發布時間：2023-03-15 15:04:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文多媒體教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體能夠使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。
一、巧用多媒體技術，激發學生的學習興趣
蘇霍林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體具有形象、生動、真實的特點，在語文教學總恰當運用多媒體課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學習積極參與與教學，成為學習的主人。
激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實質上是讓學生主動、愉快地學習。運用多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。
例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點?”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。
二、巧用多媒體技術，調動課堂氣氛活躍
多媒體可以創沒出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。利用多媒體在講課時能充分調動學生的積極性，提出問題在網上找答案，擺脫了過去教學老師一直講學生只能聽的弊端。
如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何?學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。
三、巧用多媒體技術，解決教學的重點和難點
在傳統教學中，由于受到種種限制，教學內容涉及的一些事物、現象、情景等，學生都無法親身感受，妨礙了學生對作品的理解和把握，成為教學中的重點和難點。如果借助于多媒體技術，展示一些實際生活中無法展示或很難展示的場景和圖像，做到動靜結合，虛實結合，發揮多媒體直觀性、形象性、趣味性和系統性的優勢，擴大學生的直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，為學生的認知活動提供豐富的感性經驗，在學生感知、理解、分析問題而感到困難時，給予他們最適時、最恰當的幫助，就能夠激發學生的主觀能動性，順利地理解和把握問題。問題解決了，教學中的重點和難點也就迎刃而解了。
如：在教學《》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。這兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，在指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；“寒”則寫成了強渡的驚心動魄。歷史情境的在現，使學生學得輕松愉快。
四、運用多媒體，開闊學生視野
課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握作品的意境。利用多媒體為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據自身已有的知識經驗，利用原有的認知結構中相關經驗同當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確的理解閱讀對象。
例如《詹天佑》一文在教學時，通過上網查閱資料，為學生準備了詳實的詹天佑的身世及工作情況，當時舊中國的內憂外患等資料，為學生閱讀理解課文內容提供了極大的方便。并且通過自讀自語，合作交流，使學生從心底深刻的感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。
一、明確語文教學的終極目標
現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。不要以為教學中運用了多媒體這一現代化手段，就算“教改”了。多媒體教學永遠只能是手段，教學過程中的“語文味”才是目的。語文味概念的內涵界定為：在語文教學過程中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美。從外延說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一，這就意味著僅僅教出了一般意義上的學科特點的語文教學也不一定有語文味。
二、多注重實效，少搭花架子
對多媒體的使用要慎重，可用可不用的地方堅決不用，多用少用一樣的地方，盡可能少用。當一些課文的理解屬于“只可意會不可言傳”時，連教師的講解都是多余的，這時用多媒體畫面來展示內容，既違背教育的規律，又適得其反，與自己的初衷大相徑庭。因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。
三、課件制作應遵循簡約實用的原則
課件是輔助教學的手段，因而不能把課件制作得過分花哨，追求標新立異，強調聲、光、電等效果，因為這樣除了要花費教師過多的備課時間外，可能還會使教師主導地位降低，失去應有的課堂教學效果，會把語文課變成了展覽會。一般說來，一個課時的課件頁面轉換不能太多，宜在10個以內，頁面的轉換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結果是讓學生不覺得教師是在使用課件，否則的話，只會適得其反
關鍵詞:小學語文;多媒體教學;措施
多媒體教學是一種新型教學模式，近年來受到廣大師生的歡迎。在多媒體教學模式下，教師從教學目標出發，根據學科特點，運用現代多媒體教學工具與傳統教學模式相結合，進而提升教學效率，改進教學效果。當前階段，多媒體教學模式在小學語文教學中得到普及，但受多種因素的影響，多媒體教學還存在諸多問題。要想在語文教學中充分發揮多媒體教學優勢，教師必須轉變教學思想，改進教學方式，積極嘗試多種教學方法，改善教學現狀。
一、多媒體教學優勢
(一)有利于激發學生的學習熱情
對于小學生而言，學習目標不明確，且對學習內容缺乏一定的認知，因此，學習過程容易受到多種因素的影響，學習環境與學習方式的轉變也會影響其學習興趣。再加上小學生對新鮮事物充滿好奇心，多媒體教學作為一種新型教學模式，能夠滿足小學生的個性需求。多媒體教學的運用，將聲態教學與動態教學結合起來，在為學生創設良好的學習環境的同時，對其多種感官形成刺激，在好奇心的驅使下，學生逐漸對學習產生興趣。
(二)有利于提升教學效率
與傳統的教學模式相比，多媒體教學不僅形式新穎，而且表現張揚，能夠在短時間內對學生產生吸引力，使其目光集中在多媒體課件上。同時，在多媒體教學模式下，學生的自主學習意識逐漸增強，并對學習產生渴望，通過開發思維，快速獲取知識點，并將注意力集中在學習內容上。另外，多媒體教學模式的應用，使教學信息得以有效利用與儲存，為學生的學習提供了極大的便利，有效提升學習效率，鞏固學習效果。
(三)有利于學生認知潛能的充分開發
在傳統教學模式下，教師通常采用“教材+粉筆+黑板”的組合實施教學，教學內容枯燥，課堂氛圍沉悶，學生的學習興致不高。多媒體教學模式的應用，通過生動的圖像、音頻、視頻等方式為學生創建良好的教學情境，提升學生對學習內容的理解程度。同時，多媒體教學課件運用超媒體結構，能夠使學生的認知潛能得以有效開發，使學生能迅速獲取知識。
二、小學語文多媒體教學中存在的問題
(一)教師對多媒體教學手段的運用能力較差
在小學語文多媒體教學中，許多教師對多媒體的操作技術還米完全掌握，只是將多媒體教學手段作為教學課件來使用，多媒體教學優勢得不到充分運用。同時，在多媒體課件的制作中，往往缺乏創新，只是套用模板，久而久之，使學生容易產生仄煩心理。
(二)教師對學生的主體地位產生忽略
在多媒體教學模式下，許多教師按照預先設計好的教學思路實施教學，播放課件、講解課件、課堂提問、布置作業，所有的環節都由教師來主導，使學生的主體地位得不到體現，課堂參與熱情不足，學習積極性不高，導致學習效果受到影響。
(三)傳統教學與多媒體教學街接不足
雖然多媒體教學模式存在諸多優勢，但仍然不能完全取代傳統教學。在傳統教學模式下，教師通過肢體語言、面部表情等與學生形成有效交流，并根據學生情況及時調整教學過程，有利于教師對課堂教學的掌握。但是，在具體實踐中，許多教師將傳統教學完全摒棄，不再將教學重點、難點寫在黑板上，只是按照課件順序講解教學內容，常常導致學生難以辨別教學重難點，影響其自主學習意識。
三、小學語文多媒體教學策略
(一)優化多媒體教學課件
在多媒體教學模式下，多媒體課件的運用發揮著重要作用。因此，在教學過程中，教師必須重視對多媒體課件的制作與優化。在制作課件中，教師應從小學語文教材出發，立足于學生的學習特點與學習需求。同時，對課堂上所要講授的知識點進一步明確，有意識地突出教學重難點，使學生在學習中準確把握重點，并為其自主學習奠定基礎。另外，教師應充分運用多媒體技術的優勢，適當拓展教學內容與課外背景知識，將其巧妙地融合在教學中。通過拓寬知識面，豐富學生的知識儲備，為今后的學習打下良好的基礎。
(二)提升多媒體技術運用能力
信息化時代，要求教師運用發展的眼光看待教學，并提升自身對新技術、新觀念的接受能力。在小學語文多媒體教學中，教師應加強自身學習，靈活掌握多媒體技術，積極參加職業培訓，并在日常教學中，加強與其他優秀教師的工作交流，學習別人先進的教學經驗與多媒體應用技巧，以此提升教學水平，保證多媒體教學優勢的充分發揮。
(三)創設教學情境，激發學生的學習興趣
1.1由于現在社會環境的原因導致了對中職語文教學的不重視
隨著改革開放，我國與世界全面接軌，社會對于英語教學的重視越來越重。很多時候，第二外語的教學重視程度已遠遠超過了母語教學，加之市場上的企業招募人才時往往把英語能力作為重要參考，而對語文卻沒有半點要求，使得很多中職語文教師，以及中職學生都忽視了中職語文教學的重要性。當這種情況碰上了多媒體教學，就使得語文多媒體教學成為了簡化語文教學的工具，使得多媒體語文教學的有效性大大降低。
1.2語文多媒體教學大大降低了語文課堂上的師生互動
傳統語文教學是十分重視師生之間的互動的。在上課過程，語文教師與學生之間的問答中，講解知識、傳遞文化的。在多媒體教學給課堂帶來改變帶來便捷的同時，不少教師忽視了原有的課堂交流和師生互動，使得語文課成了乏味的通過電子銀幕展示給學生知識的過程，導致學生學習效率大大降低。
1.3很多教師不能適應多媒體教學
在多媒體教學過程的應用中不能合理應用多媒體，導致多媒體教學并不能提高教學的有效性，反而被多媒體影響了正常的教學，使得課堂變得雜亂無章，使得多媒體沒有提高教學的有效性，反而分散了學生上課的注意力。
2提高中職語文多媒體教學的有效性具體措施
多媒體教學在中職語文教學中的運用是時代的選擇，它憑借獨特的優勢可以大大促進中職語文教學。但要克服多媒體教學帶來的問題，從而實現中職語文多媒體教學的有效性，必須要做到以下幾點。
2.1合理選擇上課資源
多媒體教學最大的優點是使得教學的資源不再僅僅局限在課本上。多媒體教學可以將課堂與網絡連接起來，將課堂的教學資源最大化、最新化，但在龐大的資源面前，教師不能忘記一堂課程只有四十分鐘，在選擇上課資源時，必須擇優選擇，不可以把課堂變得雜亂無章，要明確自己的教學目標，將網絡龐大的資源進行細致的刪選，從而確保上課的有效性。
2.2堅持以學生為主體
無論是傳統的教學方法還是多媒體教學，課堂的主角都是學生。必須堅持以學生為主體，才能確保學生上課的有效性。教師必須要合理運用多媒體教學的優勢，激發學生的學習熱情，確保課堂圍繞學生展開，做好課堂的引路人。具體來說，教師可以通過多媒體播放一些與課文有關的圖片、視頻或者音樂，為學生創造出一個學習課文最好的意境，引導學生積極主動地學習課文，從而確保整個語文多媒體教學的有效性。
2.3促進師生互動的展開
很多教師因為多媒體的便捷而忽視了師生的互動，通過多媒體銀幕將上課所要講解的知識一張張一頁頁的展示給學生看，從而導致了課堂上教師與學生的交流不夠充分。但是其實只要我們認真學習多媒體的理論知識就會發現，采用多媒體教學不僅不會減少師生的互動，反而會提供更多的師生互動的機會。教師可以在多媒體教學中加入一些提問和互動環節，更好地完成整堂語文多媒體課的教學。
3總結
下面，筆者結合自己的教學經驗和實踐，就多媒體在中學語文教學中的運用，淺談幾點認識。
一、多媒體教學進入語文課堂的必然性
語文是一門最開放的基礎學科，語文與生活同在，應用性極廣，把學生框在教室里，面對著一本書、一支筆、一塊黑板學知識的模式，已越來越不能滿足信息社會語文學科的需要。隨著現代教育科學技術的進行和發展，電子技術媒體已被越來越廣泛地運用在課堂教學中。這類電子媒體一般稱為現代教學媒體。現代媒體與傳統媒體有機結合和綜合運用于教學，稱為多媒體教學。
現代科學技術的發展日新月異，計算機的變化更是層出不窮，它的問世為語文教學開辟了新的天地；它的迅猛發展與普及，使多媒體教學的實施成為可能。多媒體教學能突破傳統教學的局限，從不同的方面和角度填補了傳統語文教學的不足。語文學科區別于其他學科的一個最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和實用性。現代電化教學媒體特別是電腦多媒體，把聲音、圖像、文字、視頻等信息進行綜合處理、管理和控制，將多媒體各個要素有機集成，并通過交互界面完成一系列隨機性、交互操作的新信息技術。它能把學習、欣賞和應用對象通過直觀生動的電視畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，化復雜為簡單，大大縮短了學生學習、欣賞和應用內容的感知距離，有利于激起學生興趣，使學生在輕松的環境中達到對語文知識的理解分析、記憶、掌握和運用。采用這種教學方式能變學生“被動聽講”為“主動學習”，由“要我學”轉變為“我要學”，從而激發學生的主體意識，發展學生的語文應用能力，充分發揮語文教學的直觀效應、應用效應和熏陶效應，極大地激發了學生學習上的主觀能動性，拓展了學生的語文視野，培養了學生良好的文化氣質，也有利于減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學容量，促進教學內容和教學方法的改進，提高語文教學效率。因而，多媒體教學必然會走進我們的語文課堂教學。
二、多媒體教學在中學語文課堂中的應用
1.運用多媒體教學，激發學生的學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在語文課堂教學中教師要盡量讓學生獨立觀察、動手動口，盡量讓學生獨立發現問題、解決問題，對于學生的不同觀點應當適時肯定、適度表揚、積極鼓勵。將師生置身于同一場景之中，由現象到本質逐步地剖析問題，這樣能夠產生共鳴，進而能夠讓教師及時得到反饋信息，捕獲學生的思維動態，實現互動教學。教師應當誘導學生由不想學到樂學，盡量利用現代信息技術變死學為活學，根據教學需要將不同的信息形態運用多媒體組合呈現，增強動感，有意識地創設學生學習的情趣，這樣不僅可以有效地吸引注意，提高學生學習的興趣，而且為培養學生思維的創新性打開了通道，達到了“樂中學，學中得”的目的。
2.利用直觀形象，理解課文重、難點
多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態，使學生更好地理解課文重、難點。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到的一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師若能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態，向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。
3.利用多媒體技術，構建新型課堂
多媒體技術在教育領域中的出現和應用，給建構新型的教學模式提供了契機，為教育功能的全方位拓展創造了條件，它可以提供大量的背景資料（文字、圖片、聲音、電影片斷等），為學生的開放式學習提供豐富的資源保障；而它的交互性、異步性又為學生提供了自主探究問題的時間和空間，并能真正落實學生間的協作學習。這些都是傳統的教學手段在相同的時間和空間里所難以達到的。
作為多媒體課件的設計者，在教學時要注意多媒體信息給學生帶來的信息反饋，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，盡可能地設計一些針對性練習增加學生動手、動腦的機會，以激發學生自主學習的求知欲、創造欲。要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，使教師能根據得到的反饋信息及時準確地調整教學程序，真正做到以學定教。
4.拓展學生思維，培養創新意識
運用多媒體教學，可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習，拓展學生思維，培養創新意識。
【摘 要】本文討論了多媒體技術在小學語文教學應用中的優點及不足，并提出了解決辦法。
關鍵詞 小學語文；多媒體教學；利弊
近些年來信息化技術在我國教育行業得到了高速發展，而作為重要組成部分的多媒體教學也得到廣泛的推廣。小學語文教學使用多媒體技術，改變了原先課堂上使用黑板粉筆單調的教學方法，集成了聲、光、電和文字等媒體元素，突破了教師和學生僅憑概念語言描述的傳授方式，建立了一個面向學生互動、豐富、感官的課堂環境，大大調動了學生的學習積極性，促進學生主動思考探索，使得學生成為課堂信息知識加工的主要參與者。同時教師利用多媒體技術準備課件，可以節約課堂板書的部分時間，將這些時間使用在引導學生深入思考上來，使學生學習變被動為主動。雖然多媒體技術在小學語文教學中起到很大的作用，但依然存在一些問題，本文將探討這些問題并給出相應的對策。
一、小學語文使用多媒體教學應用的優勢
1.活躍課堂氣氛，拓展學生思維
小學生的思維特點具有以感性思維為主，處于感性思維向理性思維過渡的特點。小學生的精神高度集中時間相當短暫，而語文課堂思維活動比較緊張，長時間的高度集中學習氣氛使得學生的學習興趣下降，感到疲勞甚至開小差，從而影響了教學效果。根據小學生這個特點，教師可以通過制作精美的多媒體課件，運用多媒體技術長時間吸引住學生的注意力，讓學生產生學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而提升了學習效果，拓展了學生思維。
如在學習課文《莫高窟》時，教師通過語言繪聲繪色地描繪了莫高窟在中國歷史上璀璨的歷史地位和價值，但學生往往感到陌生，特別是莫高窟的畫作年代久遠，學生不能理解壁畫的含義。這時候教師可以運用多媒體舉出幾幅壁畫并描述其講述的故事。例如第285窟南壁《五百強盜成佛》講述的是釋迦摩尼從國王的屠刀下拯救五百名強盜并感化他們成為五百羅漢的故事；第323窟北壁《張騫出使西域》講述的是張騫受漢武帝之托，不畏匈奴，終于不辱使命建立絲綢之路的豐功偉績。通過這些故事學生自然理解莫高窟在我國文化藝術領域的杰出地位，并拓展了他們的知識面。
2.豐富教學內容，解決教學難點
多媒體教學可以將小學課堂上風景如畫的字句描寫直觀地用圖文聲呈現給學生，讓學生足不出戶就可以領略風景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進程，由多媒體設備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學生完全沉浸于課文描寫的景色中去，也就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。
多媒體教學可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現在課堂上。如課文《三顧茅廬》中，有學生疑惑為什么劉備會如此地求賢若渴，教師可以利用多媒體設備演示三國時代的時局圖以及劉關張桃園三結義的影視片段，從而理解了劉備欲光復漢室，所以禮賢下士，三顧茅廬的歷史背景。
3.優化教學結構，培養審美情操
傳統語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學生的鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學方式影響了教學效果，學生長期聽講而不主動參與課堂，降低了他們的學習興趣，使得課堂氣氛暮氣沉沉。語文老師的語言表達能力固然很強，但由于小學生年紀小，他們很難理解透徹課文中所要表達的情感。如果使用多媒體進行教學，有利于調動學生的學習積極性，有利于他們理解課文所要表達的意思，有利于增強教師與學生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。
例如：課文《三打白骨精》中，從課文文本上并不能很容易地感受出人物的性格，如果使用多媒體播放西游記相關片段，小學生通過觀看劇中人物的精彩演出，從而識別出白骨精狡詐，唐僧善良，孫悟空正直忠義的人物性格特征，輕松理解了課文的主題。
二、小學語文使用多媒體教學存在的問題
1.本末倒置，忽視基本教學手段
在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現象時有發生。有些教師認為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。
2.不合時宜，多媒體應用不恰當
現在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進行教學，那教師必花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數不能太多，也不能使用太多的圖片，動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反效果。
三、相關對策建議
1.加強對教師的培訓教育
很多語文教師認為會使用多媒體設備制作相關課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當卻一知半解，所以有必要對教師進行不斷的信息技術培訓。
第一，加強基本理論學習，提高自身文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的相關素材和資源；
第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；
第三，做好教學反思，在每堂課結束后記錄下不足之處并及時總結修改課件。
2.優化多媒體和傳統教學媒體之間的關系
黑板、粉筆、教科書作為傳統教學媒體的老三樣，依然在現代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學雖然有直觀形象的特點，但畢竟是輔助教學方式，課堂中起主導作用的依然是教師。教師應因地制宜，按照實際情況選擇最合適的教學方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時間少的教學方式。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化教學手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。它不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，必須注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學，而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點已被廣大教育者所認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所提高與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文高效課堂的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，自得其樂。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。但是如果僅僅如此就認為是利用了多媒體技術進行教學，那其實與黑板教學與播放錄像相結合的傳統教學方式仍舊沒什么兩樣。現代化的教學方式就要求教師可以與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應該合理
1、結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。在網絡上下載的一些課件，它們安排的教學內容精、多而且全面，但計算機技術難度高的課件，在我看來，未必是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。如教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在幾幅春天圖景的轉換背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾乎無所收獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式，也照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2、結合傳統教學方式，取長補短
同時，我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料全搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往只能是一讀而過，學生也只能是費勁地來辨認并判斷所需攫取的有效信息，更別說做筆記了。相反，有時教師采用傳統的授課方式聲色俱佳的論述反而更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現，對教師的文化素養和綜合素質提出了更高的要求。多媒體教學給教師提供了廣闊的創新空間的同時，教師也須加強藝術修養和審美意識。語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如現下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《荷塘月色》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。有些老師在藍色背景上搭配綠色的字體，就不如白色的字體對比鮮明，雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
【關鍵詞】語文 多媒體 教學現狀 思考
在人類邁入二十一世紀的今天，在計算機技術發展日新月異的今天，在教育界大力進行教育教學改革的今天，多媒體技術在教學中的應用方興未艾。公開課、創優課、示范課沒有了多媒體似乎就不成課，對教師們的要求中也有一條就是“掌握和運用現代教育技術”，教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風，一些教師甚至熱衷到了所有的課都想用上多媒體的程度。在這一番“熱”中，筆者覺得有必要對多媒體教學的優劣，作一些冷靜的思考。
思考一：多媒體教學的優點
在語文課中使用多媒體教學的優點是顯而易見的，具體來說可有以下幾個方面：
一、形式新穎可引起學生興趣
“語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊”。唯其如此，語文教學才體現出有別于其它學科的特點：它更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶裝半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情，傳統教學模式很難達到如此的效果。而多媒體的出現一則讓老師感到新奇，引導督促他們去開發研究新的教學手段，改進教學方法，提高教學質量；二則學生對教師在講臺上喋喋不休地灌輸早已厭倦，面對直觀形象的多媒體教學，不僅是好奇心得到滿足，而且還激發他們學習的熱情、興趣，甚至是“制作可見的欲望”。因此從客觀上講它誘發了師生了解新技術、學習新知識的強烈愿望。
二、形象直觀可加深內容理解
傳統教學中，發揮想象的科目很少，而多媒體教學則可以充分發揮這一優勢，制作圖片動畫甚至小電影來向學生授課。語文課上，《林黛玉進賈府》可以形象地展示出林黛玉進賈府的路線圖以及賈府的社會關系圖，《雨中登泰山》可以通過多媒體直觀地劃出登山途徑和播放圖片或紀錄片讓學生欣賞泰山風光，了解登山的艱險，從而理解作者的創作意圖。物理課上，可以用多媒體形象地展示發動機內部工作等一些抽象的原理，地理課上可以身臨其境地了解世界各地的風土人情、山水美景、工農業生產，生物課上可以欣賞到許多遠在天涯海角的動植物，可以在很短的時間內觀察動植物的生長過程……多媒體的這個特點克服了傳統教學抽象、枯燥，理解困難的弊端，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹，收到“寓教于樂”的理想教學境界。
三、節約課堂時間可提高學習效率
語文教學主要培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，費事勞神。然而一個生動的形象或過程通過多媒體展現出來，勝過教師長時間空口無憑反復的解釋說明，另外講課過程中需要插入某些資料時，如《雨中登泰山》需要插入杜甫的《望岳》時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據具體情形而變化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地寫個不停，不需再讓師生忍受粉筆沫的污染。節省的課堂時間可以留下來充分培養學生的各種能力。避免那種“教師心有余而力不足”的遺憾。
四、教學內容的突破，可以大面積大范圍授課
多媒體教學為語文教學內容拓展了無限的空間，學生的學習已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材。從課堂學習，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。擴大了學生的視野，豐富了學生的認知，加大了學生的語文信息量。而這一點正是語文教學尤為重要的一點。
思考二：多媒體教學的不足
多媒體教學有其諸多的優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：
1、局限想象，不利思維拓展
由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了體現現代化而用多媒體。出現了“多媒體包裝”現象。然而語言是抽象的，對于一些山水風景、人物歷史、情感體驗的描繪，卻需要靠想象、感悟才能豐富起來，需要來自語言文字本身蘊含想象的空間、從古至今的無邊意韻、魂牽夢縈的那種人文精神。讀小說中對于美人的描寫，想象和感悟遠遠勝于一個活生生的人，這可能就是電視劇把小說人物演出來，往往讓人大感失望的原因吧！《水滸傳》中的108個英雄形象，讀他們時感覺特好，而一旦上了熒屏，則頓感失望，那就是想象巨大魅力的作用。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸置疑，但它也降低了對學生想象力的發展和要求，學生的想象空間在不斷縮小，情感體驗也因此減弱。比如在詩歌教學中，有不少教師使用了這種手段，將詩歌中的形象用圖象表達出來，美其名曰“直接作用于學生的多種感官，耳到、眼到、心到、感知深切……”云云。可老師們更應該知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理，學生對詩中所描繪的畫面也有自己的理解和體驗。這種將學生看做是一種容器，將自己對詩的意境的理解強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？
2、過重技術，不利認知
在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫軟件制作的。這很容易激起學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，走向另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一些，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，多媒體的“機關”可能會分散學生的注意力。沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。
3、制作困難，不利推廣
隨著越來越多的新技術開發和運用，一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟練掌握五六種應用軟件，如超級解霸、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。縱觀我校100多名教師，能夠制作課件的不到一半，能制作出高質量課件的則是屈指可數。而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”原因很簡單，專業的計算機人員制作的精美課件，因其不熟悉教材和學生，既不適應語文教師自己，也不適應學生；語文專業課教師考慮了教材和學生因素，但由于水平的限制，制作難以達到教學所想。而一個好的課件則必須將教材、學生、制作等多種因素綜合考慮，缺一不好。
4、素材缺乏，不利制作
許多教師反映：制作一個課件最頭痛的就是素材的尋找。制作一個好的語文課件，光查找圖片就得用去很多時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終可能找到可憐的幾張圖片。但與課文要求還有一些差距，這也必將影響多媒體的質量。可見語文教學素材這個問題不解決，高質量的課文課件也不可能出現。
思考三：多媒體教學的改進
1、聯合制作，以利質量
前面提到，制作課件時會出現“會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作”，這就要求必須有一支隊伍，這個隊伍應由專業課教師和專業的多媒體制作人員組成，也就是上文說的“要用的”和“會做的”，這兩者單獨制作的課件不外乎有兩種，一是課件非常精美，但不符合教學的需要。二是能符合教學的需要，但課件“面目可憎”。在課件制作的過程中，兩者只有密切配合，才能制作出精美的、符合教學需要的課件來。學校可以教研組為單位，成立專門的課件制作小組，把“會做的”和“要用的”有機結合起來，為各科教學提供優質精美的教學素材。
2、加強培訓，以利使用
目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。這一點上文已說過了，但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會很好使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。往往出現注意力用到了計算機上，就顧不了學生，注意力用到了學生身上，就顧不了計算機的情況。這樣都會大大地影響教學效果。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，特別是多媒體技術的廣泛運用，應該鼓勵他們深入學習計算機知識，熟練掌握多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠得心應手，這樣能才保證多媒體教學的效果。
3、素材共享，以利制作
