發布時間：2023-03-16 15:53:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學學科導論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史、數學家的故事，或者講述一些生動的數學典故，往往能激發學生的學習興趣。例如，在講授“無理數的概念”時，可講一講無理數的產生及其發現者希伯斯為捍衛真理而不畏地宣傳自己觀點的精神，以培養學生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時，可以講述我國古代數學家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻，樹立學生熱愛祖國，造福民族的雄心。
2.直接導入法
授課開始就接觸教學內容的主題，點明本課所論問題的重點及中心，盡可能使學生心中有數、一目了然的一種常見方法。例如在教學“一元二次程的解法”（第一課時）時，可以在復習一元二次方程的概念、一般式等基本知識后，直接提出問題：“對于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后導出新課題：“直接開平方法”。
3.溫故引新法
講授新課時，首先復習以前所學的知識，并在此基礎上提出問題，這樣既可以使舊知識得以鞏固，又能調動學生進一步學習的積極性。
4.實例探求法
利用現實生活中的具體實例分析和揭示事物的一般規律，是探求知識的一個重要途徑，也是引入課題的一種方法。例如，在講解“三角形中位線定理”時，可先引入以下實例：為了測量一個池塘的寬度AB，有人在池外取一點C，連結AC、BC，及其中點D、E，量得DE的長度，便得到這個池塘的寬度。這個問題的提出，自然會引起學生的好奇心，激發探求知識的欲望。
5.實物直觀法
教學中可通過引導學生觀察一些實物，激發其直觀思維，引出新課題。例如，在講授“三角形三邊之間的關系”時，可讓學生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發現，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，揭示三角形三邊之間的關系，這個新課題自然而出。
6.精心設疑法
講授新課時，先提出一些能使學生產生疑問的問題，引導他們消除疑問，從而調動積極性。
7.新舊類比較
引入課題時，采用新舊知識類比的方法，既可以使學生在進一步理解舊知識的基礎上理解新知識，也可以在掌握理論的邏輯關系上產生深刻的印象。例如，在講“對數的概念”時，可這樣引入：在等式ab=c中，如果已知a和b，求c，這是乘方運算；如果已知b和c，求a，這是開方運算；如果已知a和c，求b，如何計算，這就是新課題要解決的問題。
8.歸納導入法
一般是通過總結、歸納學生的課堂練習、回答問題等步驟中所發現的規律，導入新課。例如上“交集”一節課時，請學生在黑板上寫出集合｛3，5，8｝和｛3，7，8｝的所有子集，并回答問題：①它們的非空真子集有哪幾個？②在這些集合中，哪些是原來兩個集合的公共子集？③試就它們的元素，比較這幾個公共子集（｛3｝、｛8｝、｛3、8｝）的異同。④根據以上所述，敘述｛3，8｝是怎樣一個集合。教者在啟發學生歸納出“｛3，8｝是由｛3，5，8｝和｛3，7，8｝這兩個集合的所有公共元素組成的集合”的結論后，馬上得出：“集合｛3，8｝在數學上被稱之為集合｛3，5，8｝和｛3，7，8｝的交集”，隨即進入新課題“交集”的講授。
9.演示導入法
教師借助教具的直觀演示導入新課。例如，在進行“橢圓”一課的教學時，課前準備一根線繩，上課后先讓學生用該線繩設法試畫一個圓，然后教師在地根線繩的兩端各系一根鐵釘，再把鐵釘設法固定在黑板上（兩鐵釘間距小于該線的定長），用粉筆將線繩繃緊繞兩定點作圓周曲線運動，此時粉筆在黑板上畫出一條封閉曲線（橢圓）。通過比較兩種圖形的異同，并對后一種作圖過程加以分析，便引出新課“橢圓的定義”。這種導課方法直觀形象，有利于培養學生的抽象思維能力和想象能力。
10.綜合導入法
為了突出重點，分散難點，在教學中一般把兩種或兩種以上的基礎知識結合成為新授知識。例如在“一元二次方程的根與系數之間的關系”教學時，首先給出課堂練習題：“已知方程，①求其二根、；②求+與的值；③試比較+、與已知方程的系數之間的關系?！边@樣，學生通過練習、比較分析，再加上教者的啟發誘導，便自然地引入了新課。
11.轉換導入法
把課堂復習或提問中的題設或結論加以改變，或顛倒位置，導入新課。例如，初中“因式分解”教學的新課導入也可以這樣設計：先給出一個“多項式乘法”的板演練習題，由學生板演得到：
教者簡析；等式左端是兩個整式的積的形式，右端得到的結果是一個多項式；反過來，如果我們知道了多項式，如何將它化為兩個（或幾個）整式的積的形式呢？這就是我們今天所要研究的問題：“多項式的因式分解”。
12.趣味導入法
通過一些簡單的小實驗、小故事、小游戲或者與教學內容有關的數學悖論、邏輯趣題導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機，調動學習的積極性會收到較好的效果。例如教師在上“三角形的內角和”一課時，在課前用紙印好幾個不同形狀、不同大小的三角形。課堂上讓學生首先量出每一個三角形的三個內角的度數，由學生報出任意一個三角形兩個內角的度數，老師迅速、準確無誤地猜出第三個內角的度數，引起學生極大的好奇心和濃厚的興趣，在激發出他們強烈地求知欲后，借以引出“三角形的內角和”的問題。
13.逆向導入法
首先揭示問題的結論，概括或點明解決問題的重點、難點及方法，然后講授新課。例如，在學習了“指數方程及其基本解法”知識后，在進行“對數方程及其基本解法”一節課的教學時，導言可以設計成：“指數里可能含未知數，同樣，對數符號后也可能含有未知數。我們把在對數符號后面含有未知數的方程，叫做對數方程。這類方程也有三種基本解法，關鍵是如何將對數方程化為代數方程?，F在我們就來討論它的求解問題。”
14.講評導入法
一般是通過對學生練習以及作業中出現的問題或者是教師有意出示一種錯誤的解題過程，進行分析講評時，借端生議，導入新課。例如，在“不等式的性質”教學時，先給出若a是實數，試比較a和-a的大小的解題過程為：因為a是一個正數，-a是一個負數，所以有a＞-a。
教師分析：由于a是實數，比較a和-a的大小時，要作全面考慮。例如：a=3時，-a=-3；a=-1/2時，-a=1/2；a=0，-a=0。由此可見，-a可能是正數、零或負數，并不總是負數，故正確的解法是：因a-（-a）=2a，則當a＞0時，a＞-a；當a=0時，a=-a；當a＜0時，a＜-a。
在這里，我們用到了A-B＞0A＞B的知識。特別是A-B＞0A＞B，可以把比較A和B的大小的問題轉化為A-B的符號正負的問題，這在實用上是很方便的。下面我們就用這種方法來研究“不等式的性質”。
15.情境創設法
有些概念、性質等基礎知識比較抽象，不易理解。通過教師創設的情境，可使學生產生強烈的感情認識。如教學有關“行程問題”時，我是這樣導入新課的：首先，我問學生，你們喜歡看節目表演嗎？然后，將課前已排練好“雙簧”節目表演給學生看。由兩名學生面對面地站在講臺前（表示一段路程的兩端）相對而行，老師旁白。此時，我引導學生注意觀察他們所走的方向。相遇后提問：“現在出現了什么情況？”“他們走的路程是多少？”通過具體形象的觀察，學生自然對“同時”、“相向”、“相遇”等幾個概念有了感性認識。這樣導入新課，不僅為學生學習新知掃清了障礙，而且激起了學生探求新知的熱情。
16.一題多變法
應用題教學常?？赏ㄟ^一題多變導入新課。如教學“較復雜的分數應用題”時，我先出示準備題：（1）光明玻璃廠九月份生產玻璃15000箱，十月份生產的玻璃相當于九月份的倍。十月份生產玻璃多少箱？
學生列式計算后，我要求學生把這道題變成分數除法應用題，即：（2）光明玻璃廠十月份生產玻璃20000箱，相當于九月份生產的倍，九月份生產玻璃多少箱？
學生口算算式后，我又要求學生把這道題的分率變成間接條件：比九月份多生產了。告訴學生：這就是我們今天要學習的新知識（同時板書課題）。
這樣導入新課，把具有內在聯系的新舊知識緊密聯系起來，便于學生形成完整的知識網絡。
17.動作操作法
實踐活動是興趣形成與發展的重要因素。有關幾何知識的教材，采用動手操作導入新課的方法效果良好。如教學“長方體和正方體的體積”時，我讓學生把預先做好的8個一立方厘米的正方體積木拿出來，讓他們用這些小積木各自擺長方體和正方體。然后，我提出如下問題：
①你擺成的長方體或正方體的體積是多少？怎樣知道的？②你擺成的長方體或正方體的長、寬、高各是多少？怎樣知道的？③體積的長、寬、高有什么聯系？
這樣導入新課，能激發學生探索知識形成的全過程的興趣。
一、小學數學課的導入
大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
1、數學課導入的原則
（1）新課的導向應具有吸引力
注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。
（2）新課的導入要有趣味性
學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。
（3）新課的導入應有針對性
新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。
2、數學課導入的方法
（1）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。
例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。
（2）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。
例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
（3）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。
例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出2／5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2／5改為40％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。
（4）創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。
例如教學“能被3整除的數的特征”時，教師指出：375這個數能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
（5）類比遷移。利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。
例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。
這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。
（6）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。
二、小學數學課末小結
課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。
1、課末小結的主要特點與功能
（1）要有目標性，好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。
例如“正比例”這節課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。
這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養了學生的概括能力。
（2）課末小結要有引導性
小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。
（3）課末小結要有針對性
課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：
首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。
其次，在課末小結中要教給方法。
最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。
充滿情趣的課末小結能有效地激發學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。
（5）課末小結要簡練易懂
課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼要。
2、課本小結的基本形式與方法
（1）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領式的總結。
（2）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。
例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：”21．45÷15，小數除以整數，如果把15縮小100倍，21．45÷1521．45÷0．15，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。
（3）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。
例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除數和除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?，如果有余數，那么余數也擴大（或縮?。┫嗤谋稊?。
這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。
（4）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。
例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。
以趣誘思。
如在教“圓的周長”時，教師先讓學生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，教師提出一個問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？”接著教師說：“現在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調動了學生思維的積極性。學生很快算出了是300米多一些。教師稍作點撥，使學生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長的計算公式。
以疑激思。
如在教“能被3整除的數的特征”時，教師先讓學生隨便報數，教師很快說出了這個數能否被3整除，然后讓學生驗算，結果全對。
接著順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除法，一看就知道一個數能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數一數，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結果，一方說是12個，一方說是18個。老師便引導學生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。教師通過演示質疑，在關鍵處激疑，組織學生討論解疑，逐步把學生的思維引向。
以比促思。
根據神經系統的對稱規律，兩種性質不同或類似的對象同時或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導規律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學教學中，也要善于運用比較的方法，幫助學生分清知識的聯系和區別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時，先讓學生拿出事先準備的6個三角形，看每個三角形的三個角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類，看能分幾類？然后總結出三類三角形的相同點（都有兩個銳角）和不同點（另一個角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進行觀察比較，學生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類及其特點。
糾錯暢思。
學生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學生解題之錯作為探究錯因之源，引導學生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，教師出了這樣一道題：“3／8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。
以變活思。在應用題教學中，對已知條件進行適當的變化，不僅可以深化對應用題的理解，掌握規律，防止知識的負遷移，而且可以活躍思維，開闊思路。如一道分數應用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”可以變為：“修一條路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？”
還可變為：“修一條路，面積是1600平方米，修了3／4，還剩多少平方米？”等等。
一、斯韋恩輸出假設理論與輸出導向綜合教學
輸出是指輸出語言的活動（說、寫等），是二語習得的重要組成部分。斯韋恩（Swain）提出“輸出假設理論（Output Hypothesis）”，認為大量的輸出技能訓練可以提高語言學習者語言表達的流利程度，使陳述性知識快速轉化為程序性知識，并讓學習者注意自己的語言表達，發現其中缺失，采取修補措施，做到自我監控、自我修正，從而提高學習興趣，增強學習動力。輸出是可理解的輸出，包括口語、寫作等輸出技能。它在二語習得過程中的作用主要有：提高學習者對語言的注意度，加強對語言運用的監控和修正；為學習者提供外部反饋，讓學習者檢驗和測試自己對語言的假設；通過輸出技能的反復訓練，可以提高學習者語言運用的流利度和熟練度。
在英語學習中，輸入技能是聽、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說、寫、譯，屬于表達性技能。根據輸出假設理論，輸出技能是語言學習者要訓練的核心技能，語言教學應以說、寫、譯為主，聽、讀為輔，采用綜合教學法。強化語言輸出技能，不僅是語言教學手段，而且是最終培養目標。輸出技能是學生在英語交際活動中最為實用的技能。是否做到“能說、能寫、能譯”是衡量學生英語應用能力高低的標準，而只會“聽”和“讀”不能代表學生的英語水平。學生應加強輸出技能的訓練，從輸出語言中發現自己的不足，努力加大語言輸入以修補缺失，以輸出為導向，帶動輸入，形成良性循環。
二、輸入假設與英語閱讀課文教學現狀
與輸出假設理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設（Input Hypothesis）”理論。他認為可理解的輸入是語言輸出的基礎，兒童通過“沉默期”來積累語言知識和語言形式，只有經歷這個階段，才會有語言的輸出。語言習得是浸潤式的，學習者要浸潤在語言環境中獲得大量輸入才會有輸出。然而，學生在基礎教育階段學習英語多年，經歷語言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語”，因此，過于強調語言輸入的教學，只會使學生學習積極性下降，缺乏學習動力，處于被動學習狀態。由于長期受到該理論的影響，英語閱讀課文的教學基本都是以輸入為主的單向技能教學。
1.語法翻譯教學
語法翻譯教學是教師上課使用母語逐字、逐句、逐段地翻譯英語課文，講解課文中的詞匯、語法、句型，力求在最短時間內讓學生掌握英語課文的準確意思，是一種自下而上的閱讀教學。好處是學生短時間內獲得大量信息；弊端在于把英語課變成語法課，滿堂灌的教學模式降低了學生的課堂參與度和學習積極性。
2.閱讀技巧教學
閱讀技巧教學是教師教會學生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語課文后完成閱讀理解題的教學形式。其優點是使學生快速理解課文內容和掌握閱讀技巧；明顯缺點是閱讀技巧一旦不奏效，學生會產生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語課文，課堂氣氛沉悶。
3.直接教學
直接教學是教師直接用全英語教學，課堂上用英語授課，是一種浸潤式的語言教學。好處是學生自然習得外語，加強語音、語調等聽力練習；缺點是在課堂上過分排斥使用母語，學生不能及時調用背景知識，正確理解英語課文的內容。對于語言基礎不好的學生，全英語教學會使他們倍感吃力。
三、輸出為導向的綜合技能教學法的運用
輸出輸入技能的訓練相互結合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語課文的教學不單是閱讀教學，而應該采用綜合技能教學法，以輸出技能為導向，并將其作為培養學生能力的最終目標。通過開展結對練習、小組合作、成果呈現等教學活動，促進學生的語言運用能力、邏輯思維能力、團隊合作精神和溝通交流能力。教師可以根據學生的基礎和所處的學習階段適當采用以下的輸出為導向的綜合技能教學法。
1.聽寫說結合教學
聽寫說結合教學強調寫和說的訓練。教師讓學生先聽一段英語課文的錄音，記錄其梗概，互相轉述記錄內容，糾正對方發音，批改對方筆錄；然后向全班展示筆錄和復述梗概，并集體評閱優秀筆錄和發言；最后教師點評。過程中要開展大量的互相評價、集體評價和教師評價，使學生得到足夠的外部反饋，根據英語的說寫效果來檢驗英語詞匯、語法等使用的正確性。
2.讀寫說結合教學
讀寫說結合教學是以寫和說為主。教師讓學生閱讀一段英語課文，按課文內容編寫對話，呈現對話，或根據課文主題展開辯論。學生必須脫稿向全班同學呈現對話，通過對話熟悉和掌握課文內容。此外，教師可以把全班分成多個辯論小組，讓學生分正反兩方作辯論，對英語課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達的信息。通過用英語進行對話和辯論，學生不斷加強語言運用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。
3.聽寫說，讀寫說結合教學
聽說寫，讀說寫結合教學都是以寫的訓練為導向，要求在寫前有充足準備和充分討論。學生先聽或讀一段英語課文，記錄課文中的要點，分組討論；然后根據英語課文寫出簡評，并互相批改；最后集體評閱優秀習作。學生要做到先練后學、邊練邊學，在寫作中發現自己語言運用方面的不足，及時補充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識。學生在聽、讀英語課文后，還要寫文章摘要和閱讀報告，做續寫、仿寫、縮寫、擴寫等練習。大量的寫前討論和寫作訓練，使學生注意自己的語言輸出，對所說所寫的英語內容進行監控和修正。
4.聽譯結合教學
聽譯結合教學注重訓練譯的技能，即口譯訓練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關的英語錄像，讓學生口譯其內容，做到邊聽、邊記、邊譯。利用英語錄像的聽力原文，學生可以通過結對練習或小組合作來完成口譯練習，通過口譯實訓的方法來加深學生對英語課文內容的理解。口譯對聽和記的要求很高，如聽記效率不高，就無從翻譯了。因此，在口譯教學過程中要補充大量的語音、詞匯、語法和速記知識。
5.讀譯結合教學
讀譯結合教學即筆譯教學，要求學生筆譯英語課文的內容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內容，學生必須馬上進入角色，使用電子詞典和網上字典等工具翻譯英語課文，做到先譯后學、邊譯邊學。學生筆譯時發現自己的詞匯語法知識、文化背景知識和英語翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時補充這些知識和技巧。采用先譯后學、邊譯邊學的教學模式，是要通過輸出帶動輸入，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而推動他們更好地理解英語課文的內容。
傳統的單向技能教學缺乏推動學生積極學習、主動參與的動力，已經不能滿足師生提高英語閱讀課文教學效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設理論和輸出導向的綜合技能教學法，把英語課文閱讀課的教學變成聽說讀寫譯綜合教學。這樣有利于提高學生的英語交際水平和綜合運用能力，增強英語語言思維的廣度、深度和創新度，體現英語閱讀課文教學的實用性。同時，學生提高了學習效率，用輸出檢驗和推動輸入，使“語言知識內在化”快速轉變為“語言運用自動化”，體現英語閱讀課文教學的高效性。
參考文獻
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關鍵詞：應用型本科高校；人才培養模式；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03
一、應用型本科高校人才培養模式的內涵
應用型本科高校的大量出現是我國高等教育大眾化的必然產物，它既不同于傳統的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現著隱藏在事物內部之間規律的關系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經驗和方法總結歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現的應用型本科高校人才培養教育過程中形成教學形式上經驗的高度歸納和總結，是在解決應用型本科高校人才培養中逐步發現和抽象出來的基本規律。只要是應用型高校人才培養的現象一再地重復出現，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養模式，是在應用型高等教育管理人性假設的基礎上，設計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規則。
應用型本科高校人才培養模式在多次教學過程中一旦產生，就會反過來指導應用型高校人才培養的實踐，在模式規律的指導下，有助于我們進一步設計出一個適應應用型本科高校人才培養的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養的最佳辦法。
二、合肥學院應用型人才培養模式的探索與實踐
合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經驗和先進的辦學理念，結合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統優勢，深入調研，大膽改革，勇于創新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業生就業率達97.85%，蟬聯“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數據采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養之路，形成了獨具特色的應用型人才培養模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養模式上形成了一套創新的教學體系，主要由具有內在聯系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內容構成。
1.構建應用型人才培養框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質的區別，要實現應用型人才培養目標就要改變過去的課程建設理念，實現由“學科導向”向“專業導向”轉變，“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生的能力培養。合肥學院學習借鑒發達國家，特別是德國應用科學大學的經驗和理念，根據社會對人才的需求以及自己的優勢條件，探索出了應用型人才新的培養模式。把人才培養模式從單純的知識型轉向綜合能力型，重點培養學生的實踐能力、綜合分析能力、技術創新能力。以社會需求為導向，調整專業結構。堅持專業與地方支柱產業互動，優化調整專業結構，改造傳統專業，優先發展特色專業，增設與地方經濟發展密切相關的新專業，形成了“工、經、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經濟建設培養急需人才的專業體系。培養方案是造就人才的關鍵，以應用型培養為目標，設計人才方案，應用型人才的知識結構、能力結構和素質結構的形成與優化，取決于人才培養方案的構建。按照“大教學觀”的理念，通過系統的市場調研、專業分析、請企業家、業界知名人士論證等多種方式，確定各專業人才培養的目標和規格，以專業建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養為主線、以課程建設為基礎，以強化學生實踐能力為重點，從學期設置，課程、實踐教學、質量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養的整體規劃設計。人才培養方案包括人才培養規格、課程體系結構、教學環節設計、培養方式與教學方法等內容。在培養應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養，注重對學生應用開發、市場研究、行業咨詢和知識轉換為能力的訓練，并體現出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創新課程體系設置，優化教學內容，加強教學實踐環節，探索產學合作之路。
2.開設專業導論課程。為了增加學生對所學專業的全面認識和了解，以專業建設為核心，重構課程體系。在全院所有專業的第一學期開設一門20學時左右的專業導論課，由專業教授、業界知名人士授課。主要介紹專業概況、職業去向、專業培養方案、專業學習特點和方法、職業素質和職業準則、專業發展和學科前沿動態等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業的認知度和認同感。
3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業考核改革，創新應用型人才的培養模式?！癗+2”學業考核是過程考核與期末考核相結合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結果考核，忽視過程監控的做法，為了培養學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監控，注重培養學生自主學習能力和整個教學環節的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度?！癗”是指教學過程的考核次數，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統的考核模式，更要求學校把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要標準?！背料滦膩砀愫媒虒W內容、方法和模式改革等最基礎的工作，才能使提高教學質量落在實處。
4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內從47個專業中選取22個專業，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養方案。模塊化課程優化了結構體系，解決了理論與實踐相脫節的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結構，圍繞特定的主題或內容對原有教學內容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內容和時間上自成一體的教學單位，是一個構成單位或建筑構件。模塊內容的確定及對應獲取的素質能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向學生傳授相應的能力，如專業能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設計者要對其所占份額及相互關聯性進行認真仔細的研究，設計出符合教學規律的模塊排列順序，并構造出可轉化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養方案所設置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結構的新組織，一個模塊化的教學結構是有許多模塊構成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養作為高校人才培養的目標。以高等數學為例，以前的教材和課程設置大同小異，沒有考慮到不同專業的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數學課程的學時根據不同的專業對數學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業基礎理論、前沿信息、教師設計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結合所有模塊內容完成本課程的綜合作業―課題結題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關聯思考更加深入，學習效果明顯改善。
5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化’辦學定位的生動體現。通過更加規范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養中發揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關的崗位上，感受專業的職業素養和職業要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現有的傳統的“8學期”改為“期”，各系結合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內借鑒德國應用科學大學人才培養模式的教改環節，經歷了6年的摸索和改進，該形式已經得到了省內外諸多高校的認同與借鑒，產生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設是實習工作順利開展的關鍵環節，進一步加強實習基地建設。并盡可能爭取到與學生專業吻合度較高的企事業單位進行認知實習，從而達到提高學生專業素養的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環節的認識。認識水平的提高對實習態度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質量和水平。
6.對畢業論文和畢業設計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業論文（設計）質量是衡量高等學校教學水平、學生畢業及學位資格認定的重要依據，是高等學校實現培養目標的重要教學實踐環節，是培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養質量、鼓勵創新、促進創造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業論文（設計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養應用型人才的模式和經驗，實施了畢業論文（設計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業論文（設計）的教學環節得到保證和加強，而且為培養應用型人才在畢業實踐環節上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規范。畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”構建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值?！皯眠x題、一人一題、真題真做”要求把畢業論文（設計）寫在企業中，把設計落實在產品上。要求必須做到“三個結合”，即結合實習單位（有單位名稱）、結合實習單位的實際問題、結合所學專業或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業論文（設計），做到畢業實習、畢業論文形式和內容的統一。畢業論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理論部分只是作為分析依據和分析工具，分析過程要“突出理論聯系實際”，分析結論必須有針對實習單位、切合主題、具有創新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業論文（設計）的“真用”，目前已經取得了一些階段性成果。
7.強化實踐和創新能力。以強化實踐和創新能力為目的，開展實踐教學改革。調整實踐教學課時比例，工科專業比例由過去的不足20%調整到30～40%，其余專業由10%左右調整到20～25%，并根據課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養學生探究精神和創新意識。做到能力培養與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、產學研相結合。
三、結束語
合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內涵式發展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續探索、及時總結和不斷完善。
總之，應用型本科高校人才培養模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結合自己和當地的實際情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養具有一定的參考、借鑒和啟示作用。
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