發布時間：2023-03-16 15:57:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地圖教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
夏至日：北半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到北極圈內出現極晝現象。此日，北京與廣州相比，北京的白天長。（南半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到南極圈內出現極夜現象。）冬至日：北半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到北極圈內出現極夜現象。此日，北京與廣州相比，廣州的白天長。（南半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到南極圈內出現極晝現象。）到此也可由學生自己總結出，緯度越高，晝夜長短的變化幅度越大。
二、從動態看
1.晝夜長短的變化冬至日夏至日：太陽直射點一直向北移，北半球白晝長，但晝長＜夜長；到春分日，晝長＝夜長；過了春分日，白晝繼續增長，晝長＞夜長。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：太陽直射點一直向南移，北半球白晝短，但晝長＞夜長；到秋分日，晝長＝夜長；過了秋分日，白晝繼續縮短，晝長＜夜長。（南半球恰好相反。）教師可以在此引導學生做出小結：冬至日是北半球晝最短、夜最長的一天；夏至日則是北半球晝最長，夜最短的一天。（南半球恰好相反。）2.極晝極夜的變化冬至日夏至日：北極圈內極夜范圍逐漸縮小，到了春分日消失；過了春分日之后，北極點及周圍開始出現極晝，且范圍逐漸擴大，到了夏至日達到最大。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：北極圈內極晝范圍逐漸縮小，到了秋分日消失；過了秋分日之后，北極點及周圍開始出現極夜，且范圍逐漸擴大，到了冬至日達到最大。（南半球恰好相反。）由例子可以看出圖表教學法的優勢所在。
（一）、化難為易，加強理解
高中地理的自然地理部分門檻高，理論性強。其中很多知識學生在初學時都難以理解。要想讓學生輕松攻破這些難點，在講述時采用圖表教學法，不失為一種較好的方法。比如“地球的公轉運動”這一內容就可采取圖示法結合多媒體演示進行課堂教學，這樣可以使學生弄清楚地球的運動是自轉和公轉兩種運動的疊加，而不至于讓學生憑空想象，難以理解。
（二）、通俗精練，利于記憶
高中地理教材中地理概念多，地理規律和地理特征復雜，在教學中適當采用圖表教學法，會將這些內容變得通俗易懂，從而激發學生的聽覺記憶、視覺記憶及動態記憶。本來課本中許多地理概念、地理規律、地理原理和地理事物都用較大的篇幅來闡述，采用圖表教學法，就可以很輕易地講透這些知識的實質和它們之間的因果關系，從而突出重點。例如，低壓和高壓天氣系統就可以采用圖示法和表解法結合的方法進行闡述講授。又如，“我國的人口遷移”這一節在課本用了較多的文字闡述，其實要是把這個過程簡化為圖，內容就簡單多了。
（三）、化靜為動，直觀形象
高中地理教材中有插圖眾多，學生普遍有地圖冊及常用的世界地圖和中國地圖。但這些插圖和地圖內容畢竟是靜態的，在實際教學中，尤其是對某些地理知識的演變和形成過程，如果采用板圖、板畫教學，邊講邊繪，化“靜”為“動”，不僅闡述清楚了地理知識的相互關系、分布規律和時空變化，更重要的是培養了學生形象直觀的思維。
（四）、條理清晰，結構完整
對于地理這門學科來說，涉及到很多題目要求學生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學習質量產生直接影響，從而制約了地理教學目標的順利實現。所以作為高中地理教師在展開教學過程，讀學生需要加強讀圖方面的指導，將圖形分析方法與技巧傳授給學生，使學生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認識，能夠對圖形表達的地理信息做到正確的把握，從而使學生能夠更為準確地解題。以對農業生產與地理環境方面知識學習為例，教師對學生進行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學生對水稻分布的主要地區觀察，接下來讓學生對氣候圖進行查閱，對水稻主要分布地區的主要氣候做到一定的掌握。第二、教師讓學生對土壤分布圖進行查閱，對水稻種植區的主要土壤做到掌握，也可以讓學生就水稻種植區的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關數據，提高了學生對地理知識的掌握容量，也提高了學生對水稻種植區地圖的理解，能夠對更多和這一圖形存在一定聯系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學生對別的作物種植區的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進行分析，有利于學生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯系，并且使學生在今后的學習中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進學生分析圖形的能力得到提高，使學生在地理學科的學習需求得到滿足，使應用圖文教學的方法在高中地理教學中得到落實。
二、在圖文轉換方面加強訓練，促進學生解題能力實現提高
同其他課程比較，高中地理課程顯現出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數據信息相互轉化能力加強引導，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關題目，在題型中，這個圖既可以對某地區各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結合圖形對相關的數據分析，之后以這些數據為依據，對當地的氣候狀況進行分析，與其他知識相結合，對問題的答案確定。同時教師還應當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應用能力得到了鍛煉提高。
三、重視訓練學生的圖圖轉化能力，使學生的理解能力實現提高
為了優化地理教學，培養學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規律，又有眾多地理事物和地理現象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯系，建立系統的知識體系和完整的知識結構。綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式。
二、基于思維導圖的中學地理教學案例設計
根據思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節《農業與地理環境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。明確學習目標：知識與能力目標：了解農業生產的概念；說出農業生產的特點；理解影響農業生產的區位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業區位選擇的主導因素。情感與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉的情感；樹立因地制宜的思想。學習重點：影響農業區位選擇的主導因素。學習難點：影響農業區位選擇的因素。導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業生產的概念、特點。探究學習：
（1）試舉例說明農業生產的季節性、地域性和周期性的特點？
（2）農業生產的特點深刻影響農業區位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及影響農業區位的因素，思考影響農業區位的因素？
（3）影響農業區位的因素是否會發生變化？學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節課的主題，影響農業的區位因素。然后確定次級主題，即農業的概念、農業生產的特點、影響農業的區位因素和影響農業區位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結：影響農業區位的三大主要因素主要是社會經濟條件、自然條件和技術條件。根據農業生產的地域性、周期性和季節性特點，在農業生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業土地，這樣農業生產效益才能得到有效保障。將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。
三、結語
關鍵詞： 社會文化 學習風格 教學風格
外語學習者的語言學習風格受到社會文化的影響，具有自身的文化特點。同時，第二語言的本族語教師的教學風格具有其自身的文化特點。第二語言學習者的學習風格與外籍教師的教學風格往往會產生文化沖突，影響語言學習效果。如何協調風格的跨文化沖突是語言教師必須解決的問題。
一、文化的定義和屬性
“文化”的范疇涵蓋了人類的物質生活、精神生活及社會生活等方方面面。文化具有自身獨特性，不同的民族、國家、社會、人群都有特殊的文化。了解文化的定義和屬性，有助于理解第二語言學習者在跨文化學習中遭遇到的學、教風格沖突問題，以期更好地加以解決。
1.文化定義。19世紀以來，國外學界對文化的理解逐步脫離神學體系和自然主義的束縛，開始轉向科學的理解。這種轉向源自19世紀英國人類學家Edward Tylor對文化的解釋，他在《原始文化》一書中首次定義了“文化”的概念：“文化是一個復合體，包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗及人作為社會成員而獲得的能力和習慣。”其是第一位在科學意義上給文化下定義的學者。
國內外學者在此基礎上積極探討“文化定義”，綜合各家觀點，文化的定義具體如下：（1）文化是物質文化、制度和習俗文化、精神文化三個層次的總和;（2）文化由外顯的和內隱的行為模式構成，這種行為模式通過象征符號獲致和傳遞;（3）文化代表了人類群體的顯著成就，其核心部分是傳統的觀念和價值;（4）文化是歷史上所創造的生存方式;（5）文化是信念、價值觀和生活習慣的“系統認知”;（6）文化無所不包、無處不在，是人類社會賴以生存的基礎。
2.文化屬性。學者普遍認為文化具有如下屬性：（1）文化是可被后天傳授的。文化通過一代又一代人的親身實踐、口口相傳或者書面語言進行傳授。（2）文化是群體共享的。文化可被理想化地推定檳騁簧緇嶧蛉禾逅有成員的共享行為。（3）文化是動態的。文化隨著時間發展、時代更替而不斷演變、進步。（4）文化是各種要素相互關聯的統一體。文化的各個方面是相互連接的，觸動其中一處，其他部分就都會受到影響。（5）文化具有約束性。文化具有教化功能，能指導約束人們行為。（6）文化具有民族、種族中心和群體中心的特點。特定的民族、種族和人群在特定的環境下，長期在一起生產、學習和生活，逐步形成了思維模式、價值觀、交往方式、社會習俗。
文化是一個復合型概念，既抽象又具體。只有了解文化的具體定義和屬性，我們才能進一步了解不同社會文化間的差異，才能扎實地探討第二語言學習中的跨文化沖突現象。
二、語言學習風格和教學風格的定義和類別
“語言學習風格”是學習者用以感知學習環境，進行信息交互的穩定的認知、情感和心理特質，是學習者吸收、處理和儲存新信息、新技能的方式，也是學習者吸納和理解新信息的內在特點。學習風格會受到社會因素、文化因素、學習環境、社區背景和家庭背景等外部因素的影響（Reid，1987，1995）。
“語言教學風格”則是教師在自身學習風格的基礎上形成的教學模式的傾向性。教師的教學風格與其本人的學習風格具有一致的特點，是其學習風格的直接反映。
語言學習風格和教學風格可分為如下類型（按對應組別分類）：
1.感知型―直覺型（Sensing and Intuitive）。感知型學習者/教學者傾向通過“感官”觀察和收集數據，喜歡具體的事實和細節，強調記憶，喜愛規則和標準的程序，不喜歡過于復雜的事物。直覺型學習者/教學者往往不重視細節，傾向通過“下意識”感知、記憶。這類主體往往更為抽象，富有想象力，處理概念和理論的能力更高。
2.視覺型―口頭型（Visual and Verbal）。視覺型學習者/學習者習慣以視覺方式接受或呈現信息。口頭型學習者/教學者則習慣口頭指導。
3.主動型―反思型（Active and Reflective）。主動性學習者/教學者具有強烈的實踐動機和傾向，他們喜愛動作實踐活動。反思性學習者/教學者喜愛充分思考的環境條件，思考更有助于他們的記憶。
4.連續型―整體型（Sequential and Global）。連續型學習者/教學者以單元的相互關聯性為基礎來進行語言的理解和指導，喜歡分解詞匯和句型，偏好結構化的教學。整體型學習者/教學者習慣在整體層次上理解學習材料，傾向利用已有的知識和經驗去理解材料。
5.歸納型―演繹型。在歸納型學習與教學中，主體傾向觀察現象，推理論證，總結原則。在演繹型學習與教學中，主體以原理、規則為基礎，推導現象的結果。
三、社會文化對語言學習風格和教學風格的影響
社會文化是人們形成價值觀和學習理念的主要環境。因此，語言學習者和教師的社會文化背景是形成其學習風格和教學風格的重要原因（Oxford，1992）。自20世紀80年代中后期以來，社會文化因素對學習/教學風格的影響受到人們的關注。對于各種類型的學習風格/教學風格，研究者們發現，不同國籍和民族的社會成員有不同偏好，分析如下：
1.整體型和分析型風格。拉美人更傾向整體型風格，如預測、推測（從語境中猜測），他們總體屬于高度的場依賴主體。中國師生多為整體型主體，他們會努力在不同事件和事物之間尋求統一性。歐洲裔、美國人多具有清晰分析和低語境化的抽象風格，他們把觀點基于邏輯推理而非人際關系之上，以尋找差異，找出因果關系。
2.場依賴型和場獨立型風格。歐洲裔、美國人的場獨立風格高于非洲裔美國人、拉美人和亞洲人。對中國人和日本人而言，他們多具有場依賴和場獨立的雙重特征。中、日的社會文化允許這兩種風格的同時存在：一方面，中日師生會根據社會語境做出整體的認知聯系，具有場依賴風格。另一方面，中日師生在嚴謹態度的引導下，講求細節，這促成了他們的場獨立風格。
3.情感型和思考型風格。拉美學生多為情感導向，具有明顯的群體導向。同時，他們傾向公開表達情感，屬于情感沖動型。日本學生期待教師尊重他們的隱私，不善表達個人情感，傾向在分析思考的基礎上進行判斷。日本學生喜愛高度結構化的演繹方式，傾向不斷糾正細節上的失誤，具有分析型傾向。同時，日本人注重反思，追求細節的完善，盡量減少冒險行為。非洲裔美國人和土著美國人尤為傾向思考型風格，這與土著美國人對生存環境的反思及非洲裔美國人對自身身份認同的思考有關。
4.沖動型和反思型。拉美人具有一定的沖動型風格傾向，這與其外向型風格相關。日本學生則表現出更積極的反思型特征，他們追求準確性，但不愿冒險。日本人往往深思熟慮以得到正確的答案，但不適應猜測式的方法。土著美國人往往表現得反思性過強，他們自尊心強，但在嘗試新事物時顯得過于被動，害怕“丟臉”。
5.具體連續型與直覺隨意型。東亞文化與阿拉伯文化注重具體連續的學習風格。中國、日本、韓國和埃及的人群具有具體連續型的學習風格，他們經常利用重復、強記、計劃、分析、列提綱的方式進行學習。歐洲裔美國人多數為直覺隨意型，他們在抽象思維、想象力、理論性、智力性和原創性等方面表現得更好。土著美國人和非洲裔美國人總體偏向具體連續型學習方式。
6.封閉型和開放型風格。亞洲學生往往對教師有一定的依賴性。如韓國學生堅持教師的權威性，以教師意見為重點。日本學生渴望得到教師快速而經常性的糾正。阿拉伯學生往往以排他性的觀點對待正確與錯誤，界線較為分明。非洲裔美國人比土著美國人表現出更多的封閉性特點，而土著美國人則具有靈活性、開放性、多樣性和變化性，喜愛非結構化的課堂。
7.外向型和內向型風格。以阿拉伯語為母語的人群喜愛交際、健談，偏好以整體班級為基礎的外向型學習方式。西班牙學生也表現為外向風格，他們高度社會化，合作性強，熱衷實現社會目標，對他人的需求敏感，并渴望與教師形成密切的關系。非洲裔美人相對外向，喜愛社交學習，喜愛在群體中分享，喜愛有新意的事物。非洲裔美國人在群體交流時還喜愛非口頭語言，如眼神交流等。土著美國人也表現出外向特點，合作性強，但對外來者懷有戒心。相對而言，亞洲學生謹慎和內斂。如日本和韓國學生屬于內向型風格，他們不喜歡公開的身體接觸，也不愿意表明自己的觀點和情感，總是顯得安靜、靦腆。
8.視覺型和聽覺型風格。東亞學生傾向視覺型學習風格，其中，韓國學生的傾向度最高，遠高于美國學生。同時，中國和阿拉伯學生具有強烈的視覺傾向，中國學生同時具有較強的聽覺特點。但是日本學習者則最不擅長聽覺學習。
研究表明，不同社會文化的成員具有自身傾向的風格偏好。在第二語言學習中，學習者接觸的是迥然不同的語言和社會文化及教學風格迥然不同的外籍教師，他們必然產生不適應乃至詫異的感覺，形成跨文化的風格沖突。
四、語言學習風格和教學風格的沖突及解決之道
根據相關研究和筆者的觀察實踐，第二語言學習者在課堂上往往不適應外籍教師的教學風格，他們的學習風格和教學風格在文化差異的背景下經常發生沖突，導致語言學習效果的削弱。比如，Oxford等人的研究就反映了這樣的跨文化沖突。該研究對中韓研究生、美國教師、美國研究生和中國教師進行了訪談。他們發現不同文化背景的師生具有不同的風格，導致跨文化的差異。中韓研究生對美國教師的整體型、開放型、直覺型和動手型風格感到壓力和焦慮，而美國研究生對中國教師的分析型和具體順序型風格不適應，這樣的“不適應”影響了學習效果。
據此，我們認為以第二語言為本族語的外籍教師，必須采取合適的教學措施，一方面，他們可以在教學風格上“契合”學生的學習風格，即充分了解學生的學習風格，調整和拓寬自己的教學風格，以適應學生風格，減少跨文化沖突，提高教學效率。另一方面，教師可以采取故意“不契合”的方式，促進學生在不適應的“教學風格”中調整自我，拓寬學習風格，提高跨文化適應性（呂玉蘭，2000），適應新環境，成為全面的學習者（All-round Learner）。無論是契合還是不契合的方式，第二語言教師都應該以學生為中心，從學習者的背景文化考慮學習者的心理和言語行為特點，為學習者創造理想的語言教學環境，增強他們的文化適應和第二語言學習效果。
參考文獻：
[1]Reid，J.M.The learning style preferences of ESL students.TESOL Quarterly，1987.21（1）：87-111.
[2]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Heinle & Heinle Publishers，1995.
[3]Oxford，R.L.，Hollaway，M.E.，and Murillo，D.H.Language learning styles：research and practical considerations for teaching in the multicultural tertiary ESL/EFL classroom.System，1992.20（4）：439-456.
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問題的提出
隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內外對教學日志和教學反思的研究已經比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網絡平臺，實現資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發現有價值的問題，激發創新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。
三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板
傳統的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）
“中學地理教學探究問題卡片”模板
探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑
教案設計：劉敏紅 班級：高二（4）班
1.常規教法：講授式教學法。教師講授課文內容，同時展示相關的圖片，讓學生結合平時的觀察，提高對城市化進程中出現的環境問題的認識，并進行歸納總結。這種傳統的教法，容易導致學生在課堂上出現打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。
大多數學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據學生的心理特點，為學生創造主動學習的環境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發學生的學習興趣，培養學生參與學習的意識。
2.創新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內容分為“環境污染”“居住條件差”“就業困難”“看城市發展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領相應的學習板塊；小組成員有的負責設計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設計。我要求各個小組通過攝影、上網、查閱報刊書籍、繪畫創作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發展過程的圖片和資料。
3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現的兩面性觀點。
教師歸納總結各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發展促進了經濟發展、科技發達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現一系列的經濟問題、社會問題、環境問題。
4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產生的問題，找出解決的途徑。
（1）產生的問題。①環境質量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業困難，失業人數增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環境；③建設衛星城市，開發新區；等等。
5.調查研究。根據上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調查研究。
參考課題：①探討市區排污企業布局；②近年來梧州市區改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調查；⑦城市交通擁擠現象產生的原因與解決途徑；⑧當前應屆畢業生就業形勢的調查。
要求：小組制訂具體的實施方案，內容包括以下七點。①課題的提出；②調查的途徑和方法；③調查的思路；④實施調查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。
6.點評。在本課學習中，將教學內容建立在學生開展社會調查的基礎上，以學生的發現和感興趣的問題為主線，引導學生通過調查、討論、再調查、再討論的方式，不斷地將學習內容引向深入，體現了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關系。
四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑
我們認為，教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創新能力，促進教學的改革和創新。我坊要求每個成員結合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區課題組的有關專家針對相關問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現：
1.問卷調查。傳統的問卷調查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調查者就調查項目編制成列表式或表格式，分發或郵寄給有關人員回答，然后進行回收、整理、統計、研究。我們的問卷調查基本以網絡調查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調查問卷，最后將調查問卷分發給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。
2.同課異構。我們認為，同課異構是在新課改形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執教同一主題的教學內容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發現哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節進行重新設計并使之變得更完善。通過“同課異構”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區位的優勢，充分理解日本工業分布的規律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設計“課堂導學策略”時，則讓學生調查商店里的電器柜，統計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現實生活的經歷和體驗出發，分析日本工業發展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養了學生的全球意識、環境意識。兩位老師設計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養學生能力方面各有側重，通過“同課異構”的方式，我們結合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學。所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言的。一般來說，截取某節課的部分內容進行教學，時間大致在十分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與完整的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間可長可短，能夠體現教師對某個教學問題的獨到見解，方便教師之間進行探討。
一、全民地理素質急需提高
今年5月,某省科協聯合有關部門開展包含地理素質知識的科技隨機抽樣調查,對1000名群眾開展了問卷測試,其中地理知識素質題正確率為:對溫室效應比較清楚或了解有所深入的占52.8%,明白“臭氧層變薄會導致皮膚癌發病率上升”道理的正確率33.5%,判斷宇宙中存在有生命的星球不止地球的54.7%。在舉例描述科學技術產生可能性危害題目中,認為“過度使用農藥、化肥”的占53.1%,認為“生態資源開發不合理,消耗透支”的為24.6%。從匯總的情況看,基層群眾的文化科技素質中和自己接觸最多的地理常識知識比較匱乏,不少群眾對“過度使用農藥和化肥”“生態資源過度開發”等與人類可持續發展密切相關的內容認識不足,觀念模糊,由此體現出強化地理素質教育工作勢在必行。
二、高中地理教學現狀堪憂
當前,高中地理教學因為在課程設置方面的原因,作為選修二科目出現在學業水平測試中,高中學生對地理的學習態度參差不齊,甚至有的學生認為地理課不重要,上不上沒有太大的意義,導致許多高中生在地理學習中缺乏壓力,學習熱情減退,缺少積極性。教師開展地理教學效果不好,高中生又是即將步入或逐步進入社會的準公民,會對未來國民的地理素質產生消極影響。針對這種情況,高中地理教師要強化自身業務素質,創新傳統教育理念、教育方式,調動學生學習的積極性,在高中地理教學中有效推進素質教育。
三、加強地理素質教育的有效途徑
1.要明確素質教育基本要求。應試教育的教學目標側重于地理知識教學、地理技能培養以及應試技巧聯系,以提高考試分數為教學目的,沒有注重學生的全面發展。素質教育提出了不同的要求,注重傳授地理科學知識、培養積極的道德情操,注重促進學生身心健康發展與培養較強的實踐操作能力。所以,在高中地理教學中,教師在開展地理知識教學以及能力培養的基礎上,還要兼顧學生地理品德素質與行為素質的養成。在教學過程中,教師要結合課本內容強化辯證唯物主義、愛國主義教育以及國情現實、人口觀、環境發展觀、可持續發展觀等教育。
2.要強化教學基本功訓練。在高中地理教學中推進素質教育,教師首先要提高履職能力,強化教學基本功訓練。地理教學基本功包含課堂教學技巧、語言表達、板書設計、教學手段運用等方面。近年來,上級教育主管部門開展的教師地理優質課評選、教學論文競賽以及其他形式的教科研活動,為廣大地理教師提高自身素質搭建了良好的平臺。雖然目前高中地理教學面臨一些困境,地理教師更要具備過硬的心理素質,對地理教學工作充滿激情,愛崗敬業,創新進取,不斷提升自身的觀察力與創新意識,練就扎實的教學基本功,提高課堂駕馭能力,充分發揮地理教學在整個素質教育中的積極作用。
關鍵詞：探究興趣 意識 方法 能力
中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0105-01
數學探究式教學已得到廣大數學教育工作者的共識，并積極在課堂教學中踐行。那么，究竟該如何引導學生自主探究呢？
1 展示魅力，激發探究的興趣
數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究數學知識，關鍵要讓他們領略數學的魅力。在教學實踐中，我這樣激發學生的探究興趣：
1.1從生活入手
“數學來源于生活，回歸于生活”。結合學生生活中熟悉的、感興趣的事物展開教學，并運用所學到的數學知識去解決生活中的問題，可以讓學生認識到數學知識的巨大價值。比如，分式教學的導入環節，可以聯系學生熟悉的傳統節日“中秋節”，提問：（1）農歷八月十五是什么節日？（2）“中秋節”一般會吃什么？（3）要把一個大月餅平均分給四個人吃，每個人可以分多少？（4）如果要分n份，你會怎么分？中秋節是學生每年都會過的重要節日，非常熟悉；分月餅的事情絕大部分學生也都做過，大腦中可以很快呈現出形象的過程。學生的思維很快就活躍開了，在不知不覺中學完了課本中的知識。
1.2在活動中發現
數學課程標準指出：“數學教學是活動中的教學。”數學活動有助于學生發現規律、得出結論，充分感受數學學習的樂趣。比如，學習“軸對稱”的概念時，可要求學生完成下列操作：
（1）在白紙上滴少許墨水，并將其涂成自己感興趣的線條或簡單圖形（注意速度要快，不能讓墨水發干）。（2）沿著距離墨跡3～5cm的一條直線將白紙折疊并壓平，想一想：（教學論文 ）會出現什么樣的結果？（3）展開白紙，觀察折痕兩側的圖形，小組同學討論一下：它們有何特征？在這樣的活動中，學生不僅能從直觀感覺上了解軸對稱的概念，而且還能將軸對稱的本質特征和性質都找出來。這樣習得的知識記憶深刻、不易遺忘，而且，通過動手，促使學生更深層次地去思考、探究。
1.3 用情感觸動
教學是教師“教”和學生“學”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。相關調查顯示，有相當一部分學生是由于喜歡某個教師而對其所任學科產生濃厚的興趣，也有相當一部分學生由于不喜歡某個教師而對他所任學科毫無興趣。教師除了要具有淵博的學識、高尚的人格外，更要以積極的情感，營造良好的探究環境――用賞識的目光看待學生，用熱情的話語鼓勵學生，幫助他們保持飽滿的精神狀態，激發探究的內動力，引導他們展開聯想、理性推斷，見人之所未見，獲人之所未知。
2 預習先行，培養探究的意識
學起于思，思源于疑。通過預習，放手讓學生質疑（對書本質疑、對數學公式質疑、對課題質疑等），可以有效地培養學生的探究意識。比如，學習多項式乘多項式法則“（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn”時，可要求學生按以下步驟進行預習：（1）畫出四條長短不一的線段a、b、m、n。（2）畫出四個長方形，使它們的長和寬分別是a和m，a和n，b和m，b和n，剪下這些長方形紙片，并分別將它們的長、寬和面積寫在紙片上。（3）你能將剪下的四個小長方形拼成一個大長方形嗎？請試一試。（4）想一想：大長方形的長和寬分別是什么？請用含a、b、m、n的代數式將大長方形的長、寬與面積都表示出來。（5）同組的四名同學比較：你們拼出的圖形都一樣嗎？大長方形的面積有幾種表示方法？通過討論，你可以得到什么結論？由于拼圖方法不唯一但結果卻是相同的，以此引發學生質疑。學生經過比較討論后，很快能達成共識：只要合理分類，就能“殊途同歸”。
3 問題引領，指導探究的方法
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心創設問題情境，為學生的自主探究明確方向。比如，教學“點的坐標”，我要求學生完成下列任務：（1）在坐標紙上畫出一些簡單的直線型圖案：如房屋、飛機、圣誕樹等。（2）指出各頂點的坐標，并將坐標記在紙上。（3）讓同桌按你的坐標先描點，再依次連線。（4）比較兩人所畫圖形是否相同。坐標的概念比較抽象，對初中生來說，具有一定的學習難度，但通過畫簡圖，學生順利地理解了坐標，較好地鞏固了“寫出點的坐標”和“根據點的坐標描點”的方法與技巧。
一、景泰藍畫教學引入背景
（一）景泰藍的定義
景泰藍的正式名稱為“銅胎掐絲琺瑯”，俗稱“琺藍”，是一種在金屬表面用玻光釉料進行豪華裝飾的特殊的、高級的琺瑯器工藝品。制造歷史可追溯到元朝，明代景泰年間（1450-1456）最為盛行，又因當時多用藍色，故名景泰藍。景泰藍以紫銅作坯，制成各種造型，再用金線或銅絲掐成各種花，中充琺瑯釉，經燒制、磨光、鍍金等工序制成。景泰藍造型特異，制作精美，圖案莊重，色彩富麗，金碧輝煌，具有鮮明的民族特色，是我國傳統出口工藝品。
（二）景泰藍畫的由來
景泰藍畫又稱金絲彩砂畫、景泰藍裝飾畫等，借鑒了傳統景泰藍工藝品中的嵌絲、點藍技術，在平板媒介上用金屬絲鑲嵌出各種圖形，用釉料、釉沙、彩砂等材料著色，最后將畫面做拋光處理，使成品畫面呈現水晶般透明、亮麗的質感，也可以處理出磨砂、亞光、沙粒感、立體等多層次畫面效果。因此，景泰藍畫在市場上一直有較好的銷路，受到大眾的青睞。
由于該畫種制作工藝容易掌握，畫面線條流暢，輪廓分明，色彩絢麗，立體感強，引入課堂教學后，很受初中學生的喜愛。
二、開展景泰藍畫教學所需工具材料一 我校開展景泰藍畫教學，需要的工具和材料如下：
工具類：小剪刀（用來剪斷絲頭），鑷子（用來固定金絲），注射器(用來裝萬能膠，方便涂膠水粘絲用，圖1)，切割機或小鋸子（用來分割板材，圖2）；小鏟刀、碗或小盤子（用來調配彩砂，圖3）。
材料類：氧化鋁絲——有金色、銀色、黑色等，規格有o．5mm×Inu´n和0.3nun×lmm等型號（圖4）；高仿釉料，也叫彩砂，用來填涂色彩，有耐高溫、耐腐蝕、不褪色等特點（圖5）；萬能膠和108膠水，分別用來粘絲和調色（圖6、圖7）。
此外，還要準備復寫紙、紅色圓珠筆，以及o。5cm厚的板材。板材的大小根據畫幅需要進行切割，通常要比畫幅實際尺寸四周多出2~5cm寬，并且要求平整無縫隙，比如木質夾板、中纖板、寶麗板等，用作制作景泰藍畫的底板（圖8）。
三、景泰藍畫的制作方法
為了降低初學者入門的難度，我們根據初中學生年齡特點和美術基礎，在市場上景泰藍工藝畫制作工藝的基礎上加以改進，不僅取消了后期覆膜拋光技術（后期以加裝玻璃鏡框做裝飾），也在掐絲、填砂和調色等環節降低操作難度，使之更符合課堂教學需要。
通過長期的教學實踐，我們探索出了一套行之有效的景泰藍畫制作方法：
第一步，描圖：把創作稿用復寫紙描在平整的底板上，要求接線緊湊，線條流暢、自然。如果是對實物打印圖片描稿，還得進一步對形象進行線條提煉和概括處理（圖9）。
第二步，粘絲：專業的講法叫“掐絲”，就是使用鏟子的手柄拉直金絲（氧化鋁絲），用針筒裝好萬能膠涂在描好線的夾板上（圖10），按照所描線的位置涂好萬能膠，然后用鑷子固定好金絲的內側立面，按照線條的形狀盡可能精準地粘在底板上（圖11）。粘好后，用小鏟子的木柄輕輕敲打金絲固定，再用剪刀準確剪掉多余的金絲。這一步驟中，應注意涂膠要適量，粘絲要流暢挺拔，保持鋁絲的干凈。
第三步，填色：首先根據作品彩圖，調配所需顏色的彩砂；接著用108膠水和水調配彩砂，彩砂、膠水、水的比例大約為5:2:3；最后把調好的彩砂填充到所在區域的底板上。注意上砂要均勻、平整，可以趁水跡未干時適當搖動板面，使砂隨著重力自然鋪平。用此方法依次上完所有區域；通常按照先小空間后大空間、先面色后底色的順序進行。（圖12）
彩砂）為一體的創作形式，對綜合培養和提高學生細致耐心的行為習慣、審美素養、動手制作能力，以及藝術表現能力等，都有獨特的作用。
我們把教學分為幾個階段。第一階段為人門階段。主要學習景泰藍畫的工藝制作技巧，比如掌握粘絲技巧、學會彩砂和膠水的調配使用，以及調色的方法等，還包括制作中良好習慣的養成。內容以卡通畫、臉譜、抽象畫為主，比如古代戲曲人物臉譜系列、卡通系列、傳統紋樣、平面裝飾圖案等，這些表現內容色彩較單純，線條較簡單，便于學生入門。（圖13至圖16）
第二階段為提高階段。主要從中挑選技術熟練，興趣濃厚的學生，進行工藝相對復雜的作品制作，形式主要為工筆畫（圖17、圖18）、裝飾畫等，比如：模仿名家抽象畫系列（圖19）、裝飾畫系列（圖20、圖21）等，這些作品線條疏密有致，色彩對比艷麗，適合有一定基礎的學生學習制作。
第三階段為創作階段。選取有地方特色的建筑、風景或與學生生活有關的主題進行創作。這也是為了開發鄉土資源，嘗試以景泰藍畫教學為載體，將本土的各種原生態水鄉文化資源轉化為適合在初中階段實施的美術課程資源，并開展校本課程資源的調查、開發、利用和研究。比如指導學生創作的《黎氏大宗祠》（圖22)、《文閣塔》（圖23）、《龍舟》（圖24）、《給媽媽洗腳》（圖25）、《東坑賣身節》（圖26）等作品，很有地方特色和生活氣息，得到了本地師生及家長的認同。
第四階段為形式拓展階段。通過教學，學生可熟練運用景泰藍工藝，嘗試制作各種主題和形式的美術作品，充分展現景泰藍工藝畫的材質和肌理帶來的獨特視覺美感。比如景泰藍書法系列（圖27、圖28）、掛盤系列（圖29）等。我們也嘗試和其他學科整合，充分發揮，景泰藍的優勢，激發學生的創造力，把興趣和能力遷移到其他學科的學習上。如學生在指導下獨立制作的景泰藍畫《生物細胞模型圖》（圖30）和《東莞行政區地圖》（圖31）等；前者曾榮獲市級科技小制作一等獎。
五、成效與啟示
（一）興趣日益濃厚，技能素質日益提高
景泰藍畫興趣小組在組建之初，只有很少的學生愿意參加，為此，我們只能通過各班美術課代表去動員。經過仔細了解，我們才知道，原來是因為學生有畏難情緒，而且自信心不足。通過第一階段的指導和訓練，學生從線描不準、絲粘不齊、沙上不平，到第二階段已經能夠熟練完成各個環節，還能獨立完成一幅作品的創作，學生的繪畫能力、動手能力和調色能力也都得
四、景泰藍畫特色教學模式探究
景泰藍畫是集繪畫（描稿）、工藝（掐絲）、著色（上到明顯提高。從艱難完成第一幅簡單的作品，到后來已可以嫻熟地制作第二幅較復雜的畫面，色彩感覺也豐富了起來。可見，學生的動手能力和表現能力都得到了很大發展。
景泰藍畫的獨特美感莫過于其工藝美。隨著制作的深入，學生的工藝制作能力和審美能力也在不斷提升。學生在完成了第一幅作品后，就產生了從未體驗過的成就感，從一開始逐班去“請”人參加，到現在每天都擠時間到畫室作畫，學生們的興趣不斷高漲。越來越多的學生在同學的影響下，陸續要求加入活動小組。
隨著景泰藍畫特色教學的延伸，各班特長生不斷增多，學校美術氛圍漸濃，班級美術教學效果開始顯現，也帶動了其他學科的學習氛圍。據綜合考評結果顯示，大多數美術興趣小組的學生綜合素質在班級甚至全年級都名列前茅，其他學生也有明顯進步。
（二）了解傳統文化，傳承民族工藝
在我校開展活動之前，很多學生根本不知道什么是景泰藍，什么是景泰藍畫。隨著活動的逐漸深入，現在學生對景泰藍的歷史都有了一定了解，也明白了景泰藍的生產工藝是一門綜合藝術，是美術設計、雕刻、鑲嵌、冶金、玻璃熔煉等技術與知識的融合。在知道一件產品要經過十幾道工序才能完成后，學生更加驚嘆，他們在后來的具體制作景泰藍畫的過程中，明顯多了幾分對民族文化的認同和尊重，也多了一份對優秀民族文化傳承和發揚的自豪感與責任感。
（三）學校有特色，教研有主題，教師有目標
目前，我校已掛牌成立“廣東省景泰藍畫創作與教學實驗基地”，確定了以景泰藍畫教學為特色的美術教育發展方向。同時，圍繞景泰藍畫特色教學，我們的教學科研有了明確的方向，作為廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題“廣東美術新課程實驗中嶺南民間美術課程資源開發研究”的子課題“初中景泰藍畫校本課程與中堂水鄉特色文化資源的開發與結合的研究”，在2010年12月前順利結題；教師撰寫的景泰藍畫教學論文曾榮獲東莞市論文評比一等獎和二等獎；“結合水鄉文化資源開展‘景泰藍畫’特色教學的實踐研究”已被列為東莞市教育科研“十二五”規劃2011年度立項課題，相關研究工作也已經展開；接下來，將著手利用本地水鄉文化資源，不斷挖掘和拓展景泰藍畫的表現形式，形成校本教材。
