發布時間：2023-03-16 15:55:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電大教育評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 江蘇電大 遠程教育 人才培養模式 教學過程 實踐性教學
江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”項目）以來，共開設了法學、英語、金融學、會計學、工商管理、漢語言文學、計算機科學與技術、教育管理、小學教育等十多個本科專業，以及會計學、經濟管理、金融學、小學教育等三十多個專科專業。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業已累計畢業人數十萬余人。
作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結。
一、教學過程的管理
現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：
1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規范教育教學控制目標。
根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：
第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規范培養目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。
2.強化電化教學，發揮現代遠程開放教育教學優勢與特色。
保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環節。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：
第一，從規章制度上強化對電化教學環節的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創造良好的外部條件，方便他們學習。
3.優化遠程教育面授輔導教學。
面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環節，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環節。優化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。
4.加強遠程教育實踐性教學環節。
江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環節的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業訓練和實踐動手能力的培養。還努力建立健全有關規章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業設計或畢業作業管理。
5.加強對遠程教育學生自學環節的指導。
在對遠程教育學生自學環節的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。
（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養成自主學習的習慣。
（3）加強對學生自學環節的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。
（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發揮各種形式和手段助學服務的優勢和特點。
二、實踐性教學環節
1.課程作業。
作業涉及教學計劃中規定的平時練習、形成性作業、綜合練習、模擬考試或大作業。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業與評價”冊形式規范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。
對會計學專業的平時作業，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業設計的結構合理。平時作業題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1―2次作業設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業。
對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環節、不同形式的作業，對教師和學生都有利有弊。以一次作業提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業答案人數比例為80%，作業講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業的為77.8%。在60人參加的作業講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業。
2.畢業設計。
畢業設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業設計題目，在教師指導下撰寫畢業論文。同時，以《課程設計與畢業設計指南》規范不同專業方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業畢業設計提出了“業務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。
3.教學實習。
實習研究主要在生產實習、社會實習和畢業實習的范圍內進行。在水利水電工程專業中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經驗。對護理專業的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現落實在畢業實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業集中實踐教學的“五統一”，即統一實習要求、統一實習內容與操作標準、統一技術操作考核標準、統一綜合實踐能力考核標準、統一建檔內容和標準。
教學評估督導原則
(一)客觀、務實原則在評價教師備課、授課、教師學術成果以及學生學情、學習時要就事論事、客觀評論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導評估小組成員要有責任心和使命感，力求客觀、務實。(二)重引導原則教學評估督導最終目的是引領教師沿著先進教學思想、教學理念、教學方法去發展。因此，教學評估督導組不僅要關注教師操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學理念、教育原則等隱性層面去發現、點撥和引領。(三)重激勵、少批評原則沒有教學興趣、沒有教學自信的課堂是不堪設想的，尤其年輕教師由于教學經驗不足，學術、專業根基不夠扎實，容易喪失教學信心。因此，教學評估督導組在評價過程中不僅要時刻注意維護教師教學自信，而且在評課過程中要善于發現其優點、亮點，交流中要不吝表揚和鼓勵，對于授課教師不足不能采取居高臨下態度去說教，允許被評者解釋和說明，通過平等、真誠溝通，培養教師教學自信、強化自信。(四)差異化原則一方面要考慮到學科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素，不能整齊劃一，求全責備，對于新走上工作崗位的年輕教師要用動態評價方式評價，引領年輕教師成長。
教學評估督導機構設置
學業考核評價是對學生學習情況的檢驗和教學質量的評價，對教學過程具有導向作用。目前，開放教育的考核評價制度類似于普通高校，特別是考試的時間安排、題型設置和內容選擇更是局限于傳統做法，知識評價為主、能力評價缺乏，考試評價為主、過程評價不夠。課程間評價結果差異很大，一些課程通過率過高，一些課程通過率過低，本科學生獲得學位的百分率只是個位數。因此，必須對現行考核評價制度進行改革，以求建立與成人繼續教育特點相適應、與人才培養目標相一致，切實體現開放大學教學質量的考核評價制度。一是要注重學習過程考查和學生能力評價。提高形成性考核在學業評價中的比重，一般課程可占50%，引導師生注重平時的教與學，充分發揮教學過程的作用，防止以考試為中心的“應試教學”傾向。多采用問題討論、案例分析、專題調查、技能操練、項目研究等作業方式，合理設置作業的內容、題型、難度和數量，減少記憶性、抄書性作業，注重評定學生高層次的認知與職業能力。課程作業可分為知識性為主和應用性為主兩類:知識性為主的作業由學生在網絡平臺上完成，網上自動批改評分;應用性為主的作業可以是紙質的、電子稿的或操作性的，由教師人工批改評分。二是要改革考試的形式和內容。減少閉卷考試，增加開卷考試;減少記憶性題目，增加分析、歸納、推理，理論聯系實際的知識應用等要求。建立健全試題庫并科學分類，試卷覆蓋的課程知識點要廣，重點、難點的構成比例要合理，既要防止試卷過于簡單和題目雷同，又要避免試卷過難過偏。根據考試內容、形式的改革，提高考試安排的靈活性，減少大規模集中考試，緩解開放教育學生的工學矛盾。課程考試內容也可分為知識性為主和應用性為主兩類:知識性部分可集中、閉卷完成;應用性部分可開卷、分散完成，同專業必修課的學期知識性考試可組合在一個單位時間中完成。三是要建立開放教育學位制度。制定有別于普通高校的開放教育學士學位制度，構建相應的教學和評價體系，降低外語要求，提高職業技能要求，既要較大幅度提高本科學生的學士學位獲得率，又要保證學位的質量。
二、加大投入，切實建好網絡課程資源
教學資源是教學內容的載體，是學生獲取知識的重要場所。一些專家認為，在遠程教育領域真正獲得成功的院校，主要是由于他們能夠為學習者提供高質量的教育資源和有效的傳輸方式。遠程開放教育要實現不受時間和地域的限制，隨時隨地可以利用網絡進行系統有效的學習，及時提供完整和適用的網絡課程資源是重要前提。目前，開放教育網絡課程資源建設和使用尚處于“放任自流”狀態，建者自建，用者隨意。由于上級電大提供的相關課程資源不同程度地存在整體性不強、豐富度不夠、針對性欠缺等問題，再加上上傳與更新不夠適時、使用不夠方便，基層電大教師往往將上級電大的課程資源作為“參考”，有的將就著使用，有的部分選擇加自建補充，有的自搞一套。因此，開放大學必須加大人、財、物的投入，對課程資源建設進行統一規劃，實現各類資源的整體設計;組建專門的開發團隊，高標準建設網絡課程資源;加強管理，建立資源評審驗收和評價反饋制度，不斷提高資源的質量。
(一)統一建設規劃，進行整體設計
網絡課程資源是遠程學習的最主要資源，各課程的主體資源要有它的權威性和規定性，應由國家或省開放大學統一規劃、統一規格、組織實施，保證每門課都有完整而適用的網絡資源。網絡資源要體現它的獨特優勢，區別于其他資源，又與其他資源有機聯系起來，實現文字教材、視聽教材、課件、網絡課程等多種媒體教學資源一體化設計與建設，避免內容的缺失和累贅。與此同時，還要積極應用現代信息技術，搭建優質、便捷的資源傳輸平臺，實現學生的有效使用和互動交流。
(二)組建開發團隊，建設優質資源
網絡課程資源建設要避免個人化和隨意性，要以課程為單位組建團隊，有效整合各方面的教師、專家，通過分析課程特點和學生需求，精心制定建設方案，分工負責，團結協作。課程資源內容必須基于課程教學目標，適合學生的過程學習和復習考試。課程資源要分門別類，如學習指導資源、學習輔導資源、復習考試資源、課程拓展資源等，便于學生的選擇使用。課程資源要分時段提供，根據教學進程給出相應的課程資源，引導學生循序漸進地自主學習，避免資源多而雜亂，使學生進入選擇誤區。
(三)嚴格評審制度，重視師生反饋
課程主體資源的推出應慎重，起碼要合格，最好是精品。要建立嚴格的課程資源評審驗收制度，由專家、教師、學者進行質量評價，未達到質量要求、不通過評審驗收的不能上網;課程資源上網后，要建立健全課程資源的使用評價和反饋制度，廣泛聽取開放大學各級辦學機構教師的質量評價和學生的使用意見，并建立暢通有效的反饋渠道，以不斷修改、更新和完善課程資源，保證它的科學性、適用性和優質性。
三、揚長補短，努力完善教育教學模式
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。適宜的教學模式是實現教學目標的重要手段。遠程開放教育主要通過遠程服務和自主學習來實施教學，不受時間和地域的限制，有利于個性化的學習。經過十多年的教學實踐，遠程開放教育逐步形成了具有遠程教育自主學習特點的“學導結合”教學模式。但是，由于學生自主學習的能力與自覺性問題、教師教學方式與教學管理問題，在實際教學中往往出現組織教學松散、學生學習自由度過大、教師輔導和支持服務不力、師生關系疏遠、教學過程缺失等現象，學習中單向性、理論性、獨立性明顯，交互性、實踐性、人文性不夠，使得教學效率不高、教學效果欠佳。因此，開放教育教學中要揚遠程學習、自主學習之長，補交互學習、實踐教學和人文關懷之短。
(一)增強交互學習
交互式學習是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系，它有利于誘發學生學習興趣，有利于發揮主體作用和主觀能動性，有利于學生開放性思維的培養，有利于對學習者的意義建構和能力培養。當前，遠程教學中傳輸方式單一、交互學習不夠是影響開放教育教學質量的瓶頸問題，需要開辟途徑、實現多元互動。一是完善遠程交互。開放教育師生、生生常常處于物理上的分離狀態，但現代技術和師生熱情可以把大家聯系在一起。英國開放大學有效利用遠程技術實現個性化的學習輔導，把教學過程變成可交互的過程。我國開放教育需要進一步搭建便捷、高效的網絡交互平臺，提高教師的交互熱情和水平，認真設計網上的導學、作業、小組討論、答疑點評等多種交互載體，從內容和形式上提高學生的交互興趣和交互成效。二是增加近距離交互。遠程交互可以解決時空限制問題，但其交互的總體效果不如近距離交互。近距離交互可以充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程等主導作用，發揮學生思考、提問、參與的主體作用。開放教育要利用和創造條件，通過始業教育、學習培訓、班級活動、面授輔導等增加師生、生生之間近距離交互的機會。面授輔導是實現近距離交互，彌補遠程教學不足的重要方式，它對于完善開放教育教學模式，保證開放教育教學質量是非常必要的。面授輔導要與遠程教學整體設計，靈活配比，相互完善;要運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，合理設置互動環節、提高學生學習效果。
(二)增加實踐教學
知識應用和技能使用是職業人的重要特征，實踐教學是應用型人才、創新型人才培養的重要途徑。開放教育雖然也倡導實踐教學，但是由于思想認識、教學設備、師資條件、教學組織和管理等原因，各專業的課程教學計劃中大多沒有規定的實踐教學內容和課時，許多課程在教學過程中沒有明確的實踐教學環節;社會調查、畢業論文(設計)等專業綜合實踐重結果、輕過程，缺少實踐活動的具體指導和管理，就報告而報告，就論文而論文，并沒有多少綜合實踐的含量。開放大學應努力改變開放教育實際存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的局面，加強實踐教學管理，根據專業及其課程的特點和重點，建立與理論教學相互補充、相互加強，有機結合的實踐教學體系。要制訂實踐教學計劃、大綱，規范實踐教學標準，編寫實踐教學指導，明確實踐教學的項目、內容、方式、時間和考核要求。實踐教學可通過方式的多樣性來解決專業與課程的特殊性和學生的差異性。一是改革教學方法，在網上導學、面授輔導、討論、作業等環節，通過問題研究、項目教學、案例分析，進行知識應用，提高學生分析問題和解決問題的能力。二是加強校內實踐教學基地建設，增加投入，努力建設和使用好校內實驗室和實訓場所。三是利用現代信息技術與仿真技術，開發虛擬實驗室，創建基于網絡的實踐教學環境。四是運用社會實踐資源，積極開展校企合作、校校合作，建立校外實踐教學基地，進行實地觀摩、現場操作和崗位實習。五是提倡隨崗實踐，讓工作崗位與專業、課程對口的學生，通過工作本位學習，將實際工作和實踐教學有機地聯系起來。六是提高畢業論文(設計)的實踐含量。明確畢業實踐的概念及其與畢業論文(設計)的關系，豐富內涵、增加學分，加強對畢業實踐的指導和管理，在實踐的基礎上完成畢業論文(設計)，充分發揮其綜合實踐的作用。七是組織開展職業技能競賽和職業技能鑒定，激勵學生的實踐學習熱情，強化實踐教學效果。實踐教學的內容要科學設計、統籌安排，實踐教學的項目要落實到位、不流于形式，實踐教學應進行考核評分。
(三)增進人文關懷
人文關懷的實質是在理順人與其他種種對象的關系中，確立人的主體性，從而確立一種賦予人生以意義和價值的人生價值關懷，實現人的自由而全面的發展。在遠程教育中學生與教師、學生與學生的距離感明顯，學校文化建設薄弱，人文關懷相對缺失，學生容易因得不到應有的關心幫助和激勵而產生孤獨感和消極心理，致使學習興趣和效果下降。所以，遠程開放教育需要增進人文關懷，填補“情感空白”，提高學生的學習熱情和有效性。一是要實現教學一體化、優質化設計。把自主學習、面授輔導、實踐教學、網上導學、討論、作業等教學活動進行一體化設計，優化教學方案，簡化工作流程，強化支持服務，減少管理環節，減輕學習者的負擔。二是要積極開展人本化、個性化服務。在教學及其管理過程中，以人本主義理念來構建學習支持服務體系，推行人本服務，克服重單向傳輸輕互動、重約束輕激勵、重形式輕效果的偏向;整合公共平臺，建立一站式服務體系，公開教師基本信息、建立和提供學生學習檔案，提高師生之間的熟悉度;根據最近發展區理論，進行個性化服務，增加課程學習及其作業、討論、實踐等環節的選擇性，隨時給予學習者自我學習管理的提示和富于人文關懷的引導;積極搭建平臺，開展學習交流、成果展示、創先評優等活動，創設激揚而溫馨的校園氛圍。
四、增量提質，著力抓緊師資隊伍建設
教師隊伍的素質是影響教學質量的最重要因子之一，師資隊伍建設是辦好開放大學的發展戰略的一個重要組成部分。與其他高校相比，電大系統及其相關部門對師資隊伍建設的重視不夠、措施不力，教師對自身的要求不高、努力不夠，由此造成:電大開放教育教師，特別是基層電大教師，數量不足、學歷不高，專業不精、教學不強。因此，開放大學一定要把師資隊伍建設放在十分重要的位置，著力抓緊造就一支教育理念先進、職業道德良好，數量足夠、結構合理，專業水平高、教學技能強的教師隊伍。
(一)增加教師數量，改善隊伍結構
數量足夠、結構合理是教師隊伍的基本要求，是完成教學任務的前提條件。然而，許多基層電大教師數量明顯不夠，既要管理又要上課，有的教師一個學期就要上3－4門、甚至更多的課;教師學歷以本科為主，碩士較少;教師中具有中學、中專系列職稱的較多，不少基層電大沒有高校教授、副教授，缺少“雙師型”教師，外聘教師數量遠遠超過專任教師。針對這些問題，開放大學需要合理定編設崗，對各級開放教育辦學機構提出教師的配置要求，設置相應的門檻，對師生比、專任教師與兼職教師的任課比例、教師的學歷、專業教師實踐教學能力、高中初各級職稱比例等提出明確要求。針對當前實際，要增加在編在崗教師數量，提高高學歷、高職稱、高實踐技能教師的比例，多進緊缺專業教師、雙師型教師;外聘教師的數量要適當控制，外聘時要多從行業、企業中聘請具有豐富實踐經歷的專家、行家。
(二)提高教師素質，強化教學能力
基層電大教師往往既教學又管理，服從于上級電大的教學安排，服務于學生的日常需要，雖然從事于某專業某課程教學工作，但很少進行專業進修和研究工作。開放大學應設立教師職責標準，采取有效措施，全面提高教師基本素質、專業水平和教學技能。一是要提高教師職業素養。制定開放大學教師職業道德規范，通過宣傳教育、學習培訓，增強教師的職業理想和職業道德，掌握遠程開放教育的理念、特點和教學規范，提高潛心教書育人的責任感和奉獻精神。二是要提高教師專業水平。明確每一位教師的專業發展方向，鼓勵教師參加相關專業的進修學習、學術研究和科技活動，增加課題研究的項目數及其經費投入，經常開展具有實質內容的專題學術交流活動，促進教師的專業發展。三是要提高教師遠程開放教育的教學能力。建立國家和省級開放大學教師培訓中心，有計劃地開展新教師崗前培訓、改革創新專題培訓和教師5年一次的定期輪訓;基于專業、課程、項目等建立教學團隊，廣泛開展集體備課、相互聽課、問題研究和教學學術活動，積極探索通過網絡進行教研活動的形式，千方百計地增強教師的遠程開放教育教學能力。
(三)明確教學規范，實施督導激勵
關鍵詞：電大開放教育 集中實踐環節 多元化激勵模式
注：本文是河北省高等教育學會2013年研究課題《對電大開放教育學生以激勵為主的學習模式構建研究》（GJXH2013-115）成果。
電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。其本質是人人享有終身教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。可以在遠程教學、也可以在面試教學條件下進行。
集中實踐環節是開放教育中促進學生理論知識向實踐能力轉化的重要教學環節，也是對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑。通過理論與實踐聯系，加強實踐環節教學，體現開放教育辦學特點，對培養學生團隊協作能力、現代教育技術手段運用能力，自主學習能力，以及運用所學基本知識、基本理論、基本方法觀察、分析、解決問題的專業素質和專業能力等都有幫助。畢業論文是集中實踐環節的一個重要形式，其質量的好壞直接關系著學員的畢業成績和學校的聲譽。然而通過近年來實踐環節教學分析，發現存在有不少嚴重的問題，為了進一步深化改革，提高學員的綜合實踐能力和教學質量，我們開展了以激勵為主的學習模式構建研究，并重點在集中實踐環節教學中實施。因為在課程教學中多數學員選擇遠程學習，但在集中實踐環節他們與老師交流最多，最有利于實施課題研究。
一、集中實踐環節教學中存在的問題
開放教育集中實踐環節教學一般安排在第四學期，學生經過兩年的專業學習，已經具備了一定的專業知識。該環節在教學計劃中分量很重，調查占3學分，論文5學分，是學生理論聯系實際，提高專業知識水平的重要體現。但學生對該教學安排認識不到位，主要存在問題有：
（一） 目標定位低，以獲取文憑為目的，不愿意學習更多的知識。在對學生的調查中了解，大部分學生以拿文憑為主要目的，希望今后對崗位晉升、職稱評定有幫助；大多學生是家長督促報名，被動學習，積極性較低，目標定位低。
（二）沒信心，對集中實踐環節教學不重視。大部分學生認為自己撰寫論文是不可能的，因為沒有信心，所以想抄襲下載蒙混過關。針對這種情況，怎樣鼓勵學生，給他們信心，引起學生重視是擺在老師面前的難點也是重點。
（三）懶惰，沒有耐心。在論文指導過程中，大部分學員一次就想過關，不想對文章修改，對老師的修改意見不理解，認為老師太苛刻，是故意為難刁難。
（四）工作忙，工學矛盾突出，沒有時間和精力，不能按時完成任務，或中途放棄。
如何調動學生積極性，增強自信心，提高教學質量，是我們任課教師面對的主要課題，多元化激勵模式對改善現狀有較好的效果。
二、構建多元化激勵模式方法探索
（一）內因與外因結合法，激發學習動力。
激發內因可有效激發內驅力，發揮學生的主動性和能動性，利用政策激勵，從外因條件入手激發轉化成學習的內力。一方面老師在教學中注重從內因上激發學生內驅力，培養學習興趣，使學生積極參與到學習中；另一方面從中央電大到地方電大開展了豐富多彩的激勵政策，比如國家開放大學獎學金、“希望田野”獎學金、優秀學生表彰等，從外因條件給予激勵。這種內因與外因、課內與課外有效結合，形成了良性互動，激發了學習的主動性和積極性。
（二）專題講座法，增強學生信心。
安排師生見面會，將集中實踐環節教學任務制作成專題。專題講座的主要議題主要有：鼓勁打氣增強信心；講解實踐環節的重要性；具體的時間安排和要求；如何選題和實踐；調查和論文撰寫的基本要求；規范的格式及優秀文章展示；發放畢業實踐的文字材料；與老師溝通互留電話、qq、郵箱等聯系方式。專題講座明確指導老師和學生各個階段的要求和任務，大部分學生對自己沒有信心，想放棄或找人代勞，我們用身邊的事例鼓勵引導，消除學生顧慮，增強了信心。
（三）案例教學法，進一步激勵學生，增強信心。
案例教學法是教師依據教學目標和教學內容選擇合適的案例，組織學生進行小組談論和課堂交流。案例式教學的核心在于組織課堂討論，形成師生互動、學生之間互動的學習模式。案例式教學的主要特點在于學生參與教學和學習，體現出教與學雙邊關系的互動過程，這種教學方法注重學生分析問題和解決問題的思路，對實踐環節教學針對性強，效果好。
我們以“往屆學生論文寫作過程”為案例，從論文的初稿開始討論，大家暢所欲言，發表自己的觀點和想法，從文章的觀點、層次、結構等各個方面進行討論。教師對參與的學員給予積極肯定和鼓勵，大家積極性很高。在逐次分析、醞釀和討論中，大家對論文指導過程有了比較清楚的認識，對論文的層次、結構安排有了整體的把握，為學生自主寫作和探索提供一定的幫助和支持。
（四）啟發引導法，讓學生自主選題完成寫作。
啟發式教學是教師把教學重點放在對學生的指導和點撥上，通過對問題的質疑和探索，尋求解決問題的方案。在畢業論文選題上，學員感覺丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。指導教師在與學生溝通引導，從其工作、熟悉的行業、感興趣的課程等入手，結合專業理論特點，啟發點撥，慢慢建立了自己的思路。在老師的啟發下，學生聯系實際自主選題，在實踐環節發揮了積極有效作用。
（五）問題與對話教學法，激發興趣和熱情。
學生有問題直接與老師聯系，隨時隨地開展指導，語言的撞擊產生頭腦風暴效應。這種全面、多元、自由發展的教學方法，能以教學主體為中心，針對性強，激勵到位，更有助于學生積極性主動性的發揮。
三、實施多元化激勵模式的途徑探索
（一）運用激勵政策，激發學習積極性。
通過豐富的多元的激勵政策激發學生的學習積極性。比如對到課率高，積極參加學習的學生，形成性考核成績給予好成績；對表現好，積極參加學習的學員，任課老師可推薦優秀學員；優秀論文推薦刊登在學校學報；對學習成績優秀的學員，給予獎學金；在教學過程中各種精神激勵等等。
（二）創新教學方法，激發學習的主動性
改進教學模式是創新教育的有力措施。傳統的教學模式束縛學生創新精神的產生和發展。集中實踐環節教學聯系實際，貼近學生，在教學內容上，將專業理論和學生實際的有機聯系起來，尊重學生的主題地位，適應學生探究的特點。這些思想不僅體現在教學理念上，更有落實在教學方法的創新上。我們開展的創新模式，與傳統的灌輸式相比，如專題講座法、案例法、啟發討論法更能激發學生主體性，培養學生的責任意識和學習興趣。
（三） 轉變教學思維方式，培養學習能動性。
教師教學思維方式是教師對教學的認知模式，是對教學問題穩定的、持久的思維結構和思維模式，它具有文化性、傳遞性、習慣性等特點。教學思維方式由一系列要素構成，即教學知識要素，教學觀念要素，教學思維習慣要素以及教師的個性和智力等構成。在集中實踐環節教學中，成立專業指導小組，共同開展開放性備課，在思維撞擊中，大家開闊了視野，轉變了方式，形成了創新，設計了創新教案。
（四）教學手段創新，充分利用網絡、微信、qq群實現交互教學。
現代網絡資源的利用，拉近了老師與學生的距離，尤其克服了成人院校師生交流少的弊端，在微信、qq等介質幫助下，師生實現了零時差零距離交流溝通。學生有問題、有想法可以隨時老師交流。先進的教學手段輔助，方便了學生個性化的需求，這種個性化教學對激發學習興趣、促進學生主體發展，尤其在實踐環節教學中效果非常突出。
（五）加強課內和課外兩課教學的結合。
成人學生上課時間有限，僅僅依靠課堂教學激勵是遠遠不夠的，必須加大課外活動，老師通過學生社團、學習小組、班級qq群、微信群，加強溝通聯系，教師充分發揮主導作用，引導激勵學員積極參加學習。
（六）注重教師培訓，更好服務教學。
提高教師素質是創新教育的重要條件。創新教育需要創新的教師，教師必須樹立終身學習理念，提高素質，與時代同進步，與社會同發展。一是政治素質要堅定。終于黨的教育事業，傳播文明，立人先立己。二是要具備創新素質。有進取心，與時俱進，善于在教學實踐中發現新問題，探究新規律，創造新方法。三是文化素質高。具備廣博精深的學問，厚實的文化素質，有利于培養創新人才。四是要有思辯能力。教師要善于引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，研究新情況，解決新問題，把握矛盾，辯證的分析問題和解決問題。五是教學能力要強。教師首先要善于掌握各種教學方法。貼近學生，貼近實際，采用參與式、啟發式和案例式等教法，用通俗語言、活潑形式，啟發學生創新思維；其次要運用現代手段，充分發揮網絡、通訊等媒體，激發學生積極參與。
小結與思考
激勵可以激發人的主動性和能動性，學生缺乏有效的激勵，會使其學習的積極性下降，興趣減退。可見運用激勵政策，激發學生學習興趣對學習質量的提高意義重大。集中實踐環節教學在電大開放教育教學計劃占有重要地位，是學生綜合運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力，培養應用型人才目標的較好體現。如何落實這一重要環節，提升學生能力，提高教學質量，我們實施了多元化激勵教學模式，在反復運行和教學實踐中不斷提升，不斷豐富完善，形成了比較穩定有序的教學模式。
在任何教學模式中，教學目標處于核心地位，它決定著教學模式的操作程序和教學活動的組合關系，也是教學評價的重要尺度。經過多元化激勵模式在集中實踐環節中的探索運用，效果如何呢？實踐證明，運用多元化激勵創新模式，能充分發揮教師主導、學生主體的地位，激勵學生積極學習，培養學習興趣，驅動學習的內力。學生對實踐環節教學重視程度高，認可度高，它增強了學生的信心，使學生綜合能力得到切實的鍛煉和提高，達到了很好的教學效果。
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關鍵詞：開放教育; 實踐性教學環節 ; 資源建設
1 加強實踐性教學環節的重要意義
堅持搞好實踐性教學環節是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路，也是人才培養模式改革的重要內容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領導多次明確提出：“現代遠程教育試點”的主要對象是在職人員。對于在職人員更多的是業余學習，而不是集中在課堂教學，這些人有一定的實踐經驗，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強化知識的應用，畢竟解決實際總是要在應用上下功夫；另一方面還要有相應的實踐能力。對于有實踐經驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實踐結合起來，不能代替。要建立注重理論的應用和實踐能力培養的教育思想，這就對現代遠程開放教育試點實踐性教學環節提出了很高的要求。因此，“現代遠程開放教育試點”中教學實踐環節的設計就要針對培養目標和成人在職業余學習的特點，理論聯系實際，要求明確，可操作性要強，要有配套的教學指導書，要便于學生自主完成。
2 實踐性教學環節的內容和要求
“現代遠程開放教育試點”各專業的教學都應該按照學科培養目標，大力抓好理論教學的同時，加強實踐性教學環節，全面提高教學質量。
“現代遠程開放教育試點”的實踐性教學環節主要包括：課程理論教學過程中的實踐環節，其形式有課程實驗、實習和社會調查等；集中實踐性教學環節其形式有課程設計、社會調查、各類實習、畢業作業（論文）等。實踐環節的教學要求由省電大在教學大綱中分別作出具體規定，對實踐性較強的課程還將提供相應的集中實踐教學訓練大綱，教務處具體組織實施。這些實踐性教學環節的落實和完成，不僅是全面實施教學計劃的關鍵，乃幫助學生培養綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題能力的重要途徑，而且直接關系到“現代遠程開放教育試點”中人才培養模式以及課程設置、教學內容和教學方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。
2.1 課程實驗（含模擬實驗）。 課程實驗是不可缺少的實踐環節，要有配套的實驗指導書，還應采用多種媒體（如錄像、計算機課件等）指導實驗操作。課程實驗應在符合教學要求的實驗室進行。課程實驗應具有時間要求，即與該課程的理論學時同步進行，還應按統一要求寫出相應的實驗報告。輔導教師必須全面掌握本課程的基礎理論和實踐知識，負責課程實驗的指導及實驗報告的批改。
2.2 實習。 實習的目的在于鞏固學生所學的專業基礎理論知識，了解專業工作的要求和特點，并通過實際操作培養實際工作技能和技巧，將理論知識與實際操作緊密地結合起來。
各專業應根據省電大的教學要求組織學生進行課程實習和集中實習活動，學生應按統一要求提交實習報告，指導教師負責指導學生實習，批改實習報告，評定實習成績。未完成實習或實習成績不合格者不能取得相應課程學分。
2.3 社會調查。 社會調查是加強學生對國情、民情、社會政治、經濟、文化生活的了解，培養學生認識社會能力、轉變思想認識的重要途徑，各專業學生必須按照教學計劃參加社會調查。
調查之前應按照所學專業及課程的要求確定調查單位及對象，選擇調查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調查報告，報告中應有調查內容、調查結果和調查體會。調查報告由指導調查的教師負責評定成績，成績合格都給予相應的學分。調查由各班主任保留備查，評定的成績及時上報。
2.4 課程設計。 課程設計是圍繞所學專業的課程，結合工程設計而進行的綜合訓練。具體應按課程設計教學大綱進行，課程設計未完成或不合格者不能取得相應的學分。
2.5 畢業設計。 工科學生進行畢業設計，是為了培養學生運用所學知識去分析和解決一般工程技術問題的能力，完成工程技術人員的基礎素質訓練，是學生畢業后能較快的適應專業工作的需要。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不合格者不能取得學分，也不得畢業。在畢業設計中鼓勵學生綜合運用所學的理論知識，緊密結合生產實際，有所創新。
2.6 畢業作業（論文）。 文經科、外語科各專業學生在畢業前應完成畢業作業，畢業作業可以是畢業論文，或是專題研究報告，也可以是模擬綜合練習加小論文。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不及格者不能取得相應學分，也不得畢業，應鼓勵學生密切聯系工作崗位實際，運用已學的專業知識技能，堅持理論聯系實際，切實在知識、能力和素質的綜合協調發展上有所進步。
實踐性教學環節中，無論是課程設計、畢業作業，還是畢業設計，如有抄襲現象，均作不及格處理。
3 明確實踐教學環節資源的內容，實施好集中實踐教學環節
3.1 實踐教學環節資源的主要內容。
（1）配套的教學計劃和指導性材料。包括實踐教學環節中的實踐教學的大綱和計劃、指導說明與要求、管理與檢查措施、考核與評定標準等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實踐教學環節的領導機構；二是在實踐教學環節中，教學組織管理工作人員。 （3）學員方面。實踐教學環節的實施對象是學員，在學員方面，要充分分析他們的特點，包括其現有理論基礎知識和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實驗、實習條件與場所；完成教學所需的經費；教學信息資源的收集與整理等。
3.2 集中實踐教學環節的實施
（1）了解教學大綱的要求，對集中實踐環節的內容、形式、操作和考核要求等做到心中有數； （2）在教師的指導下確定好選題。一個好的選題，對于實現集中實踐教學環節的教學目標是非常有利的。在確定選題時，學生需要做充分的調查研究，接受教師的指導，并充分聽取同學以及單位領導和同事的意見。 （3）選題確定后，可讓學生編寫工作提綱，明確工作目標和步驟，考慮可能出現的問題和困難，做好各方面的準備。這樣我們就可以從容的應付可能的意外情況，及時的調整工作計劃和策略。 （4）擬訂一個時間計劃表，并嚴格按照時間表開展工作，掌握進度，保證其工作按時完成。 （5）成果形成。最后我們應寫成報告、論文或設計，并向同學和教師展示學生自己的成果。這是我們集中實踐環節的一個重要組成部分。它一方面便于我們教師對其進行成績評價，另一方面可以通過學生自己的展示和教師、同學的評判，了解自己的優點和不足，明確努力的方向。這也是同學們相互交流、提高的一種形式。畢業答辯是我們學生自己展示成果的一種好的形式，可讓學生把其報告、論文或設計，通過多媒體文件表現出來，這也是我們學習能力和成果的良好體現。
4 對實踐教學環節資源建設的思考
4.1 積極改善實踐性教學的條件。 為了使各實踐性教學環節得到加強和完善，各試點學校必須考慮人員、經費和場所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：
4.1.1 加速實驗和實習基地的建設。根據中央電大和省電大對各專業的實驗和實習基地的統一要求，盡快建立符合條件的實驗和實習基礎。要建好計算機專業、水利工程施工專業、工程測量專業等急需的專業實驗室。另外，尤其要注意發揮現代信息技術和教育技術的作用，積極組織開展多媒體教學的實驗，加快實踐性教學的課件制作，進行網上模擬實驗室的嘗試。
4.1.2 要充分發揮電大開放辦學的優勢，綜合利用社會資源，建設相對固定的校外實踐教學基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協議、完備手續，并由所在單位提供師資和專業人員協助實踐教學任務的完成。
4.1.3 增加實踐性教學的經費投入。增加實踐性教學所需要的經費，以保證校內外實驗、實踐基地的建設和實踐性教學的必要開支。
其次，抓緊實踐性教學師資隊伍建設。
教師是實踐性教學的指導者和組織者，其素質如何直接影響到實踐性教學質量的高低。學校要建立一支穩定的、結構合理的、能夠正常進行實踐性教學的專兼職、“雙師”型的教師隊伍。他們應熟悉電大實踐性教學的內容和要求，有較高的專業知識水平和較強的實踐能力，從事畢業設計和畢業作業（論文）指導及畢業答辯的老師都應具有所指導專業中級以上專業技術職稱。
(1)指導教師資格。 具有本專業中級以上專業技術職稱的教師或專業工作者。凡承擔過本專業教學工作五年以上，應是具有本科以上學歷的人員。指導教師資格由各試點學校指導小組確認，并報省校審批備案。指導教師應指導本專業或相關專業的畢業作業，不得跨專業指導。每位指導教師每次指導學生數不得超過10名。
(2)指導教師職責。 指導學生正確選題并對學生選題的重點和難點進行剖析，向學生推薦必要的參考資料和文獻，指導和審定提綱。
解答學生的疑難問題，審閱社會調查和畢業作業初稿，寫出修改意見。對定稿寫出評語，幫助學生做好答辯準備。
指導教師一般對每位學生指導五次左右，指導課時不低于10課時。每次都要有簡要的記錄備查。
第三，建立和健全管理機構。
為了加強對“現代遠程開放教育試點”各專業集中實踐環節教學工作的領導，我校將成立集中實踐環節教學指導小組，專門負責組織指導、審查和評估等工作。
教務部門應負責按教學計劃進行全面落實，協調該項工作的開展，適時進行督促檢查。
1、實踐性教學環節成績的管理
（1）畢業答辯及成績：畢業設計、畢業作業（論文）的答辯，是檢驗學生實踐能力的必要手段，也是我省電大系統長期以來持之以恒的辦學特色之一，必須堅持進行。答辯人員應有較高的專業水平，指導教師不能主持本人指導的學生答辯。答辯成績應由答辯小組共同評定。
（2）課程實驗的成績管理：課程實驗的成績由各教學班班主任記載在“學生課程實驗成績登記表”中，并在期末考試前兩周逐級上報至省校教學教務科。課程實驗不合格者不能取得相應課程的學分。
（3）集中實踐性教學環節的成績管理：社會調查、各類實習及畢業設計、畢業作業（論文）等集中實踐性教學環節的成績由學生科記載在“集中實踐性教學換機成績登記表”上，并在學生畢業前兩個月逐級上報至省校開放教育科。集中實踐性教學環節未完成或不合格者不能取得相應學分，不能畢業。
（4）原始材料的管理：有關實踐性教學環節的所有原始材料均應保留至學生畢業一年后，以備上級電大和有關部門核查。
2、實踐性教學環節的審核、驗收
（1）學校畢業工作指導小組審查畢業設計、畢業作業（論文）指導教師的指導資格，并上報省電大備案。
（2）各試點學校要認真做好畢業設計、畢業作業（論文）的課題審查和驗收工作。
（3）學校教務部門應嚴格把關，認真審核各教學班的實踐性教學環節的成績，匯總畢業生的實踐性教學環節完成情況，并在學生畢業前一個月將匯總表上報。
5 在開放教育實踐性教學環節資源建設方面，我站積極開展了 “建立實習基地，加強校企合作”。
以水利水電工程與管理專業實踐性教學環節資源建設為例，我站借助我校正進行示范校建設這一良好契機，充分利用現有條件規劃并逐步實施了水工實驗車間、校園測量控制網及校企合作等方面的實踐性教學環節的資源建設工作。
6 結束語
在“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的實踐性教學環節中，近幾年的工作開展，對其實踐性教學環節的認識、管理、實施和建設等方面，尚存在一些問題和不足。通過該課題的研究分析，我們要提高對開放教育實踐性教學環節的思想認識，把握好其實施過程，進行有針對性的建設開放教育實踐性教學環節資源，為開放教育人才的培養、教學質量的提高奠定堅實的基礎，為造就高技能型專業人才提供強有力的保證。
參考文獻
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論文摘要 電大圖書館員直接面向開放教育的師生提供信息服務，電大圖書館員的信息素質決定著信息服務的水平，在現網絡信息環境下電大圖書館要通過多種形式培養圖書館員的信息素質。
電視大學簡稱電大，是我國高等教育的重要組成部分，被稱為一所沒有圍墻的大學。電大圖書館承擔著為開放教育師生教學和科研服務的重任，履行教育職能和信息服務職能。電大圖書館員的素質決定服務的水平和層次。為了更好地完成這些職能，做好信息服務工作，要求電大圖書館員首先要具備較高的信息素質，因為他們面對的服務對象是開放教育學生這些知識群體，圖書館員自身的信息素質某種程度上影響著學生的信息素質。因此，圖書館員要注重自身的信息素質，努力把自己塑造成為信息專家和知識導航員，這樣才能培養出適應信息時代要求的現代化人才。
1 關于信息素質
信息素質又稱信息素養，本來是與圖書館有關的一個概念。在美國有一種說法，認為信息素質是從圖書檢索技能演變發展而來的。自從1974年美國信息產業協會原主席保羅·澤考斯基在全美圖書館和信息科學委員會上提出信息素質概念以來，這個概念就一直在動態發展著。澤考斯基將此概念表述為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術與技能”。受客觀條件的限制，當時的認識只停留在技術與技能層面上，關注的是對信息工具的掌握與應用，認為只要掌握了這些信息檢索技能，就成為具有信息素質的人。到1989年時，美國圖書館協會在年度報告中明確定義信息素質為：“個體能夠認識到何時需要信息，能夠接受、評估和有效地利用信息的綜合能力。”這對信息素質的認識提高了一步。
信息素質是一種綜合能力，不僅是對信息技術的掌握與應用，還包括對信息的認知、評估、篩選、利用，是認識與操作能力的綜合。此后，1990年美國國家信息素質論壇提出信息素質的標準，1998年全美圖書館協會和教育傳播與技術協會也提出學生信息素質的九大標準，從而大大豐富和深化了信息素質的內涵，并有效地將信息素質教育向學校、社會推廣，使得信息素質這一概念從最初的簡單關注技術技能上升為含義深廣的綜合性概念。信息素質不僅包括利用信息技術工具和信息源的能力，還包括獲取和識別信息、分析與評價信息、傳遞與創新信息的能力。可以將它概括為信息意識、信息技能和信息道德3個方面，對電大圖書館員信息素質的培養也要從這三個方面著手。
2 電大圖書館員信息素質培養的必要性
前面談到信息素質包括信息意識、信息技能和信息道德，其中信息意識是指人們對信息交流活動在社會中的地位、價值、功能和作用的認識，它是圖書館員信息素質培養的內在動力；信息技能是運用信息技術找到自己所需要的信息并能對信息進行分析鑒別并將對自己研究有用的信息融入自己的知識體系的能力，是信息素質的核心內容；信息道德是調節信息創造者、信息服務者、信息使用者之間相互關系的規范的總和，圖書館員應自覺遵循信息道德的準則，以此來規范自己的信息行為與活動。
電大圖書館是信息素質教育的重要基地。《普通高等學校規程（修訂）》總則中明文規定，當前高校圖書館主要任務之一就是“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。作為圖書館信息服務的中堅力量的圖書館員，是信息素質教育最直接的實踐者，在學生獲取、處理、評價、運用圖書館信息資源的過程中，圖書館員應該給予學生必要的指導，使學生從浩瀚的信息資源中快、全、準地獲取有價值的信息。圖書館員的信息素質狀況直接影響信息素質教育的效果。
3 提高電大圖書館員信息素質的途徑
3.1 館長要從思想上重視培養圖書館員信息素質
從我國電大圖書館的現狀來看，電大圖書館工作人員水平參差不齊，整體素質較低，因此要做好為開放教育提供信息服務，要求館長從思想上重視圖書館員的培訓。我國的國情是某件事情只要領導重視就能辦好并得到很好的貫徹執行。在目前環境下，為提高館員的信息素質，圖書館館長首先要從思想上重視圖書館員信息素質的培養。館長在思想上要意識到圖書館員的信息素質不僅制約著信息素質教育的發展，更制約著信息時代圖書館可持續發展的實現。只有充分認識到圖書館員信息素質的重要性，才會在行動上支持圖書館員提高自身的信息素質，同時通過制訂相應的規章制度等手段來督促圖書館員接受信息素質教育。有了圖書館領導的高度重視，圖書館員的信息素質教育制度化、規范化，可大大加快圖書館員提高信息素質的步伐。
尤其是現代數字圖書館快速發展并且已經普及，數字圖書館針對各個不同層次的高等學校提供多樣化的數據服務，有遠程包庫、鏡像站點、流量計費等服務方式。目前成熟的數字資源有清華同方中國知網、北京萬方集團的萬方數據、重慶維普資訊有限公司的維普數據庫及超星數字圖書館等，電大圖書館可以根據本校開放教育的實際需要靈活訂購。要使這些數據庫發揮作用，首先就要求圖書館員熟知并能檢索運用，才能通過遠程開放教育形式指導學生利用。
3.2 加強崗位培訓，提高信息素質
電大圖書館可以根據圖書館員的年齡、學歷、職務、知識層次和業務專長，本著學以致用的原則，進行分層次和針對性的崗位培訓。如對非圖書館專業工作人員開設“圖書館基礎知識培訓班”，使他們掌握圖書情報基礎理論，提高信息能力；對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓，使其真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對其開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討的機會，不斷優化其知識結構，提高信息利用能力。采取整體培訓和專項培訓相結合：整體培訓是指每個館員都應參加的培訓，普及性很高，如計算機基礎知識、網絡技術基礎知識、外語知識；專項培訓是針對某一方面知識水平要求較高的工作崗位特點進行的重點培訓，如讀者服務部門應對信息反饋、信息處理、網絡搜索工具等方面進行培訓，流通部門應加強對數據庫管理、網絡安全、公共關系學、心理學等方面的學習。
3.3 舉辦專題講座和學術交流
專題講座和學術交流作為圖書館員信息素質教育的重要途徑之一，是通過知識補缺、知識更新和知識拓展來提高圖書館員的信息素質，使圖書館員的信息理論和實踐得以升華。圖書館可以利用報紙、書籍、專業雜志等傳統媒介宣傳教育，館內不定期地舉辦信息獲取與利用、文獻檢索等方向的專題講座或理論研討班，通過聘請專家學者開展各種類型的學術講座等方式使館員及時掌握新的知識和新的技能。同時，圖書館為館員創造參加各類學術研討會的機會，鼓勵和支持圖書館員參加一些國內外有重大影響的交流研討會，使館員開闊眼界，了解學科最新動態，獲得更多的專業知識，提高學術科研水平。尤其是現代數字資源銷售商為了效益往往舉辦公益性培訓，這種培訓要鼓勵圖書館員參加。此外還要有計劃地組織圖書館員到兄弟院校進行實地參觀考察，吸引其他院校先進的工作經驗，取長補短，拓展工作思想，改進并完善自己所從事的信息服務工作。
3.4 通過繼續教育培養
電視大學是遠程開放大學，教與學分離，學生地域不均，時間忙閑不等，水平參差不齊，要求不受時間和空間限制享受到圖書館的信息服務。要完成好這項任務，按照教育者首先受教育的原則，要求圖書館員重視自身的繼續教育。電大圖書館員分為兩大部分，一部分是大學圖書館學及相關專業畢業的，另一部分是非圖書館學業專業畢業的，這兩部分館員各有所長。在現在電大館員中，未受過圖書館學專業教育的人占有相當大的比例，即使是受過圖書館專業教育的館員，隨著社會信息化進程的加快，如果不繼續接受教育，也不能及時提高自己的信息素質，更不能適應新時代信息服務工作的需要。繼續教育已成為圖書館員信息素質提高的重要手段，圖書館應積極鼓勵和提倡員工繼續教育，為館員的再學習提供良好的環境和條件。凡是有條件接受高等院校繼續教育的館員，都不應該輕易放棄進修學習的機會，如圖書館專業的大學本科生可以攻讀研究生或出國進修，以及參加各種短期、中期進修班。圖書館應當有計劃地選拔優秀館員脫產學習，攻讀更高學位，以完善知識結構，有效提升圖書館員的信息素質。
21世紀將是數字化技術和知識經濟蓬勃發展的時代，也是人類空前的信息化時代。信息作為人類可以利用、社會得以發展的資本資源之一，對促進整個社會的發展起著決定性的作用。作為當代圖書館事業的主體，圖書館員的素養是影響圖書館事業建設和發展的決定性因素，所以必須高度重視并全面提高圖書館員信息素質，大力倡導圖書館員信息素質的自我教育，培養自身終身學習的良好習慣，努力使自己成為21世紀高素質的圖書館員，通過為師生提供信息服務實現自身價值。
參考文獻
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在基層電大課程輔導教師專業化教育工作中，采取科學的教育模式十分重要。怎樣不斷創新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導教師專業化教育效果的重要舉措。在實踐中除了常用的講授、分組討論、互動教育、視頻教育等模式外，重點可采取以下教育模式。
1．1教育會診模式
基層電大課程輔導教師參加專業化教育時，培訓者要按學科把基層電大課程輔導教師分成若干個小組，讓基層電大課程輔導教師把在教學中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據基層電大教師的教育教學情況，包括思想狀況、學習情況等，進行集體會診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。
1．2案例教學模式
它是一種以教師教育具體實例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導教師討論、歸納，理論與實踐相結合的互動式教育模式。這種模式是對當前前沿教育理論學習與實踐而提出的。其目的是培養基層電大課程輔導教師不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力。
1．3個案診斷式模式
所謂個案診斷式模式是指由教育專家、有經驗的基層電大課程輔導教師等組成評價隊伍，針對具體的教育操作，通過診斷進行形成性評價，發現教育、管理的優長和問題，在達成共識的基礎上，為基層電大課程輔導教師專業能力提出改進方向和措施建議，是促進基層電大課程輔導教師專業能力和專業發展為目的的評價活動。這種評價活動能進一步掌握基層電大課程輔導教師專業能力的具體現狀，有助于針對性地開展教育。
1．4體念一反思模式
體念一反思模式是基層電大課程輔導教師對專業知識的內容、重點與本質的感悟理解，是對能力形成與發展的判斷評價，是對基層電大課程輔導教師的特點、規律與經驗的尋覓發現。體念一反思，是基層電大課程輔導教師專業能力的基本功和重要的素質能力，它既是理念，又是方式。在教育過程中，把反思的理念與方式結合起來，并轉化為方法、過程和類型，對基層電大課程輔導教師專業能力方面存在的問題進行分析，尋找科學決策，對提升基層電大課程輔導教師專業能力具有重要的促進作用。
1．5基于主題探究模式
基于主題探究模式是一種以發現學習理論與建構主義理論為基礎，強調基層電大課程輔導教師專業能力自主探索發展創新的模式。這種模式的主要過程為“主題淺釋一問題引導一組合探究一成果分享一感悟深化”。從而提升基層電大課程輔導教師的專業能力，培養基層電大課程輔導教師的學習能力、研究能力、合作交流能力等。
1．6研修一體化模式
它是指接受過一定理論教育的基層電大課程輔導教師，教育時以課題研究為中心，從教師教育實際出發，立足于解決教師教育工作中存在的問題，借助現代教育理論和管理理論，讓基層電大課程輔導教師在問題研究中向更高的理論層次提升。促使基層電大課程輔導教師在研究過程中，提高教育科研能力和分析問題的能力，提高基層電大課程輔導教師教育理論素養和管理素養，使他們成為教育改革的帶頭人。
1．7網絡培訓模式
網絡教育通常是以網絡為學習平臺的，構建基層電大課程輔導教師專業能力網絡教育方法，它的特點是突出網絡教育特色：一方面是堅持基于網絡環境的合作交流、案例教學、示范模仿、情境教學等基本的教學方法模式。另一方面是開辟視頻課堂、博客等，組織基層電大課程輔導教師在參加網絡教育環境下的情感體驗、案例分析、互動交流、成果分享等豐富多彩的網上學習活動，可極大地拓展基層電大課程輔導教師的學習方式，增強網絡教育的人文性、創新性、針對性和開放性。以上基層電大課程輔導教師教育模式，它們不是獨立而存在的，而是相互聯系、相互影響的統一體，它們之間不可分割，在具體實踐中必須綜合運用，才能達到預期限效果。
2基層電大課程輔導教師專業化教育的實施途徑
根據上述對基層電大課程輔導教師教育模式的探究，要提高基層電大課程輔導教師的專業能力，促進基層電大課程輔導教師專業化成長，對基層電大課程輔導教師專業化教育可從以下途徑著手。
2．1理念領先，強化基層電大課程輔導教師的引領力教育
現代開放教育呼喚著基層電大課程輔導教師，它要求基層電大課程輔導教師具有開闊的視野，能積極主動吸取現代教育思想的精華，轉化為自己的教育理念，并形成與被教育者共同的目標，貫徹到學校教育工作的各方面。現代教師的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因為現代教育給基層電大課程輔導教師提出了更高標準和要求，這些標準與要求也是基層電大教師隊伍建設的目標和依據。基層電大要努力按照現代教育的要求，為基層電大課程輔導教師專業能力的發展搭建平臺、提供條件、創造環境。一是請教育專家對基層電大課程輔導教師進行教育思想和教育理念教育，促使基層電大課程輔導教師樹立正確地教育思想和教育理念；二是分小組組織基層電大課程輔導教師討論現代教育思想和教育理念，提升基層電大課程輔導教師對教育思想和教育理念的認識；三是督促基層電大課程輔導教師撰寫有關現代教育思想和教育理念方面的論文，確立自己的教育思想和教育理念。真正發揮基層電大課程輔導教師在開放教育工作中的引領作用。
2．2愿景設計，強化基層電大課程輔導教師專業發展力教育
基層電大課程輔導教師教育機構要組織專家組對基層電大課程輔導教師進行調查研究，采用教育會診模式和問題研究模式，幫助基層電大課程輔導教師設計專業發展愿景和發展目標，使基層電大課程輔導教師明確自己的專業發展理念及專業發展是什么?專業發展的思路與專業發展的途徑是什么?自己專業發展的規劃和落實計劃如何確立?進一步深入思考：①自己專業發展的瓶頸是什么?突破瓶頸獲得可持續發展的出路在哪里?②未來三年專業發展的目標是什么?③現在周邊地區同行最先進的理念和專業發展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描圖尋路，努力提升基層電大課程輔導教師的專業發展能力。
2．3改革推進，強化基層電大課程輔導教師的創新力教育
隨著開放大學的創立，發展是基層電大的根本性特點，創新則是基層電大課程輔導教師的典型特征。一往直前的創新精神和創新能力是基層電大課程輔導教師求生存、謀發展的必備精神品質，是基層電大課程輔導教師專業能力的突出體現。基層電大課程輔導教師的教育是一個系統工程，系統的各個方面相互聯系，相互影響。基層電大課程輔導教師教育工作的創新，需要宏觀的、整體的、重點的創新，也需要微觀的、局部的、配合性的創新。一個基層電大課程輔導教師如果要提高自己的專業能力，要抓好創新性學習、創新性研究、創新性反思、創新性教育。只有這樣基層電大課程輔導教師才能創新性地提升自己的專業能力。實踐證明：先進理念+不斷學習+努力實踐+不斷反思+勇于創新=專業化持續發展。因此，基層電大課程輔導教師教育機構要通過基于主題講座模式、研修一體化模式、實地考察模式、案例分析模式、體念一反思模式等加強對基層電大課程輔導教師創新能力的教育，強化基層電大課程輔導教師改革創新能力的提升。
2．4分層教育，以教師專業化發展為向度
基層電大課程輔導教師專業化發展大體可分為四個階段，一是人職適應期階段。這一階段是關鍵發展期，教師需經三年左右的教育實踐，才能把書本知識、理論知識轉化為實踐知識，基本形成自己的實踐技能和技巧，實現教學知識向教學能力轉變。二是成熟勝任期階段。這個階段的基層電大課程輔導教師年齡約在3o__40歲，他們有旺盛的精力，我們應抓緊引導和具體指導。三是高原平臺期階段。這個階段是基層電大課程輔導教師專業發展的突破期，基層電大課程輔導教師年齡約在40—45歲，容易出現停滯不前的“高原平臺現象”，對突破期的教育重在“突破自我”，要強化和改變基層電大課程輔導教師的職業理想，反思自己的教育教學行為，突破原有的教育教學水平，抓住薄弱點，把握關鍵，突破高原，實現第二次質的飛躍。四是成功創造期階段。這個階段的基層電大課程輔導教師年齡約在45—55歲。如果教師專業發展得好，他們有創新精神和創新能力，能形成自己的教學風格和教學模式，有自己的教育教學觀點和理論。因此，省級教師教育機構要抓住基層電大課程輔導教師專業發展的不同階段，對基層電大課程輔導教師實施分層教育，以基層電大課程輔導教師專業發展為向度，根據不同基層電大課程輔導教師的需求，有針對性的組織基層電大課程輔導教師進行專業化教育，從而提高教育的實效性。
廣播電視大學經過30多年的艱苦創業和發展壯大，現在已經成為國際上規模最大的開放性巨型大學。電大教育是我國高等教育的重要組成部分，是具有中國特色的繼續教育體系，已經成為我國推進全民學習、終身學習的重要支撐。電大教育屬于現代遠程教育，面向全社會，社會化、開放度較高;面向成人，學習的自主性、個性化更明顯;運用網絡，時空分離，對教與學的重新整合要求更高;運用新技術手段，音像媒體、計算機多媒體、網絡教學，比普通高校具有更大的優勢和競爭力。
二、電大教育應把發揮社會服務功能放在首位，積極主動地向社區教育領域延伸
電大教育在秉承“開放、合作、服務”的辦學理念，堅持“一體兩翼”的發展戰略，在打造特色學歷教育的同時，大力發展優質的社區教育和豐富的非學歷教育，不斷深化教育教學改革，整合社會各級各類優質教育資源，以建設社區終身學習系統為抓手，建立社區教育戰略發展機制。電大教育與社區教育結合，可以深度挖掘社區教育現有的功能，更好地滿足社區居民多樣化的教育需求。
三、電大教育模式下實施社區教育的意義
電大教育參與并實施社區教育具有積極意義，具體包括如下：
（一）優質的教學資源得以充分利用
電大教育有著遠程教育的成功經驗積累和強大的外延性，良好的硬件、軟件設施配備，可以非常方便、及時、全方位地為各類人群提供教育、培訓服務。這一點正好契合了社區教育的時間、空間、地點、學習對象的復雜性和多樣性需求，同時，社區教育使電大的系統、師資、設施為社區及其民眾的需要服務，發揮了這些資源的作用。
（二）注重內涵建設延伸教育功能
主動融入人才成長立交橋構建的辦學框架，一方面促進社區教育與區域經濟社會協調發展，另一方面統籌和整合教育類型和教育資源，強化社區教育功能;社區教育把教育延伸、拓展到社會基層，滿足社區居民，特別是大批離開了學校、離開了單位的社區成員的教育培訓需求，有效地填補我國大教育體系中的一些薄弱環節，拓展適應社區居民工作、生活需要的新的教育服務領域，以滿足社區居民多樣化的學習需求。因此，電大教育的社會化服務功能發揮更加廣泛、深入，既增強了電大的內涵發展，又拓寬了電大的教育功能。
（三）電大與社會合作得以加強
社區是社會的基礎，電大教育參與社區教育，打造社區教育品牌，就是貼近社會實際，全方位為社會成員服務，在激烈競爭的教育市場，電大教育才能煥發出強大的生命力。各地電大的實踐證明，電大教育直接為社區建設和社區民眾服務成為密切學校與社會聯系的最有效途徑。
四、內蒙古電大參與社區教育的實踐探索
內蒙古電大在參與社區教育的實踐中已經落后于全國電大的發展步伐，在全面建設小康社會，構建和諧內蒙古，統[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]籌城鄉科學發展的時展要求下，在電大網絡教育條件下，完成社區教育體系的建設和運作，是一項宏大工程，需要政府及相關部門多方面的關注、協作和努力，筆者認為應從以下幾方面進行社區教育的實踐探索。
（一）建立權威的領導體制
要明確政府教育、文化、科技、人社、財政等職能部門在社區教育中的責任，發揮電大教育的系統優勢，以內蒙古電大為龍頭，在內蒙古電大設立內蒙古城鄉社區大學，各盟、市電大設立社區學院，城鄉居民社區設立社區學校。明確統管此項工作的機構、職責權利，完善社區教育網絡，創新社會管理，并根據實際情況細化工作計劃和落實措施，引導和推動當地社區教育工作的開展。
（二）形成齊抓共管的協調機制
內蒙古電大要協調各級政府，支持和參與社區教育工作，創造有利于社區教育工作的輿論氛圍和政策環境。在利用社區現有各類教育資源的基礎上，要充分利用電大的系統優勢，優化運作模式，根據市旗縣、鄉鎮蘇木、街道村居社區的實際情況，因地制宜地開展各種教育活動，創新社區教育管理體制和運行機制。
（三）強化社區教育的投入機制
開展社區教育、建設學習型社區，硬件建設是必不可少的，社區教育面廣量大，層次又多，教育經費不可能由政府全部包攬。“政府撥一點、單位出一點、社會集一點、個人交一點”多渠道籌措社區教育經費是一條主要渠道。各級電大創新思維，把建設學習型社區所需經費納入財政預算，要面向社會，引入市場機制，實現投資主體多元化。
（四）完善分級管理的組織機制
1.內蒙古城鄉社區大學要統籌區域內教育資源，構建終身學習公共服務平臺和支持服務體系，組織實施社區教育及終身學習的重大項目，協調指導服務區內其他社區教育機構開展社區教育活動，為自治區社區教育工作提供理論研究、業務指導、資源開發、信息咨詢和人員培訓等服務。
2.盟市電大社區學院要通過數字化學習平臺等多種途徑組織開展各類教育培訓工作，實施居民學習成果積累、認證與評價，開發社區教育特色項目和課程，組織實施各類教育培訓活動。
3.城鄉社區居民學校要培育各類學習社團，建立學習共同體，組織居民自主學習，開展學習型社區、學習型樓棟、學習型家庭等創建工作。
（五）打造不斷創新的工作機制
以建設內蒙古社區教育網為契機，突出地方特色，加大網上資源的建設步伐，電大應有專門的人員抓研究、搞協調、搞教育設計、搞教育規劃，抓住實踐中存在的熱點、難點問題，有針對性地設立社區教育、終身教育理論研究課題，加強社區教育的理論和實踐研究，學習借鑒國內不同區域及國外開展社區教育的有益經驗和成功做法。
綜上所述，電大教育憑借自身的辦學優勢參與社區教育，既是各類教育資源的有效整合和優化，又是教育學習手段和路徑的最佳組合與搭配，社區教育得到現代信息技術的武裝，將會錦上添花，效益倍增，實現合作雙贏造福社會。
社科聯2014年科研課題內蒙古開放大學建設視角下的社區教育研究項目編號：14B46
參考文獻：
