發布時間：2023-03-17 18:03:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的物理學科學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
所謂科學素養，就是在了解基本科學知識的前提下，還要了解科學研究的整個過程，并且知道這項科學技術對人們所產生的影響．科學素養是后天學習的一種科學知識，是在日常生活中需要科學理念和科學方法所幫助消化理解，在此基礎上形成的一種心理素質．具有科學素養的人，會對社會產生探索研究的欲望，并且會用科學行動去實現自己的好奇心．運用自己所掌握的方法去發現問題、分析問題、解決問題，最后自然而然地培養自己良好的科學素養．知識在科學素養中有著凝聚的力量，也是培養科學素養的基本條件．只有擁有了一定的科學知識，才能在日常生活中運用這些知識，才能參與有關話題的討論．科學素養也是一種精神，這種精神主要包括個人的興趣愛好、信仰、情感等．首先，“興趣是最好的老師”，每個人對自己感興趣的事物都有一種獨特的認識．其次，信仰是可以在科學探索過程中戰勝一切困難的法寶，可以給予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人們對事物的直接反映，一個人內心什么樣，在想什么，通過情感的流露可以全部體現出來．
二、在物理學科中培養科學素養的意義
1．可以提高自身的素質如今人們的生活在物質方面大多數人已經得到了滿足，進入小康社會，人們關注的是如何生活更好，也就是所謂的養生．為什么當今社會的受騙率那么高，而且很多都是知識分子．此種現象說明，科學素養對抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個科學活動中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學精神．科學精神帶給人們的力量是偉大的．
2．是科學發展的基本要求所有的科學發展過程都不是一帆風順的．在物理教學中培養學生的科學素養的意義在于可以更好地理解科學的本質，維護物理教學的教學目標，從而把握科學發展的方向．只有具有較高科學素養的高中生，才是未來產生科學家的潛力股，我國科學事業的有效發展才能得到保證．三、在高中物理教學中培養學生的科學素養1．利用適當的教學方法培養學生科學的思維方式傳統的教學模式是教師在講臺上教課，學生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學生只是被動地接受．教師講課占據了大部分課堂時間，學生在課堂中只有聽或者寫的機會，學生的自主學習能力根本沒有表現出來，這種課堂模式不利于學生的學習以及成長，更不利于培養學生的科學素養以及探索精神．新的教學理念指出，學生在教師的帶領下，制定學習目標，完成教學任務，獲取知識的同時也培養了自身的科學素養．在整個教學活動中，學生是活動的主體，讓學生充分發揮學習的自，這樣既學到了物理知識，又培養了科學素養．2．利用物理實驗教學培養學生的科學素養實踐是檢驗真理的唯一標準．通過實驗教學，可以加強學生的動手實踐能力，有利于培養學生的科學精神．在實驗過程中，為達到統一目的，可以采取多種形式的教學方法，既能體現個人能力，又能體現小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內容并不是知識的全部，可以通過實驗讓學生學習更多的物理知識．在實驗過程中，如果學生遇到一些問題，盡量讓學生運用自己所學知識去解決，使學生養成善于思考的好習慣，有助于學生科學素養的提高．
3．結合實際案例，培養學生的科學素養對于物理定義的理解，如果只是簡單地用物理語言來解釋會顯得蒼白無力，也無疑提不起學生學習物理的興趣，增加學生的理解難度，降低學生的學習效率．在這時如果教師結合實際案例，合理地運用生活中的實際問題與物理定義相結合，那么學生就會踴躍思考，積極發表自己的意見，用感興趣的事提高自己的學習興趣，在實際情境中準確地理解物理內涵，并且合理有效地使用．在這個過程中，學生既加深了對物理知識的認識，培養了學習興趣，還提高了自身的科學素養．在設計教學環節時，教師需要根據學生的自身特點，從細節入手，聯系實際案例創建教學模式，以培養學生的科學素養作為教學目標．學生的生活與物理知識是息息相關的，教師只有積極地引導學生觀察生活、體驗生活，學生在自主學習物理的過程中才能找到規律，從而實現培養科學素養這個偉大目標．
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感，許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現實生活經常遇到發生的物理現象，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科學書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，老師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。
總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。
現代的教育是素質教育，素質教育需要的是科學教育。科學教育是以培養和訓練學生具有科學態度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態度和科學方法的教育。”作為中學物理學科對于完成這些任務起著十分重要的、其他學科不能替代的作用。
科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態度教育在現代教育內容中占據十分重要的地位。對科學態度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據。
一、評價指標體系的原則
1、導向性原則。
中學物理科學態度教育的評價，應反映科學素質的綜合結構，應體現面向全體學生，全面發展學生的科學素質。促使教師通過中學物理教學，培養學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養學生具有科學的創造精神，造就求實、嚴謹的科學態度，以培養出適合現代社會發展需要的人才。
2、整體性原則。
一個人的科學態度和科學能力不是憑空而來的，而是在對科學文化的學習和實踐活動過程中，以具體的科學知識、技能與方法為載體，經過內化和升華而逐步形成，逐步發展起來的。中學物理科學態度教育要以物理基礎知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學態度教育。科學態度教育既有相對獨立的施教方式和方法，又是相融于科學知識與科學方法教育之中。
要準確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學生所獲得的科學知識、科學態度、科學的價值觀、科學方法、科學道德等方面。評價的方式和內容應對師生的科學素養起到積極的促進作用。
3、可行性原則。
評價指標是從科學素養的諸多因素中突出一些主要因素，各項內容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據各項指標采用定性與定量相結合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準確性和可靠性。
二、評價的指標體系。
1、科學態度。
（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規律，不弄虛作假。可讓學生做“測量當地重力加速度”的實驗，看學生的實驗結果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內容上來反映。是否不僅問習題，而且經常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩定進步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學中的寬容是一種積極的態度。其精神實質在于：不僅對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協作是現代生存的重要方式。在學生中表現為是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作。
（4）獨立性和獨創性。科學以追求真理為目標，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學把對獨創性的熱愛作為獨立性的標志，科學發現必須具有獨創性。對學生反映在作業中是否獨立完成，有問題是否敢于獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。
2、科學的方法。
（1）自然觀察和實驗觀察的方法。
物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多采，留心觀察各種自然現象，結合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現象加以歸納、提煉和復制，透過現象發現事物之間的因果關系和本質聯系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經驗”的有效方法。
此項的評價可通過對學生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。
①實驗的態度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。
②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？
③實驗器材使用是否正確、熟練？
④實驗現象與數據的觀察和記錄如何？
⑤對實驗結果的解釋、概括和應用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統一的關系，相互依賴、相互促進。
分析和綜合是在認識過程中比歸納和演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結構組成一個整體，從而達到認識事物的整體。分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創造性的思維方式。直覺思維的產生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現的。例：如圖均勻帶正電的無限長導線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點
的電場強度。憑直覺判斷，O點電場應為零，
有了這樣的目標，對問題的求證無疑起到良好的導向作用。
對這些思維方式的評價以通過解答相應測驗題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質運動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規律。如“質點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實驗法。
⑤控制變量法。
要評價對研究問題方法的掌握程度，應盡量將各種研究方法的問題抽出來，進行測驗，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達到評價的目的。
（4）解決問題的“習慣”。
對解決問題“習慣”的評價可從以下幾項來評議。
①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關的方面？
③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進行問題探索時是否仔細有條理？
⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉換思維“路徑”？
三、科學的價值觀。
科學知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。
1、科學的信念價值。
①初步確定物質第一性的觀點，承認自然規律的客觀性。
②樹立相信科學的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀念。
③承認自然界是運動變化的，確定用發展眼光看問題的觀點。
④承認科學理論的相對性，初步懂得人類認識的局限性和認識過程的無窮性。
⑤了解人類必須為科學不斷探索、不斷奮斗。
2、科學的取向價值。
①初步認識科學在人類文明與進步過程中的偉大作用與貢獻。
②確定“科學是第一生產力”的觀點。
③了解科學發展的負效應，認識社會的發展需走“可持續發展”之路。
④正確對待科學發展成果，反對利用科學成果危害人類社會。
⑤逐步做到堅持真理，修正錯誤，扶真驅謬，弘揚科學精神。
[關鍵詞]：實施、差異、教學
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點，歷代教育家的實踐積累了這方面的豐富經驗，形成了一定的共識。事實上，社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側重。重視學生的獨特性和培養具有個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異性，還要尊重學生的差異性。高中階段的學生正處于這種差異逐漸明朗化的關鍵時期，教師在課堂教學中應怎樣面對各種差異的學生，促進學生全面而又有個性的發展，是一個重要的問題。
1、差異教學的提出
近年來，隨著高中擴招不斷深入，許多學校招生人數日益增加，學生學業成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區一級的普通中學，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分數線是527分（標準分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學生本身存在嚴重“缺腿”現象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學習困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴重的矛盾：劃一的教學模式和分化的學生之間的矛盾。許多學校都希望通過按入學成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學生的自尊心受到了傷害，學習失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學中，為了促進學生全面而又有個性的發展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關注學生的學習差異，采用了“差異教學”法，取得明顯效果。
“差異教學”是指教師在教學中熱愛、關心、信任每一個學生，主動關注學生學習差異的教學。
2、“差異教學”的理論依據
差異教學的理論依據之一是教學上的因材施教原則。
每個學生的智力發展都有各自不同的特點，不能將學生的學業成績差異完全歸結為學生的智力差異，因為學生成績差異是客觀存在的。通過大量調查，發現造成物理學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質量影響的達成度50%），發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質量影響的達成度達到25%），提高教學質量將會有切實的保證。
學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要基礎。
差異教學的理論依據之二是建構主義理論。
學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗。
建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。
3、實施差異教學的方法
3.1分析差異尊重差異學生分層
學生在學業成績上表現出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎、學習風格。
若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據學生的學習水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學生檔案。
首先分析學生的原來成績，初步將學生分類。開學后采用問卷調查方式了解學生的興趣、需求，通過一段時間的學習，分析學生的學習能力和學習風格，這樣就可以把學生分為三個層次。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數，同時，學生所處層次不是一成不變的，而是根據學習水平的不斷變化而改變的，因此學生檔案是動態的。
在學生分層實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。
3.2設立多層次學習目標
多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區別于傳統教學的關鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，學生可根據自己的現有知識和經驗，依據教師提出的教學任務，自由選擇適合自己的學習目標，做到“下要保底，上不封頂”。
3.3設計多種學習方式
在差異教學中，教師應根據學生的學習需要來設計教學。根據學生分層的情況，還應進行“異質”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應是A、B、C不同層次的適當搭配，每個小組每周設一負責人，上述4人就是一個學習小組。在大多數時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發展需求，沒有一個被冷落。
按最優化教學過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學中采用合作學習方式較好，對不同學習基礎、學習興趣、學習能力的學生實現“互補”，變學生個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，達到共同提高。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而實現每個學生都得到發展的教學目標。
下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復習的教學片段來說明如何實施差異教學。
教學事件
教師可能的活動
學生可能的活動
理念
事件1
今天我們復習《力》這一章，主要任務是梳理這一章的內容。下面有三個問題：
（1）你認為《力》這一章，應掌握哪些內容？哪些是重點？
（2）掌握這些內容有哪些方法？
（3）請畫出你認為最合理的知識結構圖。
要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰，有困難請向你的同桌或別的同學請教，也可以向老師提出來，相信每個同學都能接受這次挑戰，都會有所收獲。
教師巡視、觀察、點撥：發現有學生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導，讓他向其他同學請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
（學生獨立學習，有困難的同桌進行交流，約十二分鐘，學生基本做完。）
大多數同學躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據本章小結的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。
第一個問題中，讓學生找出應該掌握的內容，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就給學生自我選擇學習目標的機會。
第二個問題中，讓學生按照自己原有知識和經驗總結出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。
從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說出你的知識結構圖是什么類型？與小組成員交流一下，優點是什么？互相之間能不能有所啟發。請三個代表展示各自的知識結構圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網絡式和集合式）
學生開始交流，畫出的知識結構圖有提綱式、網絡式、集合式、表格式等。
創設多種學習方式：由自主學習到合作學習。
給學生自由選擇學習方法的機會。
事件3
在完成了知識結構圖后，并不是就完成了學習任務，要重新審視一下自己的知識結構圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調整，才能夠使知識結構圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調整嗎？說出為什么要這樣調整。
學生開始交流，有學生重新調整了自己的知識結構圖。
通過合作學習，把個體差異變為學習資源。
事件4
師生一起把剛才三個代表的知識結構圖調整完整并分析各自的優點。
在《力》這個課例中，學習目標由易到難逐步推出，并且每一目標的掌握程度也由學生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學習等多樣學習方式，保證了大多數學生的有效學習，充分尊重和利用學生之間的個體差異，提供多種方式讓學生展示其學習成果，并共享這些成果，讓每一個學生都得到了發展。
可見，在物理教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現在實施的新課標的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學生全面而又有個性的發展，全面提高教學質量。
[參考文獻]：
1、[美]CaroiAnnTomlinson著，劉頌譯，多元能力課堂中的差異教學，中國輕工業出版社，2003年。
實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準，而在物理教學中運用實驗的知識，刻意促使學生能力發展，促進科學品質和世界觀的形成。但是，我們教學一線的老師卻不夠重視實驗的教學，認為只要能做好實驗題，能考出高分就可以，會不會動手做實驗不影響高考成績。
比如筆者有一次給學生做分組實驗，用“伏安法”測電池電動勢和內阻，很多學生都說，在初中學物理教學過程中，用電流表測電流和用電壓表測電壓的實驗都沒做過，到高中要做這樣的實驗太難了。
教學一線的老師不重視做實驗，有多種原因：一是受到中考和高考升學率的影響，只要能考上重點高中或大學，學生高興，家長高興，社會聲譽也好，實驗會不會做也就無所謂了；二是很多學校，特別是農村學校的教學條件差，沒有與教材配套的實驗器材、藥品等，老師無法做實驗，只能從理論上講授實驗；三是學生自身的問題，很多學生把做實驗當作好玩，上實驗課時在實驗室東走走，西看看，甚至有些學生根本就不去實驗室做實驗，這樣的學生連儀器都不認識，更不用說去做實驗。
中學物理實驗很多，有些一線老師對實驗教學不進行分類，所以學生更難掌握實驗學習。
筆者經過分析、整理，總結出物理實驗的三大類別：
一是操作性實驗。比如電流表、電壓表、打點計時器、天平等。此類實驗要求學生掌握基本儀器的使用方法、操作規則、性能、使用范圍等。
二是驗證或探索性實驗。此類實驗不僅要求學生掌握儀器的使用，還要求學生能在實驗中驗證或探索物理規律，比方說，在做導體的伏安特性曲線實驗時，不僅要求學生能用電流表和電壓表測電流、電壓，還要求學生能從實驗的數據中找出規律。
三是設計性實驗。此類實驗具有綜合性和創造性特點，對學生的要求較高，它要求學生熟悉已有的概念、規律和原理，同時能在有限的條件下設計出可行的科學的實驗。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測定一個小塑料杯的密度。”此實驗綜合了浮力、質量和密度的相關知識，且器材簡單，對于培養學生的創新能力是一個極好的方法。以上三類實驗，可以由老師做演示實驗，可以由學生做分組實驗，也可以是課外實驗。
物理學的一個重要特點就是概念多，規律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運用它們解決實際問題。下面談談物理概念和規律的教學。
在物理學科體系中，概念是基礎，規律是核心。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結之一就在于物理概念和規律教與學沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學生多做練習，而不注重讓學生形成正確的概念和規律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學生方面，只注重背定義，記公式，做練習，而忽視了對物理概念和規律的理解。
比如電容器電容的概念，它是一個比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學生認為C與Q成正比，與U成反比，學生從純數學角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對物理規律的教學，要善于按照物理學的研究方法來探索規律，運用實驗來總結規律，運用已有知識通過理論推導得出新的物理規律。比如，動量定理，就是應用牛頓第二定律和運動學知識推導出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。
對于物理規律的教學，還要求把握規律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實上兩者都是正確的，因為前者適用于不同的用電器在串聯時所遵從的規律，后者適用于不同的用電器在并聯時所遵從的規律。
采用多媒體電化教學。在科技進步的今天，教育教學已不是過去一支粉筆和一本書的教學模式，如今的教學手段，教學設備非常多樣化。雖然有些學校沒有與課本配套的實驗儀器，但許多學校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學手段，可以給學生帶來許多感性認識，幫助學生掌握物理知識。
例如在講授光電效應實驗時，學校的實驗儀器很難做成實驗，現象也不明顯，甚至有的學校沒有相關儀器，怎么辦？可以應用Flas來模擬光電效應實驗，同樣可以達到老師演示實驗的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實驗，如原子核的鏈式反應，也可以用動畫來模擬實驗，可以給學生一個深刻的感性認識，也可激發學生學習物理的興趣。
習題教學是培養學生應用能力和創新能力的有效環節。對于習題教學，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學習資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關鍵在于他們是搞題海戰，而沒有對典型題目進行舉一反三，挖掘題目潛在的教學價值。
首先，所選習題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規律，能啟發思維；其次以典型習題為基礎，認真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規律，分析物理過程，并對它進行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。
在一題多解中，培養學生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等測電池電動勢和內阻。”可有三種方案，第一種根據原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動變阻器測量，第二種根據原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測量，第三種根據原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測量。
在一題多問中，培養學生的發散思維能力。現在的物理計算題一般都有好幾問。在習題教學中，不僅要求學能解決某一個題目，還要求在條件改變或問題改變時，也能應付自如，迎刃而解。
例如：在磁感應強度為B勻強磁場中，有一邊長為L的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉動的角速度為ω，求線圈轉動一周的最大電動勢？把問題進行如下變化：（1）求線圈轉動一周的平均電動勢？（2）求線圈轉動60度的瞬時電動勢？（3）線圈轉動60度平均電動勢？（4）線圈轉動60度的電荷量？經過如此變化題型，能打開學生思維，提高學生應變能力和創新能力。
無論做什么事情都要講究方法，才能達到目的、提高效率，教育教學也不例外。老師的“教”和學生的“學”都要講究方法，才能達到教育教學的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運動，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”
如果運用牛頓第二定律和運動學知識計算就相當復雜，要分三個時段計算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡單。解決物理問題的方法很多：驗證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語說：“教無定法、教要有法”。對于物理這門學科，面對新世紀新形勢，面對人才的需求變化，我們應該如何進行教學呢？這值得我們教學一線的老師深入地思考和探索。
參考文獻：
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[3]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社,2006.
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。
二、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂
在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:
（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
1.1與專業必修理論課的接軌
本課程所采用的教材很多章節中展示了當年科學家理論推演的部分原始過程(與專業課書本上所講內容道理雖同，所采用的方法卻復雜很多)。比如在第六章第三節《狹義相對論體系的建立》當中多處使用愛因斯坦《論動體的電動力學》原文中的表述內容雖然汁原味，但太過抽象，對于專業課基礎較為薄弱的物理系大學二年級學生來說很難接受。而相對論理論的系統學習是大學四年級開設的《電動力學》專業必修課的任務。筆者在講授本節課程時新課導入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日，地上一年”等生動有趣的課題引入，淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導。因為這時學生的認知水平所處的階段正是英國教育家懷特海所說的浪漫階段(新奇而生動，浪漫的遐想)，通過這樣的例子和問題激發學生思維的火花，在同學們感知到狹義相對論的有趣事例之后，畫龍點睛一語中的般地指出這些只是狹義相對論的表面現象，而相對性原理———物理定律對于一切慣性系都應具有相同的形式(協變要求)，才是它的本質。學生的認知水平進入了精確階段。愛因斯坦本人在提出狹義相對論時是從電磁學入手的。學生剛剛在大學一年級學習過《電磁學》專業課，并不陌生。為了深化這一點認識，筆者舉出了如下例子，引導學生掌握:一個點電荷所帶電荷量為q，靜止放置在如圖所示的位置，問學生在圖中的靜止的A點處，有無電場和磁場?學生通過電磁學課上所學的“靜止電荷只能產生電場”和“運動電荷既產生電場又產生磁場”的知識很容易判斷A點有電場無磁場。筆者隨即將題設改為，點電荷q依然靜止不動，A點以速率v向右運動，再問同樣的問題，組織學生討論、探究，在筆者的啟發下學生終于認識到若以點電荷q為參考系，A點依然是有電場無磁場，但若以A點自身為參考系，由于電荷q相對于A點向左運動，那就變成了運動的電荷，所以A點既有電場，又有磁場。通過這樣一個簡單的例子使學生感知到專業必修課《電磁學》上所學的經典理論對于不同的參考系竟然得出不同的結果，在此基礎上直接給學生展示相對論電動力學的結果。這樣學生的認知水平便進入了懷特海所說的教育三階段中的綜合應用階段。
1.2與專業實驗課的接軌
本課程所采用的教材中詳細描述了許多當年的科學家所做的實驗。學院開設的普通物理實驗課程中的大部分內容正是對這些實驗的重現。筆者結合相關專業基礎課和實驗課的內容，發掘出《物理學史》課程中與普通物理實驗相關的問題(特別側重于科學方法的滲透)，既能激發學生探究問題的熱情，促使其反思實驗課當中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強師生互動，提高課堂效率和學生分析問題、解決問題的能力。
2對教材內容順序進行了調整
本課程教學所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學出版社出版的《物理學史》第二版。此教材體系完整，見解獨到，科學家實驗情景描寫細致入微。但僅限于每周兩課時的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據學生專業發展需要，對教材內容進行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識點加以拓展，以更好地服務教學。本門課程的教學重點內容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學過程中將第十一章《現代光學興起》內容與第三章《經典光學的發展》部分整合，題名《光學的發展》，將第十二章《天體物理學的發展》與第六章最后一節《廣義相對論的建立》內容整合，使學生將前后知識融為一體。例如現階段就學生考研而言，光學專業無論從就業、考研兩個方面來說均屬于相對熱門專業。如此教學法有利于學生深刻認識到光學學科的重要性，不僅促進了《光學》專業課教學，對學生將來的綜合發展也有益處。
3將學科前沿知識和大學生頂崗實習支教教學案例融入課堂教學
筆者在攻讀碩士學位時所學專業是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學，畢業以來一直從事這個研究方向。第八章第九節《關于量子力學完備性的爭論》和第十節《量子電動力學》等內容正好與筆者的科研方向相關。故而筆者在講到這里時利用自己的專業優勢補充了大量的前沿知識如“薛定諤貓態”、“壓縮相干光場”、“量子計算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實了課堂內容，使學生的視野從課本轉向前沿，做到“搞好科研促教學”。由于物理系屬于師范專業，絕大多數學生無論考研與否終將登臨三尺講臺。中學物理教學中若以物理學故事的形式引入，可以使教學過程更加生動活潑，激發學生的學習興趣。物理學史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程，豐富的物理學史素材可以使中學課堂凸顯科學精神，對學生以后從事教學工作帶來益處。近年中考、高考對物理學史相關知識考察日趨增多。科學家思考研究問題的很多方法對于即將登臺講課的物理專業師范生來說具有重要意義。例如類比法是最重要的科學研究方法和教學方法之一。科學家拿庫侖定律類比萬有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質等等，至為深刻。講到這里筆者結合自己的扶貧頂崗實習支教工作經歷，列舉出實習支教大學生講課的真實案例中“類比”方法使用的例子，使得學生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實際現象聯系起來。這樣的方法不僅是新課導入的關鍵，也是促使中小學生的認知過程由形象到抽象，由浪漫階段轉入到精確階段的重要教學手段之一。
4結語
關鍵詞： 中等舞蹈學校 文化課 教學管理
一、文化課教學的現狀
（一）學生整體文化素質偏低
隨著不同形式的社會力量辦學的發展，各類藝術學校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質量有所下降，許多學生是因為文化課不好，或對學習沒興趣，才考入藝術學校。學生文化基礎參差不齊，由于專業的特殊原因，中等藝術學校文化課的有效教學時間不到普通中學的一半。其間，各類演出、比賽等社會實踐演出活動也會影響正常的教學秩序，造成教學計劃難以保證實施。教師面對這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。
（二）師資隊伍不穩定
藝術類學校由于以專業學習為主，編制以專業教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來授課，現在的文化課教師都擔當多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時還擔任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來，教師流動性大，師資隊伍不穩定，在一定程度上影響了教學的連續性。
二、如何提高中等舞蹈學校文化課的教學質量
一所學校能不能辦好，教育質量高不高，都取決于人，取決于教職工隊伍的綜合素質，特別是第一線的教師。教師是學校工作的主體，對教師的管理，一定要抓住這個核心，調動教師的積極性，建設一支高素質的教師隊伍。教師具有了工作的積極性，才會對工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動性和創造性才得以發揮，才能以盡可能少的時間和體力獲得盡可能高的效益。
（一）轉變固有觀念，正確認識學生。
舞蹈學校的特點，是學生重專業，輕文化，底子差，教師面對這樣一些學生，往往背負著很大的壓力，在教學上有畏難情緒。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認學生的其它天賦，而若只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎方面可能差一些，但一定有他的強項所在。有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。
（二）管理科學規范，教學方式多維立體。
教學是教與學的雙邊活動，是在教師與學生相互作用下實現的。舞蹈學校的學生由于年齡小及專業的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個知識淵博的學者，更是一個出色的“藝術家”。集中表現為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學生的學習興趣，進而完成知識的傳授任務，達到教學目的呢？這是領導和教師一直都在思考實踐的問題。教學管理要科學規范化，教學方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個方向。
藝術類中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算，深淺有度，以學生能掌握為度。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專生的出路多了，不僅可直接就業，而且可升入高校，但兩個出路，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，讓學生先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐―認識―再實踐―再認識的認識路線，否則，理論上講得很多，但學生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實訓應同時排入課表。
（三）實現民主、科學管理，調動教師發揮“自主”精神。
現代管理是以人為本的管理，科學管理就是要制度化、規范化，制定科學的、符合實際的規章制度，可以通過民主監督，使計劃、監督、檢查、總結、反饋形成較為完整的管理系統。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴格遵守，沒有人可以例外，增強了遵守制度的自覺性和主動性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競爭，使教師的價值得以體現，全身心地投入到工作中去，就能更好地發揮教師的“自覺”精神。教師的責任感和成就感必然會在自己的“責任田”上得以施展，形成充滿生機活力的運行管理機制。
（四）創設寬松和諧的人際關系，引導教師不斷提高業務素質。
