發(fā)布時間：2023-03-15 15:04:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文重點知識總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。
2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。
譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。
3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?
譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?
4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。
5、以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
6、既東封鄭，又欲肆其西封。
譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。
7、闕秦以利晉，惟君圖之。
譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。
8、范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。
9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。
10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?
11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。
譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德。現(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!
12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!
但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!
13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!
譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!
14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。
譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。
關鍵詞：單元；教學模式；學法指導；點撥
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”語文學科是教育教學的基礎學科，在實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上有著得天獨厚的條件；在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上，更有英雄用武之地。然而，語文教學要完成這樣的歷史任務，過去一貫的“滿堂灌”式的教學已滿足不了學生的要求。埃德加?富爾在《學會生存》一書中有這樣一個觀點：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币蚨?，學會生存，學會學習便成為人們研究的重要課題，如何使學生從“學會”到“會學”呢？筆者認為，作為教育的主體――教師，應引起高度的重視，改變過去傳統(tǒng)的教學方式，探討適應素質教育需要的新型教學模式，這里我就單元導學教學法在初中語文教學中的運用淺談如下：
一、必須轉移兩個重心
（一）把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合。教師的“導”和學生的“學”這兩個方面稱為“導學”，就是把教師上課習慣用的以講為主，把學生上課習慣的以聽為主變成以自己學習為主，并貫穿于整個教學的始終，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀，獨立思考，獨立獲取知識和探索研究的能力，形成良好的讀書習慣。以前，教師整節(jié)課講個不停，學生成為一個地地道道的“聽眾”，筆記也記得不少，這樣學生聽多、記多，卻沒有經過自己的大腦思考，教師沒有留給學生思考的余地，學生只是純粹被迫性地將知識點暫時塞進頭腦，并沒有很好消化，這樣學生的知識與能力都得不到增長和提高。因此重心應轉移到作為課堂主體作用的學生上。使他們積極思考，充分發(fā)揮聰明才智，提高閱讀和理解語文的能力。
（二）把以學知識為重心轉移到以培養(yǎng)能力為重心，“雙基”與“能力”有機結合。學生的“學”，不但要掌握書本上的基礎知識，更要注重培養(yǎng)自己的能力。要做到這一點，學生應積極參與課堂的教學，能夠對問題進行多層次、多角度的思考，使知識和能力都得到發(fā)展。在基礎知識掌握的前提下，不斷提高自己的能力。在每堂課的教學中，把基礎知識和能力訓練有機地結合起來。使普通生能掌握基礎知識，優(yōu)等生又能在扎實基礎知識的同時，培養(yǎng)自己的語文能力。
二、單元導學教學的四個重要環(huán)節(jié)
（一）導學教學
1、導學課是學生在教師指導下積極、主動、自覺地對教材進行自學的過程。絕對以學生為主，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去讀、去寫、去練、支背、去查，學生自己活動，教師巡回指導。在新學期的第一堂語文課上，我便給同學們講如何有效地學好語文這一課題。讓學生通過查字典，詞典掃除所學單元的所有生字詞障礙，做到字字都懂，然后通過朗讀熟悉本單元的課文內容，并且增強語感。
2、導學課的教學步驟：一是創(chuàng)設情境導入。教師指出本單元的教學目標，教學時數(shù)，教學重點與難點知識，學生自學過程應配備好工具書。使學生在學習前有一個思想準備，做到有備無患。
二是做好導學提綱。教師課前準備一塊小黑板，預先設計好本單元的導學提綱，并把重難點知識用幾個啟發(fā)性問題體現(xiàn)出來，讓學生對整個單元有一個總體輪廓，把握住整單元的輪廓及帶著問題自學，使整個自學過程井然有序。
三是討論提綱。教師允許學生對所設提綱進行討論，對提綱中的知識點，學習方法和思維方法等進行交流，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的見解。
四是課堂小結。教師對每堂課學習情況給予適當評價，指出學習中應掌握的重點及易錯易混之處，使學生對一堂課中所學知識進行整理，有一番系統(tǒng)的知識結構，為以后考試復習提供方便。
（二）啟發(fā)提問。美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！眴l(fā)課是教師根據(jù)教材和學生具體情況進行啟發(fā)提問的過程，引導學生把導學中所學的知識進一步強化、深化和系統(tǒng)化，使學生進一步明確，理解和掌握本單元的知識內容，一般是按照提出問題――討論――啟發(fā)提問――練習――總結的程序來進行。
教師課前設計好啟發(fā)思考題，突出單元教學內容的重點、難點和關鍵，以及學生自學過程中反映出來的普遍性問題。同學圍繞這些啟發(fā)思考題進行思考，并強調學生課后就啟發(fā)思考題進一步討論，互相交流。討論時應緊扣問題進行，教師應適時給予點撥、指導，使問題得到解決。
啟發(fā)過程時重在為學生創(chuàng)造“看、想、議、問”的機會，誘導他們積極思考問題。要求他們從多角度、多層次進行思索，教師要在學生疑難處適時給予點撥，指導，才會調動學生思維的積極性和主動性。
[關鍵詞]微課初中語文有效性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090009
初中語文教學要想提升教學有效性，需要教師采取積極有效的教學手段。而隨著當今科學技術的不斷進步，電子信息技術的快速發(fā)展，微課這一新型的教學形式走入了初中語文教學課堂。
一、微課的概念及特點
1.概念
微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。主要在教學過程中結合視頻、PPT、情景教學法等，而且與傳統(tǒng)教學形式相比，微課主要是針對教學中的重難點來展開教學，從而有效提升教學質量。作為新型的教學形式，微課主要借助視頻將教學內容呈現(xiàn)，還可以通過師生互動的形式進行教學。微課時長大概為10分鐘，可以滿足中學生的學習需求，而且也能有效激發(fā)學生的學習興趣。
2.特點
首先，微課具有相應的知識針對性特征。微課教學能集中體現(xiàn)一個主題內容。例如，對于《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點問題，對百草園中的景物描寫進行分析，但是注意不是對整篇文章的分析。其次，作為與現(xiàn)代科學技術相聯(lián)系的微課程，具備教學的科技性特點。微課主要通過視頻來呈現(xiàn)教學內容，教師通過計算機互聯(lián)網(wǎng)技術進行遠程授課，從而促進信息化課程的發(fā)展。
二、促進微課在初中語文教學中有效運用的手段
1.在微課教學中加深對文章內容的理解
微課教學能夠使課堂教學氣氛更加活躍，傳統(tǒng)教學僵硬、單一的教學方式，使學生的學習熱情不易被激發(fā)出來，而借助微課教學可以有效改變這種現(xiàn)狀。比如，在講解《七律?》時，學生對于古詩語言晦澀、枯燥缺乏學習主動性，而且理解也比較費力。教師可以借助相應的現(xiàn)代信息技術，設置一堂有趣的微課教學，為學生播放關于的視頻，在觀看中學生可以深刻體會到中遇到的艱難險阻，不僅能深刻領悟詩中的深刻寓意，還能在心中充滿對的無限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學生學完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優(yōu)美畫面，可以借助微課形式。因為一些學生沒有真正見到過蘇州園林的景色，而僅僅通過教科書中的幾幅圖畫以及語言描述等，學生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺軒榭、假山池沼、遠近景的層次感以及搭配等通過動畫形式展示出來，再穿插著教師的解說詞，學生的視覺、聽覺得到刺激，領悟到了蘇州園林設計人員的智慧與我國的園林美景等。
2.借助微課使教學重難點得以體現(xiàn)出來
語文教師要想促進學生掌握教學中的重難點知識，并形成自身的知識儲備與能力，可以積極運用微課手段，有效提升學生的學習效率，拓寬學生的知識面，對所講授的知識進行復習，并且加深對知識的理解。例如，文言文基礎知識屬于教學中的重難點，而微課可以為學生學習文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎上進行分層，再背誦，接下來思考與提問。學生在預習過程中，應該將自己不理解的知識點畫出來，再通過自己的研究分析來尋求答案，然后嘗試著對文言文的語義進行推斷，通過聯(lián)系上下文以及文章主旨等形式進行推斷，另外，還要對照著書下注釋進行翻譯。最后，再進行歸納與總結。
3.利用微課促進學生的寫作能力
關鍵詞：教學方法；古詩文；誦讀；語感；知識系統(tǒng)；創(chuàng)作素材
古詩文是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在中學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，古詩文教學歷來也是中學語文教學的重難點所在。古詩文教學要注重培養(yǎng)學生的古文閱讀能力，力求使學生能夠輕松閱讀古詩文并將之變成他們繼續(xù)學習研究的工具，同時對祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承發(fā)揚。過去的古詩文教學，重在教師的“講”，老師不厭其煩，逐字講解；學生如聞天書，不知其味。如同吃飯一樣，講完之后，學生會感覺吃得很飽卻感覺不出什么滋味。古詩文就如那些美食，不自己親自嘗試，自己去品讀感悟，就不能體會它的美妙滋味。那么，教師又該如何與學生一起發(fā)現(xiàn)古詩文的魅力所在呢？
一、加強誦讀，養(yǎng)成學生閱讀古詩文的語感
“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡磸驼b讀是學習、品悟古詩文的重要方式。過去的教學方式大多是教師先給學生疏通串講，解決生字詞，然后再總結歸納文章中心、寫作特點等，至于讀熟或者背誦的任務往往不做重點，留給學生自行在課下解決。筆者認為，古詩文教學應回歸傳統(tǒng)，特別要重視學生的誦讀。在進行古詩文教學時，我一般會先帶領學生一起進行朗讀，讀準字音，分清句讀，在初步誦讀的時候學生就會對文章有一個大致的了解。然后，讓學生運用多種方式將文章讀熟乃至背誦，在這個過程中學生對于文章就會有更加深入的掌握。最后，教師再帶領學生一起探討和解決在閱讀過程中出現(xiàn)的問題、障礙。歸納文章中心，分析寫作特點也就變得輕而易舉了。比如，在講解蘇教版高中語文必修一中《勸學》一文的第三段時，我就先在課堂上指導學生朗讀的要點，要求學生讀出文言文的韻律和節(jié)奏，讓學生通過自讀、小組齊讀、全體齊讀、優(yōu)秀學生范讀、再自讀等多種方式，把“誦讀”落實到位。在讀的過程中，教師引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題并通過讀來解決問題，加深對文章的理解，進而達到背誦的目標。在古詩文教學當中，加強誦讀訓練非常必要。要想學生真正提高古詩文的學習水平，教師需要做的第一步工作就是與學生一起進行大量的誦讀。
二、打好基礎，幫助學生構建古詩文知識系統(tǒng)
在教學高中古詩文的過程中，對于一些常講、常用的重點知識，如，實詞、虛詞、詞類活用等等，教師需要引導學生反復練習鞏固，必要時應當進行集中的整理、甄別，形成一套完整的復習資料。詞匯是古詩文學習的重難點，往往零散分布于文章的各個章節(jié)、段落，這樣給學生的集中記憶造成了困難，效果比較低下。這時，教師可以指導學生利用各個知識點之間的聯(lián)系進行遷移記憶，即橫向的對知識點進行對比記憶掌握，縮短了記憶時間，又提高了學習的效率。在教學過程中，教師要對重點知識及時歸納，由點到面進行橫向聯(lián)系，做到舉一反三。在古詩文的學習過程當中，句式是一個教學重點，教師應帶領學生逐漸認識各種句式，如，被動句、判斷句、省略句、賓語前置、定語后置、倒裝句等常用的文言文句式，了解這些句子的構成及使用方法。對于這樣的知識，教師在上課時可以指導學生隨時對所學到的知識點進行歸納，歸類總結，將零散知識系統(tǒng)化掌握，建構起屬于自己的文言文知識體系。當學生掌握好了文言文基礎知識，教師還需要指導學生進行不斷地鞏固練習，面對種類繁多的問題學會舉一反三、學以致用。
三、陶冶感情，為學生的創(chuàng)作積累素材
語文課除了教授給學生語文知識以外，還有培養(yǎng)學生積極向上的情感這一目標。在學習古詩文的時候，更是要通過優(yōu)美的文章學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。教師應該鼓勵學生通過細致的閱讀來體會、感悟文中所體現(xiàn)的情感。沉浸于作品之中，與作者和文中的人物一起經歷悲喜，或喜或憂，同樂共憤。在學習古詩文時，教師應首先引導學生了解文章的寫作背景、作者的生平經歷。這樣學生體會文章感情、與作者產生共鳴就會更加容易。我們要讓學生在學習文章的過程中認識“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏？”的杜甫，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！钡年懹?，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！钡那ㄟ^學習文章與作者對話，使學生的性情受到陶冶，在感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的同時，形成積極向上的人生觀、價值觀，為學生的終身發(fā)展打好基礎。高中階段所學的古詩文是經過精挑細選的古典文化精華，很多的名言警句也是經過時間的挑選所留下的精粹。教師在帶領學生學習這些古文化經典的時候，可以指導學生將之進行分類積累，如，格言、詩句、歷史典故等分門別類進行記憶，既有利于學生掌握文本知識，又為學生寫好作文積累了寶貴的理論依據(jù)，還在潛移默化中引導學生悟出做人、做事的道理。將古詩文運用到學生的作文當中，使學生的文章富有靈氣、文氣，提高學生的習作
水平。
總之，根據(jù)筆者的教學經驗，高中古詩文的教學最根本的是激發(fā)學生學習古詩文的興趣，核心任務是引領學生記憶誦讀，關鍵是教會學生靈活運用。只要注意了這幾方面，就一定能夠帶領學生學好古詩文。
參考文獻：
[1]付自萍.高中文言文教學策略探討.語文教學與研究，2005.
[2]潘保紅.高中文言文教學的困惑與思考.語文教學與研究，2007.
1.知識點專題復習和模擬考試相結合。語文應試素質和能力是高中學生必須具備的，對面臨高考的考生而言，這兩點更加重要。由于語文的學科特點和近年來高考語文試題的特點，初入高三的考生從開始便進行周期性的高考模擬訓練，實踐證明是可行的而且是有益的。
2.知識點專題復習和閱讀相結合。這樣做能夠提高考生的語文素養(yǎng)和語文成績，這是有很多成功先例的。當然，高三的閱讀需要做好閱讀材料的精選和指導，不能放任自流，要有目的地進行訓練?？忌梢赃M行模塊化閱讀，如主題性閱讀、分文體專項閱讀等。
3.語言知識積累和語言表達運用貫穿復習的始終。語言知識積累雖然有一定的方法，但是其本質還是需要考生進行不間斷的記憶的，語言表達運用也是一個長期的過程，需要考生進行不間斷的訓練。長期訓練+集中突破，這樣有積有發(fā)，才能相得益彰。
4.考生必須改變作文臨時突擊的錯誤做法。在復習中，至少每周要進行一次作文訓練，能力與技巧訓練和模擬考試可以同時進行。通過這些訓練，考生要對高考作文的各項能力要求做到心中有數(shù)，不管作文題目如何出，都能夠做到以不變應萬變。
5.分主次，有重點地進行復習，循序漸進，由淺入深，由零散到系統(tǒng)。
第一輪復習
對于考生而言，第一輪復習是對基礎知識進行全面梳理和夯實的階段，其效果將直接關系到高考語文的成敗。
首先，要制訂合理的復習計劃?？忌鷳撜J真地對自己的學情進行分析，明確自己的優(yōu)勢和不足。然后按照自己的學情，制訂適合自己的詳細的復習計劃，科學安排時間，務必保證每天均有一定量的語文復習時間。
其次，建立完整的知識系統(tǒng)。語文學科同其他學科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于考生復習時明確目標，有利于復習時形成知識網(wǎng)絡，有利于答題時快速找到解答依據(jù)。因此，建立語文知識系統(tǒng)，是第一階段高考語文復習備考工作的重點。
最后，考點知識，各個擊破。在第一輪復習階段，考生必須對各個知識點弄清楚，弄明白，各個擊破，掃清死角，這樣才能勝券在握。
第二輪復習
高考語文第二輪復習是各考點知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運用的關鍵時期。
在這一階段，考生應在第一輪全面復習知識點的基礎上，認真研讀《考試說明》，對規(guī)定考查的各個考點、涉及的知識進行一一復習，并通過訓練逐個落實。復習時建議考生將學習中發(fā)現(xiàn)的與高考有關的知識盲點寫在積累本上，即使是一個字的讀音也要記上?？忌綍r要經常翻閱積累本上的知識，把已經掌握的標上記號，下次就著重看其他部分，這樣知識盲點會逐漸減少。對于一些錯題最好按基礎知識、古詩文、現(xiàn)代文、語言運用等分別歸類，把錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。
閱讀和寫作一直是高考語文的重頭戲?？忌趶土暚F(xiàn)代文閱讀時，應把重點放在分析綜合能力題的訓練上，要做到以下三個方面：一是重視與文章的對話，二是重視與作者的對話，三是重視對文章相關內容的歸納概括。
在復習寫作的過程中，要強化八項訓練，即強化審題訓練、立意訓練、擬題訓練、文體訓練、結構訓練、表達訓練、特長訓練、書寫訓練。審題訓練要立足準確，追求深刻；立意訓練，要立足平穩(wěn)，追求創(chuàng)新；擬題訓練要立足醒目，追求亮麗；文體訓練要立足穩(wěn)妥，追求獨特；結構訓練要立足完整，追求巧妙；表達訓練要立足通暢，追求文采；特長訓練要立足沉穩(wěn)，追求靈動；書寫訓練要立足規(guī)范，追求美觀。
第三輪復習
對高三學子來說，第三輪復習已經到了臨考沖刺階段。最后階段，考生應該選做一些近3年的高考試題，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，也可以檢驗一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題等能力方面是否還有欠缺，方便最后的復習鞏固。在這里，有三點值得考生注意：
一是關注《考試大綱》中的題型示例及樣卷，關注近3年的高考試題?？忌獜闹辛私飧呖荚嚲淼拈L度、題型的大致比例，進一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題等能力方面是否還有欠缺，方便最后的復習鞏固。
二是在做選擇題時不能憑感覺，要學會排除，學會比較。在已經排除的選項前打叉，在比較項前打問號。這樣即使事先不能確定最后的選項，也為復查提供了根據(jù)，使得復查更有針對性。
三是梳理解題技巧?？忌槌鰰r間，有意識地將之前復習過的各類解題技巧進行梳理，如語病類解題技巧、擴展壓縮類解題技巧、圖文轉換類解題技巧、詩歌鑒賞類解題技巧、現(xiàn)代文閱讀解題技巧、文言文閱讀解題技巧等，從而有效應對各類題目。
四是著重準備素材，錘煉范文。在最后的沖刺階段，考生要有意識地對時新素材加以準備。同時，對這些素材要進行多維的思考與解讀，使之適用于各類不同的話題。另外，大考在即，錘煉幾篇典型的范文，也很有必要。在這備考的最后階段，考生最好能把一些近幾年的高考滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細加以推敲分析，借鑒其優(yōu)點。
關鍵詞：電子白板；語文教學；作用
隨著現(xiàn)代科學技術不斷地應用到課堂教學中來，教師的教學手段也逐步的多樣化起來。從原始的使用黑板、粉筆、板檫的課堂教學，到使用計算機、投影儀、黑板相互交叉的手段進行教學活動，雖然教學內容和教學形式更加充實和豐富，但同時也產生了原有教學模式所沒有的缺陷：事先準備好的電子幻燈片教程無法隨著課堂實際教學效果進行實時更改；教師來回于計算機與黑板之間，大大地影響了課堂教學的連貫性；計算機面前的教師與屏幕前的學生無法形成有效地互動；固定化的PPT也無法準確記錄教師與學生互動中產生的思想的火花。這些都是在應用普通現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學時碰到的一些困擾。
而交互式電子白板的出現(xiàn)能夠很好地解決這些困擾，它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替了傳統(tǒng)的粉筆。
在使用電子白板進行教學活動時，不僅能夠有效地解決使用普通現(xiàn)代技術帶來的困擾，還能夠有效地提高學生的學習興趣、增強課堂教學效果、提高教師的教學水平，下面就是我對交互式電子白板在語文教學中的作用的幾點認識：
一、交互式電子白板對課堂教學的作用
（一）、運用電子白板，使教學更形象、直觀、生動。
在原始的語文教學中，大多依賴于教師的語言描述，即使口才很好的老師，也無法將課文中的人物形象或者場景直觀地展現(xiàn)在學生眼前，這不利于學生對課文內容的理解，影響了課堂教學效果。而運用電子白板能夠很好地將課文中的人物或場景以一個直觀、形象、生動的行式展現(xiàn)在學生的眼前。
比如說我在講《斑羚飛渡》這篇課文的時候，就是運用動畫技術將斑羚飛度的整個過程展現(xiàn)出來，使學生能夠直觀地體會到斑羚飛度時嫻熟敏捷的動作技巧以及老斑羚們舍己為人、視死如歸的偉大精神。學生看過這段動畫后都被斑羚的精神感動了，嘴里不住的在感嘆、稱贊。
（二）、運用電子白板，豐富教學內容。
電子白板具有強大的資料庫功能，常用的有背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，這些資料庫中的內容非常豐富，涉及領域非常廣，并且內容可任意添加或刪除。教師上課需要時可信手拈來，及時而又豐富地為教學提供方便。
比如當學習到《狼》中，“顧野有麥場”這句話時，我從資料庫中把以前學過的“相顧驚疑”這句話以及現(xiàn)代成語中帶“顧”字的成語都調出來，讓學生對每句話當中的“顧”字進行分析辨識，從而掌握這個字的意思。通過這樣的方式，學生不僅掌握了“新知”，而且鞏固了“舊識”。
（三）、運用電子白板，突出重點難點。
交互式電子白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機、多媒體的工具功能，比如交互式電子白板擁有傳統(tǒng)計算機、多媒體所不具有的這些功能：毛筆、熒光筆、涂色、放大、縮小、匹配、隱藏等功能，交互式電子白板的這些功能增強了視覺效果。在教學中，為了向學生突出這節(jié)課的重點與難點，讓學生更好的掌握重點知識與難點知識，我用毛筆或者熒光筆等方式將重點、難點圈劃出、或者將重點與難點放大、亦或是通過對它們進行涂色來提高視覺效果，引起學生注意。例如在講授《斑羚飛度》的時候，我把和學生一起總結的斑羚的精神品質放大，目的是告訴同學們這是我們這一節(jié)課的重點；把文中的三次彩虹和頭羊的三次咩叫用熒光筆畫出來，目的是告訴學生這是本節(jié)課的難點。通過運用交互式電子白板的這些功能，學生清晰地了解了每節(jié)課的重點與難點，從而學習起來剛加得心應手了。
二、交互式電子白板對學生的作用
（一）、運用交互式電子白板，提高學生興趣
電子白板的運用有利于提高學生的學習興趣，我利用電子白板的多種功能來提高學生學習的興趣。在導入新課時，我運用聲音、圖片、動畫、視頻、等功能將學生引入到學習情境當中。在課堂上我用拉幕、色子、熒光筆等功能來引起學生對知識的興趣。
比如學習《狼》這篇文章的時候，我通過播放有關狼的視頻將學生引入到情景當中，同時給學生播放狼的自我介紹，從眼睛和耳朵兩種感覺器官對學生進行刺激，讓學生真切地進入到狼的世界。利用這樣的手段，學生會更易更快地進入到老師設置的情景當中。這時老師再順勢引入到今天將要學習的內容上，這樣一來，在課堂一開始，班里就充滿了濃厚的學習氛圍，為下面的學習活動打下了良好的基礎。
（二）、運用電子白板，提高學生的積極性和參與性
子白板中的很多功能，有利于學生參與到課堂當中，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
比如我運用白板中的色子功能，對學生進行隨機提問，這樣就提高了每位學生參與的積極性和注意力，同時也使得課堂輕松有活力。
三、交互式電子白板對教師的作用
（一）、使用電子白板，利于教師的健康
電子白板的使用改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師不再使用黑板、粉筆、板檫等傳統(tǒng)的教學工具，這為課堂創(chuàng)設了無粉塵的良好環(huán)境，大大保護了教師的身體，使教師不再受粉筆灰的危害。
（二）、運用電子白板，利于教師提升教學水平
【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現(xiàn)象，有些講評教學走進了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。
2.注重結論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學策略
針對現(xiàn)存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率
一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結規(guī)律，指導答題技巧
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力
高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習
試卷講評課是要培養(yǎng)學生的學習自覺意識，激發(fā)學生學習的情感，實現(xiàn)自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現(xiàn)讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發(fā)揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力?？傊v評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。
參考文獻：
[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設[J].教學參考，2010，（34）
關鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學
進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，講評試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。
二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習中還會出現(xiàn)，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。
三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。
以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區(qū)，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。
一、知己知彼，備好講評課
1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。
2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。
二、抓大放小，針對重難點
語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在答現(xiàn)代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結歸納，探尋答題術
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。
這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應變力
講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。
老師要指導學生從以下幾個方面突破：
一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規(guī)律。
三是還要根據(jù)學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。
五、點到為止，以學生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
因此，每次試卷講評后，我們都要給學生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結。這樣的反思與總結分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結，就是讓學生從答整份試題時的心態(tài)、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結經驗。微觀上的反思與總結則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結，我們要求學生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
