發布時間：2022-09-29 18:50:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的秦兵馬俑教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、課堂教學必須體現“以教師為主導，學生為主體，練習為主線”的“三為主”原則
“導讀法”是錢夢龍課堂教學藝術的精髓。其源泉是他的“三主”思想，即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。事實證明，錢夢龍在“三主”思想指導下的課堂教學活動，學生“知識就越積越多，腦子也就越用越活，越轉越快，越靈了”，不僅課堂氣氛活躍，師生關系融洽，而且學生“越上越要上”，自己做了學習的主人。
小學語文閱讀教學的主要目的，是培養學生理解語言和運用語言的能力，培養學生的自學能力。能力不是教會的，而是在教師的主導作用下，學生通過積極主動的閱讀實踐逐步形成的。閱讀教學中，教師主導作用與學生主動學習辯證統一，便是閱讀訓練。“三主學導型”閱讀教學就是強調學生在語文教學過程中始終是認識的主體和發展主體，變教學為導學，變講讀為導讀，變注重知識傳授為注重能力培養和智力發展，突出培養學生的語文自學能力的課堂教學結構。只有這樣，才能實現三維目標的整體融合，有效地達成目標。
二、以文章的文路和學生的學情為依據，設計教路和學路，做到文路、教路、學路的“三路合一”
要真正建構符合學生平面文本閱讀思路與立體文本閱讀思路的科學合理的教學思路，就必須克服目前閱讀教學普遍存在的重結論而輕過程的弊病。這種弊病表現為誦讀不足而分析介入太快，咀嚼不足而結論出得太快，討論不足而分歧消解太快，欣賞不足而理性說明太快，整合不足而閱讀結束太快這“五個不足五個太快”。造成這種弊病的根源，一是教師雖胸中有書可目中無人，僅僅是在課堂上對學生講自己的閱讀心理；二是胸無點墨而且目中無人，只是機械照搬教參“批發”給學生，象漢代鄭玄所批評的一樣：“自不曉經之義，但吟誦其所視簡之文”，“其發言出說不首其義”。為克服重結論而輕過程的弊病，所以，有必要重溫并提倡老莊與魏晉玄學家們奉為圭桌的“不言之教”。不言之教“不是不要任何文字材料的學習，而是說學習不應拘泥于文字章句本身，而應把它作為工具或中介，去把握語言文字之外的義理”
閱讀教學中抓住文路是靈魂，確立學路是核心，構建教路是關鍵。三者有機整合，才能使閱讀與閱讀教學恢復其應有的本來面目，才能實現三維目標的整體融合，有效地達成三維目標。
三、教學設計上要求做到突出重點，突破難點，體現特點
如教學《秦兵馬傭》片段：
師：課文第4—10自然段具體描寫了不同的兵馬俑，作者寫得很精彩，請大家讀一讀，想一想，感受最深的地方隨時在書上做批注。（生讀書、思考、做批注）
交流：
生1 ：我讀了寫將軍俑的部分，我覺得將軍俑真實氣度不凡，他身材魁梧，昂首挺胸地站在隊伍前列，的確能看出他久經沙場，肩負重任。
生2：武士俑高1.8厘米左右，體格健壯，有的握著銅戈，有的擎著利箭，有的拿著盾牌，個個神態嚴峻，閉上眼睛，我仿佛看到了那威武的武士俑沉著應戰的樣子。
生3：讀了寫車兵俑的部分，我覺得車兵俑們分工很明確，秦朝的軍隊紀律嚴明。
……
師：好的，現在老師就滿足你們的這個美好的愿望，讓我們一同走進秦兵馬俑壯觀的陣容，欣賞一下它們類型眾多，個性鮮明的風姿吧！（看課件，師配樂朗誦第10自然段）
師：看了這些兵馬俑，你想說些什么？
生：它們真是精美的藝術珍品！
師： 課文的哪些詞句使你感受到這一點？（生說，感情朗讀第10自然段中“有的……好像……有的……好像……有的……好像…….”等句子）
師：總的來說秦兵馬俑給人的印象是——
生：（齊）類型眾多，個性鮮明，是極為精美的藝術珍品！
由于我在教學設計上做到突出重點，突破難點，體現特點，所以在學生讀書感悟的過程中，出現了許多獨特的見解，創新思維的火花時時迸射，使學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，促進了學生的發展。。
四、在學生學習的組織形式上體現 “自主、合作、探究” 這三種方式
自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。它改變了原來過于單一的接受性學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。有效地自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。培養學生自主、合作學習的能力，關鍵在于確立學生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴”的觀念，構建起民主、平等、和諧的師生關系，把愛心獻給每一個學生，讓學生真正參與教學過程，就能真真正正培養學生自主、合作學習的能力。
關鍵詞：小學語文；導入；教學方法；反思
眾所周知，新課程改革的核心理念是：“為了每位學生的發展、為了中華民族的復興。”所以，語文作為人類文化的重要組成部分，不僅是落實課改理念的重要平臺，而且，對學生語文素養的培養、綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，我們要做好教學觀念的更新工作，要確保語文學科價值最大化實現，同時，也為高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。
一、轉變課堂導入觀念
導入環節是授課的第一步，也是非常關鍵的一步。在新課程改革下，我們要從思想上認識到導入環節的重要性，要充分發揮導入環節的意義和價值，進而為高效課堂的順利實現邁好第一步。所以，新時期的導入形式應該是多樣的，應該能夠調動學生的參與意識，進而在保障導入環節高效實現的同時，也為精彩語文課堂的構建做好基礎性工作。本文以“多媒體”導入法在《秦兵馬俑》中的應用為例進行概述。
多媒體作為現代教學的重要手段之一，不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，而且對調動學生的學習興趣、提高導入環節的質量也起著非常重要的作用。所以，在《秦兵馬俑》的教學時，我首先借助多媒體向學生展示了“兵馬俑”的相關視頻和圖片，目的就是讓學生在直觀形象的展示中體會到秦兵馬俑的宏偉，調動學生的閱讀興趣，進而促使學生積極地參與到本節課的活動之中，同時，也為高質量語文課堂的順利實現做好鋪墊工作。
當然，除了多媒體導入法之外，還包括設疑導入法、談話導入法、情境導入法等，這些方法都能在不同程度上調動學生的學習興趣，都有助于學生積極地參與到課堂活動之中，從而為高質量課堂的順利實現做好前提工作。
二、轉變課堂教學方法
教學方法是完成教學目標的方式和手段，也是影響語文課堂高效實現的關鍵因素之一。所以，在課程改革下，我們要將“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學方法轉變為“多樣化”“自主性”的，要充分發揮學生的主觀能動性。所以，教師要認識恰當的教學方法與高效課堂之間的密切聯系，進而確保語文課堂在自主的、合作的、探究的課堂中有效地發揮其價值。因此，本文就以“小組學習法”為例進行概述。
例如，在教學《負荊請罪》時，我選擇了小組學習法。首先，在學生明確本節課的學習目標之后，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，并引導學生進行自主閱讀，并在小組內討論下面幾個問題：（1）文本中講述了幾件事情？（2）為什么說藺相如是一個“深明大義、寬容大度”的人？（3）廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？（4）廉頗和藺相如兩人的行為都是為了什么？……引導學生結合文本對上述的問題進行思考、討論、解答。這樣的過程不僅能夠活躍課堂的氣氛，充分發揮學生的主動性，促使學生在相互交流、相互學習中理解文本的中心思想，而且對學生與人交流能力的培養以及課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
“教無定法，貴在得法。”教師要立足于語文教材，要結合學生的學習特點，選擇恰當的教學方法來展現語文學科的價值，進而在確保學生獲得全面發展的過程中，也確保學生的綜合素質水平得到大幅度提高。
三、轉變教學反思形式
所謂教學反思是指對教學活動的再思考，是教學過程中不可缺少的一部分內容。所以，在課程改革下，除了教師對課堂教學設計、教學過程、教學效果等方面進行反思之外，還要鼓勵學生進行反思，讓學生對自己的學習效果、自己對相關知識的掌握程度等方面進行反思，幫助學生明確自身的發展方向，進而為高質量語文課堂的順利實現做好改進工作。
還以《負荊請罪》這節課的教學為例，在反思的過程中，作為教師，要鼓勵學生分析自己對本節課的教學目標是否真正掌握；本節課的基礎知識點，如，生字、生詞等方面是否掌握；本節課的中心思想是否理解等。我們要引導學生自主思考、自主反思，久而久之，學生才能養成自主反思的良好習慣，才能明確自己的發展方向，才能為高質量課堂的順利實現做好鋪墊工作，才能確保語文學科價值最大化實現。
總之，在新課程改革下，我們要轉變各個環節的教學思想，除了上述的幾點之外，我們還要完善教學目標、建立完善的評價體系等，這些因素都在不同程度上影響著高效語文課堂的實現。因此，作為新時期的語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要確保學生在高效的語文課堂中成長為具有主動性、合作性的新世紀學生。
關鍵詞：課堂教學設計；課前預設；課堂生成
隨著新課程改革的不斷推進，語文教學新理念逐漸深入人心。語文教學是一種綜合性強、可變性大、耗時多的學科教學。新課程背景下的語文教學設計中存在不少問題，因此研究和強化語文教學設計很有必要。語文課堂教學設計，即依據先進的教育理念和語文教育原理，按照一定教學目的與要求，根據具體教學對象與內容，對課堂教學流程及其具體環節、總體結構作出行之有效的謀劃。
語文課堂教學設計是一項系統工程，從語文學科的角度看，語文教學設計要符合語文學科特點，遵循學生學習語文知識的規律。
一、課前預設與課堂生成
新課程教學改革，從生命的角度，用動態生成的觀念重新認識課堂教學設計。語文教學作為一種社會實踐活動，其課堂教學預設是整體教學設計中一個重要環節，預設與生成二者相輔相成，它們都是實現教學目標的有效手段。
課堂教學中如果缺少預設環節，語文課堂就成了“雜貨鋪”。例如教學《司馬遷發憤寫史記》，遇到歷史講歷史，遇到地理講地理，遇到左司馬講左司馬，不重視課堂教學設計，把語文課上得既像歷史、地理課，又像古代文化常識課，那就是一個失敗的語文教學案例。
語文課堂教學設計要正確處理預設和生成的關系，教學的有效生成不能缺少必要的預設。實踐證明，課堂教學需要精心預設，科學、藝術的預設會使課堂生成與課前預設互動共生，教師要明確教學目標，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創設和諧的教學情境。只能這樣，才能實現有效的動態語文學習生成，保證課堂教學的高效。
二、知識認知與情趣審美
語文具有重要的審美教育功能。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言學習過程，而是師生雙向、積極的生命運動過程。學習一種語言知識、閱讀一段文本，實際上是學生體驗情感意識與知識文本對話的過程。語文課程標準中指出，語文課程具有豐富的人文內涵與實踐性，應當重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在課堂教學設計時，既要關注知識與認知，也要注重情趣審美，挖掘文本內涵，讓學生盡情發揮想象力，讓他們充分感受到語文課程的語言之美、色彩之美、形體之美、結構之美、力量之美、過程之美，讓學生充分發揮自己的審美特長，學會感受美、創造美。
語文課堂教學設計應處理好知識認知與情趣審美的關系，讓學生在教師的引導下，在語文知識的海洋中遨游，從而培養學生的審美意識與情趣，培養審美感與創造力。
三、文本基礎與探究能力
新課改的一個重要理念是讓學生養成探究意識，提高學生的探究能力。這是時展賦予當代教師的重任，也是學生成長的內在需要。語文課堂教學過程，應成為學生激發探究興趣、學習探究方法和培養探究能力的過程。文本教材是教師組織教學的重要載體，也是學生獲取語文知識的主要源泉。
如果在課堂教學中不尊重文本教材，只是把文本當作話題作文的材料來引出話題，話題一旦引出，整個教學活動的設計就拋開文本，這樣就不是語文課。如教學《秦兵馬俑》，如果不從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導學生去探究、解讀作者是如何闡發對兵馬俑的感悟和認識，不讓學生去體悟文藝隨筆和議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想及其表達方式，而是拋開課文，只是抓住“美”這個話題，組織學生探討“什么是美，什么樣的人才是美，那么這節課就成了美學課。
語文教學首先應引導學生對文本的感受、品讀、體會和熱愛。只有認真閱讀文本，學生才能在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，感受情感的陶冶，享受審美的樂趣，才利于形成探究能力，提高自身的語文素養。
四、工具手段和人文思想
語文是一門需要技能經驗的學科。語文課程的學習要研究和探討語言本身，不僅要理解它表達了什么，還要研究它是怎樣表達的，以及為什么這樣表達。另一方面，語文教學中的人文思想教育，是在課程文本的基礎上，引導學生體會作者的語言表達，獲得人文滋養、審美熏陶的感受。如果離開或忽略了語文課的工具手段性，所謂的人文思想教育也就無從落實。
工具手段性和人文思想性，兩者密不可分，不可偏廢。知識很重要，但追求純粹的知識是不可取的；人文思想也很重要，但單純追求人文思想會喪失語文課程的本質。所以，只有將知識與人文有機統一，才能揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊。準確找到語文工具手段性和人文思想性的結合點，實現二者統一，這是課堂教學有效性的前提條件。在教學設計中，要立足于文本；在教學過程中，要有意識的滲透人文思想。這樣才能達到工具性與人文性的統一。
綜上所述，語文課堂教學設計須基于學生的生命成長，樹立正確的語文教學理念，著力于學習的過程。只有教學設計合理，并有效實施，才能提高語文教與學的藝術水平，發揮語文課堂教學設計的重要作用，讓課堂教學的生動與精彩如約而至。
關鍵詞：語文課堂；深度學習；有效策略
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03
近年來，“有效教學”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。
為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚
語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈
層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？
（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？
三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，而不是以標準答案去束縛學生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設計三個層次的追問，引領學生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進祖父的內心。當學生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學生深入體會到祖孫之間特殊的親密關系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。
第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導學生深入文本，關注文中“字里行間，處處深情”，讓學生從一個個細節，一處處景物，一句句描寫，發現其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個層次的追問基礎上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關注課文中的每一個細節與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個關鍵——深度引領，加工新知
新課程理念下的課堂是動態生成的，如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心，做學生思想的“助產士”，為課堂感悟實踐中生成的學生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學生深度學習的導火索。
在教學《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學，先引導學生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導學生質疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。
當學生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經身強力壯的母親，而今突然發現，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導學生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導學生走進母親和作者的內心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學生遇到學習疑惑時，教師給予適時的指導；在學生進行學習拓展時，教師給予適當的補充；在學生有了學習感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現課堂教學中師生的和諧互動，以便學生將所學新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領。
4.實現一種延伸——深度開發，拓展新知
教學實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應基于對教材和學情的理解，對教材進行深度的二次開發，對教學進行系統設計，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，拓展所學的知識，把握思維拓展的絕佳機會。
筆者曾聽過一節《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學，整節課環環相扣的四步設計令人耳目一新。
整個教學設計，教師先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學生建構起文本的意義與形式之間的內在聯系，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求都得到很好的體現。
正如成尚榮先生提出的：教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”[3]。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋……
參考文獻：
[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.
一、依據學情，找準言語訓練點
語文教材可供學生學習積累的言語點很多，如取材的方法、布局的策略、段落的過渡、遣詞造句的精妙之處等，這么多言語知識點到底該教什么？教到什么樣的程度？老師們往往很隨意，主要表現在：教學設計面面俱到，重點不突出，也難以達到預期的教學效果；缺少課程的整體意識，年段教學目標不明確，因此就有一個比喻句，從一年級教到六年級，還有學生學不會的尷尬局面。因此，只有找準言語訓練目標，才能有效促進學生言語的學習與積累。
例如，過渡句是小學階段一個重要的言語知識點，如人教版三年級上冊的《趙州橋》一文中出現了過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”我們可以把教學目標確定為：“初步認識過渡句。”只要求學生達到“初步感悟”的程度即可。到了四年級出現大量過渡句，如上冊第七單元的課文《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》中，則要求“掌握過渡句”，不但要認識過渡句的形式，而且要理解過渡句在布局謀篇和語言表達中的作用。總之，言語訓練點雖然相同，但是由于學生的認知水平和年段目標不同，教學目標的確定也應隨之改變。
二、依托閱讀，感知言語形式
閱讀教學的任務不僅僅是課文內容的理解，更重要的是引導學生通過言語內容的理解，感知言語形式，習得言語知識。教學中，可以嘗試運用以下閱讀策略促進學生言語積累。
1. 對比閱讀
對比閱讀是將兩篇（段）或兩篇（段）以上在內容和形式上有一定聯系的文章（段），加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，感知言語形式獨特之處，從而習得言語知識。
其一，異中求同。李吉林老師在人教版三年級《海底世界》的教學中，把一段課文的原文和經過刪節的文字進行了比較：
【原文】海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
【改文】海底的動物嘗嘗會發出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕……
通過比較，學生認識到擬人手法的精妙之處：海底的動物和人一樣，也有許多許多悄悄話要說，這樣描寫顯得更加生動有趣。
其二，同中求異。利用含有相同的言語形式的段落進行比較閱讀，也是一種很好的方法。如《桂林上水》第二自然段寫漓江的水。作者并不直接寫漓江的水，而是先從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江的水相媲美，凸顯漓江水獨特之美。接著運用排比、比喻手法，準確而鮮明地渲染漓江水的三大特點：靜，清，綠。第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林別具一格的山。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了生動的比喻，給人以親臨其境的感覺。兩個自然段，段落結構相同，表達手法相似，教學中要引導學生進行分析文段結構，歸納表達形式的相同之處，從而領悟對比、排比和比喻等表達方法在表情達意上的作用。
2. 拓展閱讀
拓展閱讀是指在課文閱讀基礎上，補充具有相同的言語形式的閱讀材料，以便學生更準確地把握規律性的言語知識。
在《桂林山水》的學習中，我們補充了多個排比句，如：書是鑰匙，能開啟智慧之門；書是階梯，幫助人們登上理想的高峰；書是良藥，能醫治愚昧之癥；書是乳汁，哺育人們成長；書是你的最好伴侶，與你共度美好時光。愛讀書，是一種美德。讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，使人胸襟開闊，豁達曉暢；讀書，使人目光遠大，志存高遠；讀書，使人思想插上翅膀，感情綻開花蕾。
然后，引導學生思考：這些句子和課文中哪個句子結構相似？你能說出排比句式有哪些特點嗎？這樣寫有什么好處？學生在閱讀了一定數量、含有排比手法的閱讀材料基礎上，歸納提煉出排比句式的基本特點：把三個或以上意義相近或相關的、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起。
通過拓展閱讀，在眾多具有關聯性的語言材料中，引導學生分析、歸納某種言語形式的共同點，把握規律性的言語知識，這是學生進行言語積累的關鍵。因為只有學會了規律性、本質的知識，才能舉一反三，靈活運用。
三、順勢而練，鞏固言語認知
1. 讀寫結合
讀寫結合，由讀悟法，由讀促寫。如人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的第3、4自然段是文章的重點段，有三處言語訓練點：一是作者運用比較的方法，巧妙地揭示了科學技術對人類生活的意義；二是運用列舉實例的方法，揭示了現代科學技術的成就及其給人類生活帶來的便利；三是引用名言警句，說明了現代科技發展的成就之大，范圍之廣。學生通過閱讀理解，領悟了這些說明方法后，進行仿寫練習：請你用上這些說明方法，介紹科學技術的發展給我們帶來的變化。為了降低練習難度，教師先出示范例如下：
20世紀是呼風喚雨的世紀。古時候人們“欲上青天攬明月”，希望飛到月亮上去看看，苦于登天無門，只能在神話“嫦娥奔月”中來寄托自己的美好愿望。20世紀，我們人類的飛船登陸月球，并且做了很多實驗。古代人們的愿望都變成了現實，現在咱們是想上天就上天，想入海就入海，我們有這么幸福的日子全靠現代科學技術啊。
然后，讓學生閱讀思考：文中運用了什么說明方法。隨后，教師還提供了一些名言警句，如“欲上青天攬明月”“千里江陵一日還”等。學生寫完后交流：運用了什么說明方法？是否恰當？
由此可見，“讀”是為了認知言語知識，“寫”是為了鞏固言語知識，兩者結合，共同促進言語積累。
2. 變式練習
變式練習，是指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用已學的言語知識解決，是言語知識轉化為言語能力的關鍵途徑。
人教版三年級上冊《灰雀》一課是通過列寧和小男孩的對話展開故事情節。這篇課文是學生學習寫好人物對話的典型材料。我設計了如下幾個教學環節：
環節一：找出男孩和列寧的對話。從他們的對話，你能體會到他們的內心想法嗎？
環節二：從這幾句對話的格式看，你發現了什么？
環節三：你能變換一下對話的格式嗎？
環節四：設計對話情景：語文單元成績公布了，我的成績很不理想。老師、父母、我的好同學會對我說什么呢？請注意運用不同的對話格式。
以上設計，環節一主要是在閱讀理解人物語言描寫的基礎上，體會人物的內心世界和性格特點。環節二是從言語的表現形式來學習對話的形式，并對此進行了歸納總結：提示語在前，提示語在后，提示語在中間，提示語被省略；還要寫出人物說話時的神態、動作等。環節三和環節四，后者通過變式練習，強化了對話的認知，重新建構對話的知識結構。
四、實踐運用，內化言語知識
實踐運用是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與實踐不可分割。只有通過語言實踐，才能內化言語知識，真正實現積累。實踐中，我們可以通過創設多種語言環境，讓學生在具體的語言環境中實踐運用，積累言語。
現繼續以《灰雀》的教學為例說明。在學生基本掌握了人物語言描寫的方法后，我又設計了以下練習：
練習一：下面的對話已經開了頭，請你接下去寫。
在盛飯的時候，我不小心把一個飯團掉在地上。這一下，奶奶又開始嘮叨了……
小紅在馬路邊撿到一個錢包，她氣喘噓噓地奔到崗亭邊，踮起腳跟，把錢包交給了警察叔叔……