發布時間：2023-03-17 18:02:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）平面設計職位信息主要內容
平面廣告設計（海報）；標志VI設計；包裝設計及裝潢設計；網頁平面設計；書籍、雜志、報紙的編輯與排版；各種宣傳印刷設計。
（二）平面設計職業素養主要內容
具有良好的美術功底、手繪草圖；創新能力；團隊精神；服從管理；工作積極主動；溝通能力強；心理健康等。
二、平面設計職業工作過程
（一）承接設計任務
承接設計任務時需要溝通能力強；具有親和力；應變能力；思維敏捷；對客戶提出的要求能夠快速理解和分析，調動自身所有的知識和技能為客戶解決問題，在接受設計任務時往往會遇到許多難題，怎樣處理和解決需要設計師的綜合能力，這需要不斷的積累實踐經驗和不斷自我完善的學習方法。
（二）收集相關信息與資料
收集相關信息與資料需要有很強的捕捉新鮮和不同特點的能力，通過收集信息和資料的過程也是激發設計創意靈感的過程，經驗豐富的設計師會在這個階段中總結收集信息資料的不同特點和挖掘解決問題的方法，為設計創意的實施鋪墊原創素材。
（三）設計創意
設計創意的表現主要依靠設計師手繪草圖的功底；也有人說電腦更好的表現創意，凡是在設計行當中經驗豐富的設計師普遍認為用徒手繪制出創意表現草圖更能完好的體現設計師腦子中的原創性啟發，與客戶溝通最便利。電腦容易讓人有依賴感，各種素材充斥網絡，令人眼花繚亂，其誘惑力強于獨立原創性的思考，抄襲和拼貼的痕跡很強，是設計創意之大忌。設計創意包括圖形圖像的創意、文字字體字形的創意、色彩色調的創意、版面構成的創意等創意工作。是設計師藝術素養和操作技術的嫻熟程度等綜合素養的體現，更是設計師的創造力的體現，沒有創新就沒有設計。
三、電腦藝術設計職業教育“基于工作過程”課程設計的改革探索與研究
（一）根據平面設計職業崗位工作過程對課程進行設計
1．對職業崗位的體驗與認知是職業教育學習的驅動力
在職業教育之前首先必須要進行職業準入制的教育，職業崗位的體驗與認知讓新入學的學生開始不斷地注入職業的理念，強化職業技能的認知。其次才能進入職業教育階段，再次與企業合作使學生逐步進入職場，成為一個職業人。就高職院校的電腦藝術設計專業職業教育來說，新入學的學生對平面設計職業的認知幾乎是零，不知道應該學習什么，未來職業生涯是什么樣的，即使學過美術基礎也是達不到平面設計職業能力的要求標準，學生的學習是在盲目的，無目標的狀態下進行的，沒有學習的驅動力，更談不上學習的興趣，教師在很短的課程內只能教授一些軟件技術操作，而更重要的平面設計職業素質教育往往被忽略或是空白，學生的職業能力不能提高，其結果是適應不了企業用工的需要，形成了平面設計職業教育的致命缺陷。提高學生對平面設計職業的認識與職業素質是職業教育的首要課程，也是最重要的入職前教育階段，職業崗位的體驗是對職業崗位性質的認知是最好的途徑，讓學生下到校企合作的企業中進行體驗生活，聘請企業專家或是管理者對學生進行職業素養的教育，與企業中的設計師們一起進行設計活動，主要任務是觀察和記錄不同設計工作過程步驟、方法和所需要使用的軟件工具，體驗設計師的工作環境和與客戶的溝通技巧，基本掌握設計流程和需要的技能，在體驗期間學生要融入企業文化和工作狀態之中才能真正對自己的職業生涯進行規劃，在未來的專業課程學習階段明確學習目標和方向，產生學習的驅動力，才能真正成為一名能力強的職業人。學校與企業共同協商教學時間安排、教學內容、培訓教師（設計師）、學生考核評價標準等進行課程設計，這個階段是以企業為主，學校為輔的教學方法。
2．根據平面設計職業工作技術特點進行課程分類
通過職業準入制階段的職業教育和與企業接觸，學院隨時了解到職業崗位的能力與素養的要求標準，制定和調整更新職業教育課程的內容，已達到符合職業崗位技能的標準要求，為企業輸送合格的職業人才。這里我們通過對平面設計職業崗位技能標準的調研，與企業合作共同總結了平面設計職業人才培養的一般規律進行課程設計改革，力求通用性和實用性。
（1）繪畫基礎課程是培養平面設計職業人才的基礎造型能力的培養是通過繪畫基礎課程訓練才能夠提升，我們知道繪畫基礎好的設計師能夠很好地把握設計元素的表現力，給人以美感，能夠提高人們的審美水平。也不排除有少數人沒有繪畫基礎也可以從事平面設計工作，他們對平面設計感興趣并去研究它。但大多數設計師是經過很好的專業訓練，因此，繪畫基礎課程是培養平面設計職業人才的基礎。繪畫基礎課程主要完成兩大塊的學習任務：一是對形體結構及彩色的把握，主要應用于創意階段的圖形圖像結構；版面結構；色彩運用等。二是速寫的能力提高，主要應用于與客戶交流；勾畫創意草圖；創造創新能力；完成原創設計的表現。在教學過程中：注重培養學生對形體的創造力，在塑造形體訓練過程中就要加進形體與形體之間的合成結構，也就是把兩個形體合成一個形體過程的訓練，這就是培養學生的想象力，進而達到創造性的表現。
（2）設計基礎課程是培養創造能力和掌握運用形式美法則的必經之路創造力、創新力是設計師職業生涯的生命力，設計本身就是一種創造性的工作，沒有創造就沒有設計，在設計工作中先人為我們總結了眾多的形式美法則，這些規律為設計師提供了無限的想象力和創造力，通過設計基礎課程的訓練培養學生的創造能力，產生原創的設計作品，使設計作品注入生命力。主要完成對圖形圖像設計的理解（平面構成）；色彩設計（色彩構成）；成型設計（立體構成）三大構成基礎，重點學會用圖形圖像講述與溝通，進行信息傳達的能力。
（3）電腦平面設計技術課程是現代平面設計職業的必備設計工具主要任務是學習計算機設計軟件，并如何使用這些設計軟件進行設計與制作樣品，除掌握手繪草圖外，還要掌握平面設計軟件的使用。現在科技的飛速發展，設計軟件已經達到了能夠隨心所欲進行創意設計，已經分不清你是否經過專業訓練的人，有些所謂的設計師依賴于計算機設計軟件的特效、字體、攝影圖片以及網絡的豐富素材，而丟棄了設計的原創性，機械運用設計軟件這些功能，設計出來的作品往往是與設計內容主題要求不相符，素材的拼貼效果非常明顯，這也使得平面設計行業的設計水平在不斷下降的原因。真正的設計師是讓計算機設計軟件成為一種工具，為自己的原創創意服務，軟件中的各種效果使用是依據原創的需要，素材的選擇也是為原創服務，不是依賴于在素材中尋找靈感創意，要想設計出與眾不同、內涵寓意深刻的設計作品，就必須在原創設計能力上下功夫，這是平面設計職業能力的體現。
（4）電腦平面設計應用課程是讓現代短板印刷設備和網絡成為設計師的幫手主要任務是把學到的設計軟件技能力，應用到為設計創意原創，要了解到設計項目本身就是一道難解的題，設計師的職能就是解題的人，你如果是高手的話，那就是設計創意原創性和設計軟件技能高度融合，現代設備和網絡變成設計師的幫手，設計師不是現代設備和網絡的傀儡。通過教學項目案例的實際操作，按照工作過程的程序，利用行動能力導向的教學方法，達到學生職業能力的提升，就是告訴學生如何去學習和掌握相關的知識，獨立思考，養成自主學習的好習慣，學會不斷完善自我的能力。并利用平面設計工作室的特性，配備具有豐富實踐經驗的專兼職、校企師資力量，共同設計學習情境按照真實的工作環境進行模擬實訓，使學生達到身臨其境的工作狀態，進而達到企業用人的標準，當學生在面對各種職場時，沒有陌生感，能夠快速適應崗位工作的需要。電腦平面設計應用課程主要涵蓋目前平面設計職業主要設計內容有平面廣告設計（海報、路牌、燈箱、展牌展架、菜單、名片等）；標志VI設計（各種公共標識、形象標志、VI形象設計手冊）；包裝設計（包裝盒、箱、瓶、罐等）；書籍裝幀設計（雜志、報紙、樣本、說明書、書籍等）；室內外裝飾設計（家居）；網頁設計（界面、圖標、按鈕、廣告條等）。
（5）平面設計師素質能力培養課程是學生可持續發展的關鍵平面設計師素質能力培養課程主要培養學生的藝術素養和職業道德，相關的法律法規，吃苦耐勞的精神。通過平時作業展示，相互學習促進專業水平的提高，形成競爭；參觀專業設計展覽，領略前沿設計動向；參加各種技能大賽，以賽促學求發展；請專家走進校園講學，引入新的設計理念；走訪相關院校進行橫向學術交流；利用校內的社團活動，增強組織、協作的團隊意識等多種形式的活動，提高學生的綜合能力。
（二）電腦藝術設計職業教育教學方法設計
電腦藝術設計職業教育課程設計是基于平面設計工作過程的程序進行設計，教學項目來源于校企合作的企業，課程內容及教學方法是校企聯手制定，教學任務也是由教師與企業設計師共同承擔，授課實訓地方在學院或在企業，要根據實際情況而定。在整個教學過程中教師應當首先是一個客戶角色，講授項目的要求、標準、注意事項等；其次是課堂上的組織者、技能的教練員和質量的評判員的等角色。學生通過教學做的教學過程，能夠自主學習、獨立思考，提高解決和處理問題能力，如何收集相關信息，分析信息，找出解決的方法，制定計劃方案，方案修訂和執行，從中尋找正確解決的方案，并積累設計經驗。
四、課程考核評價
（一）學生之間自我評價
學生自我評估是對自己設計水平重新認識的過程，學生之間評價是促進相互學習的過程，取長補短，借鑒他人的優點，來提高自己的不足之處，培養自律、，增強自我學習和感悟理解力，自己給自己打分數，也能檢驗學生的自身品德和設計師應具備的謙虛、不驕傲，不自負，高尚的情操。
（二）教師對學生的綜合評價
教師在實訓的過程中不斷進行階段性的考察，觀察學生在實訓過程中的團隊意識、工作認真態度、勤于思維、活動能力等方面的綜合因素進行評價，對實訓項目過程進行監督、指導。
（三）行業技能取證評價
學生參加行業的職業技能證書考核，是檢驗學生學習成果水平的最佳途徑，也是檢驗學校職業教學質量水平高低的尺度，也是學生進入職場時，已經達到職業教育標準水平的一種證明，招聘時企業還會參考這個證明來安排職位。
課程設計是對課程內容的應用性訓練環節，是學生應用所學知識進行階段性的專業訓練過程，也是對理論教學效果的檢驗。通過這一環節使學生在查閱資料、理論計算、數據處理等方面得到基本訓練，培養學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力和嚴謹的工作作風，樹立正確的規劃、設計思想。
課程設計論文準備
（1）課程設計（論文）開始前應準備好教學大綱、任務書和指導書等必要
的教學文件，以及教學參考資料、范例等。
（2）在滿足教學大綱和教學基本要求的前提下，課程設計選題應使學生得
到較全面的能力訓練，達到培養學生實踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當，使學生能在規定時間內完成任務。必須明確每個學生獨立完成的部分，做到參數、指標或側重點不同，避免因工作任務雷同而出現抄襲現象。
2、課程設計（論文）指導教師的配備和職責
（1）指導教師應在課程設計（論文）開始時向學生下達任務書并公布具體
考核方式。
（2）指導教師應檢查和監督學生的出勤、工作進度，保證足夠的指導時間，
對學生遇到的問題要及時指導，注重啟發、引導、鼓勵學生提出獨立見解，適當組織討論，充分發揮學生的主體作用，發掘學生的創新潛能。
（3）指導教師應認真審查學生完成的設計論文，客觀公正地評價學生成績；
將課程設計論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關報表。
3、課程設計論文的任務書和指導書
（1）課程設計（論文）任務書和指導書由指導教師擬訂、撰寫，經系主任
審查后，在布置課程設計（論文）任務時印發給學生。
（2）課程設計（論文）任務書的內容應包括：設計（論文）題目、已知技
術參數（題目背景）、設計（論證、調研）要求、設計（分析）方法、指導教師與系主任簽字。
（3）課程設計（論文）指導書應包括設計步驟、設計要點、主要技術步驟
和關鍵分析、方案比較內容等。
4、成績評定與資料歸檔
（1）學生課程設計論文完成后，由學生按要求裝訂成冊，指導教師應組織
評審。課程設計論文成績根據學生的考勤、課程設計論文完成質量綜合評定，其權重由教學基層單位確定。成績采用五級分制評定。
（2）指導教師在課程設計論文工作結束后填寫《內蒙古科技大學課程設計
（課程論文）工作總結表》。
（3）課程設計（論文）成果及相關材料由學院保留四年。對于優秀課程設
計（論文），保管期限可適當延長或移交學校檔案室存檔。
課程設計論文要求
課程設計論文的內容應包括：
1．封面
2．任務書
3．目錄
4．正文
（1）．論文題目；
（2）．技術參數、設計步驟；
（3）．設計理論分析方法
（4）．設計結論及其分析
5．參考文獻
注意：絕不允許課程設計論文雷同，一經發現全部計為零分！ （即便課程設計的內容相同或相近，在文字敘述中也要有自己獨有的文字表達出 來，所有的圖都要自己畫，一旦發現報告中出現網絡下載的圖片取消成績） 課程設計論文的格式要求：
論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體
一級標題采用小三號字加粗，兩端對齊，段后空一行；二級標題采用四號字加粗，兩端對齊；三級標題采用小四號字加粗，兩端對齊；正文采用小四號字，兩端對齊，1.5倍行距，首行縮進2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻等標題采用小三號字加粗，居中對齊，段后空一行。
圖標題應在一級編號下順序編號，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。
表標題應在一級編號下順序編號，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。
頁眉采用五號字居中注明“內蒙古科技大學課程設計論文”字樣，頁腳采用五號字居中標注頁碼（摘要和目錄采用羅馬數字，其它采用阿拉伯數字）。
（1）篇幅
課程設計論文的篇幅為3--4千字左右。
（2）裝訂
論文按封面、任務書、目錄、正文、附錄、參考文獻的順序裝訂成冊。
題目：
1.1課程設計理念
結合學生情況、教學資源等實際，課程設計上力求達到可操作性、科學性和規范性。以職業崗位需要的知識技能為課程設計的依據，按照企業實際藥物分離純化生產過程進行教學，依次講授基本原理、萃取技術、蒸餾技術、色譜分離技術、膜分離技術、固液分離技術、固相析出技術、干燥技術和電泳技術。合理的教學內容是實現教學目標的保證，藥物分離與純化技術課程涉及一些工程計算等工程性比較強的內容，學生可以把這些知識作為興趣課后學習，而在課堂上要精選分離純化基礎原理、技術等教學內容，以“必需、夠用”為原則，并且適當引入新技術，拓寬學生的視野。減少知識的抽象性，多采用實物、模型、多媒體等直觀教學的形式，探索現場教學模式，提高教學效果。要為學生學習和掌握技能奠定必要、足夠的理論基礎，同時注意理論知識的把握程度，不一味強調理論知識的重要性和完整性，在淡化理論的同時根據實際工作需求培養學生的實踐技能。
1.2積極引導啟發鼓勵
學生認識不到課程的重要性主要是因為沒有明確的職業規劃，對未來職業的具體工作過程不了解，意識不到課程內容在以后工作中的作用。適當給學生介紹藥品生產工作崗位的具體任務流程，同時建立生產工藝技術與質量控制的概念，讓學生認識到藥物分離與純化技術在整個制藥過程中的關鍵性地位。在傳授知識的同時還要注重培養學生良好的學習習慣，利用課后時間與學生接觸，多去理解學生的感受，給予他們積極的鼓勵和建議。
1.3合理導入適當拓展
上好課的前提是備好課，不僅要選用合適的教材，還要提前了解學生相關知識基礎和理解接受能力，在課堂教學中要隨時觀察學生反應，以合理的速度引導學習，順利完成教學任務。緒論作為教學的開始，是該課程的第一堂課，其教學效果不僅直接影響到教師后續的教學，也影響到學生對該課程的學習。緒論中對整個課程的導入很關鍵，以后講授每個章節時對章節的導入也很重要，良好的導入能激發學生的興趣，改善教學效果。與飛速發展的科學技術相比，教材的內容總是滯后的，教學內容不能局限于教材。教師要關注最近研究進展，把學科發展前沿的技術介紹給學生。還可以自己的科研經驗作為教學素材，讓學生了解科學的研究方法和過程。例如薄層色譜是實驗室廣泛應用的分離純化方法，其原理、操作在課本中都會有詳細的介紹，但在實際科研過程中會遇到很多問題，而這些問題的解決方法是在課本里面學不到的，教師可以把這些經驗歸納出來，傳授給學生。另外還要補充一些GMP的相關知識，從整體上介紹藥物從研發到制成成品的過程，讓學生有一個整體的認識。
1.4方法多樣合理搭配
本課程理論深奧抽象，與日常生活關系不大，在教學中如果僅用語言和板書進行講述，缺乏形象直觀的展示，學生會對很多知識點理解困難，對學習失去興趣。多媒體課件可以展示各種圖片、動畫、影像資料，比傳統教學方式更為直觀。它能使復雜、抽象的理論簡單化、形象化，還能解決實驗條件不足的問題，開闊學生眼界、拓寬知識面。由于教學資源的限制，實驗室條件很難跟上先進儀器設備的發展，也不可能具備所有的制藥機械，借助多媒體可以將新技術、新設備直觀的展示給學生，展示完整的工藝流程，加深印象。但多媒體包含知識量大，授課速度快，學生注意力容易分散，所以多媒體不能代替傳統教學方法。教師在用多媒體授課的同時用板書將知識點進行歸納，適當提問，有利于教師和學生之間的互動交流，控制授課節奏，給學生留出消化和吸收知識的時間。教學方式有很多種，要合理搭配，取長補短。
1.5適當舉例激發興趣
教材編寫通常采用的是學術用語，如果整節課都進行原理性知識的講解，很多學生會感到迷茫，課堂氣氛會陷入枯燥、沉悶的狀態。應該適當調整方式，聯系日常生活、生產和科研，增強課堂學習的趣味性、實用性及先進性。這樣不僅能夠加深學生對相關知識的理解，為課堂教學增加活躍的氣氛，也讓學生認識到課程的重要性，激發學習積極性。在講授每章節的內容時，為減少學生對新知識的陌生感，激發其求知欲，可以將教學內容與實際生活中的一些情景結合起來，將抽象的知識點變成學生感興趣的內容。例如在講授膜分離時，讓學生看到實驗室最常見也最簡單的濾紙過濾；在環境保護方面，讓學生了解如何用液膜法處理廢水；為學生介紹在進行海水淡化時用到的電滲析技術；也給學生介紹海帶（生物膜）富集碘的原因。
1.6重視實驗校企結合
藥物分離與純化技術是一門實踐性很強的學科，學生要在實訓實踐中學習并掌握相關的知識與技能。但目前受實訓學時和條件的限制，實驗內容的安排多為驗證性實驗。學生只要按照教師給出的步驟按部就班的操作，無需思考就能得到結果，這種實訓模式不利于學生培養解決實際問題的職業能力。在開展實訓之前要鼓勵學生自己查閱文獻資料，設計實驗過程，驗證理論知識，提高學生實際動手能力和分析問題、解決問題及獨立工作的能力。近年來新技術、新設備不斷涌現，迅速滲透到生產中的各個領域。除了在課堂上給學生介紹企業崗位職責要求和最新的分離純化技術信息之外，教師還應與企業技術人員密切合作，組織學生參觀藥品生產企業，讓學生參與藥品生產中遇到的實際問題，了解書本和實際生產上的差距，彌補書本知識的局限性，開拓學生眼界。
1.7過程考核發揮導向作用
傳統的考核結果往往只考慮期末卷面成績，這樣不利于調動學生的積極性，很容易忽略學生在平時課堂中的表現和創新能力的培養。本課程的考核方式為：學生期末總成績（百分制）=期末考試卷面成績（50%）+課堂出勤及回答問題表現（20%）+小論文撰寫（10%）+實訓操作（20%）?？己朔绞綇乃膫€方面進行綜合測評，不僅重視結果，更重視過程。小論文的撰寫要求學生選擇自己感興趣的一種分離純化技術，查閱文獻資料，設計一個具體的方案，將這種技術應用到實際的生產中。另外要求學生對課程有所反饋，提出自己的意見和建議。
2小結
問卷中涉及學員教學參與程度、學習動力、網絡資源利用三四個項目共8個問題，其中教學參與度3道題，學習動力1道題，資源利用4道題。問卷調查時間為2013年8月至9月之間，歷時約一個月，這期間由于大一新生剛剛入學，未列入調查范圍，從大學二、三、四年級三個年級中隨機抽取學員作為調查對象。其中大二學員40名，大三學員40名，大四學員40名。由于院校的特殊性，調查對象均為男性，包括本院各個專業。問卷采取當場發放當場回收的方式，由相關學員分別帶到自習教室或者宿舍發放，并當場回收，確保問卷有效率，共發放問卷120份，回收率100%，有效率100%。
二、結果分析
1.信息化資源利用不足，教學時空受限。
作為部隊院校，由于管理上的特殊性，學員可自由支配的時間受到限制，網絡資源利用有嚴格的管理審查程序，這就在很大程度上限制了學員利用信息化資源的空閑時間。信息化資源利用調查顯示：63.3%的學員接觸民網時間每周在1小時以下，72.5%的學員接觸時間在3小時以下。如何利用一些規定范圍內的信息化手段，提高其利用率一直是軍校信息化教學改革的熱點。
2.激勵措施不充分，學員教學參與程度不高。
現行的教學考核機制重“教”而輕“學”，這在提高課堂授課質量方面起到了重要作用，但是迄今為止，很少有機制能將學生對具體知識點的掌握情況及能力培養情況進行及時反饋，通過學生考核來評價教師授課質量。經調查顯示85%的學員課上較少或者僅是偶爾，甚至根本不參與課上互動。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教員進度（35.7%），還有些學員不善于表述（18.4%）或者怕說錯了（8.3%），另外，還有7.5%的學員出于從眾心理———別人不參與，2.5%認為教員不會注意到自己，所以懶得回答了，其他原因占5.8%。主動參與課堂互動的學員有13以上是為了爭取好成績。如何廣泛調動學員課堂參與積極性是教學過程中有待解決的難題。
3.展示平臺較少，學習興趣不濃。
據調查顯示，39.2%的學員學習動力來源于為今后發展做準備，還有28.3%的學員出于爭當優秀學員或者不給連隊“拉后腿”，僅有23.3%的學員是感興趣才學習。如何激發學員興趣是今后教學努力的方向。
三、《大學物理》實驗班課程設計
1.教學內容，注重把握“一個方向”。
這也就是瞄準教學內容為軍事人才培養服務的目標，增強學科軍事應用背景，例如在導體教學中我們引入了電磁脈沖武器的內容，從軍事問題入手，提出問題、分析問題、解決問題；在電磁感應學習時又介紹了系列電磁炮的工作原理，為學員今后的專業學習打下基礎；而光電效應部分也涉及了微光夜視儀的知識，等等。
2.教學方法，遵循“兩條原則”。
其一，以“學員位主體”，通過學員主動參與，設置本講小教員、實驗小助手等，培養學員的綜合能力；其二，以“教員為主導”，通過啟發式教學，設置講座課，討論課等，提高學員的科學素養。
3.教學手段，突出“三點運用”。
首先，突出信息化教學資源的運用，拓展教學時空：在實驗班教學中，為了克服學員時間不自由、上網不方便的問題，利用大學物理輔導時間，安排適當教室，使學員完成課前預習，課后查找資料的部分任務，減輕課下負擔。其次突出課上互動平臺的運用，體現課堂參與：在內容適當的位置設置“本講小教員”，根據預習作業的完成情況，選取學員完成部分內容的講解，而對于一些習題課，可放寬學員講解時間，比例可增加到授課時間的50%，這有助于學員課后自學能力的培養以及表達能力的鍛煉。最后，突出課外教學環節的運用，強化知識探索———小論文、小制作，甚至是制作一道題目的動畫（可用PPT、MATLAB等各類軟件）作業的布置，都使得學員課后要不斷地嘗試、探索，這種探索的過程就是學員創新、實踐等各種能力提高的過程。
4.考核方式，體現“四化特色”。
課程考核的目的是實現以考促教，以考促學。以綜合能力培養為目的的考核模式，不僅對學生，對教師也是一種挑戰。本文根據我院現狀，結合現有資源，建立了一套模塊化的考核內容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度健全化的綜合考核體系。
5.教學效果分析。
2009年，北京工業大學耿丹學院采用按學號順序分組的辦法，5～6人一組，但在教學指導中教師發現小組的學生差異很大，有的小組學生普遍基礎不好，導致設計工作難以進行。2010年起，學校采取了以學習基礎來劃分設計小組的辦法，每個組分配一名成績好的同學為種子學生，每個組內包含一名基礎成績差的同學，其余3名同學按照學號順序來分配小組。經過2010年到2013年的教學實踐證明，這樣劃分設計小組效果不錯，受到師生的一致好評。
2設計地點的選擇
課程設計起初選擇在教室進行，設計過程中需要的手冊、標準等由學生從圖書館借來使用。由于手冊多而且多數比較厚重，同時受教室墻壁的阻隔，妨礙了圖書的共享。2012年起，圖書館進行了相應的改造，開辟了自然科學閱覽室，藏有工程類的樣本書和期刊。閱覽室的環境特別方便學生進行手冊查詢，也彌補了設計手冊復本的不足，提高了學生設計的效率。
3設計過程的控制
課程設計是在教師的指導下，由學生獨立完成的。為使學生盡快進入設計角色，并自始至終地保持積極主動完成課程設計的熱情，在設計過程中注重培養學生的學習能力及解決工程問題的能力。
1）明確設計任務，給出課程設計的時間安排和考核要求，讓學生盡快熟悉設計對象。由主講教師就課程設計目的、要求、設計任務、題目等安排向學生交底，對設計過程中遇到的一些共性問題啟發提示。
2）幫助學生理清設計思路，落實掌握設計方法。機械設計課程設計展覽中將減速器設計過程中“邊計算、邊畫圖、邊修改”的思路和方法作為重點。設計過程中引導學生對經驗設計、設計計算與結構尺寸確定等方面的正確運用和處理，使學生體會設計是綜合運用所學知識的過程，將強度、結構、工藝等方面的知識通過設計過程加強和鞏固，使設計結果滿足設計要求。設計計算和結構設計是設計能力的2個主要方面，而結構設計是確定零部件形體的主要階段，也是一個難點，為此提出結構設計要完整、清楚地表達設計意圖，準確、合理地滿足設計要求，把2/3的時間用于裝配草圖設計、裝配圖的繪制。同時課程設計全過程中突出結構設計，提倡學生獨立思考，鼓勵設計新穎結構，將結構工藝性和經濟性作為評價結構設計合理性的主要方面?？傊M內的每個學生都需要完成裝配草圖設計、裝配圖的繪制。而拆零件圖的工作，則由小組成員協作完成。
4設計結果的評定
課程設計完成后，按小組進行結業答辯。設計綜合成績按照圖紙質量、說明書、答辯情況及綜合設計表現，按百分制評分（平時60%，答辯40%）。
5結論
綜上所述，《機械設計》課程設計教學的有效改革，主要體現在以下幾個方面。
1）分小組進行課程設計有助于學生互學，還培養了團隊精神。
2）在圖書館開展課程設計，提高了設計效率。
3）加強課程設計的過程控制，確保每個學生得到鍛煉。
(一)教育目標工程教育應當以培養工程師為己任。教育目標應該體現培養什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業或崗位等內容。教育目標是對人才培養使命或教育目的的分類型、分層次的規定。6所大學的人才培養使命與工程專業教育目標的關鍵信息見表1。表1表明，6所研究型大學的人才培養使命大多用“高素質”“拔尖創新”“高級專門”以及“高層次”“創新型”“復合型”等詞匯來修飾;但C大學的學校人才培養使命相對具體。關于專業教育目標，6所大學主要關注知識基礎和畢業后能夠從事的職業和崗位類型，較少關注其他方面的內容。這實質上是將人才培養的重點放在知識和做事的層面。
(二)預期學習結果教育目標和預期學習結果是課程改革的“指南針”。預期學習結果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預期學習結果反映了學生在畢業時期望的和所能達到的學習水準，它常常與學生掌握的知識、具備的技能和態度有關。6所大學課程計劃中預期學習結果的關鍵信息見表2所示。表2表明，6所大學工程教育的預期學習結果在知識、技能和態度這3個維度設置上大體一致。但不同學校設計的預期學習結果內涵也有差異。例如，A大學和E大學在知識要求中將經濟管理知識單列;C大學特別強調工具性知識和社會發展及相關領域知識。我國大學對工程專業中“知識”要求的趨同性，說明自然科學知識的基礎性得到了重視，但技術知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關于學習結果的技能要求，C大學獨樹一幟，將終身學習能力、工程實踐能力、解決問題能力、創新能力以及交流、協調、合作與競爭能力納入其中。關于態度要求，6所大學的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養、意識層面?？梢?，我國大學對工程專業中“技能”和“態度”的要求，還需更關注21世紀工程師職業新形象和工程實踐新特征對培養學生能力和素質的影響。
(三)課程結構課程結構是課程設計的重要內容，它是連接教育目標和最終學習結果的橋梁。課程結構包含課程類別、內容、學分比例、選課性質等要素。由于我國大學課程模塊劃分沒有統一標準，為規范統計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學校單獨設置的通識教育課程模塊;(2)自然科學課程，指數學、物理、化學類課程;(3)學科技術基礎課程，指大類學科基礎課、學科平臺課、技術基礎知識課或專業基礎課;(4)專業課程，是指直接針對本專業的專業主干課、專業核心課;(5)專業方向課，是指單獨劃專業分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環節，是指對立于課堂教學的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學，但包括一門課程結束之后的課程設計;(7)單獨設置的跨學科選修課。數據分析表明，6所學校課程學分總數從160～208不等;通識通選課總學分數超過40的學校有5所;自然科學課程學分平均為26;學科技術基礎課學分從21.5～54，集中實踐環節學分從14～45不等，這兩類課程學分配置差異較大，說明課程學分設置被學校認識的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學分的比例有所不同。如果按某類課程的學分數占本專業總學分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學校的通識通選課比例全部超過該標準，學科技術基礎課比例有5所學校超過該標準，集中實踐環節有3所學校超過該標準。自然科學課程和專業課程的學分比例均低于總學分的20%。關于專業方向課和跨學科選修課，分別有3所和2所大學單獨設置了該類型。圖1還表明，自然科學類課程所占總學分比例變化不大，全距R=6.2;學科技術課程占總學分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環節的下異常值為B大學的8.8%。上述數據表明，不同學校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數據統計分析結果還說明了專業課程(學科技術基礎、專業課、專業方向和跨學科課程)中必修與選修的學分配置情況。從選修課程學分占總學分比例來看，比例最高的是B大學，選修學分高達32;比例最小的是C大學，選修學分低至7;這說明這兩所大學對選修課程的功能和學生學習選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學校專業類課程提供的選修課程門數的差異。如果單從選修門數的絕對值來看，A大學高居榜首，其值為51;C大學最少，其值為8;選修課提供門數有下異常值，為C大學的8。絕對值只表明量的多少，要說明學生選課的自由度，還要考察可選門數與應選學分的比值。該比值越高，表明單位學分可選門數越多。從表3可以看出，D大學和A大學提供的選修門數與學分之比較高，可以推論，其學生的選課自由度可能較高。B大學和E大學提供的選修門數與學分之比較低，其學生的選課自由度可能較低。
(四)實踐環節工程專業的課程計劃中，實踐環節的設計對工程教育尤為重要。從6所大學課程計劃的集中實踐環節設置看，集中實踐環節的學分數占總學分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學的實踐環節類別和學分配置見表4。表4顯示，集中實踐環節的類別按出現的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業設計論文、軍訓、課程設計、各類實習、綜合項目設計。值得指出的是，“綜合項目設計”本應是工程教育實踐環節的重要內容。但遺憾的是，無論從學分設置(4～5學分)還是采用學校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環節應有的地位。富有個性化的是，A大學設置了大學生科研項目訓練(2學分)，旨在為學生提供課外科學研究、接觸教授的機會。C大學設置了創新拓展項目(2學分)，旨在鼓勵學生積極參加校內實驗室、教學基地、創新實踐的學習活動。C大學還要求參加“卓越工程師教育培養計劃”的工程專業必須建立學校與企業培養聯合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環節方面的創新。
(五)學習經驗與評價關于學習經驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規定。在課程計劃中反映的學習經驗，主要體現在不同類型課程與教學的要求中，個別大學還規定了課程內部各教學環節的學時要求。例如，A大學的課程計劃規定，每個專業必須有2門雙語教學的課程和2門研究型教學的課程(Seminar);每門課程的學時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學時，各門課程可根據具體情況有側重地設計相應環節。又如，C大學人才培養方案規定，為了實現人才培養的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學、分小組學習、項目作業以及討論式、案例式和做中學的學習方法。再如，F大學水利水電工程專業開設了“Project課程”，即項目課程，旨在為學生提供項目設計經驗，培養工程設計能力;學生還可參加學校組織的“大學生科研訓練”項目，獲取科學研究的學習經驗。上述教學要求為學生學習工程提供了一定的經驗。學習評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學校人才培養方案中捕捉到的關于學習評價方式，大致可歸結為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應”模式，以C大學為典型。C大學除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業培養目標中的“知識、能力與人格”要求相對應。例如，對“數學或邏輯學的基礎知識”，其評價方法是“數理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業課實行小班化、討論式、案例式、做中學、大作業以及通過面試和筆試等方式綜合評價學生成績”。C大學的學習評價模式緊扣學習預期結果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。
二、討論
上述研究結果呈現了案例大學工程教育課程現狀的教育目標、預期學習結果、課程結構、實踐環節、學習經驗與評價等關鍵要素。從靜態的課程設計角度進一步考察課程現狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關注的另一重要問題。
(一)課程現狀與工程實踐的契合度從課程設計的角度分析課程現狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關聯度不高，具體表現在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學校人才培養使命還是專業教育目標，大多沒有體現面向實踐的工程教育愿景。案例大學均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學，理應肩負培養國家新型工業化戰略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養工程人才這一重點。其二，從學習結果來看，知識、技能和態度之間是分離關系，沒有體現工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯系;技能要求還只是一般本科生所應達到的通用標準，沒有體現“工程師”的能力特質;態度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結構來看，總學分數和學分比例設置不合理。首先，總學分數偏高，這意味著課內學時太多，限制了學生自主學習時間，可能會遏制學生工程創新能力的培養;其次，各類課程學分比例設置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內涵不夠豐富。這些現狀與工程教育的實踐特性這一本質屬性的要求相差甚遠。其四，從學習經驗和評價來看，教學方法還是以講授為主，學習經驗的設計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質。學習評價仍以“考試”或“考察”為主，從現行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學提出采取不同的形式、與能力標準相對應進行學習評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。
(二)課程現狀隱含的問題及成因我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現象背后隱含的問題頗多。若從靜態的課程設計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現在課程目標和課程結構兩個方面。一方面，課程目標脫離工業需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現智性化特點，過分重視學科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養［4］，斷失了工業界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應當緊緊圍繞工程師在企業環境中工作所需的知識、技能和態度。我國工程教育課程目標的內涵沒有很好地吸納工業界對工程師特質的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業界企業雇主的參與，似乎只在學校內部“閉門造車”，脫離工業企業和工程實踐的需求。另一方面，課程結構分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結構存在明顯的學科壁壘，仍以學科知識為導向劃分課程結構。按照嚴謹的知識體系劃分課程結構的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學科交叉的機會，而跨學科思維是工程師解決問題的重要思維?？梢?，課程結構的分離表現在兩個層面:一是學科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯結;二是學科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯系。上述工程教育課程問題應當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導有關。工程教育若不皈依工程本質、面向當代工程實踐，如何談及培養未來的工程師?過度科學化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎上的“整體工程觀”［5］是指導工程教育課程改革的哲學思想。
三、結論與建議
(一)鋼結構課程設計選題單一
高校鋼結構課程設計選題較為單一，一般為鋼屋架設計或鋼梁設計。鋼結構課程設計在鋼結構課程教學完成幾周后才進行，有的甚至到學期末，內容講授與設計實踐嚴重脫節。學生在一周或兩周課程設計中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設計，內容較為單一，還會出現較多弊端。［2］如鋼屋架設計，因為鋼屋架可以看成廠房設計當中的一個構件，學生在設計過程中缺少整體結構設計的概念，鋼屋架的設計的實際應用范圍有限。鋼屋架的連接計算程式化的東西過多，連接計算過于單調、重復量過大。
(二)學生識圖和制圖能力較差
在近些年的鋼結構課程設計教學和指導中，筆者發現由于部分學生的空間想象能力較差，往往對屋蓋支撐系統的布置及關系不清楚，有些學生在進行屋蓋結構布置圖中常常出錯。對于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達內容較多，涉及的構造做法較多，學生在連接節點處內容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對應。學生在繪制鋼屋架的施工圖時常常不能正確地表達設計意圖［3］。在平時的學習過程中學生接觸的混凝土結構設計施工圖較多，而對鋼結構設計的施工圖較少。在有限的課堂時間內，學生要真正看懂鋼結構施工圖，正確表達自己的設計意圖并非易事，所以學生在做鋼結構課程設計時，常常照搬照抄課本或課程設計指導書中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現設計圖紙上的尺寸結果和設計計算書中的計算結果不一致的情況。
(三)學生的創新意識不夠
鋼結構課程設計中的屋架設計由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的尺寸，所以學生在做設計時不去查閱相關設計規范和設計資料，更不會考慮比選設計方案，學生的主觀能動性受到了限制。因此，教師在布置課程設計任務時，要精心選題，給學生充足的空間，鼓勵學生自己查閱資料，確定設計方案和尺寸，以確保學生主觀能動性的發揮。此外，教師要給學生提供一個交流學習的平臺，組織學生開展討論、交流，讓學生在此過程中發現問題、分析問題，從而不斷培養創新思維和創新意識。針對上述鋼結構課程設計存在的問題，筆者對目前鋼結構課程設計的命題、教學和考核方法進行改進，提出了切實可行的建議和措施。
二、鋼結構課程設計教學改革的構想與實踐
(一)精選設計題目，分組設計，一人一題
教師在選擇課程設計題目時，應該根據學生學習能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設計題目。除了鋼屋架設計外，還可以選輕型門式剛架、平臺結構設計、鋼框架設計等題目。為了培養學生的獨立思考能力，避免學生在設計過程中出現抄襲現象，在課程設計中可采用分組設計和一人一題的方法。4～5人一組，設計同一種結構型式的題目。如設計鋼屋架的小組，可通過改變設計條件及參數等方式，實現一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進行設計。荷載的取值可提供多種組合。通過這種分組設計的方式，鞏固學生的理論知識，鍛煉學生的設計能力，加強和培養學生的溝通協作能力和團隊協助精神。
(二)改革鋼結構課程設計的教學方法
以課堂教學為平臺，將課程設計融入到課堂教學中，再將課程設計中涉及到的主要內容分解成若干專題做重點介紹，并要求學生根據分組布置的安排在每個專題講完后開展討論，將遇到的問題及時反饋，教師在后續階段集中重點解答。通過這種方式，教師就能及時解決學生遇到的問題，有的放矢，在課堂教學中根據不同的內容選擇不同的教學方法。如:對構件的力學分析時采用板書講解，可以讓學生逐步了解和掌握構件從外力到內力再到結構穩定的整個過程。除采用傳統的教學方法外，還應采用多媒體輔助教學。對于桁架的設計，此部分教學內容比較抽象，應利用多媒體進行授課。對節點部分的構造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料作演示，讓學生身臨其境?，F代教學手段所提供的感性材料使教學活動更加生動有趣。視覺和聽覺的刺激可以加深感知度，提高教學效率和學習質量［4］。
(三)建立鋼結構課程設計的網絡教學平臺
為便于學生課后學習，教師可利用學校提供的網絡教學平臺建立鋼結構課程設計課程網站，內容可包括課程負責人介紹、教學隊伍、教學計劃及大綱、課件、工程圖片、教學動畫演示、教學錄像、學習參考資料目錄、作業習題、友情鏈接等，還可提供鋼結構設計的規范和圖集等設計資料。學生可以隨時訪問此網站，獲取所需相關知識，實現教師與學生之間的互動，開闊學生視野，擴寬知識面，網站還專門設置了重要學術雜志如《土木工程學報》、《建筑結構學報》、《建筑結構》、《工業建筑》、《鋼結構》及《現代鋼結構進展》等鏈接，以方便學生與鋼結構專家直接交流［5］。
(四)增設教學實習環節，提高教學效果
為提高鋼結構課程設計的教學效果，增加學生對鋼結構設計的感性認識，教師要積極聯系適合現場教學的鋼結構工地，帶學生實地觀察鋼結構的空間構造與一些局部的連接構造。學生在教師或工程師的帶領下按照結構布置、構件做法及節點連接方式的順序依次參觀。這種教學實習，便于學生學習鋼結構施工圖，逐步建立所設計結構的整體空間概念。
(五)改革課程設計的考核方式
教師在評閱課程設計時主要依據學生完成的設計說明書、設計圖紙進行，然后由指導教師定性給出考核等級。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績不能有效反映學生的真實學習水平，沒有給學生一個更為公平、公正、合理的評價。所以要真實客觀地反映學生的學習成果，就要綜合考慮各個影響課程設計效果的環節，比如可以借鑒畢業設計考核方式，增設學生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調動學生的學習積極性;另一方面通過答辯環節，教師可以比較全面地了解學生設計的真實水平，從而客觀地給出考核成績。同時，課堂答辯過程也是學生設計過程中的經驗和心得交流的一次機會，通過這個平臺，學生可以進一步學習其他同學設計中的一些長處，發現自己設計的不足并加以改進。要建立完善的課程設計考核體系，將體現設計成績的各個過程細化。比如綜合多方面因素給出考核成績:考核總成績=平時考勤×0．1+設計說明書成績×0．2+設計圖成績×0．3+答辯成績0．3+創新成績×0．1。針對以往課程設計中存在的學生創新意識不夠的問題，教師要鼓勵并肯定學生設計中創新。課程設計不僅是一個熟悉設計方法的過程，更應該成為培養學生創新能力的機會，所以要鼓勵學生大膽創新，在成績評定方面也要有所體現［6］。
三、結語
關鍵詞:金融保險;崗位技能;課堂設計;職業本位
1當前金融保險業人才需求發展狀況
在經受了1997年亞洲金融危機的洗禮和多次金融結構調整以后，目前我國金融體系已逐步建立起以商業銀行為主體，保險公司、證券公司、信托公司等各類金融機構分工合作、并存的金融組織體系。各金融機構不斷拓展新的金融業務、金融體系發展逐步健全、同時資產規模也在快速增加。在大量市場調研、用人單位的走訪座談，電話調研及對畢業生的跟蹤調查數據統計分析后，筆者認為:(1)伴隨著我國逐步的對外開放，經濟總量規模的壯大，將帶給經貿人才大量的就業機會，由此必將為金融保險專業發展帶來勃勃生機。(2)研究數據表明，我國金融人才在人員結構、人才數量及質量等方面都還遠不能滿足未來的發展需求。保險人才總量嚴重匱乏，供需比只有1∶4。在對未來10年亟需的10類人才進行分析預測時，銀行、保險類人才居于前列。(3)隨著業務的多元化發展和專業化程度加深，業內對人才的需求呈“金字塔”式結構。一是對中高端人才需求強烈，如基金經理、證券經紀人、金融分析師、保險精算師等人才炙手可熱;二是，隨著網點網絡越做越大，一線崗位人員的需求量也在逐漸增多，如保險人、保險經紀人、保險理賠專員、保險公司內勤人員等。在學歷支撐方面，用人企業對專科生的需求呈上升趨勢，很多單位覺得?？粕堋俺猩蠁⑾隆?，并且，在工作中更能踏實肯干。特別是保險專業出身、有素養、技能扎實的大專生更是深受歡迎。(4)薪酬方面，據調查，在各平均薪酬排行中，金融保險、房產建筑和IT互聯網行業仍然占據前三甲，其中，居首位的金融保險類行業，稅前年收入達到9．7萬元，今年的增長率達到14．10%。由于個人手持閑散資金的增多及普通百姓投資渠道的增加，越來越多的老百姓急需專業的保險理財機構為其個人或家庭提供最佳的理財方案、規劃、投保建議等服務，因此金融保險類人才存在著大量的市場需求。
2保險市場的開放及保險業從業人員英語技能需求分析
2．1保險業對外開放及外資保險公司在華經營情況
我國目前國已成為世界第四大保險市場，并在2025年之前有望成為世界第二。目前，國際保險公司都將業務發展的重要目標指向了我國，據統計數據分析:到2014年，已有美國友邦、中意人壽等為代表的56家外資保險公司獨資或合資形式進入我國財險、壽險及再保險等保險領域，市場占比也在逐年遞增。截至2014年末，全國共有財產保險公司67家，其中中資45家、外資22家。全國共有73家人身保險公司，較2013年增加3家。其中，中資公司45家，外資公司28家。2014年，外資保險公司實現保費收入901．9億元，同比增長32．6%，占全國保費收入的4．5%，占比較上年提高0．5個百分點。各類賠款與給付支出472億元。外資保險公司總資產6，646．7億元，較年初增加2，231．4億元，增長50．5%，占保險業總資產的6．5%。
2．2保險業從業人員英語技能需求分析
在保險業公司中，尤其是被廣大求職者視為“香餑餑”的跨國企業，在求職應聘的條件中不乏英語技能的種種需要:(1)需要員工負責市場情報收集與整理，同業交流以及市場支援;要會多語種經營分析檢視，能用英文撰寫市場分析報告和PPT制作;(2)具備較高的英文閱讀和表達能力;尤其是平臺更好的外資保險公司，在對外企的保險業務報價單的處理和核保等方面需要強大的英文閱讀及寫作能力以及口語溝通能力;(3)口語交際能力是亮點;在執行跨渠道大型業務競賽及市場活動等的策劃、組織和追蹤等工作，以及業務推動等方面，包括對新產品、產品組合、行銷系統和工具在各渠道進行推動上都需要有很好的口語表達能力作為支撐。(4)多媒體平臺互動上，對公司的微信官方平臺及網站進行日常維護及管理也需要有豐富的英語綜合應用能力;由此可見，跨國保險集團在國內的發展前景可觀，國際保險人才需求旺盛，保險人才需求增長明顯，但要想供職于跨國保險公司及在公司內部獲得上升渠道，個人英語技能的水平在專業能力相當的情況下就顯得尤為重要了。
3針對用語需求設計保險英語課程
基于以上崗位的職業技能需求，在課程環節及目標設定上就應當根據職業本位需求來“量身定做”:
3．1提高英文閱讀能力
閱讀水平的高低是英語基本素質的一個綜合體現，對于從業人員而言，在崗位的英語技能需求中，閱讀能力需求對應內容包括:在工作實踐中涉保業務與保險條款的分析、外資保險集團內部材料閱讀分析、財務目標及狀況分析、文案對接及設計所需要的外文資料查閱分析等“靜態”的英語閱讀能力。對此，在課程設計中，首先教學篇章的選材內容要求選取與保險業務條款相關的內容，另外還需選擇行業發展動態、行業監管及跨境保險業務等相關文章作為教學目標;其次，在課堂教學環節的設定上，先由學生自我講解所學內容的業界新聞動態作為課堂導入，然后在篇章學習時分組分角色對所學內容進行互演，旨在換位(保險業務員及客戶)分析不同身份角色立場下對保險利益的處理，模擬真實保險業務發生下的業務開展及維護。在此期間，對文獻內容的查找與分析顯得尤其重要，特別是涉及保險理賠案例查找及數據分析上，要求全英文資料分析，充分鍛煉學生的英語閱讀能力和邏輯分析能力。最后，教師作為教學內容的引導者評判各組表現并總結。在全流程的模擬過程中能最大限度地發揮學生自我英語閱讀能力同時提高保險理賠專業知識的實踐性，達到一舉兩得的效果。
3．2提高英語口語表達能力
良好的英語口語表達能在個人業務能力的評價中將個人的綜合實力充分體現出來，在個人的職業生涯發展及晉升上發揮意想不到的效果。如何能突顯自身的亮點，專業水平是一方面，在眾多只能“看”不能“說”的競爭者中，優秀的口語表達則是另外的一個方面。因此，在課堂教學中，口語鍛煉也顯得十分重要。在課堂設計上，除閱讀目標外，還要增加口語表達內容的規范性，專業性等作為口語訓練的目標;在流程設計上，一是要將口語表達嵌入內容互演中與提升閱讀水平同步，分角色互演的選手要以英文的表達形式進行對壘演繹;二是在相關公司內部業務的教學材料學習考核時，要求各同學要獨自英文表達報表分析，文案策劃等業務實踐活動，以此來進行口語能力評定，有條件的教學單位還可以邀請合作實習單位的人力資源專員或企業領導來現場觀摩并給于實踐指導和點評，這不僅對于學生的學習效果有著很好的幫助，同時也為企業人才輸送提供了渠道準備。
4總結
保險業在我國真正的發展時間并不算長，而當前市場的蓬勃發展對懂英語、會綜合應用英語的保險人才需求巨大，在高職院校的專業教學中，保險英語的教學要依據市場發展的動向適時作出調整，但增強學生的閱讀與口頭表達及綜合分析能力始終是一個貫穿教學的核心不能放松。只有在這種能力培養下的專業學生在社會競爭中才具有價值優勢。
作者:李瑩瑩 單位:武漢商貿職業學院外國語學院
參考文獻:
