發布時間：2023-03-15 15:04:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園角色游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要
本文主要以陶行知先生的“生活教育”教育思想為指導，對幼兒園角色游戲生活化做了認真的思考，對角色游戲環境的創設、材料的選擇、內容的選定、組織策略等方面結合幼兒生活來開展作了深入的闡述。
關鍵詞
生活教育 角色游戲 生活化
陶行知先生是中國近代偉大的教育家，他的教育理論精辟深邃，他的一生，始終堅持教育實踐和理論探索，他豐富而寶貴的教育思想對我們仍有十分重要的啟發作用和現實指導意義。陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱?！薄皬囊欢x上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！薄敖逃ㄟ^生活才有力量而成為真正的教育。”這告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效，是的，生活就是一個很好的教材，游戲又是幼兒學習和生活的重要內容。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式，角色游戲指導是幼兒園教育游戲實踐的重要組成部分。如何結合幼兒生活的環境利用游戲的方式教育幼兒呢？于是我們在幼兒園角色游戲生活化方面進行了認真的思考。
一、角色游戲環境生活化
角色游戲是幼兒時期玩得最多的一種游戲。所謂角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。
環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長變化。游戲環境的內涵是非常豐富的。我們非常重視創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，以使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，從而有利于情感、態度、行為和個性等充分發展，同時，我們還重視游戲環境生活化，在開展游戲之前，我們會和孩子們商量游戲的內容，如這一游戲角放在哪個位置，需要什么材料布置，布置成什么樣，為什么這樣布置，孩子們會根據自己的生活經驗進行討論，并在老師的帶動下設計這一游戲角的標記，討論這一游戲的規則，并達成共識，操作材料也是根據幼兒的需要進行擺放，方便幼兒使用。我們的游戲環境已經不局限于在一個活動室內，如果孩子有需要，隔壁班的游戲角也會成為我們臨時的活動場地。在這個環節中，幼兒是主人，創設游戲的環境后，孩子們玩的時候就更主動了，從中也能建立一種積極、良好的互動關系，有利于幼兒學習和發展的合作性氛圍。
我們支持幼兒自主活動、主動探索，調動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。
二、角色游戲材料生活化
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的積極的相互作用?！蔽覀儼l現，現在的游戲材料很多都是現成的、塑料的，很受老師和孩子們的歡迎。其實這些現成的材料并不能適應孩子們活躍的思維發展，并且很浪費金錢，我們可以充分利用大自然的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。
在農村到處可以得到的自然物中，可以選擇衛生、安全、適宜、低成本、無污染的材料來使用，如石頭、小草、樹枝、樹葉等等，孩子們把石頭當雞蛋、小草當成海帶，小樹枝當成竹筍、小樹葉當成小魚……這是一個多么有趣的菜場游戲??！如果您需要的這里沒有，孩子們也會從一些廢舊材料中選擇來取代，進行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
我們還主張孩子們收集廢舊材料投放入游戲中，在我們曾經開設的“玩具店”游戲中，孩子們和父母一起利用紙盒、易拉罐等材料制成了小飛機、汽車、花籃等玩具，取得了很好的效果，在游戲的過程中，孩子們也很珍惜這些自制的玩具，改掉了那些亂丟亂放的壞習慣。同時，孩子們在親子活動中同父母增進了感情。
開發日常生活中蘊藏著的豐富游戲材料，需要教師和幼兒，包括家長以新的教育觀點去開發和利用，要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經驗，豐富孩子們游戲的材料。
三、角色游戲內容生活化
要貫徹陶行知的“生活教育”理論，使幼兒在生活中習得經驗，并由此產生自發的游戲活動，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。使生活和游戲相互促進、相互轉化，那么相應的游戲內容、形式都應該是從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。
游戲的內容應緊密結合并來自于幼兒發展和生活經驗。幼兒的發展特點、需求與日常生活經驗應成為孩子們游戲的首要資料。有的教師花大量時間開設新游戲，有的教師習慣運用于學習觀摩到的新穎的游戲，而忽視了這些游戲是否適合于本班幼兒的需要，從而妨礙了孩子們游戲能力的提高。
比如在我們這里孩子們乘車，接觸地最多的是方便車，我們摒棄了“出租車”等游戲，開設通往市區的方便車游戲，讓孩子們體驗“方便車”真方便這一特點。在游戲內容的選擇上，我們注重請幼兒來參與設計，當我們本地新開一個“蘇客隆”超市后，孩子們覺得我們玩游戲時也可以加入這樣一個大型超市，于是我們根據孩子們討論得出的內容開設這一游戲，還模仿超市門口放上木馬，因為這一游戲是孩子們日常經驗接觸的，所以玩的時候規則意識很強，不再需要教師經常囑咐游戲規則。同時，我們還將游戲整合到一日生活中，作為課程實施重要活動，充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
四、組織策略生活化
游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經驗知識，促進認識、交往能力的發展。同時游戲更是幼兒創造思維的源泉。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提。如果在幼兒園中，幼兒不想、不能，甚至不敢主動與教師自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能實現的。我們在組織幼兒游戲的過程中，注重與幼兒進行生活化的交流，實現自由、平等，讓孩子成為游戲的主人。
一、游戲材料具有操作性
不同的玩具、材料有不同的功能和特點，環境與材料不是擺設，都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在美觀、溫馨的同時孩子可以自由選擇并與其產生互動。小班主要以平行游戲為主，而且孩子們喜歡擺弄游戲材料，因此小班角色游戲區的材料要真實、接近幼兒生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋襪、奶瓶等都是生活中真實物品，在擺弄、操作的過程才能更好地引發幼兒的游戲興趣。
中大班教師如果為幼兒準備的玩具材料過于逼真，把“餃子”、“餛飩”、“餅干”等精心包裝，幼兒就失去了動手操作探索的機會，老師的諸多“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。為了不過多的限制孩子，讓他們充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩紙、各種菜的輪廓圖等，可以讓孩子自己制作餛飩皮、餃子皮、將各種顏色的彩紙撕成碎紙片，孩子們嘗試自制各種餡料。大班的美林閣餐廳游戲區域給孩子提供了紅、黃、藍、白等各種稀設顏料，根據顧客的要求調制成“牛奶、”“雪碧”、“可樂”、“芬達”等各種飲料等，同時讓孩子討論、制定規則達成一致：給杯子做上不同標記代表冷飲和熱飲。孩子們在游戲中品嘗他們自己親手制作的食品、調制的飲料、欣賞著自己的勞動成果，孩子們對角色游戲的興趣更濃了，持續的時間也更久了，角色游戲的情節發展也就越來越豐富了。
二、游戲材料體現層次性
每個孩子都是一個獨立的個體，孩子與孩子之間是有差別的，每個孩子的發展速度是不一樣的，因此要為不同需要的孩子提供相應的游戲材料，使每個幼兒都能獲得發展。
比如在銀行游戲中，小班幼兒使用的是雪花積木代替錢幣；中班可以采用點卡和數字結合；大班則可以完全是印有數字的紙幣或是銀行的練功券、還可以采用借記卡、存折等，不同的游戲材料滿足了不同年齡段幼兒的發展需要。
小班幼兒具有平行游戲的特點，給他們提供的材料，相同種類的玩具數量應多一些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，形成強烈的視覺效果，使幼兒見到這些玩具就產生強烈的游戲愿望?？蓯鄣耐尥拮層變嚎戳司拖氡б槐?，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕點等更能激發游戲的欲望。因此老師在要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。中、大班幼兒隨著年齡的增長，想象力和創造力不斷提高，應多給他們提供豐富的低結構材料，使幼兒有機會自制玩具，鼓勵孩子一物多玩、以物代物。將三角包牛奶盒子當做超市里條形碼識別器，牛奶管子當做醫院游戲中的醫生用的體溫表等，在促進幼兒社會往的同時，發展幼兒的創造能力和動手制作能力。
三、游戲材料富有動態性
研究表明在角色游戲中，并非游戲材料越多越好，而應該根據幼兒的游戲情節發展、幼兒的游戲發展水平適時的增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應圍繞教育目標及幼兒的實際水平實施動態化投放，貼近幼兒的“最近發展區”，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，引領孩子在與材料的互動中得到發展。
隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料要相應地變化，適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時關注幼兒的游戲情況，按需要隨時增減材料，引導幼兒游戲情節的進一步發展。如銀行游戲中很多小朋友都在忙著取錢，小小的柜員機記得水泄不通，銀行工作人員跑來告狀：老師，他們都不排隊，把我的”柜員機”也弄壞了。針對這個現象，老師沒有直接干預，而是提問銀行的工作人員：“你去過銀行嗎？他們那里取錢是怎么做的呢？”圍觀的小朋友馬上說“銀行里取錢時是坐在椅子上，還有一個取票的機器，地上還有一米線。”經過老師和小朋友的共同商量馬上決定在“銀行”的前面增加一米線、等候的座椅、取票機器等游戲材料。聰明的嘉琦從自制體育玩具箱子里拿來一根尾巴當做一米線，瑞澤搬來了小朋友坐的椅子放在“銀行”前面，可是取票的機器小朋友犯難了……最后在游戲講評時小朋友討論出了柜員機的制作方法。第二天孩子帶來了和爸爸媽媽共同收集各種廢舊盒子，老師及時制作了取票的機器，適時地為幼兒的游戲增加輔助材料。
關鍵詞： 尊重； 適時； 發掘
中圖分類號： G613.7 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0102-02
愛玩游戲是每個幼兒的天性。因為游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛，也最能調動幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的兒童，在幼兒一生發展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。
在幼兒園的角色游戲中，教師的指導中往往會出現這樣一些問題：1. 不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候是采取的放任自流或干涉太多；2. 沒有掌握角色游戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義；3. 指導缺乏目的性、計劃性、整體性；4. 在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。所以，我們有必要對角色游戲中教師的指導進行研究和探討。
一、注重游戲前游戲經驗內容的豐富
教師可以利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。
《新綱要》強調：要綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。如：在“寶貝醫院”,焦希雯小朋友不論是當醫生、護士，自主性都很強，并能將情節深入，當醫生時她會像模像樣的摸病人的頭、看嗓子、量體溫、用聽診器聽，程序一樣都不少；會根據情況說出相應的診斷：發燒了、扁桃體化膿了；會根據診斷出治療方案：吃消炎藥、打青霉素針。因為焦希雯的爸爸在醫院工作，經常的耳濡目染使她熟悉醫院的工作，那也成為她生活經驗的一部分，而其他小朋友在扮演醫生時就顯得很生疏，為此我決定：組織幼兒實地參觀“醫院”，了解醫生、護士等工作人員的工作情況，觀察“醫生”是怎樣給病人看病的?護士又是怎樣給病人打針的……通過觀察活動，豐富幼兒的知識經驗，使幼兒對醫務人員的工作有了初步的感性經驗;其次，回園后組織談話活動，幫助幼兒整理已有的感性經驗。先讓幼兒說一說自己生病時的感受，再讓幼兒說說醫務人員是怎么工作的?(醫生怎么看病、護士怎么打針等)最后將醫生看病、護士打針的工作流程用繪畫的方式記錄下來，并張貼在角色區，供幼兒學習模仿。
二、注重游戲中角色分配和扮演的方法
幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩恐龍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！?/p>
三、注重個別幼兒表現及適當的教育引導
觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作，幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異，同時角色游戲是按幼兒的意愿進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導，了解每個幼兒的特點和表現，通過游戲教育來培養他們。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現后，會帶領他去參加其他幼兒的游戲活動，和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的膽子變大了，情緒積極了。
四、注重幫助幼兒解決游戲中的小難題
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲效果和游戲順利進行，所以，需要教師加以正確指導，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助于幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現游戲角色。因此教師的指導是關鍵。那么教師何時以何身份何方式對角色游戲進行指導最合適呢？
（一）幼兒難以將游戲順利延續的時候
幼兒在游戲中難免會出現停滯不前的現象。例如在小吃店游戲中，丫丫不停地用橡皮泥做著小丸子，但是“丸子”卻沒人來買，教師就以顧客身份介入，問：“咦，這些丸子顏色真多，它們一定很好吃吧？”丫丫想了想說：“特別好吃。”老師又問：“你能介紹一下嗎？”丫丫指著不同顏色的丸子說：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯！”老師與丫丫的對話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的丸子，這樣“丸子”店的生意好起來了。
（二）幼兒在游戲中出現不良因素的時候也是消極的
幼兒如果在游戲中玩消極內容，會強化其負面效應，教師必須介入予以指導。在游戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使游戲順利進行。如：娃娃家游戲中，丁丁和哲哲為爭角色吵了起來，老師及時介入調解，引導他們角色可以互換，使得游戲可以順利的進行。
（三）幼兒主動尋求教師幫助的時候
對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。如：在玩具店購買玩具時，幼兒發現沒錢了，他們會向老師求助?！袄蠋?，銀行沒有錢了?！弊鳛槲覀兝蠋煏托∨笥岩黄饋硐朕k法，收集或者制作錢，讓游戲繼續發展。
五、注重根據游戲內容進行適當游戲介入
（一）語言提示
當幼兒在游戲中出現問題或是遇到問題無法順利進行的時候，教師的一兩句簡單的建設性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”仔仔、“媽媽”彤彤對塑料地板顯得比較新奇興奮，只顧自己在地板上打鬧。這時教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進行語言提示，問：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒有準備什么好吃的給寶寶呀？”仔仔當即就表示馬上去買菜，彤彤開始哄“寶寶”。這時幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。
（二）行為暗示
行為暗示即利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產生較好的效果。在理發店游戲中，負責人旺旺、軒軒沒有認真工作，把理發工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“干干凈凈的客人才感到舒服啊！”這時旺旺和軒軒也跟著整理起來?？梢?，在上述的游戲中，教師只是通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用，使原本單調無序的主題進入了情節，使游戲得以深化和發展。
（三）環境的隱性介入
環境是兒童發展的資源。幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。對幼兒來說，環境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗；反之，幼兒會根據自己的經驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲環境促使幼兒在與環境的互動中得到發展。還可以創設一些環境“警示牌”。例如在“醫院”設置一個“保持安靜”標示；在小超市設置“請您排隊”的標示等。這樣教師不用過多的言語與行動就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。
六、注重在幼兒活動順利時及時退出游戲
當幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進行的時候，教師就應當立即退出游戲了。過多的介入便會適得其反，可能會阻礙幼兒自主性的發揮。教師只是起到一個點撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒，教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續活動。如：在肯德基游戲中，兩位廚師吳冠橋和鄧雁翔為如何做漢堡發生了爭論，并相互指責對方的漢堡做的不好，做的不對，互相不讓，僵持不下。老師及時走過去看了看他們的漢堡說：“你們兩個的漢堡做的都不錯，很有創新嘛”，他們倆都笑了，老師馬上就離開了，并沒有教他們如何做漢堡，而是把如何做漢堡的問題留給他們去探索。
角色游戲是創造性游戲中最具代表性的一種游戲，他對于發展幼兒社會交往能力以及培養幼兒的主動性、獨立性創造性起著多方面的促進作用。
《幼兒園工作規程》第25條明確規定：“游戲是對幼兒進行全面教育的重要形式。”其中角色游戲，是兒童以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映現實生活、深受幼兒喜愛的創造性活動。而在以往的活動中，幼兒由于缺乏社會經驗，對角色不理解所以只能簡單模仿，一味重復，從而很快對游戲失去興趣，很難將角色游戲的自主性、社會性、象征性、愉快性表現出來。另外，教師在游戲中缺乏觀察指導，只觀察幼兒玩得象不象、好不好、是不是符合教師的要求，實際上是“教師中心”式的干預，使幼兒的創造性、想象力難以得到發展。
由此可見，教師重視觀察，了解幼兒的游戲情況，可以幫助教師在指導角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色扮演、游戲內容、游戲的目的性、主動性及觀察能力等方面，在原有基礎上不斷提高。
二、觀察指導
1.拓展幼兒視野，幫助幼兒積累生活經驗
豐富的生活經驗是幼兒角色游戲的源泉。幼兒在有了一定的生活印象和知識經驗，在對周圍人的活動及人與人的關系有了一定認識后，才能在角色游戲中得以反映。幼兒了解生活、積累經驗越多，游戲中的角色行為、語言、內容情節、主題也越豐富。中班幼兒在日常生活中雖然積累了一些生活經驗，但是由于生活環境的局限，他們的生活經驗比較貧乏、單一、不具體，所以很難在角色游戲中生動體現出來，影響了幼兒對角色分配的能力及參加游戲的積極性。
在此觀察基礎上，我采取了以下指導：
（1）組織幼兒參觀、討論、看影視、看圖書，引導幼兒進一步多方位了解社會。
如外出散步，參觀食品店，讓幼兒仔細觀察貨柜和貨架是什么樣的？商品如何陳列？營業員如何招呼客人？買賣如何進行？“秤”又是怎樣用的？這樣，加深幼兒對角色的理解，從而解決角色分配的矛盾。通過觀察活動，進一步拓展了幼兒的視野，加深了幼兒對社會的印象。
（2）通過家園配合，讓家長利用周末帶幼兒到商場進行更細致、全面的觀察，對發展“商店”這一主題游戲具有很大的幫助。
如：幼兒說：“我要開一個餐廳”，教師說：“你為什么要開餐廳？”幼兒說：“上次我在商場餓了，爸爸媽媽都帶我在餐廳吃飯了，我也開一個，讓顧客餓了也有地方吃飯?？梢娪變涸谟^察的基礎上不僅豐富了游戲內容，還有利于產生新的主題。
2.創造環境，提供豐富材料
環境的布置合理與否，涉及到游戲的發展。提供豐富材料和創設良好的游戲環境，是角色游戲的物質基礎。在角色游戲中，我觀察到幼兒在豐富生活經驗的基礎上，“商場”中的“貨”品種少、單一，不能滿足幼兒的需要。隨著情節的發展，幼兒的經營范圍逐漸擴大，出現“鞋帽組”、“電器組”、“食品組”，同時“加工廠”、“餐廳”等多種主題也相應出現，內容更加廣泛。而原有的環境種材料已限制了這些主題和情節的發展。了為更好地發展游戲，我們采取了以下措施：
（1）為幼兒創設良好環境和游戲空間
我們在走廊設立“商場一條街”，在樓梯間給幼兒設立“娃娃餐廳”，在大樹下設立“乖乖加工廠”，同時在游戲角設立角色區，此區可更換不同主題，幼兒可以進行任意喜愛的主題的游戲。
（2）收集物品，提供豐富材料
在日常生活中，我同幼兒一起收集廢舊物品，制作商店所需商品，并設立“百寶箱”，在其中投放成品和半成品的物品。在教師材料準備不足的情況下，鼓勵幼兒使用半成品加工或以物代物。如：“加工廠”中的幼兒從“百寶箱”中拿出兩個半圓積木一拼，我問：“這是干什么？”幼兒說：“蛋糕”。教師說：“你做蛋糕干什么？”幼兒說：“商店蛋糕買完了，我加工一個送過去，顧客等著呢！”可見為幼兒創設環境提供豐富材料，有利于發展幼兒游戲中的創造性。
3.觀察游戲，發展情節
在角色游戲中，游戲情節應是在發展變化中逐漸豐富起來，用以反映生活中健康積極的一面。在了解幼兒游戲中的表現和游戲情況后，教師進行了個別指導。如：在“商店”游戲中，一幼兒未參加游戲，獨自在表演區一會兒戴帽子、一會兒穿表演服。我觀察了一會，并未指責幼兒不參加游戲，而是問：“你想作什么？”幼兒說：“我想開服裝店。”教師說：“真好！這個游戲一定很好玩?！庇變洪_始布置環境，教師提供材料。教師說：“大家都不知道這有服裝店”，于是幼兒用圈紙蕊當喇叭，到玩各主題游戲的幼兒面前宣傳，吸引不少顧客。所在角色游戲中，注意觀察幼兒行為，尊重幼兒的意愿，有利于發展游戲情節，同時可以引出許多新的主題。
我們在觀察幼兒角色分配、情節發展、材料使用后給予不足方面的指導，使幼兒興趣、游戲質量都得到提高。
三、觀察指導體會
經過以上觀察指導實踐后，我認為觀察是教師工作的“探路器”，只有重視游戲的觀察，教師才能更好更具體地了解幼兒，了解幼兒的發展水平。只有在觀察中，教師才能了解到幼兒是否需要幫助、需要何種幫助、什么時候幫助、用何種方式給予幫助等。
總之，觀察有利于發現問題，解決問題，針對性強、效率高。所以在觀察的基礎上進行指導，是促進角色游戲對幼兒全面發展的重要手殷。角色游戲的觀察內容還很多，指導方法也大不相同，如語言的觀察指導、行為交往的觀察指導、評議的觀察指導，這些問題還有待于我在今后的角色游戲活動中探討和實踐。
【論文關鍵詞】幼兒園教師；幼兒沖突；角色
【論文摘要】沖突和解決沖突的過程有助于幼兒社會交往能力的提高。幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色定位直接影響幼兒社會性的發展。幼兒園教師解決幼兒沖突應以促進幼兒自主管理，發展兒童社會性能力為目標。幼兒園教師應將解決幼兒沖突時扮演的角色定位在指導者和教育者。
一、幼兒交往沖突發展與解決策略
在幼兒相互交往過程中，沖突隨處可見。學前兒童交往沖突多發生在游戲活動中。對空間、物品等有限資源的爭奪是引發幼兒沖突的主要原因。幼兒沖突的發生模式通常為：矛盾產生——爭執——問題解決/矛盾升級——沖突發生。沖突的表現形式主要有：爭搶，身體攻擊（打、踢、推搡、咬），語言攻擊（罵、威脅），毀壞物品，拒絕與他人玩耍等。 誠然，早期兒童應對沖突和解決沖突的策略尚處在發展過程中，需要通過不斷學習積累經驗。大量研究證實，個體經驗對于兒童解決沖突策略的發展具有重要意義。從認知心理學的觀點看，個體經驗可引起認知沖突和解決認知沖突，促進認知的發展。幼兒正是在一次次處理沖突的實踐過程中，學會了交流、溝通和表達，學會了妥協、等待和自我控制，學會了思考、合作和遵守規則，掌握了解決沖突的策略和技巧。隨著年齡的增長，兒童解決沖突和應對沖突的策略也隨之增加。 "
二、幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色扮演
受幼兒園教師觀念、性格特征、工作經驗，兒童年齡、能力、性格氣質特征，以及沖突發生的強度、時間、地點等多種因素影響，幼兒園教師在解決幼兒沖突時扮演的角色不盡相同。筆者通過調查訪談92名來自北京、日照、錦州、重慶四城市的在職幼兒園教師發現，幼兒園教師在解決幼兒沖突的過程中通常扮演四種類型的角色，即控制者、指導者、教育者和維護者。
控制者是指幼兒園教師直接介入幼兒解決沖突的過程，充當“警察”和“法官”，幫助幼兒調解沖突。其通常做法是詢問沖突起因，判斷誰是誰非，指出各自的問題，告訴沖突雙方應該怎么做。指導者是指幼兒園教師間接介入幼兒解決沖突的過程，引導和鼓勵幼兒自己解決問題。他們常作為旁觀者關注事態的發展，當沖突升級或幼兒無法解決沖突時，給幼兒一些解決沖突的建議或提示，由幼兒自己解決沖突。教育者是指幼兒園教師事前或事后針對沖突事件在班級開展相關教育活動，如通過講故事、情節再現、游戲、討論等方式，對幼兒進行品德教育、遵守規則教育及交往技能的訓練，并針對不良行為進行批評教育和處罰。維護者是指教師在日常教育活動中，尤其是在一些容易發生沖突的環節，對幼兒的不當行為及時給予提醒，減少可能導致沖突的因素，維護良好的活動環境，將沖突消滅在萌芽狀態。
訪談顯示，幼兒園教師在處理幼兒沖突時，其角色定位具有多樣性和交叉性。同一教師處在不同的幼兒沖突狀態，面對不同的沖突對象，其扮演的角色不盡相同。通常在一些激烈沖突中，幼兒園教師更多地扮演控制者，而在一些小沖突中則扮演指導者、教育者。但從四類角色的分布看，幼兒園教師更傾向于以教育者的角色對沖突進行預防性干預。在本次被訪談的幼兒園教師中，33.7%的教師表現為教育者（其中占到9.5%的教師在解決幼兒沖突時以負面批評為主），26.6%表現為控制者，28.1%表現為指導者，11.6%表現為維護者。
三、幼兒園教師解決沖突時的角色定位
在幼兒沖突發生過程中，幼兒園教師解決沖突時的角色定位是什么？要回答這個問題，首先要回答解決幼兒沖突的目標是什么。從兒童心理健康發展看，解決沖突的目標不是消滅沖突或預防沖突的發生，而是讓幼兒通過體驗和學習選擇適宜的方法化解沖突，發展幼兒主動建構和自我解決沖突的能力，從而提升兒童的社會交往能力、親社會行為和社會適應能力，促進幼兒社會性的發展。因此，幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色應定位于指導者兼教育者。
（一）作為指導者的幼兒園教師
幼兒園教師應是兒童發展的指導者?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確將幼兒園教師與兒童的關系定位為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。在面對幼兒沖突時，幼兒園教師扮演指導者的角色，引導、幫助幼兒掌握解決沖突的策略和技能。
德曼（Tiedman,DV.）對“指導”一詞的解釋是：“指導乃是一種協助個體發展為有目的行為的過程”。〔4〕可以說，指導有兩層含義：首先，指導并不代替個人解決問題，只是幫助個人去解決問題。第二，指導的目的是促進個體自我成長，并最終完成問題的自我解決。因此，指導者不是控制者，不能替代兒童思考和作出決定，而應該引導和幫助兒童擺脫自我中心，增加社會經驗，掌握社會技能，完成自我成長。作為指導者的幼兒園教師在解決幼兒沖突時應做到以下幾點。 2．在幼兒遇到困難時提供必要的幫助。當幼兒面對沖突束手無策或運用某種方式解決沖突失敗時，幼兒園教師要及時給予情感支持，鼓勵幼兒嘗試換一種解決方法，或是給幼兒一點建議。因不同年齡、不同發展水平的兒童的能力存在差異，教師適當的幫助和提示有助于交往能力較弱、性格內向的幼兒解決沖突，提高解決沖突的自信心。在處理幼兒沖突時，教師切忌以權威者的身份去指點是非，代替幼兒解決問題。成人的經驗代替不了兒童自己的體驗，只有讓幼兒親自嘗試和實踐，幼兒才能從一次次事件中總結經驗，完成“去自我中心”，習得交往技巧，積累解決沖突的策略。否則，幼兒容易養成一遇沖突就求助于成人的習慣，逐漸退化或喪失獨立分析和解決問題的能力。"
3．在指導幼兒解決沖突時必須把握重點。幼兒園教師發揮指導作用的目的在于發展幼兒自己解決沖突的能力。而達到這一目的的關鍵是針對不同幼兒的個性及沖突發生的情況，指導幼兒掌握沖突處理的有效方式和策略，培養以和平的方式化解沖突的意識。所以，對于幼兒園教師來說，調解沖突不是目的，在沖突解決的過程中指導幼兒養成良好的交往習慣，掌握化解沖突的策略才是最重要的職責。比如，幼兒園教師要指導幼兒學會如何表達希望玩小朋友手中的玩具，如何請求小朋友同意加入到游戲中，如何采用折中方法達到自己的愿望，等等。
（二）作為教育者的幼兒園教師
評價中有著不可忽視的作用。我們要在了解角色游戲含義的基礎上，從對角色游戲不當的評價入手，分析其主要原因，總結出幼兒角色
游戲評價的策略，從而讓我們對角色游戲的評價有更新的認識。
關鍵詞 角色游戲 評價 分析
一、幼兒園角色游戲之含義
角色游戲是幼兒扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲的含義有兩點：一是通過角色的扮演來想象現實生活，二是通過角色的扮演來模仿現實生活。教師怎樣通過角色游戲使幼兒得到更大程度的發展？這就必須對幼兒的角色游戲做一個科學的評價。
二、教師對幼兒角色游戲，評價過程中存在的問題
角色游戲的評價是一項難度較大的工作，很多教師在評價幼兒的角色游戲時，往往存在很多不當的地方。下面來看幾位教師對幼兒角色游戲的評價：
（一）在娃娃家的角色游戲中，教師這樣評價幼兒的活動：木木小朋友進入了區角以后就抱著娃娃跑來跑去，也沒有喂娃娃吃飯。這時候老師走過去，就評價了幼兒的角色游戲：我發現木木小朋友根本不會玩娃娃家，你看那里擺著那么多的餐具，他根本就沒有喂娃娃吃飯。
（二）這是一個“今天我表演”的活動區域。表演結束后，教師這樣評價幼兒：小朋友表現一點也不好，都在亂跑，那個表演模特的董宏毅小朋友，居然把衣服都穿反了，也沒走模特步，一點也不像個模特，難看死了。
（三）這是一位教師對理發店角色游戲的評價：小朋友居然拿著真的洗發液涂抹到一個小朋友頭上，這還叫擺家家嗎？還有個小朋友一下子當理發師，一下子又要叫別人給她理發，理發師有叫客人理發的嗎？
上述的典型評價例子足以說明當前教師在評價幼兒的角色游戲中存在著很多不當的地方。分析其原因，主要問題有以下幾點：
1.評價語言過于主觀
在游戲活動中，有很多教師往往對幼兒角色游戲的評價太過主觀，不尊重兒童的意愿，比如案例中有個孩子把真的洗發水摸到別人頭上，老師就批評幼兒不會當理發師。根據新《綱要》的精神，教師應該客觀地評價幼兒的游戲，而不能站在成人的立場主觀地對幼兒的角色游戲進評價。角色游戲是幼兒模仿現實生活的一面鏡子，幼兒選擇自己喜歡的角色，比如醫生、媽媽、模特等這些成人的角色時，并不會原本地按照成人的方式，他們會將這些角色變形和改造，以符合自己的興趣。
2.評價標準的模糊
在日常教學中，教師往往對幼兒角色游戲的評價標準存在著模糊的狀態。如在上述案例中有個小朋友沒有喂娃娃吃飯，在娃娃家里跑來跑去，這位教師評價幼兒不會玩娃娃家。游戲是幼兒自發的活動，是幼兒滿足自我的活動。幼兒在扮演各種角色的過程中張開想像的翅膀，實現了對日常生活的超越。比如在上述案例中幼兒沒有給娃娃家里的娃娃喂飯，教師看到這樣的行為，往往會阻止幼兒的行為，將成人的游戲觀念強加在幼兒身上，這種幼兒和評價標準上的差異無疑在評價幼兒的角色游戲中存在著標準的模糊。角色游戲的評價標準本身就是從幼兒的立場出發的，而非成人的標準。
3.評價策略的錯誤
在上述的案例中，幼兒沒有走模特步，把衣服也穿反了，該位教師評價幼兒走路難看，不像模特。教師在評價幼兒的時候，沒有采取有效的評價方法，在評價的語言策略上并沒有對幼兒的角色游戲起到改善的作用。如應該提出怎么走才是正確的模特步，教師沒有適當地引導幼兒，這樣的語言策略對幼兒的角色游戲沒有起到積極的作用，只會打擊幼兒的自信心，從而起到消極的作用。幼兒有時候并不遵守游戲的常規邏輯，他們有時候會在同一角色中有自己的獨特想法，幼兒游戲化的思維對日常生活的規則可以視而不見。教師對幼兒的角色進行評價的時候，應考慮到語言策略到底對幼兒有沒有幫助，這就要求教師必須對幼兒的角色游戲做一個科學的評價。
三、幼兒園角色游戲評價之策略
幼兒園角色游戲的評價要有一定共同的依據和策略，這些策略一方面來源于對幼兒園游戲內涵的理解，另一方面來源于教師對幼兒游戲活動的價值取向認識。幼兒園角色游戲評價應遵循以下幾點策略：
（一）幼兒園角色游戲評價要講究過程性策略：新《綱要》中指出，“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”。這就要求我們在幼兒園角色游戲評價時，應更多關注幼兒游戲行為具體表現和前后變化過程，應注重連續的觀察，對變化發展過程進行記錄或描述。在角色游戲的評價中要講究其中的過程，讓幼兒在過程中學習，正符合新《綱要》的精神。
（二）幼兒園角色游戲評價要講究發展性策略：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“教育評價”部分的第一條明確指出：“教育評價是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！苯逃u價本身只是一種手段，其最終目的是促進幼兒的發展。對幼兒園游戲進行評價時，我們同時也要明確評價中既要重視幼兒游戲的原有經驗和水平，又要更加關注每個幼兒游戲發展的特點和傾向。教師在評價幼兒的角色游戲時，要用發展的眼光看待幼兒，讓幼兒在發展中游戲，游戲中學習才是新《綱要》提倡的精神。
（三）幼兒園角色游戲評價要講究個別性策略：在同一游戲活動中，不同幼兒的發展水平往往處于不同的層次。根據兒童心理學的身心發展特點，幼兒的身心發展具有個別差異性的特點。不同的幼兒之間會存在著一定的差異性。同一幼兒在不同的游戲類型中，其表現行為也是有差異的。教師必須承認和關注幼兒的個別差異，在角色游戲評價時要避免用劃一的標準評價不同的幼兒。教師的評價應該在日常進行的，而不僅僅是階段性或終極性的，只有結合日常，才會發現其差異性，才能做出更科學的評價。
（四）幼兒園角色游戲評價整合性策略：目前的課程都講究整合，一門課程可能要設計好幾個領域的內容。角色游戲設計的領域也是多個領域的有機結合。教師在評價的時候，更要注重整合性的特點，對幼兒園游戲進行評價所用的指標于學科領域的評價指標不同。游戲評價時，應該關注幼兒發展的領域，對幼兒的動作、認知、情緒情感、交往能力以及自主性等方面進行有機的整合，做出全面的評價。
總之，幼兒園角色游戲的本質特點是幼兒游戲的主體，在角色游戲中幼兒通過特定角色的扮演來滿足現實生活中的角色體驗，幼教工作者要采取各種科學的策略評價幼兒的角色游戲，緊跟新《綱要》的精神，繼續探討幼兒園角色游戲的評價與策略。
參考文獻：
論文摘 要：本文分析了當前高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程教學中存在的主要問題，闡述幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式的定義及其結構，并指出指導類課程現場教學模式的現實。
一、研究背景
幼兒園教育活動指導類課程，主要包括幼兒園領域活動指導課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導、幼兒園語言教育活動指導、幼兒園科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導和幼兒園藝術教育活動指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，歸其原因主要是教學中理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，由于高職學前教育專業學生知識基礎薄弱、經驗不足，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習中，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程教學模式的改革創新起到拋磚引玉的作用。
二、現場教學模式及其結構
（一）現場教學模式的概念界定
現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。
（二）現場教學模式的基本結構
教學模式的結構一般包括理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和教學評價等五個因素[1]。
1.理論依據。理論聯系實際是人類進行認識或學習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的原則[2]?，F場教學模式將知識學習搬到實際現場或模擬現場，使得理論與實際得到緊密的結合，不僅使知識學習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學做合一思想認為，教學應該遵循“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的原則[3]。
2.教學目標?，F場教學模式要達到如下教學目標：首先，知識學習轉化為能力，即所教所學的知識能夠活學活用；其次，技能練習要科學有效，即在現場教學模式中所實訓的技能能夠在學生日后的工作中得到有效應用。
3.實施條件。采用現場教學模式應當具備如下條
件：第一，教學內容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬現場的創設或實際現場的選擇要服務于教學內容和教學目標；第三，教師具備現場教學示范與指導能力；第四，學生的探究興趣、設計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場（模擬現場或實際現場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現場或模擬現場中）評價與反思歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現場教學模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學生按小組討論，重點討論教學錄像中教師的教學理念和教學方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學目標，并組織學習幼兒角色游戲基本理論，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法；能力目標為能夠科學地、恰當地引導幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當地介入游戲；情感目標是樹立科學的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學習可依據教學內容靈活采用講授法、讀書指導法和談話法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學習形式，分小組根據角色游戲活動目標設計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現場提供課件或教具，學習小組選派代表到模擬教學區（或在幼兒園）進行模擬現場教學（或實際現場教學）。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學習小組對模擬現場教學（或實際現場教學）進行自評與互評，并進行反思。第六步，歸納與總結。學習小組根據模擬現場教學（或實際現場教學）歸納、總結出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設計與組織實施中應注意的問題。
5.教學評價。在幼兒園教育活動指導類課程教學過程中，我們堅持“以評促學”的評價原則，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，主要側重形成性評價。從教學評價的主體看，包括教師的評價、學生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學生的優點，找準學生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學生設計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發展。
三、現場教學模式的實踐意義
（一）提高教學效率，促進教師的職業成長
現場教學模式將學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程設置在模擬現場或實際現場中，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，學前教育專業的實踐教學環節得以實際展開，提高了教學效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動設計與實施能力的培養?，F場教學使課堂教學更具開放性和創新性，由于面對真實的幼兒園環境和豐富多樣的幼兒活動第一現場，極大地調動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質”的成長。
（二）提高學習效率，加快學生的專業成長
首先，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式增強了幼兒園教育活動指導類課程實踐教學環節的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動設計與組織實施能力，全面提升了學生的專業素質。
其次，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。在現場教學過程中，我們引導和鼓勵學生在現場中自主地發現和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應用已有的知識與經驗解決實際問題。學生通過模擬解決或現場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力?，F場教學要求學生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式往往采取小組合作學習形式，鼓勵學生學會交流，共享學習的信息、創意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協作精神。在現場教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式中學生不僅學好了本課程的相關知識和技能，也學會了關心關注幼兒教育，學會了團隊協作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎。
最后，開展現場教學，對落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養效率、提高幼教師資的培養質量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規范化、科學化、現代化建設有著積極的促進作用。
（三）加強園校合作，促進相互幫助與學習
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學的開展對高職學前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式需要“園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學現場，為高職學前教育專業學生幼兒園教育活動指導類課程的學習創造了物質條件，提供了可觀察、可模仿學習的榜樣，拉近了學前教育專業學生的在校學習與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學前教育專業教師和學生也給幼兒園帶來了最新的幼教發展資訊，為在崗幼教工作者更新專業知識和思想提供了一定的幫助。
（四）推動教學改革，豐富學前教學模式
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統教學模式，豐富了高職學前教育專業實踐教學內容，構建了幼兒園教育活動指導類課程的開放性教學模式，進一步完善了學前教育專業人才培養模式。同時，它也對學前教育專業的教學改革起到一定的推動作用，為其他學前教育專業課程教學改革提供了一定的借鑒。
參考文獻
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【摘要】師幼互動是幼兒園教育的基本形態，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的健康發展產生難以估量的影響。在師幼互動的過程中，教師應該正確定位自己的角色。傳遞愛心的同時利用種教育資源，建立積極，有效的師幼互動。讓每個孩子在互動中健康和諧的發展。
【關鍵詞】師幼，互動，促進，健康發展
師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別在國家教育部頒布的《幼兒教育指導綱要》中更是處處體現，如“建立良好的師生，同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信任感”。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的健康發展產生難以估量的影響。
什么是師幼互動？師幼互動是指發生在幼兒園內部的，貫穿于幼兒一日學習，生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過程，是教師與幼兒雙方互動經歷，期望，觀念，情感等的綜合反映。
建構積極，有效的師幼互動是每個教育工作著共同面對的重要任務，安全，愉快，寬松，的外部氛圍時間夠積極有效的基本前提，教師的角色定位是核心，那么，如何建立積極有效的師幼互動，從而促進幼兒健康發展，我就這些年的工作經驗與同行們共享，同時也盼望來自各方的批評指正。
1.利用各種教育資源，為師幼互動開展服務
1.1整合壞境資源，拓展幼兒活動空間。
《剛要》十分明確指出：“壞境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展?！倍喾矫娑鄬哟蔚沫h境資源，不但能拓展幼兒的活動空間，而且是孩子們在與各種環境的互動中獲得各方面的能力和發展。
1.1.1園所資源：教師要引導幼兒巧妙的利用幼兒園的一切環境條件，開展各項活動。如：開展《客人來了》的主題活動，引導幼兒發現客人不熟悉幼兒園環境，幫助客人解決困難，在這個過程中，引導幼兒感知空間方位，還要對所經過的路線的景物作出標識。還有，教師鼓勵幼兒自己設計墻式，參與建設喜歡的活動區等，讓孩子成為真正意義上的“花園”主人，環境主人。
1.1.2自然資源：教師要充分發揮本地自然資源的價值。帶領幼兒走進大自然，讓孩子們盡情享受溫暖的陽光，撫摸垂絲的柳條，聆聽小鳥的歡唱?；蛘咴谟變簣@開辟綠化帶，通過在泥土里種植，使他們知道土壤里有水，空氣，等成分，出不動的事和植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣，引導幼兒了解土壤對人類的作用。萌發幼兒珍惜土地的感情。還在教室里建設自然角，根據季節特點投放教育內容，如：夏天，飼養小蝌蚪，蠶寶寶，讓幼兒通過不斷觀察，了解小蝌蚪變成青蛙，蠶寶寶變成蠶繭的全過程。秋天把大量植物和果實帶進教室，讓他們知道金色的秋天是豐收的季節，許多農作物都在這個季節成熟，了解季節的特征。
1.1.3家長資源：幼兒來自各家各戶，父母是幼兒的第一任老師。家長們不同的職業，閱歷，專長等是幼兒園寶貴的教育資源，根據不同的教育目的和內容，開展各類主題活動，把從事醫生，警察，火車司機等職業的家長請到幼兒園為幼兒介紹有關知識，介紹職業特點，讓幼兒在游戲中更好的遷移所學到的知識經驗，扮演這些角色，感受快樂。另外，讓家長作為一份子參與到幼兒園課程改革中，對幼兒課程目標的落實有著不可估量的收益。
1.1.4人力資源：幼兒園的領導，醫務人員，保潔人員，會計，廚師等都是幼兒,學習的重要資源。例如在《神氣的紙》的主題活動中，從幼兒園辦公室，會計室，走廊，醫務室等都成了幼兒找到神氣的紙的學習場所，幼兒園的工作人員都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請教紙的神奇之處。
1.1.5社會資源：社會中有更豐富的教育資源，解放幼兒的視野就是為他們創設了一個極有價值的教育環境。教師帶領孩子們到幼兒園附近的高樓去參觀，到超市去購買物品，到銀行去存儲錢幣等，都可以讓幼兒獲得更多的生活經驗。幼兒的問題隨著外出的次數而增加：“棕樹的葉子為什么像扇子？”“灑水車為什么在唱歌？”“超市里有購物用的小推車”……
1.1.6信息資源：平時除了讓幼兒了解身邊事，我們也應該讓孩子有熱愛祖國，放眼世界的眼界和意識?！?.11事件”，“中國足球，加油！”“汶川地震”等都成了孩子們共同關注的話題。熱烈的討論，家長的參與激活了幼兒的求知欲，他們會指著地球儀準確無誤地指出巴西的位置，會嚷著要學習汶川地正中見義勇為的小英雄，會畫出人頭大的足球告訴你他們潛在的臺詞“中國隊，加油！”
1.2多種活動形式，促進幼兒全面發展。
1.2.1主題活動。
主題活動是整合幼兒園各領域教育的重要形式，是教師在觀察，了解幼兒興趣的基礎上選擇系列活動，在開展活動過程中教師有意識地貫徹幼兒培養目標。根據課程指南和本班實際，對活動的可能方向，所需資源，資料和材料做切實可行的計劃，同時將幼兒在一日活動中自發生成的具有發展價值的興趣點郁郁社活動的內容有機結合?；顒舆^程集中式個體差異，也促進了人際和諧，從鼓勵自由分享中尋求共識，在教育學的互動過程中顯示教師和幼兒都在互相學習，兩者都是活動情境中的主人。
1.2.2角色游戲。
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創設性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離正是情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養幼兒創新意識的良好途徑。在角色游戲里，教師應是游戲伙伴，不是“自上”的指導者，和孩子們一起游戲，產生互動，當幼兒在使用，制作替代物時遇到了困難，教師應啟發幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。指導幼兒為自己的游戲設計，創作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力，創造力的發展。
1.2.3民間游戲。
民間游戲是民間幼兒自己創編的活動，幼兒在民間游戲的進行過程中始終處于積極主動的地位，從游戲的選擇，角色的分配，玩具材料的準備到游戲情結的發展，都由幼兒自己來完成，而且內容豐富，取材方便簡便易學。民間游戲有助于幼兒的身體發展及韻律感，節奏感和表演能力的培養，同時，通過幼兒游戲學會了遵守規則，與他人友好相處，自己解決人際矛盾，控制自己的情緒和行為等。
2.正確定位教師角色，是師幼互動關鍵因素
在教學過程中受傳統教學模式影響，教師始終圍繞著自己的思路去引導幼兒，實際上，在師幼互動中，教師絕不是簡單地管理者，指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸著或傳授者，新課程理念下的教師，不僅要傳授知識，更要成為孩子的傾聽者，觀察者，促進者。
