發布時間：2023-03-15 15:02:19
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在工業化進程中，高職教育的培養目標定位日趨清晰，就是要培養面向生產、服務、建設和管理一線的、能夠解決實際問題的高技能人才，客觀形勢要求高職院校的人才培養模式向“工學結合”轉變。這就要求高職教育擁有一支理論聯系實際，既有專業理論又熟悉生產，能夠指導學生解決實際問題的新型師資隊伍。
一、高職教師能力現狀分析
我國高職院校大多是由中專校合并、升格上來的，因為普教的學科體系與高職的行動體系教育側重點不同（如圖1），在學科體系下教學已成習慣的師資在高職行動體系的教學中顯得很不適應，大部分教師固守原有學科模式，使得高職院校在專業建設、課程建設、教學方式等方面的改革推行存在較大阻力。
圖1 學科體系與行動體系的區別
在行動體系下，職業教育培養的是技能型人才，高職院校教師要扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職教師既要有過硬的專業理論知識，又要有過硬的職業能力。目前高職院校師資隊伍存在的最大問題就是教師專業社會實踐經驗和技能等嚴重不足，體現在能承擔實踐教學的教師數量太少，特別缺乏技師及高級技師等高級技能型教師人才，造成行業企業最新技術的技能教學任務不能落實，實訓教學往往只停留在一般性技能訓練。另外，教師在科研方面的能力弱，聯系行業的能力、社會服務能力、創新能力、創業能力等職業能力也不足；課程改革中基于工作過程對學科體系內容解構和對行動體系內容重構等工作推進較難，進度緩慢，效果不明顯。這些都嚴重影響到高職高技能人才的培養質量。
二、高職教師綜合能力構建分析
（一）高等職業教育的職業性分析
高等職業教育具有職業性，因此，其與學科體系不同，更突出學生職業能力的訓練。高等職業教育強調“三個對接”：育人理念與企業用人理念的對接；教學環境與企業生產環境的對接（實境育人）；評價標準與企業質量標準的對接。強調“三個零距離”：專業設計與市場需求零距離，瞄準市場設專業，依托行業建專業，校企合作強專業；課程設置與崗位能力零距離，課程更加注重應用型、實踐性和開放性；實踐教學與實訓基地零距離，建車間式課堂，辦工廠化學校，學做合一，產學并舉，構建實踐教學體系。強調“三個淡化”：淡化理論教學與實踐教學的界限；淡化基礎實驗室與專業實訓室的界限；淡化專業課教師與實踐指導教師的界限。
因此，對于我國高職院校教師而言，首先要求具備傳統學科體系下的技能，行動體系下的能力也要求具有。如：根據1992年9月國家教委師范司印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》的文件要求，師范生要在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能，即掌握五大技能：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動的技能及教學研究技能。根據2004年12月德國文化教育部長會議向公眾頒布的全聯邦性的《教師教育標準》的界定，教師的理論知識主要來自對科學理論與方法的規范學習，包括來自師范教育、教師培訓等階段的系統學習。教師在專業發展歷程中應具有三種不同知識：理論知識、職業知識和教學行為知識，從能力的組成上，應該具備知識、技能、行為態度和職業經驗成分等能力；從能力涉及的內容范圍上，應該具備專業能力、方法能力和社會能力三種能力。
圖2高職院校教師綜合能力結構圖
樂山職業技術學院自2002年經四川省人民政府批準開始舉辦公立全日制高職教育，隨著學校從中專升格為大專，中職教育教學理念不斷向高職教育教學理念轉變，在這期間，經歷了師資隊伍從學科體系到行動體系的轉型，這種轉型，伴隨著不適應和陣痛。根據我院的師資建設經驗，我們對高職教師的綜合能力進行了內涵分析，并歸納分類形成了綜合能力結構圖（見圖2）。
（二）高職教師的綜合能力構成
從圖2上可以看出，高職院校教師的綜合能力由三個部分組成：職業基本素質、職業通用能力和職業特定能力。
1.職業基本素質
職業基本素質是從事高職教師職業必須具備的條件之一，其中，專業知識作為理論知識是前提，職業資格證書作為能動手的憑證是教師實施實踐教學的保證。
2.職業通用能力
職業通用能力是從事高職教師職業必須具備的條件之二，教學能力領域定位教師是教學的專業人員，一切與教學有關的技能都應該首先具備；教育能力領域強調教師要從事教育工作，教書還要育人；評價能力領域更重視教師能科學、合理地從事課程考核評價；創新能力領域中強調教師能通過科研等不斷提升自己的教學能力；應用教學媒體更是高職教師必備的技能，以上5個能力屬于高職院校教師的普適能力。
3.職業特定能力
職業特定能力是從事高職教師職業必須具備的條件之三，這種能力是高職教育的職業屬性所決定的，《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》中指出，高職教育的人才培養規格是第一線專科層次的高素質技能型專門人才，人才培養理念是以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路。可以說就業是檢驗高等職業教育是否成功的唯一標準，要取得高的就業率，高等職業教育就不能閉門辦學，要隨時了解社會對人才的需求情況，根據新產業的發展、新技術的出現，配套開發新專業。因此，高職教師就必須具備基于人才需求分析的專業開發能力、基于職業崗位分析的課程開發能力、基于工作任務分析的教學設計能力、教學做一體化的教學實施能力及社會服務能力。以上5個能力屬于高職院校教師的特定能力。
本文中所指的高職教師的專業能力和職業能力分別是指職業通用能力和職業特定能力。
三、高職教師專業能力向職業能力轉化的研究
關注教師專業發展，提升教師職業能力是目前高職院校師資隊伍建設的目標。高職教師專業能力向職業能力的轉換需要一座“橋梁”，這就是“專業社會實踐”（見圖3）
圖3專業能力向職業能力轉換的橋梁
（一）轉化理念
遵循“以服務為宗旨、以就業為導向、以創新為動力、以質量為核心、以合作為主線”的辦學理念；從教育與地方經濟結合、專業與產業集群結合、產學研結合“三個結合”的視野，深化多元合作機制，創新辦學體制，搭建校企合作平臺，促進 “雙師型”教師隊伍的建設。
（二）轉化模式
1.職教集團模式
根據“政府引導、市場運作、龍頭帶動、城鄉聯姻、校企合作、實現共贏”的集團化辦學指導思想，將集團化經營模式引入高等職業教育，吸收多方力量，整合各方資源，以高職專業為主線，通過校際、校企間的資源聯合實現集團成員間的資源共享，提供師資專業社會實踐平臺。通過推進集團化辦學，教師能了解企業最新技術、最新工藝、生產一線的技術問題，從而進行實用性很強的教學和針對性的科研工作，在實踐中鍛煉教師的職業能力，促進“雙師型”教師隊伍的建設。
2.項目實施模式
采用“項目制”，讓教師參與校企合作體制機制的創新、工學結合人才培養模式改革、工作過程導向的課程建設、“雙師“結構教學團隊建設、校企共建校內外實訓基地等方面工作，在參與項目建設中實現職業能力的提升。
（三）轉化途徑
1.以“教育與地方經濟相結合”的理念，促使高職教師認識到高職教育的“地方性”，通過市場調研和《專業人才培養方案》的制定，促使教師在專業社會實踐中了解行業、企業的用人需求，做到“專業設計與市場需求零距離，瞄準市場設專業”，訓練高職教師在新專業的開設、老專業的調整方面，敏銳地感知市場、預知市場經濟發展的能力。
2.以“專業設置與產業集群建設相結合”的理念，促使高職教師認識到專業群開發和職教集團化辦學的必要性，在專業社會實踐中體驗“專業對應產業、課程對應崗位、內容對應工作過程”。通過教育教學系列改革，訓練高職教師在職業教學情境設計，行動導向的教學方法實行、基于工作過程的課程改革、評價標準與企業質量標準對接等方面的職業能力。
3.以“產學研相結合”的理念，通過科研績點考核的方式，促使高職教師在專業社會實踐中，與企業合作開展實用性的科研課題研究，提升創業能力、創新能力、技術開發與社會服務能力。
（四）轉化保障
1.制度保障
高職院校應牢固樹立“師資是第一資源”的觀念，深刻認識“雙師型”師資隊伍建設在高職發展中的決定性作用。制訂和完善有利于教師隊伍職業能力轉化的政策和制度，如師資技能培訓制度、師資專業社會實踐制度等，要求教師具有專業資格證書、技能證書，必須到行業、生產第一線實習、鍛煉。完善“雙師型”教師隊伍成長的環境，建立競爭激勵機制和評價考核機制。
2.平臺提供
通過職業教育集團的建設及運行或教師社會實踐基地提供師資繼續教育的平臺。讓教師在職業氛圍的實踐中提升職業能力。
3.經費支持
實施項目經費制度，為專業建設、課程建設、教改項目管理等設立項目經費，調動教師參與積極性，促進專業、課程建設與教學改革，在改革中提升教師的職業能力。
（五）轉化實踐――以樂山職業技術學院為例
樂山職業技術學院是“樂山硅材料產業技能型人才培養基地”，牽頭組建“樂山硅材料職業教育集團”并擔任理事長單位，合作共建的有旅游職教集團、機械類和電子應用類職教集團，正在研究加入華西醫療集團。
學院遵循“深化改革，調整結構，提升內涵，狠抓建設”的方針，根據工學結合人才培養模式改革的需要，出臺了管理制度和激勵政策，加大師資隊伍的建設。先后制定了《關于加強師資隊伍建設的實施意見》《教授培養工程》《碩、博士人才培養工程”實施辦法（試行）》及補充規定、《學術和專業帶頭人認定管理辦法》、《骨干教師認定管理辦法》，《學院名師、教壇新秀評選表彰辦法》《關于開展教學團隊建設的實施意見》，《高層次人才梯隊培養工程》，《學院專家培養工程》《教師出國培訓管理辦法》，《專業課教師參加社會實踐實施辦法》《雙師素質教師認定和培養實施辦法》、《教師培訓進修實施辦法》、《兼職教師管理辦法》等政策。已有300多名教師參加暑期社會實踐或派送到企業頂崗鍛煉，取得雙師素質，目前“雙師素質”教師比例達到70%以上。面向社會聘請行業專家、企業骨干和能工巧匠100余人擔任兼職教師，形成實踐技能課程主要由具有高技能水平兼職教師講授的機制，學院兼職教師達到30%。
四、結語
綜上所述，高職教師專業能力向職業能力的轉化是一項長期的重要工作，高職院校要樹立高職教育理念，搭建校企業合作的平臺，通過項目實施的形式，在管理制度、考核評價體系和項目經費上配套跟進，確保教師職業能力的提升，為學院人才培養質量提供強有力的師資保障。
參考文獻：
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[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0109-03
目前我國設置財務管理專業的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學和應用型大學。研究型大學也是學術型大學，主要是重點大學或財務專業在全國較為知名的大學，其財務專業本科生培養目標是能在企業、事業、機關等單位從事實際和教學、研究等工作，研究型大學為未來的教學和研究工作提供了重要的理論基礎。而隨著中小企業在我國國民經濟中發揮著日益重要的作用，為適應這一市場需求，使得除研究型大學以外的其他大學都肩負著為中小企業輸送優質合格的財務實務人才的重任。可見，應用型本科院校財務專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。因此，應用型本科院校財務專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非營利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。由于應用型大學更需要注重和強調專業的應用能力，所以本文主要是針對應用型本科院校財務專業本科生專業應用能力的培養途徑展開探討。
一、當今財務專業本科生專業應用能力分析
21世紀的財務專業人才早已非傳統意義上的“賬房先生”。目前很多企業中的財務人員需要參與到企業的戰略決策中，所以企業對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業學生培養成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區總監廖繼斌先生在20lO年Ac―CA華南區高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業提供預測、監控、分析以及為企業決策層提供客觀事實依據等戰略職能。除此之外很多外企或者有海外業務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業培養目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業人才，力求培養管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業本科生的培養提出了新的挑戰和任務。
兩年來由筆者對全國各地制造業、流通業、金融業和飲食服務業的企業專業調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業生需要業務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創造性和職業發展后勁。三是財務專業本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業務的企業表現更突出。在我校的教學工作中也發現，在各個專業的財務課上，相比較財務專業學生是最刻苦認真的，但也是所有專業的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業應用能力包括敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業能力越強，你的職業前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協調組織能力。
此外，由于人的各種能力當然也包括專業應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的，所以在培養財務學生專業應用能力的同時也不容忽視學生的職業素質、職業習慣的塑造和培養。這些職業素質和習慣包括：誠實守信的職業道德、樹立終身學習的學習態度和踏實肯干的工作態度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養成對財務本科生未來的職業生涯是尤為重要的。
二、財務專業應用能力培養途徑的探討
在以上對財務專業本科生專業應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養，此外為了提高學生就業時的專業應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。
1 有效實施學生分類培養機制。本科教育是專業教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養財務專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業常規業務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業應用能力的培養目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規性日常業務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型 人才與普通應用型人才的主要區別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養比重。它代表了財務專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。
為了切實可行地培養好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。
根據以上三類人才培養目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業應用能力的培養也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。
2 實行“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯合培養制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業實踐能力的共同培養。
隨著當今世界信息技術的高速發展，財務工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業角色，以一個準財務工作者的身份在企事業單位進行為期一年的專業實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯合培養適應性強的優秀財務人才。財務專業設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的專業學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協商約定。校內導師側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業生的就業提供一定的渠道，使實習單位在招人時優先考慮在本單位實習鍛煉的優秀畢業生。
此外，筆者認為高級應用型目標人才沒有必要像學術型目標人才那樣撰寫學術化學位論文，可以根據最后這一年在實踐單位中的專業認知和專業應用能力的培養，采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面完成相應的畢業設計任務，而普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告。這樣的畢業設計環節的要求更符合不同層次、不同類型學生的培養目標，有效減少了最后一年既解決就業又要撰寫學術型畢業論文的巨大壓力。
關鍵詞：高師音樂專業學生教師專業能力
20世紀80年代美國教師專業化運動以來，教師的專業化逐漸成為現代教育中的最熱門的研究領域之一。教師專業化發展成為世界師范教育的發展趨勢。教師專業化是指“教師在整個專業生活中通過終身專業訓練習得教育技能、實施專業自主、體現專業道德、逐步提高從教素質，成為教育專業工作的專業成長過程，即從一個普通人變成‘教育者’的專業發展的過程。”①也就是說，未來教師不但要與時俱進，具有敏感的憂患意識，終身學習的能力，學以致用的價值取向，還需要具備將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的教師專業能力,才能不斷完善，走向專業化。那么，作為培養未來音樂師資的高師教育，順應教師教育職前培養和入職教育、職后提高的一體化發展要求，做好文化課基礎相對薄弱，能力先天不足的高師音樂專業學生職前意識、能力的培養，則應是當前高師音樂教育發展的關鍵。因此，筆者認為，高師音樂教育應在提高學生文化課修養和學科專業能力的同時，全面拓展學生的教師專業能力，以適應我國基礎音樂教育改革的需要和堅定未來教師從事音樂教育事業的信心和決心。
高師音樂專業學生的教師專業能力拓展應從以下幾方面思考。
一、學科專業能力
音樂學科專業能力是高師音教專業學生從普通音樂專業學生轉化為音樂教育者必備的教師專業基本能力。它包括兩方面：音樂學科專業能力和音樂學科教學能力。音樂學科專業能力包括:演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂技術理論及相關音樂文化等知識技能；音樂學科教學能力包括：語言表達能力、分析和解決問題能力、音樂教學設計、組織能力、學生自主學習的能力，課外活動及藝術實踐的組織能力、音樂課程資源運用及開發能力、把先進的音樂教育思想及教育觀念轉化到課堂的能力等。
二、自我更新能力
現代社會發展和新課程改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。可持續發展能力的形成必須基于自我更新能力的培養，自我更新能力的形成，必須要基于當代教育理念下先進教育意識的培養，即：
1.自我完善的師德意識
自我完善的師德意識將是學生終身從事教育職業的先決條件，也是決定學生今后從事音樂教學成敗的關鍵。它將決定著高師學生從事音樂教育的人生觀、價值觀、教育觀和發展觀。是否擁有豐富的專業道德（即德性），這是教師專業化發展的基本內容之一。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。基礎教育改革呈現的是人性化教育的發展趨勢，如果離開了人性而單獨強調德性，人就成了僅有軀殼，沒有血肉、沒有感情僵化的道德標本。高師音樂專業學生受藝術個性培養模式的影響，多具有較強的個性和不自主的行為意識。所以，當未來教師面對一個個充滿發展潛能的音樂學習對象時，必須要有高度的責任感、自律性和非盈利性的服務動機。為人師表，把教師的德性定位在培養學生音樂學習的志向和興趣的基礎上。通過音樂知識育人，以自身的作為育人，以高尚的師德行為激發處在個性發展中的學生，才符合教師走向專業化成長的要求。
2.自我專業的發展意識
教師的自我專業發展意識，葉瀾教授認為：（1）指對自己過去專業發展過程的反思意識，對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的自我認識以及對自己未來專業發展的規劃意識。（2）在將自我專業發展意識付諸行動時，它還能夠將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得教師能夠“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為”。所以說，如果具有自我專業發展意識的教師又了解了教師專業發展的一般階段理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業發展，使自己的專業發展保持“自我更新”取向。所以，強調培養音樂專業學生自我專業發展意識，不僅順應了學生自身專業發展的需求，也促進了未來教師專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。
3.終身學習的學習意識
學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種生活方式，要有強烈的學習愿望。然多數音教專業學生自制能力差，自我意識過強，浮躁、馬虎，隨意制約著其專業的發展和理論的提升。讀書學習的過程不但能促進他們不斷完善、成長，還會影響到他們知識水平和精神境界的提升。因此，盡早樹立音教專業學生終身學習的學習意識，才能促進他們在進取中不斷完善，盡快步入教師專業化的行列。
三、交往、溝通能力
學校教育系統是一個人的工作系統，學校教育也是一個培育人走向成熟和發展的教育系統。因此，在現代以人的發展為中心的教育理念下，教師要實現有效的教育，要使學生積極主動地投入到教育活動中去，都離不開與學生的交流和對話。音樂教育是施美教育，是培養人的素質不斷發展的育人工程。交往其實也是藝術修養的一個環節，音樂活動中處處都體現著交流和溝通，正如：演唱、演奏需要同觀眾的交流，合唱排練需要指揮和團員的交流，音樂教育培養目標的實現需要教師和學生的交流等等。顯然，交流溝通能力對于教師自身能力的更新和超越至關重要。
四、反思能力
“反思是教師成長的核心，體現著教師成長的個體性、發展性，反映著教師成長的教育信念和教育追求。”②現代教師專業發展的研究認為，經驗＋反思是教師專業成長的最有效途徑。所以,反思能力能促使教師運用自己已有的理論知識，積極參與實際教學活動，借助反思重審和批判自己的教學實踐，發現教學問題，提出改進意見，發展和建立個人見解，個人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進自我發展。所以，反思能力的培養，對在知識結構上本身存在著缺陷的高師音樂專業學生來說，將是促進學生更快地走向成熟的必備能力。
五、教學管理能力
在學校教育活動中，教師有著教育組織和管理的責任。如：班主任工作和音樂社團的組織與管理都需要教師的引導和參與，需要教師有按教育目的規劃教育活動的決策和設計能力。同時，對于教師而言，“更要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學生管理工作變成鍛煉學生、培養學生自我管理和團結合作能力的手段，變成讓學生在為集體貢獻的過程中展現特長、發揮優勢的舞臺。”③所以，學校管理、教學管理、學生管理、社團組織與管理等管理能力也應是當代高師音樂專業學生必備的能力之一。
六、教育科研能力
眾所周知,教師成為研究者是教師專業化發展的必由之路。然目前許多高師音教專業學生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質。教育科研意識淡薄，教育科研素質與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現不但會影響教師終身發展，同時也關系到未來教師成長的長遠意義。為此,高師音教專業學生教育科研能力的拓展，應表現為對自己周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新世界現象的意義，對日常學習保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的學習并形成理性的認識。其次，應通過教育實踐不斷提升教師的教研創新意識和處理分析問題能力，打下堅實的專業功底和良好的教育科研素質。
七、現代教育技術運用能力
現代音樂教育技術能力包括：多媒體教學系統應用能力、繪譜和MIDI制作能力、電子樂器教具使用能力、音樂課件制作能力等。多媒體信息技術在音樂教學中的應用，不但豐富了音樂教學媒體的資源，也使傳統的音樂教學模式和課堂結構增添了許多新鮮的教學元素，這給未來音樂教育工作者帶來新的啟示：作為21世紀的音樂教育師資，掌握音樂教育必備的計算機信息教學技術、ACT音樂課件制作以及多媒體技術的理論知識和技能是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。
八、教學測量和評價能力
科學的教學測量和評價模式是檢驗教學成敗的有效手段。掌握必要的評價理念和評價方法對促進教學良性發展具有十分重要的意義。基礎音樂教育教學是素質教育教學，評價模式和方法主要考慮學生音樂素質的提高和音樂基礎能力的發展。所以，科學先進的評價方法和理念的掌握不但對發展學生能力有很大作用，對未來教師從事美育教學也至關重要。
當然，“師范教育轉變為教師教育意味著教師職前培養和入職教育、職后提高的一體化,意味著學歷教育和非學歷教育一體化。”④因此，高師音教專業學生教師專業能力的完善和拓展，只要與高師院校課程設置理念和模式對未來教師職前培養提供的條件符合，與教師專業化理念下高師音樂教育培養目標的定位一致，那么，高師音樂教師教育的未來將一片光明。
注釋：
①劉天娥.走向教師專業化[J].教師教育.2006.6.
②吳志華，劉海民.論教師專業化能力的養成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究.2004.3.
1、該員工工作認真，腳踏實地，關心同事，員工工作能力及表現評語精選。雖然工作性質繁瑣復雜，但她能平和的對待，處理事情有條不紊，工作總能自覺認真細致地完成，受到辦公室成員一致好評。工作中她能夠站在公司的角度，經常提出合理化建議，為部門的管理出謀策劃，是領導的好助手。
2、在工作中，我們面臨跟別人的競爭，有時候甚至會發展成爭斗和斗爭，都是難免的，這時候，我們應該不畏懼于去斗爭，但卻千萬不要熱衷于斗爭。
3、對工作勤勤懇懇，任勞任怨。更有公而忘私，以大局為重的精神，在平時的工作中不僅把自己的本職工作做的精益求精，還能主動協助其它的崗位把工作作好，值得我們好好學習。
（來源：文章屋網 ）
【摘 要】 文章以西安鐵路職業技術學院為例，探討基于提高學生專業技能進行專業實踐教學的改革，改進和重構實訓基地功能：積極開展現場調研；修訂人才培養方案；改善實踐教學條件；校企合作，提升教師實踐技能；完善校內實訓基地配套教學資源；深入開展技能大賽。以適應職業教育發展的需要，滿足用人單位對學生職業技能的要求。
【P鍵詞】 專業核心能力培養；專業實踐教學；改革
一、引言
隨著我國經濟的飛速發展，社會對人才的需求趨于多元化。這為高等職業教育的發展創造了良好的機遇，同時，高職院校也面臨著相應的挑戰。如何才能培養出能適應經濟社會發展和生產服務一線需要的高素質技術技能人才。
學生實踐技能的培養在高等職業教育中占有十分重要的地位，高職院校希望培養的學生在畢業后，不需要參加企業組織的再培訓，就能滿足所從事崗位的技能需求。這也是高等職業教育相對于其它高等教育的最大特色。這就需要高職院校在人才培養中，更多的加強學生實踐技能的訓練和培養。而為了滿足這一要求，實踐教學環節起到至關重要的作用。
同時也要看到，當前職業教育中的實踐教學環節還不能完全適應經濟社會發展的需要，質量有待提高。尤其是部分職業教育的一線教師和基層的教學管理人員，對現代職業教育理念的學習和理解還不夠。導致在教學過程中，尤其是實踐教學環節中，還在以傳統的教學模式和考核評價機制組織教學，最終導致我們培養的學生所具備的職業能力無法滿足企業的需求。
筆者通過現代職業教育理念的學習，結合自身所在的鐵道工程技術專業，探討如何開展專業實踐教學改革。
二、深入開展專業實踐教學改革
1、鐵道工程技術專業核心能力
鐵道工程技術專業畢業生就業崗位主要是面向鐵路施工企業及運營企業工務系統，從事鐵路線路、橋隧、路基的施工、養護維修及技術管理工作。主要就業崗位包括施工員、線路工、橋隧工等。其專業核心能力主要包括：鐵路軌道的施工；鐵路軌道的檢測；鐵路軌道的養護；鐵路軌道的病害分析及整治；橋、隧、路基的施工；橋、隧、路基的養護；橋、隧、路基的病害分析及整治。
近年來，隨著鐵路企業招聘人數的逐步縮緊以及鐵路企業對學生畢業時所具備職業能力要求的提升。我們在專業教學中尤其是實踐教學環節，也暴露出越來越多的問題。在今后的專業實踐教學環節中，只有主動的學習和引入現代職業教育理念，增加實踐教學比例，開展實踐教學改革，梳理現有實踐教學條件，不斷改進和重構實訓基地功能，拓展實踐教學資源。才能適應現代職業教育發展的需求，才能在改革中生存并發展下去。
2、梳理實訓基地情況，掌握實訓基地功能
西安鐵路職業技術學院土木工程系鐵道工程技術專業始建于1984年3月，2006年5月，學院將原西安鐵路運輸職工大學的相關專業與臨潼校區的鐵道工程技術專業進行資源整合。為鐵道工程技術專業的發展打下了堅實的軟、硬件基礎。
本專業在教育部、財政部“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設過程中，積極推進校企合作，共建校內、外實訓基地，實訓條件得到明顯改善。在校內實訓基地建設過程中，依托西安工務段，實現了“校企合作、共同建設、立足現場、無縫對接”的建設目標，從項目方案的設計論證到施工組織及竣工驗收，都與一線企業共同完成，本專業現有校內實訓基地14個，其中高速鐵路無砟軌道精調與檢測實訓基地被列為陜西省2011年度省級高等職業教育實訓基地。同時，本專業與西安工務段、閻良工務段、延安工務段、洛陽工務段、新鄉橋工段等單位聯合建立了校外實訓基地。
通過梳理，全面掌握本專業現有校內、外實訓基地軟、硬件的基本情況。
3、基于專業核心能力培養的需要，改進和重構實訓基地功能
（1）積極開展現場調研。為了保證現有的實訓基地滿足專業核心能力培養的要求，利用寒、暑假及課余時間到西安、延安和閻良工務段等開展現場調研。通過與一線職工、管理人員及現場工作的畢業生座談，調查問卷等方式，了解鐵路企業對本專業所培養學生應具備專業能力的基本要求。
針對鐵道工程技術專業現有的校內、外實訓基地的基本情況，征求企業專家的意見建議，與企業專家共同探討實訓基地的建設、實訓項目的開發、配套教學文件的編制及實訓功能擴展等相關問題。
繼續加強與西安鐵路局、鄭州鐵路局、西安地鐵等企業的合作。依托合作企業，對本專業往屆畢業生開展就業質量調查，掌握畢業生對工作、薪金、工作中對理論知識和實踐技能的需求等，為專業建設及改革提供參考。
（2）修訂人才培養方案。根據現場調研結果，完善工學結合、校企共育“2.5+0.5”人才培養模式，加強實踐教學所占比例，同時融入創新創業教育理念，修訂《2016級鐵道工程技術專業人才培養方案》。在新修訂的人才培養方案中，實踐教學的學時占總學時的50.68%，進一步擴大了實踐教學所占的比例，為本專業學生實踐動手能力的培養和專業核心能力的培養創造了條件。
①改革人才培養模式。以科學發展觀為指導，以市場需求為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以培養學生綜合職業能力為目標，繼續深入合作企業開展現場調研，完善工學結合、校企共育“2.5+0.5”人才培養模式，與合作企業共同探討人才培養模式改革，人才培養緊跟行業動態發展趨勢，遵循人才成長規律。依托專業與鐵路企業建立的長期合作關系，探索校企聯合招生、聯合培養的“現代學徒制試點”，充分發揮學校和企業的優勢，不斷提升人才培養水平。推動實施學分制，建立創新創業學分積累和轉換制度，探索將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，實施彈性學制。
②積極開展創新創業教育改革。在修訂2016級人才培養方案時，把對學生的創新創業教育作為人才培養的關鍵環節。在公共基礎領域中開設《職業發展與就業指導》課程，在公共素質拓展領域中開設《大學生創新創業》課程，在課外素質教育拓展中，開設創新創業教育相關講座。同時，與土木工程系的其它5個專業聯合申報了《陜西省高等學校創新創業教育改革試點學院（系）》，期望通過推進創新創業教育改革，不斷提升本專業學生的綜合能力。
探索在專業教育中融合創新創業教育。加強專業實訓室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設并向在校生開放。建好用好眾創空間、創業孵化基地等平臺，為學生提供創新創業指導服務。支持20名學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽等各級各類創新創業大賽。深入實施大學生創新創業訓練計劃，助推優秀項目落地轉化，培育、表彰一批大學生“創新創業之星”。
③校企合作組織學生頂崗實習。本專業部分學生（與西安鐵路局簽訂就業協議的學生）實行“2+1”的人才培養模式。前四學期完成校內教學任務，第五、六學期在校外實訓基地進行頂崗實習。本專業2015屆106名學生、2016屆130名學生在西安、延安、閻良和寶雞工務段及蘭州鐵路局進行了為期一年的頂崗實習。通過頂崗實習增強了學生實踐技能，提前適應現場工作環境、適應社會，為畢業后盡快融入工作環境創造了良好條件。[2]
④繼續深化學生畢業“雙證書”制度。進一步強化實踐教學環節，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。鼓勵學生在畢業時除畢業證書外，考取相應崗位的職業資格證書，如：線路工等。
（3）改善實踐教學條件。加強現場調研，在鐵路線路演練場、鐵路道岔演練場、鐵路橋梁演練場、鐵路工務機具房中引入鐵路企業工務部門的新設備、新機具，保證校內實訓環境與工程實際的無縫接軌。
針對校內演練場無法實現的實訓項目，積極開展市場調研，籌建鐵路工務虛擬仿真實訓室，建設“校企互補、虛實結合”的校內實訓環境。加強與合作企業的聯系，拓寬學生實習渠道，與畢業生就業單位共建校外實訓基地。
（4）校企合作，提升教師實踐技能。積極與企業聯系，安排教師到企業掛職鍛煉。并將教師定期到企業掛職鍛煉制度化。通過掛職鍛煉，讓青年教師有機會深入企業一線，掌握現場施工的工藝流程和技術要求，提升教師的實踐技能，為今后更好的開展理論和實踐教學打下基礎。教師在掛職鍛煉過程中，收集了大量可以用于教學的素材（照片、視頻、規范、標準等），為更好地開展教學創造了條件。同時，邀請現場專家到學校對教師開展培訓，提高教師的實訓技能。
制定專業教師培養計劃，通過進修、學術交流、企業考察和出國研修等途徑提高其水平，依托合作企業的資源優勢，搭建專業教師快速成長平臺。經過系統培養，專業教師應具有較強的理論、實踐教學能力，專業發展方向把握能力，課程開發能力，科研能力，技術應用與技術服務能力及組織協調能力。
（5）完善校內實訓基地配套教學資源。與企業專家按照現場實際共同編制和修訂現有14個校內實訓基地的配套教學資源。實現教學內容與現場實際的無縫接軌。
（6）深入開展技能大賽。積極鼓勵并組織學生參加各級各類技能大賽，針對不同的比賽項目，專業教師探索相應的指導方法，可采用校內競賽、任n過程挖掘的方式選拔參賽選手。對參賽選手的培訓方式，一是將技能大賽融入到人才培養目標和教學過程之中，技能大賽與專業教學緊密結合，實現技能大賽由階段性工作轉變為常態性的教學工作，形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的新局面。二是將技能大賽與職業技能鑒定考試結合起來，使技能大賽成為學生成長的重要平臺和重要經歷。
4、抓住新校區建設契機，拓展校內實訓資源
西安鐵路職業技術學院新校區已于今年9月投入使用。按照規劃，2017年將在新校區建設一個滿足各專業實踐教學需要的軌道交通綜合演練場。結合調研和學校實際，本專業邀請企業專家共同研討完成了鐵道工程與城市軌道工程類專業演練場子項目的建設方案。建成后的鐵道工程與城市軌道工程類專業演練場不僅增加了現有實訓項目的工位，而且還將彌補校內鐵路隧道、涵洞及路基的養護與維修實訓項目的空白。
在一線教師進行實踐教學改革的同時，相關的管理部門及教學管理人員也應該加強現代職業教育理念學習。在制定相關政策時應充分考慮教學改革的需要。同時，可以指定部分課程開展實踐教學改革試點，給這些課程更多的空間進行教學改革。
隨著國家提出加快發展現代職業教育的決定。傳統的職業教育理念已經不能滿足職業教育對人才培養的需求。職業教育的基層管理人員和一線教師必須充分意識到發展現代職業教育的必要性和必然性。在日常教學管理和教學實踐中，結合所帶專業課程的特點，主動開展實踐教學改革。才能適應職業教育發展的需要，才能滿足用人單位對學生職業技能的要求。
【參考文獻】
[1] 教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的通知.教發（2014）6號，2014.
[2] 冷鑫.“2+1”人才培養模式下學生管理的探討[J].長春：才智，2015.
旅游管理專業職業核心能力應是本專業所特有的能力，該能力學生通過學習和訓練可以獲得，并促使該專業學生在就業時具有競爭優勢并能促進其可持續發展。百色學院為新型地方應用型本科院校，早在2006年便開設了旅游管理專業，在多年的教學與管理實踐中，該教研室教師積累了豐富的經驗，同時，通過廣泛的市場調研并與旅游行業相關專家、有實踐經驗員工的深入探討，并吸納了畢業生的反饋意見，最終確定了旅游管理專業的職業核心能力主要包括人際交往能力、語言溝通能力、團隊協作能力、服務能力、承受能力、創新設計能力、創業發展能力等幾項能力。其中，語言溝通能力、創新設計能力、創業發展能力是旅游管理專業的職業核心能力，是旅游管理專業的“吉祥三寶”。
二、旅游管理專業職業核心能力培育策略
百色學院作為新建的地方應用型本科院校，在培育旅游管理專業學生職業核心能力的教育教學實施過程中，圍繞以上旅游管理專業應具備的職業核心能力，以全面提高學生的綜合素質為中心，從知識、能力和素質培養三方面出發，改革傳統的教學體系，建立素質教育體系，全面推進素質教育。走出一條具有百色學院特色的人才培養教學改革之路—根據職業核心能力和社會崗位需求構建課程體系。
1.優化應用型人才培養方案，確定應用型人才專業能力結構
百色學院旅游管理專業自2006年成立以來，在多次探索修訂人才培養方案的基礎上，基本上形成了應用型人才培養方案，主要體現在兩點:一是課程體系體現應用型特色。新修訂的2013版人才培養計劃根據社會人才需求狀況及學科發展新動向，堅持“文化基礎課實用、專業基礎課適用、專業課好用和選修課有用”的原則，設置與能力要素相對應的實用化模塊化課程體系。具體包括基礎能力模塊課程、職業基礎能力模塊課程、專業基礎模塊課程、專業能力模塊課程和綜合能力模塊課程。二是實踐教學體系體現應用型特色。新版人才培養計劃總學分達到176學分，其中實訓33學分，占專業總學分的比例達到3.898%，實訓學分明顯增加。
2.依據職業核心能力課程理論，構建以就業為導向的課程模式
依據職業核心能力課程理論，構建以“就業為導向”的應用型本科院校旅游管理專業課程體系。首先，要處理好專業能力與職業核心能力的關系。旅游管理專業的課程目標不能只針對某個具體的、特定的職業崗位而設置，而應強調學生在掌握扎實的旅游管理專業知識和技能的基礎上，培養其職業發展和可遷移的能力，以促進學生適應崗位的不斷發展變化的能力;而且在此過程中，更應注重去培養學生學習一些有助于職業發展，對將來職業生活有意義、有價值的能力，以便最終培養出下得去、留得住、用得上、干得好、能發展的，有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領的較高層次的應用型、復合型旅游管理人才。
3.改革教學方法，優化教學方法組合
著眼于激發學生學習內驅力、激發學生自主學習及應用能力的培養。教師在教學過程，應通過改革教學方法，優化教學方法組合，以此來促進旅游管理專業學生職業核心能力的提高。教學方法多種多樣，但絕大多數教師在教學的過程中，仍然是采用教師站在講臺前面對學生進行單向陳述和提問的教學方法，而這種方法不能有效的調動學生學習的積極性，更不能有效的提高學生學習的效率。為了與應用型本科院校教育目標和課程改革相適應，作為學生學習的引導者教師來講，有必要積極嘗試新的教學方法，優化教學方法組合，比如采用項目研究教學法、角色扮演法、情景模擬法、案例教學法、任務驅動等教學方法胺照理論講授—案例分析—任務驅動”教學方法優化組合，配合現代化教學技術和教學手段運用，形成生動形象的教學情景，調動學生學習的積極性和參與性，培養學生獨立解決問題及綜合運用知識的能力。
4.基于“校企合作、工學結合”的理念，多渠道、多途徑的提高學生的職業核心能力
結合應用型本科院校旅游管理專業的特點，其實訓基地建設以及實訓的條件要具有先進性。學校通過樹立校企合作、工學結合”的理念，使實訓基地成為應用型本科院校與社會、企業溝通的橋梁。通過“校企合作”，學生可以在真實的工作環境中全方位、深層次的掌握本專業的知識和技能，了解與本專業相關的其他職業的工作環境和流程，拓寬學生的視野，促進先進知識和技術的交流，從而有針對性的加強了相關的理論教學與實踐教學，為培養旅游管理專業學生的職業核心能力提供了良好的環境，而且也為學生提供了更多的就業機會。
5.加強具有職業核心能力的旅游管理專業師資隊伍建設
師資隊伍的建設是應用型本科院校旅游管理專業學生職業核心能力提升的關鍵。旅游管理專業教師不僅要對本專業的教學內容有系統的研究，還需要對其他相關的專業知識有一定的接觸了解，更重要的是要樹立職業核心能力的意識，具備職業核心能力的基礎理論知識以及相關的實踐經驗，以對學生進行有效地培訓與測評，同時將國外先進的職業核心能力培育的教學方法與旅游管理教學方法進行有效地結合起來以提升旅游管理專業學生的職業核心能力。因此，職業核能力培育的教學效果在很大程度上取決于教師。然而，通過對百色學院旅游管理專業教師的調查和訪問，了解到雖然教師隊伍中的學歷在不斷提升，研究生學歷的教師己占大多數，但是其專業實踐能力和經驗都相對匿乏，更加缺少職業核心能力的意識和相關的教學體驗，培養學生具有較強職業核心能力的實施過程較為困難。因此，旅游管理專業教師建設要緊跟應用型本科院校教育發展的步伐，加強對教師的職業核心能力培訓，從而有效地提高教學質量。
6.改革教學評價體系，采用以能力為本位的教學評價體系
通過對百色學院師生的調查和訪問，了解到百色學院學生由于長期受到應試教育的影響，對考試已經產生了厭惡感和畏懼感，學生雖然能夠認識到培養職業核心能力的重要性，但認為考試的增加勢必會給他們帶來壓力和負擔，旅游管理專業學生上述現象更是不例外。因此，作為地方應用型本科院校的旅游管理專業，應建立以“就業為導向，能力為本位”的教學評價體系進行科學的評價。這種評價體系的基本取向為職業核心能力的測評，其目的在于培養學生具有較強的適應競爭與發展的能力。依據現已形成的職業核心能力測試評價標準以及旅游管理專業職業核心能力的內涵，將對旅游管理專業學生職業核心能力的評價與專業教學評價相結合，建立以能力為本位的多元教學評價體系。
關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力
隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。
一、存在的問題
第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。
第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。
第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。
第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。
第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。
二、會計專業學生實踐能力的培養
第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。
第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。
第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。
第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。
第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。
第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。
第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。
三、小結
綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
參考文獻
[關鍵詞]實戰 提升 專業能力
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0343-01
一、實施背景
技工院校教師內涵的提升是職業教育迅速發展的必然要求。近年來，學校從
煤化工行業、企業引進了工程技術人員，大學畢業生融入到專業教師的隊伍，他們掌握了一定的理論知識，具有比較強的理解、學習能力。隨著近年的行業發展，先進技術與設備不斷更新，能源的深加工成為現在能源利用的主題，對選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設與運行保障機制研究又提出了較高理論上的要求。根據以上原因，通過調研，我們發現存在以下兩點不足。
（一）教師對企業使用的先進設備的發展動向掌握程度不夠
做為選煤與煤質化驗專業的教師，需要掌控企業使用的選煤與煤質化驗專業設備，需要有較強解決實際問題的綜合能力，然而，這些能力需要通過長期企業生產實踐解決實際問題與對行業設備發展動向及時掌握才能逐漸形成。要想獲得先進設備的使用技術就必須深入其中進行學習。并與之建立緊密聯系及時的了解行業發展最新動向。
（二）教師對企業的技術服務力度不夠
中小型企業在選煤與煤質化驗專業技術更新方面，要求教師即能夠為之提供設備選擇知識，同時還要輔助針對性的技術提升服務。針對以上的問題進行了有效的工作。
二、主要目標
1.通過對選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設與運行保障機制研究的契機，讓專業能力突出的教師隨著先進設備的購入同時掌握設備的專項技術，提升教師動手能力。
2.提供技術平臺，助推教師技能提升。
三、實施過程
（一）統籌管理，制定計劃
成立領導小組，針對現有人員自身優勢與特點，進行分工合作，領導小組進行指導，并有針對性的制定教師提升規劃，保證計劃的有效執行。
（二）縝密布置， 科學實施
一是通過調研提升教師的專業能力。系部領導與教師到雞西、雙鴨山、鶴崗、七臺河地區的相關單位進行現場調研。掌握了企業的技術服務要求。擬定了專業建設方案，召開了相關專家會議，按照專家的意見組織實施。二是在選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設與運行保障機制研究中提升教師的專業能力。教師參與實訓室建設、承擔實訓室建設任務，領導小組定期檢查，階段性評議，教師在建設中了解實訓室設備和功能，從組裝到調試，認真領悟，虛心學習，有了系統的了解，專業能力得到了提升。如在建設煙煤膠質層測定項目上，從相關設備的選型、組裝、調試到教材的編寫、課程的設計、材料的選購等方面，教師深入其中，在建設與實戰中，得到企業專家的好評，林述剛等教師在實戰中快速成長。三是校企聯動，強化實踐為企業技術服務，提升教師的專業能力。在選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設與運行保障機制研究中，充分發揮實訓基地的功能，為企業提供技術服務。學校與企業合作培養選煤與煤質化驗專業人才。學員來源于該行業在本地區的基層領導，同時還是一定程度的行業專家。這次培訓即是教師在行業中展示實力的契機，同時也是教師隊伍強化實踐為企業技術服務和提升自己的最佳平臺，通過為該班進行高強度的備課與學習準備，教師和學員在共同學習、共同提高中完成教學計劃，圓滿地完成培訓任務，得到了企業的認可。在國家質量檢測中心進行的考試中，多名教師取得了不同項目國家級執業證書，使我校在工業分析、煤樣采制、真密度測定、煤的粘結指數、膠質層、哈氏可磨指數、發熱量測定、煤灰熔融性、煤的元素分析、煤的二氧化碳測定等項目測定不僅具備了國家資質，同時還擁有了標準的技術，先進煤質測定設備，使教學的軟實力和硬實力都明顯提升。教師在實戰中得到了鍛煉和提高，專業能力得到提升。
四、機制保障
（一）組織方面，學院把教師能力提升作為“第一要務”，成立領導小組，系主任擔任組長，專業帶頭人，骨干教師以及專業教師為核心成員。
（二）制度方面，制定了《一體化教師考核管理辦法》、《教師到企業實踐培訓的規定》等管理制度。
（三）經費方面，學校為年輕教師成長搭建平臺并給予一定的經費支持。
五、顯著成效
（一）教師在實戰中快速成長
在選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設與運行保障機制研究中，教師勇挑重擔，既深刻了企業需要又了解了行業技術發展動向。同時還增加了難得的實際經驗，實現了知識、技能的雙重提升。教師能夠完成相關企業的技術服務任務，在學院舉辦的各種比賽中，也獲得了多項榮譽。
（二）教學質量明顯提升
教師專業能力的提升，促進了專業課教師整體水平的提高。教師是教學的主力軍，他們專業能力的提升使選煤與煤質化驗專業的教學質量提高。通過改變教學模式，一體化教學新穎生動，課堂學生學習興趣高漲，學生動手能力有了本質的飛躍，畢業的學生得到了企業的好評，多名學生成為單位的技術骨干。
（三）校企合作關系更加密切
由于我們不斷的為企業提供技術、節約了資金、提高了生產效率，深受企業歡迎。有些企業是我們合作單位，如：龍煤股份雞西營銷公司，通過我們的服務更加密切了兩個單位的關系。，我們不斷的為企業解決生產技術難題，企業對學校增加了信任度，畢業生就業率99%，提高了學校的辦學實力和社會聲譽。
六、影響與評價
（一）影響
在不斷的實戰過程中，不僅帶動教師掀起了比學趕幫超的學習氛圍，顯著提升了教師團隊的整體水平，而且提高了學院的社會聲譽和知名度。吸引了多個新興企業，與我們簽訂人員培訓與技術支持的服務，如雞西煤化工工業園區龍昌公司與我院簽訂了技術服務與長期訂單培養學員的合同。
（二）評價
1.企業對我們教師的技術支持，給予了這樣的評價：教師已由勝任型轉變成經驗型。
2.在對企業的培訓中，學生對教師的授課，給予了這樣的評價：老師教了我們所要學的東西，他們對專業課程的把握，超過我們工作20年；老師在授課之余幫助我們進行的建設，使我們成為行業標兵，我們完全可以叫您一聲導師了。
七、體會與思考
（一）體會
1.通過選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設與運行保障機制研究，學校建設實訓室、編制教材、課程建設，使教師在實戰中專業能力提升效果十分突出。
2.搭建技術學習平臺，是教師成長和為企業服務的最有效途徑。
3.通過專業建設，帶動所有教師技能提升，提高教學質量。
（二）思考
一支高素質、高水平的教師隊伍，決定了一個學校的辦學水平。通過專業建設與為企業提供技術服務，使教師更多地參與生產實踐，加速教師的成長，要建立長效機制，持續的為教師提供更多的平臺，掌握先進技術。拓寬服務領域，提升教師的創新能力。鼓勵教師參與專業建設或企業技術服務。
參考文獻
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.2010，
《3D示范校建設工作指南》機械工業出版社出版
作者簡介
任開朗，男，黑龍江省雞西市人，民族：漢，本科，黑龍江技師學院教務處處長，高級講師。
通訊地址：黑龍江省雞西市雞冠區文化路29號黑龍江技師學院 郵編：158100
