發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)地理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
探究教學(xué)也稱作“以問題為中心的教學(xué)”。以問題為中心的教學(xué)是一種關(guān)注經(jīng)驗的教學(xué)，是圍繞現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。問題是人類教學(xué)知識的源泉，在問題解決的過程中，學(xué)生可以建構(gòu)自己的知識，提出更高層次的問題，激起探究更多知識的欲望。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問題要有啟發(fā)性、趣味性、層次性和創(chuàng)新性。案例一：教師在一節(jié)地理課的導(dǎo)入中，是這么提出問題的。李白詩云：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，大家從地理學(xué)的角度分析一下這句詩的合理性，并說明理由。學(xué)生思考：水奔流到海也會復(fù)還，因為水是不斷循環(huán)的。此案例用創(chuàng)新的手法引出的問題，激起了學(xué)生濃厚的興趣，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)具有啟發(fā)性，如有的學(xué)生可能會進(jìn)一步思考：黃河源頭的水又是從哪里來呢？水是怎么聯(lián)結(jié)到一起的？這激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、提出假設(shè)和設(shè)想
假設(shè)是探究教學(xué)的核心。在大多數(shù)學(xué)生理解了問題，并且有了自己的看法，在大家的看法趨于相近的時候，教師要將學(xué)生的看法與問題聯(lián)系起來提出一個假設(shè)。案例二：確定、評價空間位置的探究。（1）教師為學(xué)生長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，第二是只考慮因素生態(tài)因素建在對生態(tài)影響最小的地方。（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。提出假想，重視事情的過程，而不是結(jié)果。在實際操作中，教師鼓勵學(xué)生不要局限于現(xiàn)有的，充分發(fā)揮自己的想象，大膽地說出自己的想法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、收集地理信息
收集相關(guān)的信息是論證猜想是否可行的第一要求。首先我們要在提出的論證設(shè)想上，制定出相應(yīng)的計劃，讓學(xué)生明確收集信息的范圍與要求，以減少盲目性，提高針對性，使收集的信息有意義。其次，通過多種途徑來收集（如圖書館、數(shù)字資源的文獻(xiàn)、實地調(diào)查、訪談）等。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、整理分析地理信息
學(xué)生在整理收集到的資料時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，從中選取有用的信息，指導(dǎo)學(xué)生高效地利用收集到的各種信息，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納。例如，為什么三峽擁有世界級的水力資源蘊(yùn)藏？并從水力資源的能源性質(zhì)等角度，分析討論三峽水力資源開發(fā)可以帶來的直接間接效益。學(xué)生課下查閱了長江上游段氣候資料、河流徑流水量，地形的有關(guān)狀況后，要對這些資料進(jìn)行整理才可以得出結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行整理，繪制圖表。例如將常年的降水量做成柱狀圖，將地勢落差用地形剖面圖模型表示出來。從三峽地區(qū)河水的總量與上游地區(qū)的氣候類型、特點的相互關(guān)系中，分析落差大、水量特別豐富的原因。
五、總結(jié)
結(jié)論是經(jīng)過對資料的整理，學(xué)生之間的相互探討得出的，不是個人的主觀臆斷下得出的。例如，在分析影響美國老年人口向南遷移的因素時，學(xué)生可能會主觀地認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)因素引起的人口遷移。教師這時就應(yīng)呈現(xiàn)美國南部和北部的氣候類型圖，再呈現(xiàn)一份對老年人期望居住地的問卷調(diào)查。學(xué)生互相探討，教師引導(dǎo)其在全面分析的基礎(chǔ)上，抓住核心，突出一點的分析法，總結(jié)出氣候才是影響美國老年人遷移的重要因素。
六、陳述交流
二、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高
教學(xué)活動是一項以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標(biāo)、新教材對教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學(xué)本科21名、專科12名，但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗，有的是現(xiàn)賣。俗話說：隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學(xué)生聽得稀里糊涂。由于學(xué)校對地理教學(xué)的重視不夠，地理教師對提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
三、地理教學(xué)方法落后
由于教學(xué)理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中，只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補(bǔ)充，結(jié)果是教師念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學(xué)生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯(lián)系少，一方面沒有開闊學(xué)生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學(xué)生運用知識解決實際問題的機(jī)會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能運用地理知識對一些現(xiàn)實問題進(jìn)行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進(jìn)行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關(guān)鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西，學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運用不科學(xué)，有的覺得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，更不會組織學(xué)生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽。
教學(xué)方法的落后，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門學(xué)科，在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開始便被列入教學(xué)課程，即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅持在學(xué)校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育中的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的水平，勢在必行。
首先，學(xué)校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認(rèn)識地理課的重要意義，從素質(zhì)教育的實際出發(fā)，對地理課的課時設(shè)置，對地理教師的引進(jìn)、任用和培養(yǎng)，對教學(xué)設(shè)施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學(xué)水平和教學(xué)效果上做文章，促進(jìn)地理教學(xué)開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學(xué)的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對其提出了更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì)，才能教好學(xué)，才能培養(yǎng)出符合時展需要的優(yōu)秀學(xué)生。
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關(guān)的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細(xì)研究和反復(fù)推敲，對于先進(jìn)的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚(yáng)棄其中，對于一線的教學(xué)同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時組織學(xué)習(xí)活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。
二、運用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學(xué)實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴(yán)重者更是無心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學(xué)習(xí)對此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實況進(jìn)行課中講學(xué)
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們在講授季風(fēng)該章節(jié)的時候，學(xué)生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個很陌生的概念。教師此時就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當(dāng)會豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學(xué)內(nèi)容的同時也減輕了教師講學(xué)的小小負(fù)擔(dān)。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實踐
在學(xué)習(xí)關(guān)于中東這一節(jié)課的時候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學(xué)生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進(jìn)一步的對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和風(fēng)土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時激發(fā)學(xué)生的旅游愿望，告誡他們好好學(xué)習(xí)，將來走出去看看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性
1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語或者成語的含義。
2.運用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動作，在關(guān)注他們時，他們學(xué)習(xí)的主動性得到調(diào)動，他們的注意力得到集中。
3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會在老師的關(guān)心和愛護(hù)下，不斷成長起來，所以，在實際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實際情感。
4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開始的時候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對所學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識下，調(diào)動列他們的積極性。
5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學(xué)生來說，地圖是他們認(rèn)識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。
三、合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價
要想實現(xiàn)地理課堂的教學(xué)改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識，教師都是讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學(xué)生被動寫作業(yè)改為主動探究作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在評價的方式上，也進(jìn)行了改革，主要是以60分為界限，不進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對學(xué)生進(jìn)行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識，或者是與日常生活實際相聯(lián)系的題目，對學(xué)生進(jìn)行考試，設(shè)計一些情境試題，對方位、距離、氣溫等進(jìn)行自行查找，培養(yǎng)學(xué)生的自己動手探查能力。
地理教師要深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學(xué)生的知識水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，不失時機(jī)地開展環(huán)境教育。例如講“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，可讓學(xué)生從正反兩方面充分討論影響區(qū)位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉(zhuǎn)嫁問題，懂得因時制宜、因地制宜的人地關(guān)系思想。另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題的發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點。
二、靈活運用多種方法優(yōu)化環(huán)境教育
1、運用對比分析促進(jìn)環(huán)境教育
在地理教學(xué)中，通過閱讀材料、地理圖表進(jìn)行對比分析，可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，受到環(huán)境教育。如在教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時，單從地球上水的覆蓋面積、儲量、水循環(huán)方面來看，可以說水是取之不盡、用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用統(tǒng)計圖表進(jìn)行比較分析，就很清楚地發(fā)現(xiàn)其實可供人類利用的淡水資源非常少，加上人類的污染、浪費，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過對各地人均占有的水資源進(jìn)行對比分析，就可以發(fā)現(xiàn)我國人均水資源占有量十分有限，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，從而引導(dǎo)大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。運用對比分析，學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)識更為深刻，環(huán)保意識和保護(hù)環(huán)境的自覺性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、開展交流討論培養(yǎng)環(huán)保意識
世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能存在潛在的危害。環(huán)境問題同樣受多種因素制約，在不同地區(qū)、不同時期人們對同一環(huán)境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計有爭議性的問題，組織學(xué)生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學(xué)高中《地理》“新能源”一節(jié)時，可結(jié)合日本福島第一核電站因地震引發(fā)的核泄漏事故，提出“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價、能量密集、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發(fā)自然災(zāi)害對核電站的威脅和來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法，通過爭論，能有效加深學(xué)生對核能利用問題的認(rèn)識。
3、運用多媒體激發(fā)環(huán)保熱情
在課堂教學(xué)中，對一些地理現(xiàn)象和地理問題只運用講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注。我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在講解自然災(zāi)害時，可播放洪澇災(zāi)害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報道，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法進(jìn)行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對抽象地理知識的理解，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的方法。通過這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識、激發(fā)環(huán)保熱情的教學(xué)效果。
三、拓寬學(xué)生知識面豐富環(huán)保教育內(nèi)容
地理是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，純文字性的教學(xué)很容易讓學(xué)生厭煩，且學(xué)習(xí)效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學(xué)中結(jié)合圖像進(jìn)行授課，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中去，利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要針對講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進(jìn)行授課，讓學(xué)生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。舉個例子，在地理課堂教學(xué)中，我就是向?qū)W生展示了各個地區(qū)特有的地貌以及地形等，當(dāng)學(xué)生看見一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時，也會產(chǎn)生一種好奇感，利于學(xué)生迅速的集中注意力，隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式也會讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、對圖像知識的基本掌握
地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學(xué)需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導(dǎo)因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對此知識點的印象。為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學(xué)生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表的標(biāo)題、圖例或者是地理熱點等對圖表進(jìn)行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進(jìn)行板書教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生達(dá)到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學(xué)習(xí)目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)中，教會學(xué)生如何閱讀地圖也是他們學(xué)習(xí)地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學(xué)中的一個重點，教師要教會學(xué)生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學(xué)中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊等工具來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這也能夠為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理知識打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，很多學(xué)生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導(dǎo)，改變學(xué)生的這種錯誤的思想認(rèn)識。比如，組織學(xué)生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時，我首先是引導(dǎo)學(xué)生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學(xué)生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學(xué)生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結(jié)合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學(xué)生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學(xué)生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢導(dǎo)致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學(xué)生觀看地圖，然后再討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
四、地理示意圖教學(xué)
學(xué)生主體性的最高體現(xiàn)——創(chuàng)造性。創(chuàng)造性也是對現(xiàn)實的超越。在地理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對地理學(xué)科中各種地理知識表現(xiàn)出來的探究興趣以及對新知識的求知態(tài)度，對高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生們的創(chuàng)造性并不僅僅局限在創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)的事物、知識或者見解上，而是表現(xiàn)在比較簡單的層面上，比如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地運用到新知識的建構(gòu)或者生活問題的處理上；或者是在學(xué)習(xí)的過程中，對于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；亦或者敢于對某一個或者是多個地理現(xiàn)象以及現(xiàn)有的研究成果等進(jìn)行大膽的想象與假設(shè)等。然后再靈活的掌握這些地理知識等，這也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。
二、調(diào)整課程安排，充分調(diào)動學(xué)生主動性
根據(jù)具體的實踐教學(xué)經(jīng)歷，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主體性并沒有充分的被調(diào)動起來，主要原因有這兩點：一是，地理教學(xué)與現(xiàn)階段的生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，而且還缺乏社會實踐的空間；二是，在教學(xué)的過程中，并沒有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性與綜合性的特點。學(xué)生們也沒有充分的參與到活動中來。基于此，可做如下調(diào)整：比如，利用周末或者是假期的時間，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“民眾生活情況調(diào)查”，讓他們設(shè)計出活動的方案、調(diào)查問卷，然后再總結(jié)調(diào)查的報告等。這樣，學(xué)生既能夠在實踐中靈活地運用一些地理課本中的知識，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補(bǔ)充一些邊緣的知識和交叉知識，這樣也會使得課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性。例如：在教學(xué)《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓第一定律進(jìn)行解釋，地球公轉(zhuǎn)速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進(jìn)行解釋。教學(xué)過程中，教師可以將其他學(xué)科的知識與之相聯(lián)系進(jìn)行知識的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)變得更加的生動有趣，既能提高學(xué)生的注意力，又能提高教學(xué)效率。
三、地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活新課程標(biāo)準(zhǔn)
對高中地理教學(xué)也提出了要求：要學(xué)習(xí)對實際生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學(xué)模式以及死記硬背的陳舊的教學(xué)模式。需要教師在地理教學(xué)中，將生活化的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，在生活中去學(xué)習(xí)地理知識，在地理教學(xué)中去體驗生活。教師如果能夠結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以提議讓學(xué)生結(jié)合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行有效的分析，通過分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不再是旁觀者了，而是獲取知識的實踐者和組織者，只有當(dāng)他們自己通過調(diào)查，研究，然后再通過分析等得出來的知識，才能讓他們記得更牢，而且還利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實際進(jìn)行授課，對于突出學(xué)生的主體性無疑也是最有效的方式。
四、積極開展課外活動
幾年來，我在教學(xué)中積極引入投影媒體機(jī)制，運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的特殊地理教學(xué)語言，解決了很多“粉筆＋黑板＋掛圖”解決不了的問題，并取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為投影媒體在地理教學(xué)中的功能主要有以下幾方面：
一、運用投影媒體，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。而投影儀、屏幕、投影片的使用，首先就形成一種科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，投影片艷麗的色彩、明快的光線效果對學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意目標(biāo)集中，大大增強(qiáng)了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成愉快接受知識的心態(tài)，最后達(dá)到滿意的效果。學(xué)生從投影片上感知的教學(xué)內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。
二、運用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念
學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過投影媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜著大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
三、運用投影媒體，可以突破教學(xué)重難點，優(yōu)化教學(xué)效果
地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助投影媒體，利用活動投影片來制造模擬的運動現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學(xué)生接受信息時首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時轉(zhuǎn)動旋轉(zhuǎn)片，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽直射點繼續(xù)南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過投影演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重難點迎刃而解。
四、運用投影媒體，可以強(qiáng)化圖像教學(xué)，訓(xùn)練讀圖能力
地理教學(xué)與地圖是融為一體的，地圖是地理學(xué)科的第二語言，可是一般的教學(xué)地圖內(nèi)容繁雜，針對性不強(qiáng)，主題不突出。而投影媒體則具有化繁為簡，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學(xué)需要分解成各部分，繪制在數(shù)幅投影片上，使知識點具體化。如講“美國”一節(jié)時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區(qū)劃、地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)和工業(yè)中心、農(nóng)業(yè)帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復(fù)合片。講課時根據(jù)不同問題在底片上復(fù)合相應(yīng)內(nèi)容的投影片，課前提問、課堂訓(xùn)練時可將帶文字說明的復(fù)片掀開即變成空白圖，可讀圖提問、填圖訓(xùn)練。同樣，世界上的各個地區(qū)和主要國家也可采取此辦法制成多重復(fù)合片，這種框框復(fù)合、片片復(fù)合的投影片，制作起來省時省力，應(yīng)用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓(xùn)練，尤其在對學(xué)生讀圖能力、填圖能力訓(xùn)練上受益非淺。
五、運用投影媒體，可以揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生智能
地理教學(xué)中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講清講透的，而運用投影片抽拉——旋轉(zhuǎn)的動態(tài)演示，就能按其發(fā)生、發(fā)展、變化，把抽象的地理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察分析、歸納總結(jié)就可由形象思維向抽象思維過渡，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以揭示地理事物的本質(zhì)。利用這類投影片教學(xué)可有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。如講“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”內(nèi)容時，可使用抽拉、旋轉(zhuǎn)片，在底片上繪出地球表面重要的緯度注記，第一幅旋轉(zhuǎn)片上繪制氣壓帶和風(fēng)帶及帶來的天氣示意圖；第二幅旋轉(zhuǎn)片上繪有太陽光束，抽拉片上繪出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的標(biāo)記。使用時轉(zhuǎn)動太陽光束旋轉(zhuǎn)片，使太陽直射點依次停留在赤道和北、南回歸線上，同時拉動抽拉片表示春夏秋冬四季的變化，配合太陽直射點的移動，轉(zhuǎn)動氣壓帶和風(fēng)帶旋轉(zhuǎn)片，演示說明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點的移動而移動，天氣也隨之變化。通過這樣的演示，就把深奧的地理過程，以強(qiáng)烈的動畫效果、活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
六、運用投影媒體，可以促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
