發布時間：2023-03-16 15:55:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的項目式教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）教材內容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現與實踐內容的有機結合。師范專業的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創新。
（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創新
當前，師范高專語文教師尚未實現教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現知識的有效傳授。
（三）教師的專業素質能力有待提升
教師的職責是教書育人，以培養人才為己任，需要具備較高的專業能力素養，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現教育事業的可持續發展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業能力與個人修養上都有待提高，落實素質教育的要求。
二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性
（一）突破傳統教學模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰略的過程中，實施了教育改革，在創新教學理念的基礎上，打破傳統教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環節的設置，實現教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學習方法
傳統的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發展。項目教學法改變了傳統的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。
三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑
（一）突出社會實踐內容
實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業素養的具備是重點教學目標，也只有實現這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉特色的對聯，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯進行鑒賞。
（二）創設情境，實現項目任務的有效設置
教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養。
（三）實現項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現良好的互動
項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業能力與素養，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結語
我院自2012年開始在室內設計專業推進項目化教學改革，將“項目驅動”教學法在教學中應用實施，經過2年的教學實踐發現一些問題，現總結如下:⑴項目的選取和設計偏離實際、缺乏新意、難度過難或過易、綜合性不強，任務的分解不夠細化、缺乏連續性。⑵教師“雙師素質”不強，運籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業知識綜合能力亟待提高，實踐動手操作能力亟需增強。⑶課堂教學組織缺乏條理性，課堂教學管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學生充分發揮主觀能動性，限制了學生創造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學生可能偏題太遠，進而達不到解決問題的目的。⑷學習小組的分配缺乏合理性，組內成員構成缺乏多元化;小組長的領導力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學習氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進而導致兩極分化嚴重。
2．完善“項目驅動”教學法的解決對策
2．1正確選取項目、細化任務的分解
項目的選取和任務的分解是實施“項目驅動”教學法的關鍵，項目的選取和任務的分解應遵循以下原則:⑴所選項目應與本課程教學目標相契合，與企業實際生產過程有直接關系，具有真實性、典型性和實用性，具有一定的應用價值。⑵注重項目的趣味性和啟發性，有新意的項目更能讓學生感興趣，激發學生內在的學習動力。⑶強調項目的綜合性、全面性和連續性，應盡可能覆蓋和貫穿室內設計專業相關課程全部知識點，便于學生對課程知識結構有整體認識。⑷全面衡量項目的難易程度，項目的設計要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導、團隊協作和學生自主學習絕大部分學生能夠完成的項目。如果項目過難，學生難以完成，進而產生畏難情緒，失去主動學習的動力。⑸任務的分解應遵循“循序漸進、由淺入深”，同時在項目實施過程中，要不斷細化每個工作任務，每個工作任務都要有明確的能力和目標要求，并能根據學生的實際情況及時調整任務的內容和難度。
2．2加強師資隊伍建設，提升教師實踐操作能力和課程改革創新能力
教師專業實踐能力和課程改革創新能力水平的提升，既是高職院校培養出符合企業需求的高素質復合技能型人才的培養目標得以實現的重要保證，也是提升教學質量的關鍵，又是“新課改、新教法”得以實施的必要因素。因此，加強師資隊伍建設，提升教師專業實踐能力和課程改革創新能力的途徑有:⑴教師應積極深入高新技術企業生產一線和科研所進行實踐技能培訓或掛職鍛煉，邊實踐，邊學習，掌握本專業先進的核心技術和管理方法，促進理論知識和生產實踐需要相結合，努力把自己打造成既具有扎實深厚的專業理論知識，有具有較強實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業合作，共建校內、校外實踐基地，更多的為教師提供工程實踐鍛煉的機會，促進教師實踐能力和綜合素質的快速提升。⑶聘請企業具有豐富實踐經驗、適應學科發展和專業建設需要的實踐型專家到學校進行專業技術講座和實踐技能指導，相互溝通交流，將企業生產、建設、管理等第一線的新技術、新成果、新方法傳授給教師，進而豐富教師的專業知識，提高教師的生產實踐經驗和能力。⑷通過“企業工程師進課堂”等形式聘請企業高級技術程師做兼職教師，充實的師資隊伍，注入了新的血液，豐富了學校教學實踐活動，促進了教師實踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學改革，大刀闊斧的推進課程改革，通過由來自企業一線具有豐富實踐經驗的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內教學名師組成的測評組對學校每一位專業教師進行職教能力測評考核，測評結果作為教師聘任晉升專業技術職務、年度考核和評先評優的重要依據。同時，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實踐能力和課程改革創新能力。
2．3優化完善課堂教學組織，加強課堂教學管理
“項目導向，任務驅動”教學法要求以學生為主體，課堂教學中需要更多的組內討論與組間互動，組間學生相互探討、相互溝通、相互學習，勢必使學生離開原來的位置，相互走動像“逛超市”，這就對教師的課堂教學組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應詳細周密的設計課堂討論的各個環節，設計好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應急預案;嚴格控制討論的時間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀律;實時關注學生在討論中的言語與舉動，全過程進行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學組織和收放自如課堂教學管理是“項目導向，任務驅動”教學法在課堂教學順利實施的關鍵。
2．4合理分配學習小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學習氛圍
學習小組的分配要充分考慮學生基礎能力、特長和興趣愛好，注重組內成員的差異性和互補性，將具有不同優勢的學生劃分到一組，強調組內成員構建的多元化。同時，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當，整體素質基本統一。慎重確定小組長，應在教學過程中仔細觀察，逐步充分地了解小組內每個學生的個性、特長、能力和整體素質，選擇具有較強理論和實踐水平，以身作則嚴格要求自己，工作積極主動，具有奉獻精神和具備一定的親和力和凝聚力能調動組內成員的積極性順利完成工作任務的學生來當小組長。注重學生綜合素質的培養，特別是團隊合作能力的培養，使學生明確組內合作的重要性，培養每位學生的團隊合作意識，深化小組成員的凝聚力，引導和強化小組內成員的溝通交流、探究探討，鼓勵學生開拓創新，充分調動學生合作熱情和學習積極性，營造寬松和諧的小組學習氛圍，進而從整體上全面提升課堂教學效率。
3．結語
2005年我國已經成為世界第三大貿易國，據中國海關統計數據顯示，2005年在海關辦理注冊登記的進出口企業就有20多萬家。隨著企業進出口業務量的增加，企業對具有較高理論和實踐能力的國際經貿人才的需求必將增大。而目前《國際貿易實務》課程的教學卻存在著一些不足，學生學習更多地是為了期末能有個好成績，而對實踐鍛煉不重視，導致畢業生走上工作崗位后不能很快進入角色，以致用人單位對學生的評價不高。為了改變這種教學與實踐脫節的局面，在總結和借鑒各種教學方法的基礎上，本文首次提出了一種新的教學思路，在《國際貿易實務》課程教學中應用遞進式教學法，即通過理論講授、案例教學、模擬實訓、項目實踐、評價考核與意見反饋六個階段，將《國際貿易實務》課程的理論教學與實踐訓練有機地結合起來，培養具有一定國際貿易理論基礎、業務實踐能力和創新能力強的外貿人才。
一、遞進式教學法的實施設計
本文分六個方面介紹《國際貿易實務》課程遞進式教學法的實施設計：
1.理論講授。理論教學內容以國際貿易業務流程為準，以必需、夠用為度。根據各章節內容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結合進行，同時兼顧自學與研討等教學方法。實行啟發式教學，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學生查詢資料、組織課堂討論、學生寫出論文等多種形式。
2.案例教學。在講解理論知識之后，根據學生的接受程度設計案例，以一個典型企業的進出易過程為實例，貫穿國際貿易實務的全部教學內容，使學生在了解整個背景的情況下強化每個環節的知識，突出內容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，布置案例作業供學生練習，學生本文由收集整理利用所學知識來分析現實中的貿易糾紛案件，做到學以致用。在此過程中，學生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實訓。隨著我院醫藥營銷學科仿真實驗室的啟用和《國際貿易實務模擬操作系統》教學軟件的應用，可設定仿真的國際貿易環境，由教師、學生分別扮演出口方、進口方、海關、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務等各部門的角色，進行國際貿易中各環節的模擬實際操作。學生在仿真的國際貿易環境中，親自實踐掌握進出口業務的過程和規則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應外經貿企業實際操作崗位的需求。
4.項目實踐。堅持走產學研結合之路，初步與當地幾家外貿公司合作建立松散型的產學研合作關系。在模擬實訓結束后，由任課教師和企業精英共同提出多個項目，供學生選擇，要求學生利用業余時間，帶著這些專業項目到企業走訪、調研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學生參加社會實踐，培養學生的獨立思考能力，使得學生在解決問題的同時學習和應用已有的知識，在國際貿易的業務第一線培養解決問題的能力。
5.評價考核。鑒于以上四個階段的學習與訓練，要堅持理論與實踐相結合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重。學生成績由作業、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或專題分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。
6.教學溝通與意見反饋。為保證教學效果，在課程教學過程中或學期結束后可采取以下兩種形式進行教學溝通，及時調整和完善教學方法：第一，每學期開學三周左右，以問卷形式調查學生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學生的需求，激發學生的學習熱情；第二，每學期結束后舉辦一次由學院督導團、學科全體教師、各班學生代表參加的座談會，就學習中存在的疑難問題、熱點問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學的溝通渠道，進一步改進教學方法。
二、遞進式教學法實施需要注意的問題
第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據課程的內容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內容，可采用聘請實際業務精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點應放在解決問題的過程
轉貼于
上。教師根據教學的目的，選取有代表性的案例，交給學生課前預習。上課時，教師不進行系統的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論，要求學生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。
第三，在模擬實訓階段，要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法，在實際教學中嚴格履行，使學生們認識到模擬實訓階段的重要性，以提高實訓教學的效果。
第四，在項目實踐階段，教師應放手讓學生充分發揮，只在學生需要的時候提供適當的指導，盡量讓學生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。
第五，在評定考核階段，可以根據教學的需要，適當調整各部分考核結果占總成績的比例。
第六，在教育溝通與意見反饋階段，應及時解決反饋問題，調整教學方法的不足，使遞進式教學法盡早得以完善。
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關鍵字：Delphi程序設計；項目式教學法；實際意義；理論意義；國內外現狀
引言
《Delphi程序設計》是軟件技術等專業的一門重要的課程。這門課對學生動手能力的要求很高。筆者多年從事《Delphi程序設計》教學與教學改革研究以及軟件開發，認為在《Delphi程序設計》這門課程中可以全程采用項目式教學法。
一．本項目研究的實際和理論意義
（一） 本項目的實際意義：
1．極大地調動學生的積極性
學習興趣不濃是一直困擾職業教育發展的頑疾。而“項目教學法”是讓學生實施一個個具體的項目，學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目，就更能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性。
2．培養出有“工作經驗”的畢業生
前教育部長周濟明確提出“職業教育就是就業教育”。項目式教學法培養學生的項目實踐經驗。目前，很多企業明確表示不招應屆畢業生，原因是高校培養的畢業生實踐經驗不夠，不能滿足用人單位的需要。在教學中采用項目式教學法，全真地模擬真實的工作情景，培養學生的實踐經驗。
3．促進了知識向能力的轉化
項目教學法在實施中，要求學生能在解決實際問題或完成具體任務的過程中進行學習，知識對學生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學習過程中，師生之間、學生之間的互動更為頻繁，學生獲取的新知識和新技能也能在實踐中得到充分的檢驗，學生時常感受到成功的喜悅，學生的學習積極性和主動性得到充分發揮，從而激發起學生的學習興趣，提高了自主學習的能力。
4．促進了的學生職業發展能力
職業發展能力，是指一個人從事職業活動所需要的各種能力，包括專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的專業能力；以分析、判斷、決策等為表征的方法能力；以交流、轉換等為表征的社會能力。一般把方法能力與社會能力合稱為關鍵能力。所謂“關鍵能力”也稱“核心能力”，指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力，也就是從事任何一種職業的勞動都必須具備的能力，常被認為是跨職業的基本能力。也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。關鍵能力具有相通性與可轉換性。它并不針對某項具體的職業、崗位，但無論從事哪一種職業，對勞動者未來的發展都起著關鍵的作用。關鍵能力與純粹的、專門的職業技能和知識沒有直接聯系，但又在所有職業領域都起著至關重要的作用。傳統的職業教育注重學生專業技能的培訓，學生經過2-3年的學習，專業基礎比較扎實，其專業技能總的來講是符合職業需要的。但同時，在知識經濟社會的今天，伴隨新能源、新工藝的不斷出現，新職業、新崗位層出不窮，能否快速適應新的形勢、新的崗位，成為一個人職業發展能力高低的最直接體現。作為一種教學方法的優化，項目教學法在強調培養學生實際操作技能的同時，重視交流合作，主張師生共同參與產品的制作過程。這一制作過程的完成更多依賴學生的方法能力與社會能力。現代教育理論認為，在教學過程中應盡可能地精簡教授的基礎知識，騰出時間和空間讓學生進行大量的自主活動。項目教學法正是在這些觀點的指引下，“小立‘項目’，大作功夫”，在使學生掌握完成產品所需基本技能的基礎上，十分關注學生協作、創新等能力的培養。因為學生完成一件產品就需要與他人的合作，并且這一品質在現今社會上也得到了很好的彰顯。人離不開社會，人需要生活在群體中。項目教學法使得這一認識得到了強化，有利于學生關鍵能力的培養與提高。
（二）本項目的理論意義：
1．有利于推動教學改革
“項目教學法”將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的職業教育教學過程與教育工作的改革。同時實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是指導者、引導者，是項目內容和項目計劃的設計者，是動態教學的調控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強、自由度大。學習質量評價出現多元綜合復雜情況。這就要求教學管理必須適應這些變化．從而推動職業教育教學改革。
2．有利于推動教材改革
傳統教學中的“教”永遠以教材為中心。教師思考得最多的，也往往是如何將教材上的內容讓學生弄懂、弄通。所以教師備課的一個主要內容就是“備教材”。教師先要弄清楚教材的基本思想、基本概念，透徹地了解教材的結構、重點與難點以及掌握知識的邏輯，還要將教師的思想情感與教材的思想性、科學性融為一體。整個教學過程中，教師也是圍繞教材進行講解，教材之外的知識很少涉及到或者根本不涉及。項目教學法則是圍繞“項目”展開的，更強調的是教師的實踐經驗和綜合能力。教師備課側重于如何確立合理的教學項目，以及讓學生在完成項目的過程中得到更多的積累與鍛煉，能力得到更大的提升。但是，這并不是說項目教學可以完全拋棄教材，實行隨心所欲的教學。相反，項目教學中的“教材”比傳統教學中的教材更為重要。它是學生完成項目的指揮棒、引路者。項目的工作原理、操作要領、注意事項等內容，均來自于教材。學生在實施項目的過程中，需要一邊自主研讀教材，一邊完成操作。邊做邊學，“做中學”。因此，根據學校實際，自主開發與學校的實訓設施、教學內容、學生素質相匹配，同時與行業接軌的項目教材，是實施項目教學的一項重要內容。這種校本教材，其內容不應該象傳統教材一樣以章節的形式構成，而應該是綜合性的、融完成項目所需的各科知識于一體、以一個個項目呈現的實訓指導教材。可喜的是，在計算機、電子、財會、電子商務等專業中，已經出現了不少基于項目的高職系列教材，可供教師在實施項目教學法時借用和參考。
二．同類研究工作的現狀
1．德國行動導向教學法本質上是項目教學法
德國的職業技術教育舉世聞名。其在職業教育教學方法的研究與探討上也始終走在世界前列。在建構主義學習理論的指導下，德國于上世紀80年代開始提出一種新的教學方法“行動導向教學法”。所謂行動導向是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。“行動導向”教學法主要包括“項目教學法”、“案例教學法”、“角色扮演法”、“模擬教學法”等方法。由于“行動導向型”教學法注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時“行動導向型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，對職業學校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。
2．吉利集團的“項目教學法”
為了使畢業學生一進企業就能頂崗生產，吉利集團通過對企業崗位工作任務、工作過程的分析，將其中所需的素質、能力、知識進行分解，設計成一系列的課題(即項目)，組織學生實訓。這樣，經過多年的探索實踐，他們將兄弟企業的職業培訓教學經驗與自己的實踐相結合，經過消化、吸收、創新，形成了具有自己特色的職業教育實訓領域的項目教學法。較好地解決了本企業所需的汽車維修工、汽車裝調工、車工、模具工、鉗工、焊工、計算機操作工以及數控等關鍵工種的技術工人，為企業的快速發展創造的條件。
三．結語
綜述項目式教學法的意義、《Delphi程序設計》的特點以及國內外項目式教學法的現狀。由此可以得出結論：在《Delphi程序設計》中全程實施項目式教學法是可行的。
參考文獻：
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許小穎 《攜手構筑青少年網絡道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創新運行模式》
賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業企業深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》
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黃雅琳 《基于就業視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內容設計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業聲樂教學存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》
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蔡雄彬 《技工院校園林工程專業一體化人才培養模式研究與教學改革探討》
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三等獎
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鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》
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陳 宇 《校園文化建設的助推器》
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陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
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參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫學院于2004年12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現將參與式教學方法引進背景、運用和優點總結如下。
一、參與式教學法的引進背景
參與式教學法是最近一、二十年發展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。我國引入參與式教學法并將其應用于醫學專業培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。2005年8月在澳大利亞發展署“中-澳西藏衛生支持項目”的支持下西藏大學醫學院引進了參與式教學法。
二、參與式教學法的形式與元素
(一)參與式教學法的形式。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素12丨。正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
(二)參與式教學法的元素。
1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內容側重于理論性強的知識，如發病機制、概念等。
2.快速反應。快速反應亦稱為快速聯想。快速反應是
啟發學生的思維和對某問題的看法的訓練，此種方法既能相互啟發，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發，相互分享知識。小組討論適用于開發態度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節表演出來，使大家從中受到啟發和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續學習的實踐過程。有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
三、參與式教學法的培訓與運用
(一)參與式教學法的培訓。
由“中-澳西藏衛生支持項目”辦公室聘請中外醫學教育專家進行講解參與式教學法，醫學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
(二)參與式教學法的運用。
在我院2001、2002、2003級臨床本科班臨床教學中，采用傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，將上課內容、教學方案、自測試題，并提出問題發放給學生，學生以問題為中心，根據內容提前進行準備，授課時教師根據內容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
1.內科學教學過程。結合內科疾病臨床教學的特點，采用參與式教學法中案例分析元素，結合專業課、專業基礎種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據、鑒別診斷、治療措施、啟發學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯系能力。
2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
3婦產科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區孕產婦死亡率居全國之首的現狀，提出問題:導致西藏孕產婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發生發展過程、處理?就現狀從哪幾方面努力，降低孕產婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發了學生學習動力，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，培養和發展學生創造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規范加速新生兒死亡的過程真實情節表演出來，使大家從中受到啟發和教育，增加學生責任感，培養學生救死扶傷的精神，培養學生全心全意為人民服務的醫學道德。
四、參與式教學法優點
1.學習方式靈活輕松.啟發式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫學生學習的心理特點。
3學習內容理論與臨床技能相聯系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業本科培養目標。
4強調以學生為主，共同參與。著重培養學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設計.根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
關鍵詞:探究性教學;Matlab;自動控制;課程整合;創新教育
中圖分類號:TP313文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)01-0184-02
近年來,為了全面提高教學質量、更新觀念、深化教學改革,我院對“自動控制原理”課程進行了一系列改革與創新,提出了基于Matlab仿真技術的探究式教學法改革方案,培養學生的“探究知疑,合作創新”能力,體現了高職高專院校應用性人才培養目標,適應了新形勢下的課程改革需要。
一、“自動控制原理”課程實際教學問題分析
(一)課程理論性強,教學組織不當
本課程概念抽象,內容豐富,分析方法繁多,理論性很強,知識更新很快。它要求學生具有復變函數、微積分、線性代數等數學基礎,囊括電路理論、模擬電子技術、信號與系統、電機與拖動等專業課程基礎,其教學質量的好壞,直接影響到自動調速系統、集散控制系統等專業課程的學習。但是,相對于普通高校的學生,諸如我院的高職高專院校學生層次較低,基礎較差。同時,各個院校精簡課時導致教學難度大,教學過程中采用傳統的“教師-講授-學生”等教學形式,教學內容的組織不當或教學方法單一,影響該課程的教學質量。因此,不少教師感到“難教”,學生感到“難學”,達不到預期的教學目標。
(二)實踐性強,理論與實踐結合難
本課程與工程實際聯系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實訓實踐場地、課時等方面的限制,重視理論教學而忽視了實踐環節,這有悖于高職高專教育的創新型應用人才培養初衷。傳統的實驗大部分為驗證性實驗,理論與實踐常常不符,缺乏實踐指導價值,學生不了解課程的工程應用意義。例如,在建立數學模型上應用到一部分簡單的系統或電路,從系統分析到綜合到校正,傳統教學都是從已知系統的動態結構開始,見不到原系統的影子,學生看到的是抽象的理論,而沒有實際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統響應、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時很難用有限的顏色區分開,難以確保曲線的準確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學效果與效率。
二、基于Matlab的探究式教學法在教學中的應用
(一)基于Matlab的探究式教學法的理論教學中的應用
在理論教學中,可以充分利用計算機輔助教學的手段,通過Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創建的Matlab語言編制的m文件傳送到Matlab中運行,再將運算結果和圖形數據插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級鏈接,形成了集自動控制理論的基礎知識教學、系統分析與設計于一體的多媒體教學環境,教學效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教學法,在仿真環境下可極其方便地對系統性能進行分析,比如對二階系統的時域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數情況下系統的階躍響應隨參數的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調用Matlab函數及編寫S函數等建立控制系統仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設置仿真參數,如數值算法、仿真時間、步長、相對誤差、絕對誤差等,進行動態仿真并輸出結果,分析仿真結果并修改模型再進行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教學法的實踐教學中的應用
在實訓實踐方面,應用Matlab軟件可起到代替部分實驗的作用,一些設計型實驗比如系統校正極點配置等可通過仿真觀察設計效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來提高學生學習的積極性及提高教學效果。
此方法還可用于自動控制原理課程設計和畢業設計中。用Matlab可簡潔方便建立系統仿真模型和進行實驗,能直觀得到各種要求的測量值和波形圖反映各量的動態過程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構建所需系統仿真模型和開發各種控制界面,激發學生對畢業設計的興趣,有利學生創新思維的培養,提高學生分析和解決實際問題以及理論聯系實際的能力。
三、基于Matlab的探究式教學法實施建議
(一)精選教學內容,合理組織教學環節
教學中,對于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內容,快速帶過一般了解性的知識,把握以控制系統建模為前提、控制系統分析為基礎、系統綜合與設計為目的的主線,明確教學目的,精選教學內容,選擇適當的教學內容、設置合理教學環節、解決相關課程之間存在的銜接不清、缺乏協調及內容重復等問題。
(二)理論聯系實際,創設學習情景
在教學中強調工程背景、物理意義和實際應用,引入諸如控制系統PID參數工程整定、系統建模的負載效應等具有工程實際應用指導價值的知識點,培養學生分析解決實際問題的能力。在教學過程中,教師應強調學生實際操作能力的培養,采用項目教學,以工作任務為驅動,創設學習情景,引導學生探究式學習。
(三)創新教育,突出職業特色
在教學過程中,要重視本專業領域新技術、新工藝、新設備的發展趨勢,貼近生產現場。為學生提供職業生涯發展的空間,努力培養學生參與社會實踐的創新精神和職業能力。要緊密結合職業技能證書的考證,加強考證的實操項目的訓練,在實踐實操過程中,使學生掌握簡單控制系統建模、分析、設計、校正等知識,鍛煉控制系統安裝、調試、仿真技能,提高學生的崗位適應能力。同時,應積極引導學生提升職業素養,提高職業道德。
四、結語
實踐證明,基于Matlab的探究式教學法在自動控制原理課程教學中取得了顯著成效。通過創設教學情景,應用Matlab進行項目教學,教師堅持探究式教學理念,提高了教學質量,使學生學習的主動性加強,綜合實踐能力和創新思維能力得到了培養,綜合素質得到提高,達到了教學目標。
參考文獻
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