發布時間：2022-11-01 00:11:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的傳統閱讀教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：閱讀教學；優秀文化；滲透策略；充分實踐
中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0015-01作為語文教師應當成為優秀文化傳統滲透的擔當者，要在平時的教學活動中予以充分重視。語文課程之人文性和工具性的結合，既是語文課程本身的特點，也是新時期人才培養的本質要求。作為教師必須在學生掌握文本的基礎上，進行相關的優秀文化傳統滲透。
一、閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需教師主動擔當
平時的閱讀教學，有的教師以為學生能夠掌握一定的語文基礎知識就已經是很不錯的事情，也總以為學生能夠運用一定的語言表達技巧即已達成相關的教學目標。由此，很少有人去關注閱讀教學感悟中優秀文化傳統的滲透，致使一些學生接受不到優秀文化的熏陶感染，更不可能去充當優秀文化的傳承者。作為語文教師應當成為優秀文化傳統滲透的擔當者，要在平時的教學活動中予以充分滲透。語文教材蘊含著豐富的傳統文化。如《姥姥的剪紙》可以滲透的優秀文化是那樣廣泛而又深刻。首先是剪紙作為一門民間藝術，可以予以滲透。學生學習了《姥姥的剪紙》可以讓學生進行比較廣泛的挖掘，結合自己的所見所聞，挖掘身邊的極富感染意義的傳統藝術，學生將會從自己的身邊去發現諸多的傳統文化。這傳統文化可以是飲食文化，也可以是音樂舞蹈方面的文化。當學生感受到祖國燦爛的文化后，會為祖國感到自豪，增強創新發展傳統文化的意識。其次是剪紙表現出祖輩對孫輩的關愛。姥姥利用剪紙拴住“我”幼時的心，也拴住“我”未來和終身的心，這是濃濃的親情。再次是剪紙表現出姥姥的另一種情懷。姥姥利用剪紙向周圍傳遞著一種正能量，關注著社會的發展和變化。
二、閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需教師積極引領
學生還處于十分年幼無知的階段，對于優秀文化，比較容易接受。但也有少數學生由于一些因素的影響，對優秀文化不愿意接受。即使在課堂上和伙伴們一起受到一定的感染，但在一定層面上其感悟還不那么深刻。所以，閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需教師積極引領，讓那些精華能夠在學生的心靈烙下深深的印記。在閱讀教學中滲透優秀文化傳統，需要教師作出相關的思考，做實引領工作。對于優秀文化傳統的滲透，教師必須在自己的教學中努力去做。平時的教學，教師不想將語文課上成純粹意義上的思想品德課，但遵循為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生的宗旨，應認真思考自身的積極引領。例如，和學生一起學習《青藏高原一株柳》，不但讓學生通過閱讀去感悟那青藏高原一株柳的奇特，而且要讓學生去覓尋身邊猶如青藏高原一株柳的人，更要讓學生去思考將來怎樣才能成為那青藏高原的一株柳。在教師的引領下，學生的感悟會越來越深刻，實現引領的飛躍，質量的提高。
三、閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需學生充分實踐
語文課程的實踐性很強是有目共睹的，作為語文教學則必須依據語文課程的特點讓學生得以比較理想地進行實踐。如何在閱讀教學中培養學生的實踐能力，新課程標準提醒人們：培養學生實踐能力的途徑也應當就是語文實踐。那么我們就完全可以得出這樣的結論：閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需讓學生充分實踐。讓學生進行優秀文化滲透的充分實踐，作為語文教學不僅僅就是讓學生去做文本方面的感悟實踐，還應當讓學生去多做關注窗外的世界和校外天空方面的視野開闊性的實踐。平時的教學，每當涉獵一個優秀文化傳統的主題，作為老師都必須做好認真的梳理性工作，然后讓學生能夠圍繞主題把自己的目光投向社會。例如，學習《姥姥的剪紙》，孩提時代是比較貪玩和淘氣的，姥姥利用剪紙拴住作者孩提時期的心。學習文本時，不僅僅就是讓學生去感悟姥姥的剪紙的目的，也不僅僅就是讓學生感悟姥姥的剪紙所能發揮出來的作用，而是讓學生走出課本以外去尋求到諸多的“可憐天下父母心”。學生們經過經常性的觀察，竟然發現自己的父母乃至長輩是那樣呵護著自己，是那樣關注著自己。只是自己不能懷有一顆感恩的心。學生們經過觀察引起自己諸多的深思：“我們為什么就不能對自己的長輩常懷一顆感恩之心呢？”又比如學習《鞋匠的兒子》，學生對林肯之人格魅力產生一定意義上的感悟。教師引導學生思考：在實際生活中，具有人格魅力又會起著怎樣的作用呢？讓學生去攀談于家長，讓學生去回顧自己與伙伴們的相處，學生便會發現具備一定人格魅力的無比力量。
四、結束語
閱讀教學優秀文化傳統的滲透，應當是動態發展的。閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需教師主動擔當，閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需教師積極引領，閱讀教學中優秀文化傳統的滲透需學生充分實踐。作為肩負著學生精神意義成長之責任的教師，對學生優秀文化的滲透應當常懷必需之心，也應當思考予以強化的科學之舉。用優秀的文化熏陶人，用優秀的文化教育人，為學生的成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]成向陽.送語文回自然[J].語文教學通訊，2015（2D）.
自2007年起，大學英語教學改革在武漢工業學院不斷深化，傳統的大學英語課堂教學模式已經基本被多媒體教學模式所替代。但改革后，多媒體教學模式是否一定就適應學生的個體要求并帶來了更好的教學效果呢？不同專業，不同學習風格的學生，對鋪天蓋地的大學英語教學改革有什么反應呢？本項目在前期研究中已經分別對本院傳統教育模式下的2006級及多媒體教學模式下的2008級非英語專業大學生的學習風格做了一個全面的調查，并對不同學習風格的學生對傳統及多媒體大學英語教學模式的適應度進行了訪談。了解了不同專業的學生在學習風格上所具有的傾向性和不同學習風格的學生對傳統教學模式及多媒體教學模式的反應。本研究在此調查與訪談的基礎上將進一步探討不同學習風格的學生在目前的多媒體教學模式下與閱讀成績之間的相關性，以探討教師在教學過程中，如何針對學生不同的學習風格，采用靈活的教學模式與方法，因材施教，提高大學生英語閱讀水平與成績，促進師生間教與學的融合，加強教與學的效果。
二、研究
（一）研究方法與手段。
本研究所采用的研究方法為：定性與定量相結合。
1.問卷與測試。采用SOLOMAN的 學生學習風格問卷調查表對多媒體教學模式下的2008級非英語專業學生學習風格進行問卷調查做出描述統計分析，然后抽取2008級物流081、082班與制藥081、082班學生的2009年12月份大學英語四級閱讀成績作為閱讀教學效果測試。問卷調查與四級測試的結果將采用SPSS 統計軟件中的皮爾遜相關分析方法，分析大學生學習風格是否與大學英語閱讀成績相關。
2.訪談。在被調查的2008級偏文科的物流專業與偏理科的制藥專業中抽取部分學生進行訪談，提出對多媒體大學英語教學模式的看法及對四級閱讀成績的影響，此訪談將作為教師調整教學模式與方法的啟示。
（二）研究對象與研究問題。
本研究對象為武漢工業學院08級非英語專業的大學生。08級學生處在大學英語多媒體教學改革的第二年，所采用的教學模式已全為多媒體大學英語閱讀教學模式，而且各院系采用相同的教材與教研室統一備課的課件。本研究在全校08級學生中抽取了兩個偏文科即物流081，082班；兩個理科即制藥081，082班的學生，對其進行了學習風格的調查，并對2009年12月份的四級閱讀成績進行了統計，擬回答的問題如下：
1.多媒體教學模式下的2008級文理科學生的學習風格與閱讀成績是否具有相關性？
2.多媒體教學模式和傳統教學模式應該如何適應學生的認知風格并提高學生閱讀成績？
三、調查結果與分析
（一）制藥專業081,082班學習風格與閱讀成績相關關系分析。
調查結果顯示，理科制藥專業大學生在四組學習風格中，傾向于視覺型學習風格（平均值=6.9388）與沉思和判斷型學習風格（平均值都為6.000），其它學習風格傾向不太明顯（ mean
（二）物流專業081,082班學習風格與閱讀成績相關關系分析 。
調查結果顯示，偏文科物流專業大學生在四組學習風格中，傾向于判斷，視覺，序列與沉思型學習風格（平均值分別為6.6383,6.4043,6.1277與6.0213）其它學習風格傾向不太明顯（ mean
四、訪談
在對2008級學生的學習風格做了全面調查并在2009年12月份的四級考試結束后，筆者抽取了視覺認知風格傾向較強的制藥081與082班代表及序列，視覺，判斷，沉思認知風格傾向都較明顯的物流081.082班代表進行了座談。這兩個系學生的四級通過率都在80%左右， 但是偏文科的物流081,082班閱讀平均成績高于理科制藥081與082班（物流專業閱讀平均成績為170分而制藥專業閱讀平均成績為158分）。針對這種整體教學效果相似，但閱讀成績存在差異的情況，筆者對學生做了進一步的訪談，試圖了解學生對多媒體教學模式的適應情況及多媒體教學模式是否對對四六級閱讀成績具有影響。通過訪談，兩個班的代表普遍贊同并表示能適應多媒體教學模式，偏理科的制藥專業較多同學學習風格為視覺型，他們認為在多媒體教學模式下，教學信息量大，影視聲樂相結合，提高了英語學習的興趣與動機， 而且屏幕放映的高速度正好可以提高他們的閱讀速度，在課堂中緊跟教師播放進度，對加速四六級閱讀速度有很大幫助，但也有很多偏沉思與判斷認知風格的學生不太適應多媒體教學，課堂上跟不上教師多媒體教學進度，四級閱讀成績不理想。他們認為多媒體教學模式輸入的信息容量過大，放映速度過快，來不及做筆記，也不便于在課堂內對閱讀內容的理解與知識的內化，這種教學模式并不能幫助他們對細節的理解和對精讀閱讀技巧的提高，他們更希望傳統的課堂板書與字詞句的逐一理解的方式。而偏文科的物流專業，多數同學偏向視覺認知風格，也有一些同學偏向序列型認知風格。大部分對多媒體教學模式表示贊同，但閱讀成績并不一定都很理想，這也正驗證了本班視覺型學習風格與四級閱讀成績沒有明顯正相關的調查。而本班序列型學習風格的學生更適應多媒體教學模式而且閱讀成績與學習風格相關明顯。他們認為多媒體教學采用了整體框架閱讀教學法，而且課文重點字詞句又采用至下而上的講解方法，這讓他們對文章意思及整體的寫作手法把握得很清晰，同時語言點重點突出，比較適合他們序列型的學習風格，因此閱讀成績也相應較高。
五、討論與發現
（一）本研究通過對2006級傳統教學模式與2008級多媒體教學模式下文理科學生的學習風格與四級閱讀成績的相關分析以及對學生的訪談，發現了我院文理科學生在傳統與多媒體教學模式下，主要的學習風格傾向都為視覺型學習風格，而且視覺型學習風格與多媒體教學模式非常相融，同時，當視覺型學習風格與多媒體教學模式相融合時，與四級閱讀成績正相關。 這反映了多媒體教學模式適應當今大多數大學生的要求，而且在這種教學模式與學習風格相融合的情況下，學生更容易在閱讀上取得較好的成績，讓教學效果也大大提高（我院06級學生在傳統教學模式下的四級通過率為68%, 08級在多媒體教學模式下的四級通過率為76%）。
（二）通過本研究，筆者也發現，當今文理科大學生的學習風格除了傾向于視覺型認知風格外，文科學生很多傾向于感覺，序列型認知風格，而且我院文科學生與多媒體教學模式更融合，四級閱讀成績比理科閱讀成績更理想；而我院很多理科學生傾向于沉思和判斷型認知風格，而且多媒體教學模式下的學習風格與四級閱讀成績的相關分析反映，沉思與判斷型認知風格與四級閱讀成績呈負相關。這說明了沉思與判斷型學習風格學生與多媒體教學模式并不相融合，而且導致了四級閱讀成績也不太理想，因此理科學生較多愿意回歸傳統教學模式。這也反映了多媒體教學模式并不是大學英語教學改革的萬能模式，對學習風格與之不相適應的大學生， 教師應該采取更加合理的教學模式，才能更進一步的提高教學效果。
六、結論
總之，大學英語多媒體教學改革的趨勢勢不可擋，它是順應時代與大學生學習風格及提高教學效果的重要舉措。但想要真正提高閱讀成績與教學效果，單純改革一下教學模式并不能達到預期目標。針對我校理工科學生為主而且沉思與判斷型學習風格傾向強的特征，傳統的大學英語教學模式在多媒體教學模式過程中有著不可替代的輔助作用。教師應針對不同的專業，不同的學習風格傾向，采用多媒體與傳統教學模式相結合的方法并適當補充與大學生學習風格相互補的教學素材和教學形式。只有這樣，才能達到以人文本，因材施教，教學模式與學習風格相融合，教學方法與學習方法相融合的目的。本研究在大學英語教改過程中對教師應該采用何種教學模式與方法來適應學生個體的需求，達到因材施教的目的提供了一定的參考，但本研究的局限性在于研究的對象僅為武漢工業學院的文理科學生。不同院校的整體教學環境、生源與學生的學習風格往往會有一定差異，因此教師采用的教學模式與方法應該與各自院校的特征相匹配。今后，希望與廣大教育工作者一起做進一步探討與研究，探索出適應于大學英語教學改革又適應于學生個體差異的教學模式與方法。
參考文獻:
[1]Rod Ellis[第二語言習得研究]The study of second language acquisition[M].上海外語教育出版社,1999,4.
一、初中語文閱讀教學存在的問題
1.閱讀教學觀念陳舊落后
初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣，閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純地關注自己的教學方面，沒有思考學生的學習效果。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調地機械性地分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀[1]。
2.閱讀教學肢解教材
傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。
二、初中語文閱讀教學優化策略
面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念，創新新型的閱讀教學模式。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。
1.具體文章抽象教
在閱讀教學中，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師則需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念[2]。
說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其他體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，在幫助學生了解文章內容的基礎上，逐漸培養學生對閱讀說明文的興趣。
2.要以讀為本，讀中感悟
閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸?？鞓返貙W習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料、不同的閱讀場合來決定閱讀方法。
對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。
參考文獻
一、初中閱讀教學存在的問題
傳統教學模式下存在很多問題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個課堂，決定了上課內容及上課時間分配，這就會導致學生學習的熱情下降，對閱讀教學失去熱情。第二，學校對于初中語文閱讀教學重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對于初中語文閱讀教學不重視，這就導致了學生閱讀量少，閱讀綜合素質低，整體上語文學習的水平也較低。第三，有些教師對于初中語文閱讀教學的認識不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過多的閱讀任務，這樣不僅浪費了時間也沒有起到理想的效果。
1.以教師為中心
不只是初中語文這一學科，其他學科也是如此。傳統的教學模式以教師為中心，教師掌握著課堂時間，學生只能在講臺下一味聽講。長此以往，學生缺乏自主思考的能力，對初中語文失去熱情，嚴重影響了初中語文教學的質量。因此，要想改變這種狀態，就一定要改變以教師為中心的傳統教學模式。
2.閱讀量少，閱讀資源少
初中生學習科目較多，學習負擔重，經常會為了學習其他科目而減少閱讀量。每天學習可能看不見長進，但是一天不學習必然會退步。這句話很好的詮釋了初中語文閱讀。閱讀能夠反映學生的綜合素養，也能夠決定學生的語文水平，但同時，閱讀也需要長年累月的堅持才能夠看到效果。另一方面，學校領導對初中語文閱讀重視度不夠。很多學校圖書館并不對本校學生開放，有些學校甚至取消了閱讀課。學校方面為學生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語文閱讀教學的需要。
3.閱讀負擔過重
與閱讀量少，閱讀資源少相對應的是閱讀負擔過重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語文教學的全部。有些教師認識不到位，給學生布置過多的閱讀任務，南轅北轍，既浪費了學生大量的時間，又沒有起到促進學習的作用，百害而無一利。因此，教師必須正確認識初中閱讀教學，找出最合適初中生的閱讀量，根據閱讀量來制定教學計劃。
二、網絡教育下的初中閱讀教學
隨著網絡的普及，網絡教育應用而生。將網絡運用到初中閱讀教學當中可以解決傳統教學模式下存在的很多問題。例如：容易創設教學情境，能夠調動學生學習的興趣；網絡資源豐富，學生可以根據自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網絡教育交流比較方便，學生閱讀之后可以及時利用網絡跟同伴分享閱讀心得，提升表達能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。
1.創設情境，調動學習興趣
網絡教育下的初中語文閱讀教學，與傳統的初中語文閱讀教學相比，形式活潑自由，能夠創設情境，使學生身臨其境，加深學生對于文章本身的認識，也能夠有效調動學生的學習興趣。
2.利用網絡資源，培養學生個性化閱讀
互聯網信息量龐大，網絡資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語文閱讀教學當中，定能夠全面提升初中語文閱讀教學的質量。網絡的普及也能夠有效解決傳統教學模式當中的閱讀資源少的缺點。學生可以根據自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養學生個性化閱讀，有利于學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。
3.相互交流，協作學習
傳統的教學模式中，在課堂上一般都是教師在講，學生在聽，根本沒有小組討論的時間。實際上，相互交流，協作學習對于初中語文閱讀教學非常重要。閱讀必會有所感想，及時交流感想也是兩個靈魂之間的交流。在交流中學生們互相影響，可以糾正自身思考問題出現的偏差，也可以讓學生從其他角度全方位思考問題，形成全面思考的好習慣。既有利于初中語文閱讀教學，在生活中也是十分有益的。
4.自主學習，增強閱讀素質
【關鍵詞】 文藝理論 缺失 語文 閱讀教學
【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01
1 文藝理論缺失
1.1 文藝理論與中學語文閱讀教學隔膜
長期以來,中學語文教學理論對自身的文藝理論的更新和發展很少關注,更莫說借鑒和應用了。另一方面,文藝理論研究工作中往往只是注重基礎理論的研究,很少關注中學語文教育,這就導致了文藝理論與中學語文閱讀教學隔膜,理論和實踐的脫離。文藝理論在中學語文閱讀教學中更新緩慢,沒有及時有效地介入中學語文閱讀教學,因此說這種更新是極其緩慢的。
1.2 中國傳統文藝理論在中學語文閱讀教學缺失
誠如倪文錦所說:“在我國,文學理論界、文學批評界遠離語文教學、文學鑒賞教學的研究,已經見怪不怪。”
2 產生的問題
2.1 閱讀教學理論單一落后
中國傳統的語文閱讀教學一直受到文章文體學的影響,講記敘文必是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果,講議論文必是論點、論據和論證,講說明文必是說明順序、方法和結構,講戲劇也必是開端、發展、和結尾。教學順序也差不多是“先泛讀,掃除生詞(字)、難句,了解文體特征;再精讀,梳理結構,揭示題旨,推敲文字,辨析風格;三研讀,整體理解、消化、吸收。讀解終結,要求熟讀或背誦,完成練習,轉化為能力,最終使所學的知識系統化、簡化和活化,達到有所發現和創造的目的?！?/p>
2.2 學生主體性喪失
在文章學理論指導下的語文閱讀教學,重講解、重分析的“講讀法”一直占據著主導地位,以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式,嚴重忽視了學生的存在,學生成了被動的接受者。事實上這也使學生喪失了閱讀的主體地位,“淪落為一種特殊的工具,一種技術過程的中介。”教師這種肢解式的、瑣碎的講解,重講讀輕思考、重分析輕體驗、重結論輕過程、重簡單機械地訓練輕熏陶,不僅不利于提高學生的閱讀能力,反而因為學生主體地位的喪失“使語文教學變得毫無生氣、毫無活力,它不但擠占了學生讀書、思考、習作的時間,磨滅了學生學習語文的熱情,而且扼殺了教師從事語文教學的熱情與創造性?！?/p>
2.3 閱讀教學效率低下
在文藝理論缺失的情況下,在各種考試的壓力下,語文教師選擇了傳統的、簡便的、有利于灌輸的閱讀教學方式,安于現狀,視野狹窄,盲目樂觀;會造成學生閱讀自覺性的泯滅,語文教師本身閱讀知識的匱乏,理論的滯后,再加上乏味的、條分縷析式的、模式化的對課文的“肢解”,把優美的文學作品鑒賞課上成知識訓練課、思想教育課,同時又由于語文教師忽視對學生閱讀方法的指導和良好閱讀習慣的培養,造成學生消極被動地接受,提不起閱讀興趣,視閱讀為畏途,始終游離于閱讀之外。
3 改革建議
3.1 嫁接文藝理論與中學語文閱讀教學
針對文藝理論與中學語文閱讀教學的隔膜,我們認為應該嫁接文藝理論與中學語文閱讀教學。使文藝理論和中學語文閱讀教學實現良性互動,一方面文藝理論積極介入中學語文閱讀教學,不斷更新的文藝理論要及時轉化為閱讀教學理論來指導中學語文閱讀教學。另一方面,中學語文閱讀教學產生的問題也要及時地向文藝理論進行反饋,并不斷推動文藝理論的發展、更新。
3.2 語文教師要加強文藝理論的學習
一是職前大學階段的學習,這個時期文學理論的學習非常重要而且必要。因此,在這個階段,文藝理論教師要調動學生學習的積極性,使他們認識到文藝理論的重要性和實用性,多關注文藝理論研究的前沿和最新動態.根本原因就是局限于具體文本,而不能前后貫通,使教學目的之一的鑒賞能力的提高不能得以實現。二是職后的自覺學習。在具體工作崗位上的語文教師,要注意自身的提高,不僅要學習各種教育理論,更要關注文藝理論的發展、更新,不斷地從中吸取新鮮的知識來優化自己的閱讀教學理念。
3.3 閱讀教學中不斷更新文藝理論
在中學語文閱讀教學中要不斷更新文藝理論,不斷地把新的、適合語文閱讀教學改善的文藝理論引入中學語文閱讀教學,讓中學語文閱讀教學及時地分享到最新的文藝理論成果。最近幾年來,把符號論美學引入中學語文閱讀教學,把接受美學引入中學語文閱讀教學,從語言學角度審視語文教學,從海德格爾文藝觀審視語文教學等都產生了很好的效果,初步實現了文藝理論和語文閱讀教學的嫁接。
3.4 繼承和發展我國傳統文藝理論
第一有批判地繼承。“擇其善者而從之,其不善者而改之”。要打破,也要繼承,“打破的只是傳統中僵死的消極的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟頭,就走向。”第二,有選擇性的發掘。我們要選擇那些真正適合語文閱讀教學的,真正能為我們所用的來進行借鑒吸收。第三,有意識的發展。站在我國傳統文藝理論高高的肩膀上,我們不能盲目樂觀,固步自封,我們要有意識的發展,不斷發現新問題,創造新理論,讓我國傳統文藝理論煥發新的光彩,實現新的發展。
總之,文藝理論缺失下的中學語文閱讀教學產生的問題是極其嚴重的,不僅不利于學生的閱讀能力的提高,同時也會影響語文教學的良性發展。實現文藝理論和中學語文教學的嫁接,則是解決這些問題的必然選擇。
參考文獻
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）04―0054―01
高中語文閱讀是高中語文教學的重要組成部分，不僅關系著學生寫作能力的提高，更關系著學生文化素養的提升。傳統的教學方式已經無法滿足素質教育下學生發展的需要，因此，需要不斷改革教學方式。開放型教學在高中閱讀中的應用已經取得了良好的教學效果，不僅提高了學生的閱讀能力，而且提高了學生的學習能力和文學素養。本文主要對開放型高中語文閱讀教學的實踐進行探討。
一、開放型閱讀教學簡述
開放型閱讀教學內容非常豐富，涉及了閱讀教學的理念、目標、模式、評價等各個方面，其教學的原則和方法，既繼承中國傳統閱讀教學的精華，又汲取改革開放以來閱讀教學研究的先進成果，加上學校自身的閱讀改革實踐，自成體系，使語文教師閱讀教學和學生閱讀學習取得了非常大的進步。有效增加了學生的學習興趣，提高學習效率，有助于培養學生獨立思考能力，獨立處理問題的能力。通過開放型閱讀教學，更能夠發掘學生的個性，激發學生的潛能，促進學生的全面發展，這也是素質教育要求下，教學發展的必然趨勢。
二、開放型閱讀教學要注意的幾點要求
1. 注重情感熏陶。在開放型高中語文閱讀教學中，增強學生的愛國情感，提高學生的道德情操是重要的培養目標。因此，要選擇思想積極向上的愛國故事、民族英雄故事進行閱讀教學，對學生進行情感熏陶，提高其民族情感，凈化其心靈，升華其道德情操。學生在閱讀中，能夠積極體會英雄的民族情感，從而激發愛國熱情，提高學生的情感體驗。有助于學生健康人格、心理的形成。
2. 注重文學鑒賞。在開放型語文閱讀教學中，教師要精心篩選閱讀作品及閱讀材料，不僅要提升學生的閱讀能力，更要培養學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學素養。通過多種題材、多種文學形式的接觸，學生不僅能夠感受到傳統文化的魅力，而且能拓寬知識面，提升文學素養。文學鑒賞是在閱讀的基礎上進行的，但閱讀并不完全等同于鑒賞。文學鑒賞更注重感受和理解，是情感與認識的統一，學生在欣賞文學作品時，能受到藝術感染，體會其中思想，形成完整的思維和邏輯判斷，通過對作品形象、內涵的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈共鳴，得到審美的愉悅和享受，從而得到精神境界的升華。因此，要在閱讀中注重對學生文學鑒賞能力的培養。
3. 注重語言表達技巧。開放型高中語文閱讀，就是為了提高學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作水平與語言表達能力。因此，教學實踐中，在閱讀的同時要注意培B學生的語言表達技巧，學會怎樣運用語言，更好地進行交流與溝通。提高學生的語言運用能力，不僅有助于學生順利與人溝通，明確的表達自己的想法，更能夠提升其寫作水平。
三、開放型高中語文閱讀教學的實踐途徑
1. 擺脫傳統，不斷創新。傳統的閱讀教學受到考試內容的影響，具有很大的局限性，教師只選擇與考試相關的閱讀篇目，并且規定一定的閱讀時間和必須掌握的知識點。沒有根據學生的閱讀興趣、閱讀能力進行選擇，學生的閱讀熱情不高，閱讀效果不明顯。因此，在開放型閱讀教學中，除了教學大綱要求的閱讀內容，要創新閱讀模式，讓學生選擇自己喜歡的文章進行閱讀，教師適當指導，保證閱讀內容的健康、向上?？梢酝ㄟ^互聯網、電子書、報紙、雜志、書籍各種閱讀渠道，增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，增強學生的閱讀能力。
新世紀以來，社會上網絡閱讀和手機閱讀逐漸流行，其主要體現為閱讀需要與目的休閑化、消遣化，閱讀過程與方式隨意化、快速化，閱讀層次淺表化，閱讀風氣浮躁化，閱讀模式圖像化（追求感性，忽視理性）、網絡化、電子化、碎片化。
網絡閱讀和手機閱讀已成為閱讀主流文化，自有其合理性和先進性；但它不宜成為學校的閱讀主流文化。學校是教書育人的場所，有具體的教育教學目標、要求、規范等，消遣不宜成為其閱讀目的，更不應成為其閱讀教學目的；隨意化、淺表化、浮躁化和碎片化應是語文閱讀教學要糾正與杜絕的，因為隨意化可能降低閱讀的品位，淺表化和浮躁化會影響閱讀的深度與質量，碎片化會影響邏輯思維與文本閱讀的條理性、深刻性和完整性。
為了消解網絡閱讀和手機閱讀消遣化、淺表化和浮躁化對學校閱讀和閱讀教學的負面影響，保證學生擁有必要的閱讀品位、深度與質量，學校擁有必要的文化品位和辦學質量，有必要堅守以經典閱讀為中心的語文閱讀教學文化。
以經典文本為閱讀內容，以紙本精讀為閱讀方式，歷來是古今中外學校閱讀與閱讀教學的中心；以經典閱讀為中心，有助于確保閱讀內容的品位和閱讀行為的層次，其閱讀過程和結果的質量也相應有所保證。
經典閱讀還是一種個性化閱讀，“是一種個人化的精神行為”[1]，是一個浸染和熏陶的過程，對學生的心智培育、文化滋養和精神成長起著不可替代的作用。它既關乎學生閱讀能力的提升，又關乎學生情感態度價值觀的培育、學生人格的形成。這是網絡閱讀和手機閱讀缺乏和難以實現的。
任何教育教學行為理應遵循教育教學規律，有自己的價值追求與堅守，不應屈從于不利學生健康發展和教育健康發展的社會主流文化，而應有自己合理的亞文化。堅守以經典閱讀為中心的閱讀教學文化，有助于主動改善學校閱讀和閱讀教學環境，改變不良閱讀風氣，確保并提升語文閱讀教學的文化價值與品位，實現“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”[2]的課程目標。
當然，堅守以經典閱讀為中心的閱讀教學文化，并不意味著全盤否定網絡閱讀和手機閱讀，畢竟網絡閱讀和手機閱讀是一種時代性閱讀，是一種生活化閱讀，對學生把握時代和感悟生活是有幫助的；堅守以經典閱讀為中心的閱讀教學文化，主張學校閱讀以經典閱讀為主，以流行閱讀為輔，經典閱讀與流行閱讀相輔相成，以使學生在接受經典熏陶的同時又能適應時展。
二、堅守以追求品質為出發點的閱讀教學文化
德國社會學家馬克思?韋伯認為人類理性包括工具理性和價值理性，從這一分類來看，目前社會上流行的網絡閱讀和手機閱讀更多傾向于工具與實用，而理想的語文閱讀則要求更多傾向于價值與品質。為了滿足這一要求，消解網絡閱讀和手機閱讀過分關注實用對語文閱讀教學可能帶來的負面影響，有必要從閱讀和閱讀教學的本質角度審視語文閱讀教學，堅守以追求品質為出發點的閱讀教學文化。
“追求品質的閱讀教學”是指根據閱讀教學的本質追求閱讀的質量。“品質”關涉優劣程度，對閱讀教學結果和過程的評價側重于“質”，對閱讀教學提出了相對科學明確的要求，不像“有效”主要關涉“有沒有”，側重于“量”，而對目的和效果的高低優劣等問題缺乏關注。“質”相對于“量”來說應該更有價值，堅守追求品質的閱讀教學文化其意義也正在于此。
以追求品質為出發點的閱讀教學，關注教學價值、教學內涵與教學層次，拒絕淺閱讀，拒絕標簽式閱讀，拒絕閱讀只停留在知道“寫什么”而不清楚“怎么寫”和“為什么這樣寫”，要求學生除了掌握閱讀知識和技能，還需學會制定與運用閱讀策略。如此追求理應能主動抵御網絡閱讀和手機閱讀隨意化、淺表化所帶來的負面影響，真正改善語文閱讀教與學的品質，促進閱讀教學質量的提升。關于閱讀策略，我們的教學關注得不夠，而美國發起的一項基于認知的評價革新運動――“CBAL”評價革新運動，將對閱讀的評價分為必備技能、閱讀策略和文本常識三方面，這值得我們借鑒。閱讀教學要提升品質，有必要加大閱讀方法和策略的指導、訓練的關注力度。
以追求品質為出發點的閱讀教學，要求深入理解文本，但深入理解文本不等于就是所謂的“文本細讀”。因為閱讀包括“基礎閱讀”“檢視閱讀”“分析閱讀”“主題閱讀”[3]四個層次，“文本細讀”只是閱讀的一部分，而且它并不適用于所有文本。閱讀和閱讀教學理應根據文本具體的教學價值采用相應的方式方法與策略，而不因“文本細讀”被推崇而忽視其他閱讀方式方法與策略的運用與教學指導，否則會影響到閱讀能力的提升，閱讀教學的品質也將大打折扣。此外，教學中深入理解文本的主體應是學生，學生應有充分浸入文本的時間與空間，教學需要教師先于學生深入理解文本，但并不意味著教學就是教師傳授自己解讀的結果，也不應是教師才情的展示，更不能以教師個人所謂讀深讀透了的結果強加給學生。閱讀教學的本質是教學生學會閱讀，引導學生在閱讀實踐中獲得體驗、反思，提升閱讀能力，教師解讀的結果只是閱讀教學的參照坐標，而不一定是學生閱讀必須達到的目標。
三、堅守以傳統為主要方式的閱讀教學文化
中國傳統思維方式強調“整體直覺”，傳統文論強調“體味”“體悟”，受其影響，傳統的閱讀教學文化以紙質精讀為形式，注重整體理解，強調通過熟讀背誦和涵泳品味來把握文本思路、情感與精妙之處。魯迅說過：“不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿?！盵4]這與孟子的“以意逆志”“知人論世”一脈相承。傅彬然1942年在《讀書的心理》一文中也提出：“所謂理解，當然不僅是逐字逐句的了解，更重要的還要能夠找出整篇文字的中心思想，記住它的要點，更進一步使它成為讀者自己思想的一部分而能影響到他們的行為?！盵5]
傳統的閱讀教學文化注重整體理解，這是由漢語的特點決定的，“漢語的詞語結構、句子結構、段落結構的組合規律大體一致，詞語之間、句子之間、段落之間憑借意義樞紐構成整體聯系，所以，漢語閱讀更注重整體綜合、語境辨義”[6]。堅守以傳統閱讀為主要方式的閱讀教學文化，既符合漢語閱讀和漢語閱讀教學從整體到局部再到整體的規律，又有助于抵消網絡閱讀和手機閱讀隨意化、碎片化對語文閱讀教學的負面影響。
傳統的閱讀教學文化在注重整體理解的同時，提倡圈點批注，關注字詞句的文化內涵，關注學生的動筆能力，這一理念至今仍具有先進性，它既符合手腦并用有助于提高閱讀質量的學習規律，也是真正落實“發展獨立閱讀的能力”這一課程目標的重要途徑。圈點批注既關注局部也關注整體，既關注文本內容也關注文本形式，關注“文”和“道”的統一，關注“寫什么”和“怎么寫”的統一。提倡圈點批注這一傳統閱讀方式，有助于抵御網絡閱讀和手機閱讀帶來的隨意化、淺表化和浮躁化的負面影響，糾正閱讀教學內容單一化的偏差，促進閱讀質量和閱讀教學質量的提升。
《普通高中語文課程標準（實驗）》也強調“閱讀與鑒賞”要“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”[7]，但從課改十余年以來大小測試的結果來看，學生閱讀的整體理解能力普遍比提取信息和形成解釋的能力低，主要原因就是閱讀缺乏整體理解的意識，閱讀教學缺乏整體理解的指導與訓練。由此看來，堅守以傳統閱讀為主要方式的閱讀教學文化也就顯得越發必要了。
任何教學改革的關鍵不是技術與方法的變革，而是教學文化的轉型。堅守與重建教學文化的目的是提高教學質量，促進學生發展，但愿語文閱讀教學文化的堅守與重建，有助于學生閱讀素養的提升和語文閱讀教學質量的提高。
參考文獻
[1]周國平.經典閑談[M].北京：九州出版社，2011：300.
[2][7]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：實驗[S].北京：人民教育出版社，2003：15，7.
[3][美]莫提默?J.艾德勒，查爾斯?范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2012：19～21.
[4]魯迅.魯迅雜文全集[M].北京：燕山出版社，2011：1223.
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 優化策略
在初中語文教學中閱讀教學有著重要的積極作用，通過閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀能力及語文素質，而且可以通過閱讀達到途徑對初中生進行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學既在單純的知識學習方面對學生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學生產生重要的影響。然而，目前的現實在于在初中語文中進行閱讀教學效果不顯著，雖然在教學中其占用的課時量已經非常大但是沒有達到應有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學中存在的具體問題，并針對問題提出相應的優化策略對完善目前初中語文閱讀教學的現狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學中所存在的主要問題
1.教學觀念落后
從初中語文教學現狀看，其教學模式和方法等仍然受到傳統教學理念的束縛，例如不尊重學生學習的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學，使得閱讀教學效果不甚顯著。由于教學觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學，教學理念缺乏必要的靈活性和創新性。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師很少關注學生的接受能力和學習效果，不能根據學生的情況在教學上作出相應的改變。這種不以學生為中心的教學方式不能很好地激發學生的閱讀學習興趣，弱化閱讀教學效果。
2.教學教材被肢解
在傳統教學觀中教師是教學的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進行肢解式的教學。一般的模式是首先要求學生對閱讀的文章進行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進行的是模式化的考試以測試學生的學習效果和教師的教學效果。在這種教學方式下，由于教師過于關注對教材的肢解式的講解使得學生的學習變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內涵，降低學生的學習積極性，對教學和學習產生抵觸心理，使得閱讀教學效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學的優化策略
1.教學理念上以學生為主體
行為是由動機決定的，動機如何取決于一個人的理念，因此，要優化初中語文閱讀教學的現狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學中要樹立和堅持以學生為主體的教學理念，在教學目標、內容和方法的設計上要從學生的角度出發進行教學優化的安排。在這種理念的指引下，學生才有可能真正激發語文閱讀興趣，進而對語文學習產生興趣，通過興趣的激發讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，進而培養初中生在語文學科學習中的創新精神和實踐能力。以學生為主體的教學理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學過程中教師處于主導性的地位，對教學的過程、內容及程序等進行安排，為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，通過各種方式等促進初中生閱讀素養甚至是整體語文素養的提高。
2.注重交流和教學反饋。
在對初中語文閱讀教學進行優化的過程中要注重學生和教師、學生和學生等之間的反饋和交流機制。另外，要確保學生主體地位的實現，教師有必要在教學過程中關注學生的訴求，讓學生在交流中主動參與教學管理，使之更符合自己的要求和興趣，當然在其中要有教師的正確引導。此外，通過交流反饋機制的建立，教師能夠不斷改進教學方法和方式等，進而不斷使得初中語文閱讀教學變得更優化，更符合學生的學習規律和要求。
3.注重對學生感知能力的培養。
語文教學不同于一般的教學，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學生感知能力的培養顯得特別重要。在感知能力的培養方面，教師要發揮正確的引導功能，通過教師的關鍵性點撥和學生的自主學習，讓學生在閱讀中感受其中的情感內涵，而不是像傳統教學方式那樣讓學生處于被動地位，被動地接受和學習。在自主學習中，學生會進行有目的、有興趣的閱讀，這對培養學生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應該注意學生的感知能力是不同的，因此要給每個學生表達和展現的機會，而不能扼殺學生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習題讓學生進行思考和感知，進一步發揮學生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學生。
三、結語
初中語文閱讀教學在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關鍵問題，傳統和已有的初中語文閱讀教學都不能很好地達到閱讀教學應有的效果。要通過各種方式方法對教學現狀進行優化，增強教學效果，充分激發學生的學習興趣和熱情，有效強化學生的學習效果。
參考文獻：
[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略[D].上海師范大學，2010.
[2]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略[J].新課程學習（上），2011，03：61-62.
[3]司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，08：69.
[4]陳燁.原因與對策：語文閱讀教學優化策略的思考[J].課程教育研究，2014，31：82.
[5]劉猛.初中語文閱讀教學優化策略探討[J].中學教學參考，2012，34：11.
