發布時間：2023-03-16 15:58:14
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［關鍵詞］藝術理論教學重要地位制約問題改革完善
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術以來，藝術理論[1]一直與藝術作品相伴相生，是藝術重要的構成部分。近年來，隨著藝術學科的不斷快速發展，藝術理論在藝術學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術理論課程教學中存在的各種問題，從多個環節探討解決的方法，以期改變現狀，使藝術理論課程的價值和作用得到彰顯和實現。
一、藝術理論課程教學的現狀
目前，藝術理論課程的重要性已得到大多數人的認同，但藝術理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。
第一，部分院校的藝術教師因對藝術理論課程中藝術概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術概論等課程替代藝術概論。這種觀念純粹從藝術技術出發，以技術為評判一切的杠桿，忽視了藝術理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術概論無足輕重的觀念誤區。
第二，藝術理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內容的傳授者，是審美體驗的引領者。藝術理論課程教學的成敗與師資隊伍建設休戚相關。但是目前，大多數高等院校的藝術師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現狀就使藝術理論課程的教學缺少相應的和足夠的專職教師，導致藝術理論課程的教學效果不理想。
第三，藝術理論課程的教學內容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術學科領域的新問題、新現象及時、快速地轉化到教材中。另外，在教材上還存在教材內容以部門藝術等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術論和藝術史的教材建設大多仍沿用西方傳統，分處在哲學和視覺藝術的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內容上存在的弊端，對藝術理論教育已經產生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。
第四，藝術理論教學方式方法傳統單一，難以調動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術理論課程的教學基本以書面性知識內容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產生厭學情緒。其次，有的藝術理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內容為規矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。
第五，藝術理論教學手段傳統刻板，未能有效利用現代教育技術。傳統教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內容，容易產生枯燥感。另外，隨著多媒體技術、網絡技術的發展，也有的藝術理論教學課堂采用了多媒體技術，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現多媒體技術的優勢，依舊無法調動學生學習的積極性。
二、課程教學改革模式研究
鑒于目前藝術理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節的種種現象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。
第一，對部門藝術院校重門類藝術理論輕藝術概論的現象，學界已經做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術學科建設中存在的一個突出問題就是單個藝術形式中強大的技巧意識造成的學科建設之間的壁壘。[3]對此問題，藝術學界的專家在2010年的藝術學學科設置論證會上達成了一致意見，認為應該加強不同藝術門類之間慣縱性規律的研究，克服藝術學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關系。
第二，藝術理論教師的師資隊伍建設是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養，組建有規模的理論教師隊伍，才能為藝術理論課程的教學提供最基礎的師資保障。具體來說，首先要使藝術理論教師的數量達到一定規模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎上也可以建立藝術理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。
第三，藝術理論教師應該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態，并加以總結歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內容之外了解、關注藝術理論的前沿知識和現象，把握藝術發展動向，激發其將書本知識與社會知識聯系、理論與實踐聯系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術實踐活動的方向。
第四，藝術理論課程的教學方式方法應由傳統的滿堂灌、教師講授為主轉換為講授、提問、討論等相結合的教學方式，并且將純理論講授轉換為理論和實例相結合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉變為主動學習，調動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經典的藝術實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術原理的講授只有與學生的審美經驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發審美經驗。”[4]生動的藝術實例還有利于提高學生的藝術鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變為感性審美與抽象理論水融的教學。
第五，藝術理論課程在教學手段上施行教學手段現代化、多樣化。在教學手段上，除傳統的方式之外，還可以利用現代多媒體教學技術，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領學生實地參觀藝術展覽、觀看藝術演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術震撼。通過這些現代、多樣的教學手段，全面調動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。
總之，藝術理論課程既是技能課程的基礎，又對技能課程進行了理論總結與提升，是藝術教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內在規律和表現態勢，科學技術研究就是通過現象的深窺察照寓涵的本質，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產生” 。[5]我們有必要對藝術理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術理論課程教學的充實與完善。
［參考文獻］
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1.試論如何做好高職數學與本科數學教學的銜接
2.數學建模教學是應用型本科數學人才培養的有效途徑
3.將數學建模思想融入應用型本科數學教學初探
4.應用型本科數學實驗課程改革的探討
5.以數學建模為突破口,促進應用型本科數學課程改革
6.淺談國內外本科數學公共基礎課的實踐教學
7.獨立學院工科類本科數學教學淺談
8.應對基礎教育課程改革的新疆高師本科數學專業課程設置策略
9.本科數學專業常微分方程教學改革與實踐
10.基于大眾數學理念的中職起點本科數學改革
11.應用型本科數學教師教學素養的培養與思考
12.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
13.河南高師本科數學專業學生就業形勢及對策
14.應用型本科數學類專業職業技能培養研究
15.新課標體系下高師本科數學分析教學所面臨的問題和所采取的措施
16.應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐
17.工程教育模式下本科數學教學評價的探索
18.應用型本科人才的數學素質和創新意識教育的研究與實踐
19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數學教學改革
20.將數學建模思想融入大學本科數學基礎課程
21.本科數學教學與強化素質教育研究
22.“問題驅動法”在新建應用型本科數學教學中的應用
23.對本科數學教學改革的思考與對策
24.應用型本科工科數學的現狀與教學改革探析
25.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
26.以就業為導向的數學本科專業學生創新能力的培養
27.淺談工科本科數學教育改革
28.獨立學院實現應用型本科數學教學的研究
29.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討
30.對地方本科院校數學專業應用型人才培養的探索與實踐
31.普通本科院校文科數學素質教育的對策探究
32.新建本科院校本科《高等數學》學習狀況調查報告
33.“以學生為中心”的本科數學教學范式研究
34.應用型本科高等數學教學改革的研究
35.新建本科院校特色專業建設與改革探索——以凱里學院數學與應用數學省級特色專業為例
36.應用型本科大學數學課程考試模式研究
37.民辦應用型本科數學課程改革初探
38.應用型本科數學基礎課程群建設的探討
39.應用本科院校高等數學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
40.本科數學教學應提倡“研究性學習”
41.民辦本科《數學分析》課程的實踐與認識
42.構建高師小學教育本科專業數學類課程的若干思考
43.高校應用型本科數學建模隊員培訓與選拔方式的探析
44.應用教學型本科數學實踐課程教學模式探討
45.新升本科數學專業(師范)課程設置的特點與啟示
46.新建本科院校文科數學教育的問題與對策研究
47.工科類本科數學基礎課程教學基本要求
48.高師本科數學分析教學改革的研究與實踐
49.應用型本科高校金融數學專業建設的思考
50.本科數學專業常微分方程教學改革的探討
51.本科數學專業高等代數課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試
52.應用型本科院校數學建模教學與創新
53.應用型本科院校數學教學改革
54.大學本科數學教學應重視的幾個問題
55.論本科小學數學教師教育課程的整合
56.地方本科院校公共數學類課程的教學改革與實踐
57.應用型計算機本科中離散數學課程目標定位與課程改革的探討
58.應用型本科院校數學與應用數學專業定位與課程設置研究
59.數學建模在應用型本科人才培養中的實踐與探索
60.應用型本科高等數學教學與“CDIO”教學改革初探
61.應用型本科院校高等數學教學存在的問題與改革策略
62.新建本科院校計算機專業離散數學教學研究
63.本科層次小學教育專業數學課程設置的本源性分析
64.農林本科數學教育的現狀與存在問題分析
65.提高一般本科院校學生學習數學積極性初探
66.數學建模思想融入應用型本科院校高等數學課程教學的途徑
67.應用型本科高等數學課程教學改革的探究
68.山東省高師專科升本科《數學分析》試題的研討
69.一般本科院校《大學數學》教學現狀分析與改革思路研討
70.關于提高數學類專業本科畢業設計質量的研究
71.西藏高校數學類本科專業設置及課程體系建設研究——以西藏大學為例
72.整合數學類課程,提高小學教育專業本科學生的數學素養
73.理工科院校數學本科專業學生就業初探
74.應用型本科院校高等數學課程現狀與對策
75.工程應用型本科類高校數學通識課現狀分析及其改革途徑探討
76.應用型本科院校大學數學教學改革的探索
77.新建本科高校數學教學改革的探索與實踐
78.地方本科院校擴大數學建模競賽受益面的探索
79.新升本科院校數學分析教學的幾點思考
80.本科院校數學實驗室管理研究
81.大學本科經濟數學教學現狀及相關思考
82.應用型本科院校高等數學課程的教學改革
83.應用技術型本科院校高等數學教材的建設模式研究與實踐
84.工程數學教學如何適應技術應用型本科教育
85.新建本科院校安全工程專業數學課程教學改革探討
86.關于國外高校經濟學本科數學基礎課程設置的探討
87.四年制高職本科高等數學課程體系的研究
88.概率統計在數學建模中的應用——以2012年全國大學生數學建模競賽(本科組)A題為例
89.高等數學思想在本科畢業設計中的運用研究
90.應用型本科數學實驗課程教學改革探索
91.新建本科院校考研數學的現狀與策略研究
92.應用型本科院校高等數學教學若干問題的思考
93.數學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數學史教材改革初探
94.地方本科院校數學與應用數學專業課程群建設的理論與實踐
95.應用型本科院校高等數學教學改革研究
96.“產學研”合作視域下高校實踐教學體系的構建——以宿州學院數學類本科專業為例
97.與時俱進構建人才培養新模式——東華理工學院《數學與應用數學專業本科人才培養計劃(06版)》解讀
98.地方一般本科院校數學建模活動推廣模式探討
99.本科小學教育專業學生數學素養的培養研究
100.新建本科院校數學與應用數學專業實踐教學體系探索
101.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討
102.基于職業創新能力培養的數學課程構建——以高職本科分段鐵道供電專業為例
103.大學本科數學考試模式改革探索與思考
104.淺論下輪工科本科數學教材編寫的原則
105.應用型本科院校中高等數學教學體會
106.應用型本科數學建模課程教學改革探索
107.應用型本科高校高等數學課程優化教學新探
108.應用型本科院校數學課程教學改革與建設探索——以銀川能源學院為例
109.高等本科院校學生數學建模能力的調查與分析
110.本科院校工科高等數學軟件實驗的改革
111.河南省高師數學本科專業學生就業探微
112.新建本科院校高等數學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例
113.民族地區新升本科院校高等數學分層教學模式研究
【關鍵詞】高等數學 問卷法 訪談法 微積分
【基金項目】渭南師范學院科研計劃項目（14YKP015），項目名稱：知識產權運用、保護與技術創新激勵機制研究。
【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0121-01
1.問題提出
隨著高校教育體制改革，高等院校對高等數學的教學課時進行了壓縮，高等數學教育觀念陳舊，教學方法方式單一，教學內容無法滿足專業發展需要。如何通過有限的學時培養學生運用高等數學解決問題的能力、提高學生的創新素質和科學文化素養成為高等數學教育研究者新的課題。為全面掌握高師院校學生學習高等數學的現狀以及教學內容、教學方法等能否適應學生學習情況，通過問卷法、訪談法對渭南師范學院的部分學生進行了調查，對結果做了分析，為高等數學課程的改革提出了理論依據。
2.研究設計
渭南師范學院是一所二本師范院校，課程設置與國家直屬師范院校相同，高等數學教師均具有中級以上職稱。因此，此次調查能反映高師院校普遍情況，具有代表性和廣泛性。
2.1研究對象
高等數學課程在大學一年級兩個學期開設，此次問卷和訪談采用隨機抽樣的方法，對象為開設過高等數學課程的各專業四個年級非數學專業共500名學生和10名學生。
2.2研究方法
問卷法、訪談法
2.3研究內容
問卷和訪談的內容主要涉及4個方面：1.學生對高等數學的認識。2.學生對高等數學教學內容的掌握程度。3.學生對高等數學教學方法的看法。4.學生希望的授課方式。
2.4研究工具
利用EXCEL對問卷結果進行統計分析。
3.調查的結果與分析
調查共發放問卷500份，回收491份，回收率為98.2%.本次調查具有較高的信度和效度。
（1）87%的被調查者認為高等數學課程是大學學習階段重要的課程;10%的被調查者認為高等數學課程一般重要;3%的被調查者認為高等數學課程不重要。說明大部分學生認識到高等數學是受高等教育必備的內容，也是大學生必備的素質。
（2）10%的被調查者對高等數學感興趣;50%的被調查者對高等數學的學習興趣一般;35%的被調查者不感興趣;5%的被調查厭惡高等數學。大部分學生對高等數學的學習興致不高。因此，高等數學在內容、教學方法等方面有待改進。
（3）66%的被調查者認為高等數學學習起來比較難;24%的被調查認為高等數學學習起來有些難;10%的被調查者認為高等數學學習起來容易。說明高等數學是一門比較難學的科目。
（4）66%的被調查者認為學習高等數學為了應付考試;30%的被調查者認為掌握高等數學知識是大學生的必備素質;4%的被調查者認為學習高等數學是因為學校開設了這門課程，因此才學習。大部分學生是被動的學習。
（5）問卷開放題目中，91%的學生寫出微積分部分對自己專業學習有用;主要體現在計算中;8%的學生認為每部分內容都有幫助，有些是實際計算的幫助，有些是數學思想方法的幫助;1%的學生認為高等數學對本專業學習毫無用處。說明現行教材重理論，輕實踐。
（6）訪談中，7名被訪者認為每節課講授內容過多，許多知識學生理解不了，有時候不知道老師講到哪里了。3名被訪者認為課堂內容勉強能理解。說明高等數學的課時安排和學習內容安排不利于學生掌握知識。
（7）6名被訪者認為學期開始和中期教師授課速度較慢，學期末授課速度比較快。4名被訪者認為課時進度適宜。說明高等數學課時安排缺乏合理性。
（8）7名被訪者希望教師多講一些與本專業相關的高等數學內容;2名被訪者認為可以按照教材的內容和順利講解;1名受訪者認為只講考試內容就可以了。說明學生期望將理論應用于實踐。
（9）9名被訪者反映高等數學授課方式采用講授法，從不使用多媒名體教學。1名被訪者反映偶爾使用多媒體教學。說明教學方式落后、模式單一。
4.建議
（1）在教學方式上，教師授課時可以設計各種教學情景，一方面滲透數學之美思想，把學生的情感資源充分的發掘出來，讓學生理解數學的思維和方式。另一方面可以將學生的專業知識與高等數學聯系起來，使學生感受到高等數學的應用性。
（2）在教材的編排上，適當增加理論應用于實踐的案例，指導學生如何運用高等數學的思想和知識解決實際問題。
（3）改革課程的評價方式。限時完成固定內容的試卷不能全面對教師的教學質量和學生的學習情況進行評價，因此，考試的評價方式可以選擇靈活多樣的方式。比如，完成小論文、課堂提問和回答問題情況、數學建模等。
參考文獻：
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關鍵詞 高等數學 大眾化教育 教學方法 教學質量
中圖分類號：O13-4 文獻標識碼：A
0引言
從1999年開始，我國的高等教育開始實施擴招政策，開始了從精英教育到大眾化教育的重大轉變，至今我國高考錄取人數從1998年的108.36萬人增加到2015年的942.25萬人，增加了超過6倍。與此同時，高考錄取率也從1998年的34% 增加到2015年的75%。高校招生規模的逐年擴大，不可避免地導致生源質量的降低和教學質量的降低。在此背景下，高等院校必須轉變大學傳統的精英教育思想和理念，結合學生的實際情況，為學生提供大眾化的高等教育。
1高等數學課程教學質量下降的原因分析
1.1新時期下學生呈現出新的特點
（1）我國高等教育逐年來擴大招生，加之近年來各高校實施的自助招生政策，學生的數學水平總體水平下降，且呈現出很大的水平差異，對于很多學生來說，數學本身就是他們的弱勢科目，但大學中數學又是重要的基礎課程，學生雖然加倍努力，但收效甚微；（2）沒了高考的壓力，進入大學校園，學生再也沒有從前學習的動力和激情。同時伴隨著互聯網的高速發展，很多學生開始迷失，找不到人生方向，沉湎于上網、網絡游戲和交朋結友中，課堂上，睡覺、玩手機等不良現象屢現不鮮；（3）在社會導向方面，學生們認識到學習成績的好壞與日后工作并沒有太直接的關系。在嚴峻的就業壓力下，很多社會用人單位并不單純看中學習成績，而是更注重學生的能力。在這種導向下，相當部分的學生對學習的態度為“60分萬歲，61分浪費”；（4）在學習成績并不為廣大學生重視的情況下，每年各高校考研學生的人數在不斷上升，考研錄取率也成為了衡量高校畢業生綜合競爭力和高校教學質量的一項重要指標，高校教育工作者在如何合理地實施大眾化教育還是精英教育的問題上矛盾更為突出。
1.2高校師資力量的匱乏
在我國高等學校教學質量評估體系中，規定師生比達到1：14的為優秀，1：16的為良好，1：18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。然而據統計，由于高校近些年高速擴張，部分高校中存在師生比過高的情況，有些高校師生比遠低于全國平均水平。大學教師，特別是基礎課教師每周的教學任務繁重，無法對教學研究方面投入太多精力，自然會影響到教學質量。同時，在當今的高校大環境下，科研的地位要高于教學，這一點在晉升職稱中體現尤為突出，大部分青年教師在課余的有限時間，科研占據了絕對地位，教研處于相對弱勢的位置，教師缺乏去進行教學研究的動力和積極性，教學質量自然會受到嚴重影響。再者，目前高校的大部分教師當年大學階段接受的都是精英教育，大都延續了精英教育時代的教學理念、思想和方法。而數學作為一門嚴謹、抽象的學科，面對數學能力總體呈下降趨勢的學生群體，教師依舊按照一成不變的嚴謹的形式邏輯推理體系來傳授知識，學生必然會出現接受程度不高的普遍現象，進而直接導致教學質量的降低。
1.3高等數學教學內容滯后于當今教育的需要
高中數學的教學改革在近些年發展迅速，內容上做了相當的改動，微積分、概率論與數理統計的部分基礎知識納入到高中數學教學內容中，而有關三角函數的很多知識，比如反三角函數、和差化積等內容在中學數學體系中逐步弱化甚至不見蹤跡。高中數學內容在改革中不斷更新，與此同時，高等數學的知識卻幾乎沒有任何改變。部分高中的非必修知識在高等數學中卻是重點內容，這一現象直接導致高中數學到高等數學的內容銜接不暢，高等數學教師和學生在這此過程中都表現中極度的不適應。另外，高等數學課程重理論輕實踐，與專業聯系并不緊密，這不適應學生日益增大的信息量的需要。各專業實施的材、教學計劃和教學大綱，導致教師僅僅把重心放在教材內容上，很少顧及學生理論結合實踐能力和創新意識的培養，從而影響到高等數學課堂的整體氣氛，同時教師教學的主動性也得不到有效發揮。
2提高高等數學課程教學質量的對策
2.1提高教師隊伍的大眾化教育意識和教學水平
要實現適應大眾化教育的教學，首先是思想觀念的轉變。面對不同以往的學生群體，高校教師應該更新教育理念，制定合適學生發展的教學要求和方法。同時，各高校應加大資助力度，積極鼓勵教師走出去到國內外高水平的大學進修、學習和培訓。高校應改變重科研輕教學的傳統觀念，提高教學在職稱晉升、年終考核等方面的地位，提高教師參與教學改革和研究的積極性和主動性。院系內部也應長期舉辦教學研究活動，為教師創建學習交流的平臺和機會。建立合理的教師評價體系，有效激勵教師提高自身的業務能力和教學水平。
2.2加大高等數學課程教材的建設
高校可采用自主開發與引進相結合的方式進行高等數學課程教材的建設。 各高校在傳統使用的高等數學教材上，可結合本院校專業特點，組織教學經驗豐富的教師自主開發和編寫適合自身特色的高等數學教材。同時，高校應注重非紙質教材的開發，建立豐富的電子教學資源庫，為學生提供教學設計、電子教案和電子課件等素材，學生通過網絡互動的教學模式和開放的網絡資源自主學習，以及在線師生互動交流達到高效學習的目標。
2.3教學方式的改革
2.3.1全面實施分層教學法
在傳統的教學模式中，高等數學課程都是按專業按班級授課，而實際上由于近年來招生政策的變化，導致數學基礎相差甚h的學生在同一課堂上上課，基礎好的覺得吃不飽，基礎差的又覺得吃不了，這一現象在某些文理兼收的專業中更為普遍。教師難以制定統一合理的教學要求，同時也不利于數學人才的選拔。于是高校應積極實施分層教學法，根據學生的數學能力差異，因材施教，開設不同層次的班級，制定不同的學習要求，充分展示和挖掘學生的潛力。
2.3.2建立多元化的高等數學課程體系
當今社會對高校學生的數學素質的要求呈多元化要求，導致學生數學學習的目的不盡相同，有的學生只想略知一二，有的為滿足專業學習的需要，有的為了考研的需要，為了滿足學生群體的不同需求，高校應積極健全高等數學課程體系。適當增設數學實驗教學課程，提高學生分析和解決問題、交流和合作的能力，，同時開設數學建模、數學文化和考研數學輔導等公選課，讓不同層次不同需求的學生都能夠得到適合自身發展的學習途徑。
2.3.3開展生動活潑的高等數學課堂教學
在傳統的“填鴨式”教學方法中，學生處于被動學習狀態，這種教學模式下，學生很容易就失去學習數學的積極性和動力。我們應積極改進原有的傳統模式，采取教師講授、課堂討論，學生的自學、與教師以及學習小組的交互式學習方式，充分調動學生的積極性和主動性，充分展示學生的潛力。
2.3.4考核方式的改革
目前高校普遍實施的考核方式為閉卷考試形式，總評成績為平時成績與期末成績加權值，其中期末成績比例占70%以上。這種考核方式看似客觀公正，但并未能對學生的數學能力綜合進行合理評價，極易造成學生死記硬背和高分低能的現象。于是我們應該實施更為多樣化的考核辦法，以引導學生正確的學習和科學評定學生的能力，比如可將考核分為四部分：
（1）平時成績（20%），包括學生作業、考勤、課堂表現等；
（2）課程論文成績（20%），教師可以布置一個和實際生活相關的題目，讓學生通過學習小組的方式通過查找資料，利用數學建模的方法撰寫小論文；
（3）開卷考成績（20%），包括一些只需學生會用但無需必須死記硬背的知識點的考核；
（4）閉卷考試成績（40%），這一部分依然按照傳統模式，考核學生的基本概念和理論以及學生的計算證明能力。
3小結
在高等教育大眾化的今天，高校應積極進行教學改革，以滿足經濟發展和社會建設對人才的新型需求。作為高校高等數學教育工作者，我們應當不斷提升自己，循序漸進地開展高等數學教學方式、教學體系、教學模式和考核方式的改革，切實保證高等數學教學質量的穩步提升。
參考文獻
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【關鍵詞】高等職業教育 數學教學 教學改革 專業技能
高等職業教育對推動我國合理的人才結構，促進社會經濟發展的作用越來越大，其“培養面向生產、建設、服務和管理一線需求的高技能人才”的培養目標定位，更強調了所學知識的應用性和專業設置的職業性，貼近社會。作為長期從事高等數學教學的教師，深感高職院校數學教育的現狀已不能適應形勢的要求，存在許多問題，必須進行改革。
一、高職數學教學的現狀
1、學生基礎差。隨著高職院校自主招生規模的不斷擴大，生源質量大不如前，大部分學生基礎差、成績低、學習能力差、對數學無興趣，更有甚者初中知識都不具備，所以普遍存在對數學課程學習的畏難情緒。
2、高職數學教學學時相對不足。由于高職教育強調學生對相應的職業技術的掌握，強調學生的應用能力和實踐動手能力，因此課時主要放在專業課的教學和實習實訓上，所以在制度課程設計中給予基礎理論課教學時數普遍不多，而數學課程就更少了，基本為40或80學時。
二、教學內容及教學要求的改革
縱觀目前絕大部分高職高等數學教材，基本上都是在原來大學教材的基礎上進行了一些刪減，還是原有的學科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度與深度而已，不能很好地與高職院校的各個專業相結合，沒有突出其應用性與實踐性，缺乏與其他專業學科的相互滲透，學生消化吸收專業知識的能力、運用數學原理與方法解決本專業實際問題的能力難以實現。因此，應提倡“教材內容模塊化，課程模式多樣化，內容講授實用化”的教改模式。
1、教材內容模塊化：應根據不同的專業需求對高等數學課程進行大規模整合，因為各個專業對高等數學基礎要求不一樣。例如，對于經濟管理專業，在講授導數應用時，應側重曲線的單調性、凸凹性的特點以及利用導數分析邊際問題和彈性問題等內容。
2、課程模式多樣化：由于數學教學學時相對不足，不可能將高等數學知識系統地講解，而有部分學生基礎較好、對數學又有興趣，以及希望能夠學到更多的數學知識。對有數學學習愿望的同學，可繼續增設有關高等數學的公共選修課和相關講座，選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數學的內容。部分內容較少的模塊如傅立葉變換、曲率等可以以講座的形式進行。這樣既滿足了部分學生的學習愿望，也為今后繼續學習深造奠定基礎。
3、內容講授實用化：教師在講課時盡量做到直觀化、通俗化、逐步抽象化，讓學生易于接受。教材內容的引入盡可能地從學生熟悉的生活實例或與專業相結合的實例中引出，拓寬學生的視野，這有利于提高學生把實際問題轉化為數學問題的能力。
三、教學模式、考評方式的改革
1、教學模式的突破：隨著計算機科學的飛速發展，傳統的“粉筆+黑板+口授”的教學模式已經跟不上時代的發展，也不能與傳統的教學模式相結合的做到優勢互補，因而必須創造出一種“粉筆+口授+計算機演示”的新型教學模式，特別是要合理利用多媒體技術進行高等數學教學，教會學生利用高等數學軟件。在電腦中求導數、積分、解微分方程、把函數展開成冪級數等復雜的運算等。把運用數學軟件包求解高等數學問題，融入到高職高等數學課程的教學中，這樣將大大增強高職學生的計算能力，減輕他們用傳統方法進行計算的負擔。
2、考核方式多踴：要采取多種方式進行考核，綜合評定學生的成績，將教學與考試有機聯系起來，不僅能考察學生平時的學習情況，而且更能檢測學生的高等數學應用能力。另外，可以取消期末一考、一卷定成績的傳統考試方法，推行閉卷考試與小課題、小論文、試驗報告相結合的考核制度。尤其要重視小課題的作用，通過教學過程中對小課題的討論、分析、撰寫、答辯，可以促使學生多思考問題、多查詢資料，從而極大地調動學生的學習積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：數學 考試 改革
考試是教育的重要環節之一，是實現教育目的的主要工具和檢驗教學成果的主要手段，考試的目的、方法、內容對教’學目標的實現和教學活動的開展有很強的導向作用，考試結果將直接影響教師的教學內容、教學方法和學生的學習方法與思考方法，所以要改進教學方法首先應改進考試制度。
一、改革考試觀念
高等數學作為高職院校開設的一門重要基礎課程，不僅僅是后續學習及解決問題的工具。更重要的職責在于培養理性思維，提升學生的素質，并能結合自身專業進行應用。教師以書本內容為主。講授枯燥的數學理論知識，從概念講解到定理證明再到例題、習題一味灌輸，這種“滿堂灌”的教學方式使數學課程變得與現實生活脫節。教師只注重考試結果和內容，強調數學的邏輯性和嚴密性。而忽視對學生數學應用能力的培養；高職已經沒有升學壓力。學生也是以應付考試為學習目的，或單純追求高分。或六十分萬歲。考完就再也不會去碰數學課本。這極大地阻礙了學生的思維發展和創新能力培養，抑制了學生自主學習的熱情和探究欲望，違背了設立高等數學課程的目的。
二、改革考試方法
長期以來，數學考試的唯一形式是閉卷筆試，最終成績往往是由平時成績和期末筆試成績按一定比例組合而成，閉卷筆試占了較大比重，這種考試形式造成了“上課記筆記，下課抄筆記。復習背筆記”的普遍現象，容易讓學生養成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣。其實數學考試雖然有其特殊性，卻也可以融合多種考試類型，如可以開卷與閉卷相結合。改變考試題型，筆試與計算機考試相結合，獨立完成與合作完成相結合等多層次、多樣化的考試方式，可由平時成績+考試成績+上機成績組成。不僅有利于增強對數學的興趣，而且更可激發學生的學習熱情，重新認識數學課程的意義。
1、平時成績可增加單元小結或論文形式。
平時成績一般由到課率及作業情況給出，其實平時成績還可考慮由解題的創新性、單元小結、論文等多種形式得到。
鼓勵學生主動探索新思路、新解法，一題多解、一題多思，對于一題多解和一題多問的學生要適當給予加分獎勵，鼓勵學生在掌握基礎知識和基礎方法的情況下，主動思考探究。
單元小結可在每章結束或總復習時進行，可要求學生對該章節內容做一個梳理，寫出重點理論內涵，并附以相應例題，最后總結本章所有數學知識，列出本章知識中容易出錯的部分。加上心得體會。
論文可以借鑒數學建模比賽形式，將學生分為幾組，讓其根據自身專業編寫小論文，利用所學知識解決實際中存在的較簡單的問題。如一般的優化問題、計算最佳值問題等，或者可由教師找一些具體的實際問題，讓學生通過查找資料、共同研究等形式解決，不過需要寫明組內同學承擔的任務，以便教師評分。如此不僅可以增強學生的團結合作精神，讓學生從多種渠道去想辦法解決問題，而且可通過論文寫作增強起邏輯思維和寫作能力。
2、期末考試可嘗試開卷或開閉卷結合，題型也可多樣化。
高等數學中有不少公式或定理需要記憶，比如導數的公式和積分的公式，如果按照以前的考核方式，學生勢必要去記憶一大堆枯燥乏味的公式和定理。而其實公式和定理僅僅是作為一個解題的工具，更重要的是去考核學生是否能夠正確應用公式去解決相應問題，因此可以采取開卷閉卷相結合的方式，既可以考核學生掌握基礎知識的情況，也可以讓學生把精力更多地放在數學應用上。計算能力不是最主要的考核目的，因此建議可讓學生在考試時攜帶計算器。
同時。一旦采取了開卷考試，對試卷內容就提出更高的要求，對記憶要求降低，對應用要求加大，題型可以更靈活多變，內容也可以更深更廣，真正讓學生體會到數學是作為一門工具去解決問題的，增強學生的應用能力。
一般考試多由填空題、選擇題、證明題、計算題和應用題組成，考查基本技能特別是考查邏輯思維能力的常規題偏多，基礎知識覆蓋面大。應用題、開放題、探索題偏少，缺少數學文化、數學設計、數學創新等內容，可適當增加應用題、開放題、探索題，要增加能體現學生數學素質的題型。
3、增加數學上機考試。
根據高職的培養目標，數學作為一門重要的基礎課程，應側重培養學生的動手能力和應用能力，而不是單純的計算能力。隨著計算機的廣泛應用以及數學軟件的日益完善，可在教學過程中引進對數學軟件的介紹和應用，如可引進Mathemati-ca軟件和Matlab軟件等，引導學生利用數學軟件自己動手去處理諸如微積分、統計學、線性代數中的某些問題，讓學生可以輕松地利用計算機完成一些課外作業和計算。在期末增加上機考試這一內容，不僅能提高學生利用計算機解決數學問題的意識和能力，而且能較好地激發起學生的學習興趣，使他們能集中精力去掌握解題的基本步驟，用更多的時間去領會數學的思想和方法。對數學發展的現狀和應用有更深切的了解和體會。
三、改革考核內容
考試不僅能夠反映學生的學習效果，而且能體現教師的教學質量如何，要真實反映教學質量除了要有合適的考試方法外，還應該有合理的考試內容。
原本的考試內容較多地考查學生對定義、定理及公式的掌握情況，并沒有真正、完全地和專業結合起來，更不會應用所學的數學的內容。因此在考試中應適當增加與專業結合的題目，可增加應用題、開放題、探索題。
一、積極開展教學研究，堅持理論與實踐相結合
江西工業職業技術學院數學改革課題組緊跟教學要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學研究活動。特別是進行了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”教學模式改革以來，不斷完善教學大綱、教學內容和教學方法。近五年以來，該課題組完成了兩項省級教改課題“高職工科《高等數學》課程內容的重新整合與教材建設”及“高職院校《高等數學》模塊化教學研究與實踐”的結題和一項省級教改課題“新課標下高職《高等數學》自主學習模式的研究”的立項，并公開發表多篇教改教研論文。這些教研教改成果，絕大部分已經和正在付諸教學實踐，為課程的改革奠定了重要理論基礎。
二、以大賽為依托，創建了“第二課堂教學”
該課題組根據各種競賽項目制定相應的教學計劃、教學大綱及競賽方案并上報學院教務處審核，開展多種形式的知識講座、專項訓練和校內數學競賽活動。近年來，隨著競賽類“第二課堂教學”建立，該院參加全國大學生數學建模競賽和江西省大學生數學競賽的成績逐年提高。
三、探索“分級教學模式”
針對于目前高職院校學生數學基礎差、自信心不足的現狀。該課題組進行了“分級教學模式”實踐。每個學期新生開學時，教練組要對所有學生進行摸底考試，選拔出數學基礎理論相對比較扎實的學生，一方面將他們作為競賽的選擇對象，另一方面讓他們成為數學任課教師的助手，平時可以指導班級其他同學。為此，學院所有數學教學班級都成立了數學興趣小組，學院也成立了數學協會。通過競賽能夠讓學生實現自我價值，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，提高學生的學習成績。
四、編寫出版符合高職教育特點的教材
針對我國高職工科《高等數學》教材建設的現狀及存在的問題，形成了對高職工科《高等數學》教材建設的改革思路。認為樹立高等數學為專業服務的教育理念，構建滿足專業教學需求的課程內容、建設符合高職學生學習特點與認知水平的教材，是高職工科《高等數學》教材建設的關鍵所在。為此，該課題組主編了由高等教育出版社出版的《經濟應用數學》及由南京大學出版社出版的《高等數學上冊》、《高等數學下冊》等教材。
五、建立功能齊全的網絡教學平臺
以大賽為依托，促進該課題組對自主學習模式的研究。為了參加各項賽事，必須加強參賽學生的自主學習能力。該課題組完成了院級網絡課程的建設。利用網絡的特性和資源來創造一種有意義的學習環境，向學習者提供豐富的教育資源，讓學習者自主探索、主動學習，充分體現學習者的主體地位，同時，也能夠為廣大教師提供教學互動的平臺。
本文認為江西工業職業技術學院高等數學課程教學改革與實踐的創新點有如下幾個方面：
（一）積極探索并形成了適應高職院校特點的《高等數學》“分級教學模式”，效果顯著。“分級教學模式”突出體現了差異性教學的理論與策略，根據學生存在的個體差異，有的放矢，通過教學方法和手段的改革，注重培養了不同層次上學生學習和運用理論知識解釋實際問題的能力。《高等數學》實行分級教學后的效果得到越來越多的認可，不僅僅是學生，教師和學校同樣享受分級教學的成果。
關鍵詞：學習觀；學習效果；評價方式
隨著高等師范學校的快速發展與專業的不斷拓寬，社會對人才的培養提出了更高的要求，高等師范學校的培養方向從以培養基礎教育階段的中小學教師為目標轉變為以培養具備專業技能的應用型人才為核心。作為高等師范學校的一門基礎性學科——高等數學，其教學形式、教學方法、教學內容以及教學進程等應該打破傳統師范教育中過于側重理論推理的教學模式而更加注重高等數學的應用性和操作性。目前高等師范學校的學生大多數數學基礎比較差，數學學習能力較弱，數學學習成績偏低，導致學生高等數學的學習狀況令人擔憂。怎樣能夠改變這種狀況，消除學生對高等數學學習的恐懼心理，培養師范學生靈活運用高等數學知識解決生活中的實際問題的能力，使學生不僅具備一定的數學文化素養，而且具備較強的實際應用能力，這給從事高等數學教育的一線老師帶來了新的思考和挑戰。基于此，筆者有針對性地對高等數學的教學現狀進行調查和研究。
一、調查與分析
1.調查對象與調查內容
我們對宿遷高等師范學校數學系和計算機系所有班級的269名學習高等數學的學生進行了問卷調查。問卷調查的內容主要分為以下幾個部分：（1）學生對高等數學課程的認識（包括興趣、接受程度、難易度、重要性等）；（2）對專業學習意義的認識；（3）對高等數學的教學方法、教學模式和教學內容的意見和建議（包括對教學重難點、實際應用效果、應用能力的培養等）。問卷共分兩部分，客觀題有15道，主觀簡答題1道。
2.調查方法與過程
通過問卷、小組討論和個別談話的方式收集相關數據。為了保證統計數據的真實性和有效性，在問卷發放過程中，我們不僅考慮不同的年級、不同的專業，甚至還考慮了不同年齡階段的學生的情況。此次調查問卷共發放269份，回收257份，回收率95.5%，從調查問卷發放及回收的數量和范圍看，本次問卷調查可信度較高、效果比較好。
3.調查結果與分析
（1）學生對學習高等數學課程的態度及認識
目前，高等師范學校的學生對高等數學的學習普遍存在排斥心理，部分學生課上不認真聽講，有的根本聽不懂，有的基本上放棄對高等數學的學習。同時大部分學生沒有端正對高等數學的學習態度，以及對高等數學這門課的認識存在嚴重不足，從而導致高等數學課程的重要性無法得以體現。多數被調查學生認為高等數學是一門重要的課程，其中有83.5%的學生認為不管是對自身素質的提高還是對專業的影響，高等數學的作用都是比較大的，但是要學好高等數學并非一件輕而易舉的事，與其他學科相比，可能要付出更大的努力，而這些正是五年制高等師范學校學生所缺失的。
（2）學生對高等數學課程的學習興趣不高
有近62.2%的學生學習高等數學的興趣不濃，沒有明確的學習目的，學習帶有一定的盲目性，從而影響了高師學生學習高等數學的積極性。五年制高等師范學校學生大多文化基礎薄弱，學習不努力，厭煩課本理論學習，同時高等數學課堂講授形式的單一性又加深了學生的厭學情緒，因此授課教師要注重教學方法，否則將導致學生上課聽不懂、不想聽、學不會這樣一個惡性循環，最后連基本的教學目標也難以完成。
（3）高等數學課任務重、課時少
參與調查問卷的專業，高等數學課程基本上都開設一學年，但是每周只有2課時，因此完成基本教學任務都很難。作為專業基礎課的高等數學，由于各專業簡單、片面地認為夠用就行，所以實際上課的課時數被其他課程一擠再擠，導致高等數學課時數被一減再減，任課教師只有不斷壓縮教學內容以便在有限的時間內完成教學任務，一些經典的內容推導、證明不再講授，而是直接利用公式、結論、定理等解決問題，導致學生只能死記硬背公式、定理、結論，再應用到數學計算中，因此學生的邏輯推理能力和分析能力越來越弱，后果就是一部分學生對高等數學的學習產生厭學情緒，甚至拒絕學習，自認為只要考前多背背就行。同時，課程的課時被壓縮，相應導致教學內容的縮減，任課教師課上只能有選擇地講授，基本上是考什么講什么，不考的內容干脆就不講，所以教學只是圍繞基本概念與典型例題，教學課堂信息量較小，無法顧及高等數學知識與專業課的聯系及其應用。
二、對高等師范學校高等數學教學的建議
1.加強指導，幫助學生樹立正確的學習觀
在初中學習階段，數學課是一門重要課程，深受學校、老師和學生的重視，數學成績的好壞直接影響升學，決定學生必須認真學習數學知識。然而進入師范學校，學生的學習活動具有一定的自主性，于是自學能力、學習興趣的培養就顯得特別重要。在數學教學中要滲透數學美的思想，提高學生學習數學的興趣。教師在教學過程中要善于用心創設各種教育、教學情境，把枯燥無味、抽象難懂的高等數學理論轉化為栩栩如生的學習素材，提高學生對高等數學的學習興趣。在教學內容上突破常規，以展現數學的美為支撐，將數學的知識點、數學應用能力和良好的數學素養聯系起來，激發學生創造美、發現美的激情，挖掘學生豐富的情感資源，實現學生對高等數學概念、定理的真正理解。當然高等數學具有高度抽象性和高度概括性，要想學好高等數學也不是一件容易的事情，這就要求教師幫助學生樹立學好高等數學的信心，幫助他們克服學習過程中的畏難心理。同時，督促學生課堂上學會聽課，課后認真完成練習，積極主動思考，克服重難點，努力將書中的數學知識加以應用。
2.不斷探索教學方法，提高學生的學習效果
一直以來，“老師滿堂灌+學生被動記筆記”的數學教學模式導致教師教得很辛苦，學生學得也辛苦，因此迫切需要改變這種大家都辛苦的教學模式，改進教學方法，以靈活多樣的教學形式組織教學。教師可通過引進現代教育技術手段來提高高等數學的教學質量。多媒體教學手段有許多顯而易見的優點，比如讓人感覺條理清晰、形象直觀、活潑生動，同時也可以增加課堂信息量及容量，有利于提高數學課堂的教學效率和教學效果。把計算機科學引入數學課堂進行數學實驗，打破了數學課只有理論課與習題
簡而言之，只有將現代計算機應用技術與學生在不斷應用與探索中領會高等數學知識相結合，才能使學生獲得必要的數學知識和數學素養。
3.優化教學內容，全面改革考試評價方式
高等師范學校的考試在師生心目中只是一種過關考試而不是選拔人才的考試，考試的目的是評價學生的學習質量和教師的教學質量，然而模式化測試試卷是不可能全面評價出上述質量的。因此考試評價制度改革也是提高數學教學質量和教學改革的一項重要內容。高等師范學校教育的考核方式應靈活多樣，考試可采用課堂練習、撰寫數學小論文、課堂問答、課后作業等方式綜合評定。這種考核方式有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服恐懼感，有利于培養學生運用所學知識解決現實問題的主動性和創造性，有利于培養學生的自學能力、創新能力，為終身學習打下基礎。
高等師范學校的培養目標要圍繞學生的專業技能展開，因此高等數學教學也應該加強其與后續專業課、實際生活的聯系，使學生能夠將學到的知識運用到實際生產、日常生活中去，鼓勵學生運用數學知識解決專業和實際問題。這樣有助于培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質，以滿足后繼專業課程對數學知識的需求。
總之，高等數學教學改革是五年制高等師范學校教育改革的一項艱巨任務，也是一項龐雜的系統工程，只有盡最大可能開展個性化的教育，因材施教，提高學生的自學能力、創新能力，才能為終身學習打下基礎。
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