．3理論聯系實際，加強課程實踐教學
MIS是一門理論與實踐密切相關的學科，許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，實踐教學是MIS教學成功的一個關鍵部分。根據教學目標，結合其他學者的實踐［8－10］，管理類專業實踐教學可以由“一看二用三分析”3個部分構成。
一“看”是指組織學生到MIS應用比較成功的企業去參觀系統的使用操作，請企業的系統管理部門負責人對系統的構成、所發揮的作用等進行詳細介紹，使學生對MIS在企業中的應用形式和重要性形成一個直觀認識。二“用”是指讓學生到實驗室實際操作管理軟件，筆者在此環節選用的是金蝶K／3和用友U8這兩款國內使用較廣泛的管理軟件，在對學生分組的基礎上讓其各自扮演銷售、庫存、采購等不同部門的角色進行軟件操作，并進行角色輪轉，使學生能體驗不同角色所需完成的操作。這里讓學生用兩種不同軟件完成相同操作是為了避免其對MIS形成一個單一的印象，而且還可以讓他們比較兩種軟件在操作上、在完成同樣功能的流程設置上的異同，提高他們的分析比較能力。三“分析”是指在完成前兩個部分的基礎上，讓學生以小組為單位對某一企業按照結構化分析與設計的步驟進行MIS的分析與設計，分析為主，設計為輔，主要是考查學生對管理需求的調查分析能力和將信息技術與需求相結合的能力。在驗收各小組的設計報告時要讓小組的每位同學談談他所做的那部分工作以及心得體會，避免“搭車”現象，確保實踐教學的實效。
4結語
本文從界定教學目標和教學內容、豐富教學方法等方面對管理類專業管理信息系統課程教學改革進行了探討，以期提高該課程的教學質量，為企業提供合格的復合型人才。管理信息系統是面向未來的學科，其自身在不斷的完善和發展之中，這就要求我們要不斷跟蹤學科發展，及時進行教學改革，使管理信息系統教學質量不斷提高。
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【關鍵詞】管理信息系統課程；經管類專業；教學改革
0 引言
管理信息系統，簡稱MIS，是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的多學科融合及交叉的新興學科[1]，隨著社會的發展，其內容也在不斷的處于發展變化之中。同時，管理信息系統又是我國高等學校經濟管理類本科生的基礎核心課程，是集成現代企業管理與信息技術應用于一體的綜合性課程。旨在通過本課程的學習，使學生了解管理信息系統的基本概念與各種形態，理解管理信息系統對企業管理各層次的支持，掌握管理信息系統的規劃與開發方法、管理信息系統開發過程各階段的任務與內容，以及管理信息系統的管理與運用等，為培養復合型信息管理人才打下基礎。但是，多年來該課程在我國高校管理類專業該課程的教學效果較差。
管理類本科學生普遍認為，該課程教材的內容抽象、深奧、復雜難懂，不知道學了后有什么用，甚至很多學生在課程結束時都不知道有什么收獲。而MIS課程授課教師普遍認為，該課程涉及面寬，備課難度大，案例尋找更難，學生缺乏企業管理信息系統運用的感性認識，即使是擁有多年教學經驗的教師在MIS課程教學上也很有挫敗感。
而為了能夠提高MIS課程的教學效果，提升學生的學期興趣，本人與本課程組成員一起展開了一系列探討，對教學內容、教學方法、考核方式、實驗環節等方面采取了一系列的改革措施。
1 管理信息系統教學現狀
通過多年的實際教學經驗以及對本校中該課程相關師生進行深入調查發現，主要存在有以下幾方面的因素影響了MIS課程的教學效果。
1.1 基礎知識欠缺影響學習效果
管理信息系統是一門綜合性較強的課程，交叉融合了多門課程的內容，因此在學習這門課程之前，常常需要開設一些先修課程，如“管理學”、“運籌學”、“數據庫”、“計算機網絡”、“程序設計語言”等，以作為學習該門課程的基礎。但是，在我校經管類課程體系結構設置中，管理信息系統開設于大二上學期，而在學習該課程時某些支撐類課程如“運籌學”、“數據庫”等先修課程還未開設，因此，在學習該課程的過程中缺乏相應的基礎知識，導致學生學習困難，影響學習效果。
1.2 重視程度不夠，存在畏難心理
信息管理是一門融合了經濟、管理和計算機技術的邊緣性科學，本校將其設置于計算機與信息學院，而經管類專業開設于經濟與管理學院，這就使得很多經管類專業的學生產生了一種錯覺，認為自己的專業學習重點應該在于經濟類和管理類課程，學習管理信息系統不會對以后發展有太大的幫助，因此而放松了該門課程的學習，正是由于這種認識錯誤，才使得學生對“管理信息系統”這門課程的重視程度不夠，進而缺乏學習動力。甚至很多學生會將管理信息系統與計算機類課程等同起來，認為該課程重在講解信息系統軟件的開發設計過程，對計算機技術要求較高，而經管類專業學生的計算機技術基礎相對薄弱，因此，在該課程學習之前就產生了一種畏難心理，這就嚴重影響了學生學習的積極性。
1.3 教材內容技術性較強，不適合經管類專業
目前，國內的管理信息系統教材種類很多，但是多數教材中，講述信息系統開發方法、開發技術的章節較多，偏重于對技術性問題的講解，而對于經管類專業學生而言，他們將來要從事的并不是信息系統的開發工作，而是管理崗位的工作，將來工作后可能面臨的是與系統開發中技術人員的溝通工作，表述對信息系統的功能需求等，因此，其學習目的與信息管理與信息系統專業的學生是不同的，在教學中應該突出管理在信息系統開發中的應用，從而，在教材的選擇上也要加以區別。
1.4 案例教學與實踐環節薄弱
案例教學法是現代教育實踐中一種很重要的教學方法，通過典型實例引導學生進行案例分析，可以提高學生識別、分析和解決問題能力。同時，可以在一定程度上激發學生的興趣，增強課堂的生動性和互動性。但是，在實際教學過程中，很多教師往往過分注重于理論方法的介紹，缺乏案例的補充與引導，讓學生在學習過程中倍感枯燥，無法與實際管理活動相結合。
2 管理信息系統教學方法改革探討
基于以上經管類專業管理信息系統課程教學現狀及存在的問題，管理信息系統課程教學改革不僅要調整經管類專業課程體系設置，注重其先修課程的學習，而且還要調整教學內容，加入典型案例，對傳統考核方式進行一定程度的改革，以此來激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力。
2.1 調整教材，加入案例教學
針對教材內容技術性強，不適用經管類專業學生學習的問題，應選取恰當的教材，研制適合經管類專業特點的教學內容。講授管理信息系統課程的教師不能各自為政，按照自己的理解來講授課程內容，而應與其他課程組成員一起展開深入討論，學目標、教學內容、各章節要點，以及經典教學案例的選取。在理論知識講解的同時，引入經典案例，引導學生主動思考來完成案例分析，以此來提高學生識別、分析和解決問題能力，使學生學習變被動為主動，激發其學習興趣和積極性。
另外，在管理信息系統開課之初，就要使學生明確該課程的教學目標以及主要教學內容，糾正經管類學生對管理信息系統這門課程的錯誤認識，并在講述信息系統開發方法和開發過程的教學過程中突出管理在信息系統開發中的應用，適當弱化信息系統開發技術難度，使學生逐步克服對該課程的畏懼心理，提高其學習積極性。
2.2 改革考核方式，加強學習過程控制
管理信息系統課程的理論性較強，主要采用以書面試卷為主的考核方式，這使得很多學生認為只要在考試前花幾天時間背背概念就可以了，而課程考試結束后就通通丟到腦后，沒有什么收獲。因此，經過本課程組成員討論對管理信息系統課程的考核方式進行了一定的調整，考核成績由平時成績（30%）+實驗報告成績（30%）+書面試卷成績（40%）構成，通過提高平時成績比例，增加實驗環節的考核成績，加強了對學生平時學習過程的控制和實際動手能力的培養。
在整個實驗過程中引入了一個完整的案例貫穿始終，鍛煉了學生在信息系統分析、設計以及實施中用到的一些基本技能，如組織結構圖、功能結構圖、業務流程圖、數據流程圖、E-R圖等繪制方法的掌握，使學生學會利用信息系統開發工具解決實際問題，提升學生的實際應用能力。另外，為了強化學生信息系統分析、設計過程的規范化意識，要求學生按照統一編寫的格式規范完成相應實驗報告內容，并撰寫系統需求分析說明書與系統設計說明書，使其了解信息系統開發過程中主要文檔的編寫格式及主要內容。
3 結束語
管理信息系統是一門綜合性很強的課程，而且，其相關理論也是處于一個不斷完善的過程，我們只有針對不同專業特點、不斷地調整教學內容并改進教學方法，才能為社會培養出更多更好的MIS人才。
【參考文獻】
[1]王要武.管理信息系統[M].北京：電子工業出版社，2003.
關鍵詞 管理信息系統課程 項目教學法 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of "Project Approach" in Management
Information System Course
LI Yi
(Business School of Shanghai Jianqiao College, Shanghai 201315)
Abstract This paper analyzes the characteristics and the problems of Project Approach in the teaching of Management Information System Course, points out the advantages of project approach, and discussed the characteristics and problems in the implementation process of project approach.
Key words management information system; project approach; teaching reform
現代企業為了應對各種競爭，提高自身的能力，許多企業在信息技術方面都提出了自己的需求。管理信息系統的應用可以幫助企業解決這一問題。從而迫切需要企業員工和管理者掌握MIS 的基本原理、基本技術和新趨勢，為了適應社會的需要，目前許多高校都開設了管理信息系統課程，將項目教學法融入到管理信息系統課程中可以更好地幫助學生學習課程并且在今后走入社會后動手能力可以直接適應企業的需要。
1 項目教學法的特征
項目教學法是以學生為中心、教師為督導，通過設定一個具有應用價值的項目大家一起完成來共同學習的的教學方法，這種方法將社會情境、學生的自主學習性和解決問題能力等幾個關鍵要素融為一體，同時也具有任務教學法和探究教學法的特征，它可以具有以下幾個特征：
1.1 社會性
傳統的教學方式，不注重教學內容和現實生活的結合。而項目教學法中的項目，可以正好克服這一缺點，它具有社會應用價值，與社會聯系緊密， 可以幫助學生的學習具有針對性和實用性，學生在完成學業后，走向工作崗位，可以很快勝任工作。在當前教育大眾化、就業形勢嚴峻情況下這種教學方法很值得提倡。在管理信息系統課程實施項目教學法的過程中，引導學生自己創建項目小組并且選取自己的項目，這些項目可以從自己身邊和生活中選取，如學校餐飲系統、售票系統等。
1.2 互補性
選取的項目由于具有社會應用價值，學生的積極性很高、能夠目標地主動學習，在完成項目的過程中，就是學生自己通過實踐，來建構知識的過程。在項目教學的實施過程中是學生自己進行知識的建構，教師的主要職責是負責整個教學的設計和組織，設法調動學生的積極性和主動性，監督學生的項目完成方向和進度。成為學生知識建構的幫助者和促進者。
1.3 普適性
項目教學法經歷的過程一般可以分為“認識―實踐―再認識―再實踐―總結”等幾個步驟，不僅可以對已有知識、技能的應用溫故，更能通過自學從而解決新的問題即知新。在這一過程中，學生的專業能力、自學能力、動手能力和解決問題的能力都得到了提高，而且學生的溝通能力和協作能力也相應得到了鍛煉，進而培養了學生的綜合能力。
1.4 興趣性
項目教學法克服了傳統教學法以教師為中心，學生只是被動的獲得知識，興趣不高的弱點，以學生為中心，讓學生利用具有社會應用價值的項目來進行自主學習，大大提升學生的學習興趣。
2 管理信息系統課程的特點
2.1 多學科交叉性
管理信息系統是一門理論性很強、多學科交叉的課程，它包含了計算機知識、管理科學知識、通信科學知識和信息科學知識等相關課程內容，這就要求教師不僅具有這些理論知識，能針對現代市場需求進行管理信息系統的分析與設計，還應有信息系統的具體開發經驗，如果條件具備，教師深入企業調研，學習最新技術無疑是很好的方法。
2.2 實踐性
管理信息系統課程中具有很多抽象的理論知識，如客戶關系管理、商務智能等，只有通過親自動手操作，這些具有應用價值的項目才能很好的被理解和掌握。
2.3 綜合能力培養
管理信息系統是一門注重能力培養的課程，主要是為企業培養開發或維護信息系統方向的人才。學生不僅要學會管理信息系統的開發，還要學會管理信息系統的管理方法。在學習過程中，培養學生計算機知識，同時又懂得管理知識，以及學生的創新能力、解決問題能力和協作能力等多種能力以形成綜合能力。
3 管理信息系統課程教學改革要點
3.1 教學方法多樣化
在傳統的授課形式中，往往采用“填鴨”式的教學方法，讓學生接受知識顯得很被動，無疑也增加了學生的反感性， 學生普遍對管理信息系統的思想、方法和理論不理解，經常感到教學內容抽象。雖然有的教師在授課的過程中采用案例教學等方法，但也容易變成“一言堂”，缺乏與學生的交流。
3.2 教學內容與社會掛鉤
現在許多教材在講解管理信息系統的基礎理論和技術方法時，沒有從企業實際需求出發介紹， 同時也沒有介紹管理信息系統的一些新技術，這樣培養出來的學生，不能根據管理信息系統的理論和方法進行開發和維護系統，從而不能適應現代企業的需要。
3.3 注重能力的培養
傳統的以教師為中心的教學方式缺乏師生之間的思想交流，讓學生對學習無法提起興趣，產生厭煩感。由于教學中學生并沒有參與到教學環節中，學生的分析能力、解決問題的能力、溝通能力和協作能力等都無法培養，這樣教出來的學生注定沒有綜合能力。為了解決上述問題，就必須對教學方法進行改革，項目教學法的實施使得管理信息系統課程教學效果明顯改善。
4 項目教學法的注意事項
4.1 項目選取適中
在項目教學中選擇項目是至關重要的。項目不僅來源于現實生活，符合當前行業的實際，同時能與理論教學內容和培養綜合職業能力目標密切聯系。選取項目時，應考慮學生已有的知識結構和學習興趣。
4.2 學生自主建構知識
在項目法實施過程中，學生會碰到很多問題，為了解決問題，學生會查資料，會互相討論，也會與老師討論，在此過程中，通過各種途徑來完成項目，從而完成知識的建構。
4.3 教師發揮監督作用
在實施項目教學法過程中，教師相對傳統教學方法來說壓力更大、任務更多。需要創設學習的資源和建立學習的環境，還要激發學生的學習興趣和對項目的認同感等，并且糾正學生在完成項目的過程中目標的偏差。只有這樣，在教師的引導和監督下，學生才能養成善于思考問題、分析問題和解決問題的能力。
4.4 合理評價、以評促學
項目完成時，應組織學生進行評價。在此過程中，引導學生通過自評和互評來了解自身的優勢和不足，這時教師應及時肯定學生的優點，讓學生有種成就感，從而有繼續學習的動力，同時通過學生的不足，提示學生加強哪些知識點的學習。并積極鼓勵學生的創新思維和探索精神。項目教學法在重視最終結果的同時，也注重在實施過程中學生綜合能力的培養。
5 實施項目教學法
5.1 提出項目
興趣是最好的老師，教師在選取項目時，要充分與學生進行探討，管理信息系統遍布在我們生活的周圍，如何引導學生自己去發現，并且是自己感興趣的內容，這需要對學生進行一定的提示。如學生管理系統、教務處管理系統等，這樣，學生在進行系統需求分析時，容易收集信息。
5.2 解決項目
確定項目后，教師可以通過演示一個與現實生活密切相關的MIS，讓學生了解其基本結構和功能。學生有了感性認識后，利用結構化生命周期法來開展項目，進行系統分析、系統設計和系統實施等。在此過程中，教師鼓勵學生互通有無，形成項目小組。同時，提供一些資料給學生，在和學生交流時，注意不要直接告訴學生答案，而是引導學生如何解決問題。在開展項目時，可以選取有代表性的優秀作品，如公司人事管理信息系統，先展示給學生看，也讓學生自己動手操作體驗，幫助學生理解管理信息系統的作用，有助于學生理解如何將信息技術與企業管理結合。
5.3 檢查與評價項目
在每一個項目小組里，安排一個組長，負責安排大家分工，并記錄大家的完成進度，起到督促作用。同時，教師在項目中期和項目完成后組織學生一起評價。在評價時，肯定學生優點，指出不足之處，積極看待學生的求異思想，切忌傷害學生的自尊心。
6 存在的問題
6.1 容易淪為少數優秀學生的“練兵”場所
在管理信息系統中應用項目教學法，對學生要求較高，動手能力不強的同學可能會產生畏懼心理，對項目熱情不高。有的學生從小就習慣被教師強制灌輸知識點，沒有動腦的習慣，對知識的學習已養成依賴思想，這樣，在項目小組里，項目淪為某些優秀學生“練兵”的場所。對于這種情況，教師應激發全體學生的學習興趣，克服畏懼心理，同時采用小組中互幫互助的方式，讓先進生幫助后進生。
6.2 難以對項目小組中每個成員進行客觀評價
采用項目小組方式后，每個的學生水平參差不齊。有的學生積極性不高，為了不耽擱項目進程，優秀學生將原是這些學生的工作進行“包干”，由于最終大家看到的是項目產品，不知道有的學生沒有參與項目開發。針對這種情況，制定執行負責人制度，明確項目小組成員的分工，同時，教師應一直關注項目小組中每位成員的開發進度，及時督促積極性不高的學生，當然也應完善評價機制。
參考文獻
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關鍵詞：體驗式；ERP沙盤；管理信息系統；教學改革
【中圖分類號】G420
一、MIS課程的研究
1.MIS課程的特點
MIS是進行有效管理、正確決策和實現管理現代化的重要手段。該課程表現出來的特點有：
（1）理論性強。該課程涉及管理學、系統科學以及信息技術等相關課程的內容，其中理論知識的闡述較多，理論性較強，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。
（2）實踐性高。該課程不僅注重理論的學習，更加重視理論基礎上的實踐。因此，在教學過程中，為了將理論知識應用于實踐、指導實踐，組織學生開發中小型管理信息系統。
（3）綜合性廣。該課程是一門集管理科學、信息科學、系統科學、經濟理論和行為科學學為一體的綜合性、交叉性的課程。
2.MIS課程教學中存在的問題
MIS課程理論性強、綜合性廣的特點決定了各所高校的教師在講授MIS這門課程的時候必須重視理論知識的講解、實踐內容的應用。然而，一方面，純粹的理論教學往往令學生感覺枯燥、乏味、難于理解，最終失去學習的興趣；另一方面，由于課程時間有限，真正到企業單位去參觀會占用大量時間，而且很多企業為了保守商業機密，并不積極配合高校的教學工作。而引用書中的案例，固化學生思維，也存在很大的問題，常常令教師左右為難。
為了提高學生的學習興趣和學習積極性，培養他們的分析能力和創新能力，改進MIS課堂的教學效果，我們進行了體驗式教學法的嘗試。
二、體驗式教學方法的優勢
與傳統的教學模式相比，體驗式教學注重強調學生是一個主動參與者，而不是一個被動的旁觀者與接受者，讓學生在具體的學習情境中通過體驗來掌握知識。包括情景活動、角色扮演、ERP沙盤模擬等方式，使學生在“全方位體驗”中獲得自己的知識。
首先，體驗式教學能使人的情感和心靈得到升華。可剔除情感中的消極因素，保留積極成分，使情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能；其次，體驗式教學可以啟發學生創造性思維，給予其新的靈感，培養學生的適應能力。體驗式教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。在MIS課程的教學中，ERP沙盤模擬無疑是最有效的體驗式教學工具。
三、基于ERP沙盤模擬的體驗式教學法在MIS課程中的應用
1.ERP沙盤模擬簡介
ERP沙盤模擬實驗是由瑞典皇家工學院的Klas Mellan于1978年開發而成的，最初源于軍事作戰指揮，可以清晰地模擬真實的地形地貌，使作戰指揮員不需要親臨現場就能清晰地總攬全局，從而運籌帷幄并制定出最優的決策。ERP沙盤模擬實驗是基于軍事戰場和商業戰場的某些共性，其最大的特點是采用了體驗式教學方式，在體驗教學過程中實現了學生對所學知識的鞏固與應用。它通過直觀的立體教具――沙盤來營造一個仿真的企業環境，模擬企業實際運行狀況，通過對企業內外部環境的分析，制定戰略、組織生產、策劃方案。整個過程涉及了采購、生產、營銷等諸多環節。
2.ERP沙盤模擬教學的特色
ERP沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學之后的一種教學創新。借助ERP沙盤模擬，可以強化學生的管理知識，訓練管理技能，使學生具有較強的戰略、營銷、生產、財務、人力資源等方面的管理才能，全面提高學生的綜合素質。ERP沙盤模擬教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。
3.ERP沙盤模擬在MIS課程教學中的應用
通過應用ERP沙盤，既可以充分調動學生的主觀能動性，也可以使學生的知識體系得到拓展，恰好填補了MIS課程在教學中存在的不足，進一步優化MIS課程的教學改革。具體實施可分為5個階段：
第一階段，MIS課程理論奠基部分。在以往的教學中，由于學生對于企業運營流程的不了解，因此，面對抽象的概念，學生往往照本宣科、死記硬背。ERP沙盤模擬的引入正好彌補了其中的不足，通過角色扮演和崗位體驗，讓學生實實在在地體驗一下制造業企業的完整運營流程，理解物流、資金流、信息流的協同作用。
第二階段，MIS指導管理決策階段。利用ERP沙盤模擬組織一次對抗教學，讓學生充分了解制造資源計劃（MRPⅡ）和企業資源計劃（ERP）。理解信息系統對管理的支持了解，信息系統對不同決策類型的支持，并進一步了解決策的發展方向，掌握企業變革的方式。
第三階段，MIS的技術基礎階段。本階段通過學習要求學生了解數據庫技術和網絡通信技術。在此基礎上，可以突出強調讓同學們學習并應用一兩門數據庫語言，為今后同學們自主設計沙盤系統做好準備。
第四階段，MIS的分析階段。引入ERP沙盤模擬以后，可以讓學生進行基于ERP沙盤的功能分析，明確系統分析的目標和新系統邏輯設計方法，更加形象地理解為什么系統分析階段是決定MIS開發成敗的最重要階段，并且能夠對所學理論知識有一個深層次的把握。
第五階段，MIS的設計階段。通過前期的ERP沙盤模擬教學可以使學生對企業的實際生產流程有一種實質性、直觀性的了解，掌握系統設計目標、主要內容和工具，明確如何根據系統邏輯模型所提出的要求進行系統總體結構、代碼、數據庫、輸入輸出和系統流程等設計，且設計出來邏輯模型更具說服力。
總之，利用ERP沙盤模擬對MIS課程進行教學改革，可以通過生動、仿真的模擬來詮釋和演繹抽象的理論和過程，使學生更好地理解MIS的基本概念和原理，MIS系統分析、設計、實施和評價的方法。懂得人的因素、社會因素在實現和發展MIS中的重要作用。增強學生學習興趣的同時，極大的發揮了學生的主觀能動性和創新思維。這種教學方法，為高校改革MIS的教學方法帶來了新的思路。
參考文獻
