發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:15:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教材論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這套初中語文教材吸收了原教材的合理成分，并參照國內(nèi)外編選語文教材的經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，是一套色調(diào)鮮明的新教材。由于它是在原教材基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為說明它的特點(diǎn)，有必要將其與原教材作一些比較分析。
一
語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國傳統(tǒng)的語文教材都是綜合型的，即將知識(shí)體系、訓(xùn)練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓(xùn)練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓(xùn)練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，編選了一套《漢語》和《文學(xué)》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語文知識(shí)和訓(xùn)練體系將語文教材分編為幾種。實(shí)行分科教學(xué)，知識(shí)系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學(xué)，也有明顯的優(yōu)點(diǎn)。
1978年以前，我國中學(xué)語文教材都是全國統(tǒng)一的。這種做法不能適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實(shí)驗(yàn)。黨的以后，為了開展各種教材和教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)校和教育研究機(jī)關(guān)編選了一些實(shí)驗(yàn)教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識(shí)”三種。統(tǒng)編中學(xué)語文教材吸收了各種實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級中學(xué)語文課本”高、初中各6冊和“三年制初級中學(xué)語文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語》各6冊。
綜合型初中語文教材根據(jù)教學(xué)大綱的“以讀寫訓(xùn)練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的體例分單元編排。讀寫訓(xùn)練主要通過課文（每冊30課）體現(xiàn)，是教材的主線；語文知識(shí)貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。
分科型初中語文教材《閱讀》和《作文·漢語》配套使用。
《閱讀》課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與《作文·漢語》課本的“說寫訓(xùn)練”配合。課文篇數(shù)多（每冊平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習(xí)的內(nèi)容與形式豐富多彩。
《作文·漢語》課本包括“說寫訓(xùn)練”和“漢語知識(shí)”兩個(gè)系統(tǒng)。“說寫訓(xùn)練”包括“作文訓(xùn)練”和“說話訓(xùn)練”：每次“作文訓(xùn)練”由作文知識(shí)、例文、作文范圍和作文指導(dǎo)四部分組成，每學(xué)期6次；“說話訓(xùn)練”即口頭作文，要求進(jìn)行成篇的講話練習(xí)，每學(xué)期圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練2—3次。“漢語知識(shí)”編為44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識(shí)按新的中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)編寫。
這兩套語文教材吸收了建國以來語文教材編選的經(jīng)驗(yàn)，受到廣大語文教師和學(xué)生的歡迎，但都不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，有明顯的不足：
1.為適應(yīng)升學(xué)教育的需要，原教材不能滿足各類學(xué)生的不同需求，知識(shí)更新慢，反映經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的內(nèi)容薄弱。但義務(wù)教育要變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，教育的目的不是單純?yōu)樯霞墝W(xué)校培養(yǎng)后備生，因此，教學(xué)內(nèi)容要擴(kuò)大，要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。
2.為適應(yīng)封閉性教學(xué)的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業(yè)學(xué)生要題題做，因此課文和練習(xí)都受到一定“量”的限制，影響學(xué)生開拓視野和開發(fā)智力，也適應(yīng)不了義務(wù)教育建立開放式教學(xué)體系的要求。
3.由于對語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容沒有超出智育和德育的范圍，教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫輕聽說，著重培養(yǎng)書面語的理解與表達(dá)能力。但是，口語是書面語的基礎(chǔ)，口語的運(yùn)用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要。“中學(xué)語文教學(xué)大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語文訓(xùn)練包括口語即聽說能力的訓(xùn)練，原教材也相應(yīng)增加了一些口語訓(xùn)練的內(nèi)容，但沒有形成完整的訓(xùn)練序列。
二
義務(wù)教育初中語文教材實(shí)行“一綱多本”，即在同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學(xué)用書”。這是一套綜合型教材，在總結(jié)教材編選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收了原教材的優(yōu)點(diǎn)。
它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點(diǎn)：
1.從語文學(xué)科的整體性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，以語文訓(xùn)練為主干，把教材的各種因素綜合起來，建立起一個(gè)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2.重視知識(shí)和能力的科學(xué)性和序列性。語文知識(shí)貫穿于讀、寫、聽、說訓(xùn)練之中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力密切結(jié)合，既聯(lián)系了課文和學(xué)生實(shí)際，各個(gè)部分又有自己的體系和序列。
3.重視通過練習(xí)培養(yǎng)能力，練習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。
它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容容量大，課文多，教讀本每冊30—40課，還有配套的、篇幅相當(dāng)?shù)淖宰x本。
2.作文訓(xùn)練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個(gè)中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習(xí)，又重視綜合練習(xí)；既重視寫作訓(xùn)練，又重視修改訓(xùn)練。形式多樣，配有例文，緊密聯(lián)系了課文與學(xué)生實(shí)際。
3.白話文和文言文混合編排，文體特點(diǎn)和表達(dá)方式的應(yīng)用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從義務(wù)教育的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更為擴(kuò)大，知識(shí)層次增多，練習(xí)份量更重，又有自己的一些特點(diǎn)：
1.重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的合理順序。總體結(jié)構(gòu)改變了以文體為主的安排形式，分為三個(gè)階段：第一冊要使學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的運(yùn)用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)觀察、分析生活的能力，培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。第二、三、四冊在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時(shí)，培養(yǎng)積累、運(yùn)用書面材料的能力，依次側(cè)重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達(dá)能力。第五、六冊培養(yǎng)綜合運(yùn)用觀察得來的材料和書面材料的能力，在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用語文的能力和閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。為了體現(xiàn)各個(gè)階段的要求，第一冊按課文反映的生活內(nèi)容，第二、三、四冊按文體和表達(dá)方式，第五、六冊按實(shí)用體裁和文學(xué)體裁組成單元。
2.大量增加適用性強(qiáng)的內(nèi)容，突出語文在實(shí)際生活中的運(yùn)用。從第二冊起，系統(tǒng)安排了各類應(yīng)用文教學(xué)，第五、六冊則重點(diǎn)培養(yǎng)在日常生活中運(yùn)用語文的能力。
3.重視語文能力的全面培養(yǎng)，突出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓(xùn)練內(nèi)容和序列，圍繞閱讀訓(xùn)練的要求，分散在各個(gè)單元和課文中，使各訓(xùn)練序列既自成體系，又互相配合。
4.語文基礎(chǔ)知識(shí)改變了編寫短文的形式，結(jié)合課文的提示、練習(xí)和注釋介紹，有利于與讀寫結(jié)合；同時(shí)，每冊都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，供學(xué)生復(fù)習(xí)，不作課堂講授。
三
教師要掌握好義務(wù)教育初中語文教材，必須轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念。
第一，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學(xué)性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學(xué)科，溝通語文知識(shí)和語文能力，溝通課內(nèi)和課外，建立一個(gè)符合語文學(xué)科特點(diǎn)的多角度、多側(cè)面、多層次的開放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，要處理語文知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學(xué)生自讀、課堂教學(xué)和課外語文活動(dòng)之間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們更廣泛地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
第二，“過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學(xué)生。有所遺漏，教師就會(huì)被認(rèn)為沒有盡到責(zé)任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個(gè)觀念。這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內(nèi)容也有許多層次，不要求全部由教師教給學(xué)生，相當(dāng)一部分要由學(xué)生自學(xué)。課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理。厚厚的一本書，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個(gè)很大的改變。”（《教師教學(xué)用書》“說明”）教材編者十分強(qiáng)調(diào)這一觀念的轉(zhuǎn)變，給教師教學(xué)以相當(dāng)?shù)淖浴Ｒ虼耍處熞欢ㄒ幚砗米约赫莆铡耙煌八焙徒探o學(xué)生“一杯水”！的關(guān)系，處理好教讀和自讀的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。使用同一套教材，對不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和要求可以有所區(qū)別，這有利于聯(lián)系實(shí)際，改變“一刀切”的做法。一般地說，對接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)可以多傳授，實(shí)用能力要著重培養(yǎng)；對接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面可以寬些，理論性可以強(qiáng)些。對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生和班級，內(nèi)容不要過深，要求不要過高；對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生和班級，內(nèi)容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對什么學(xué)生，都要重視培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學(xué)方法。
第三，教材的總體結(jié)構(gòu)要求語文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重讀寫輕聽說的教學(xué)思想，改變重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法。除了要求學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)和語文能力之外，要特別重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。過去，中學(xué)生不會(huì)組織整理材料，不懂基本實(shí)用文體的格式和要求，適應(yīng)不了工作、生活和學(xué)習(xí)的需要，常有一定的普遍性。這并不是因?yàn)橹R(shí)高深，能力復(fù)雜，而是因?yàn)橹匾暡粔颍狈τ?xùn)練。使用義務(wù)教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)基本能力；但是，語文訓(xùn)練必須全面，實(shí)用能力必須加強(qiáng)。只有這樣，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)才能落到實(shí)處，協(xié)調(diào)發(fā)展。
四
要學(xué)好、用好義務(wù)教育教材，除了轉(zhuǎn)變觀念外，還要掌握好教材的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
這套教材的組織結(jié)構(gòu)，從縱向看，包括語文知識(shí)和能力訓(xùn)練的四個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)；從橫向看，各種知識(shí)和能力相互配合，通過單元形式體現(xiàn)出來。
四個(gè)知識(shí)和能力系統(tǒng)是：
1.閱讀訓(xùn)練：它體現(xiàn)每個(gè)單元和課文的基本教學(xué)要求，主要通過課文的教讀、自讀和練習(xí)來進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的課文為中心，根據(jù)教材的總體結(jié)構(gòu)來安排，是總體教學(xué)內(nèi)容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標(biāo)，又有合理梯度。例如，第一冊著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達(dá)能力。課文就按家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世界的順序組成八個(gè)單元。為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認(rèn)識(shí)和理解生活、文章與生活的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達(dá)方式等教學(xué)內(nèi)容。第二冊以訓(xùn)練記敘能力為主，兼及說明、議論的起步，認(rèn)識(shí)表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象。課文包括七個(gè)記敘文單元和一個(gè)詩歌單元。教學(xué)內(nèi)容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情，說明和議論中的記敘等，體現(xiàn)了第一冊“一般的吸收和表達(dá)能力”的深化和提高，反映了語文學(xué)習(xí)螺旋上升的客觀規(guī)律。
2.作文訓(xùn)練：根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練目標(biāo)，按照各冊的教學(xué)要求，安排在各個(gè)單元和課文中。作文訓(xùn)練包括片段練習(xí)和全篇訓(xùn)練，片段練習(xí)安排在課文練習(xí)中，全篇訓(xùn)練每學(xué)期6次。每次作文根據(jù)該冊和單元要求提出一項(xiàng)具體目標(biāo)，例如，第二冊著重培養(yǎng)記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動(dòng)檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結(jié)合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。
3.聽說訓(xùn)練：包括隨機(jī)訓(xùn)練和集中訓(xùn)練。隨機(jī)訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，也在課文練習(xí)里安排一定的內(nèi)容。集中訓(xùn)練每學(xué)期兩次，每次突出一個(gè)中心，與作文訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行。例如，第一冊要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡潔”；第二冊要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴(yán)密，學(xué)習(xí)聽記”。不難看出，聽說訓(xùn)練的要求與作文訓(xùn)練的要求基本一致。
4.語文基礎(chǔ)知識(shí)：包括現(xiàn)代漢語知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)和讀寫聽說知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)不再采用短文形式，在課文提示、練習(xí)、注釋中介紹，通過教讀和自讀理解，通過練習(xí)運(yùn)用。短文形式有利于知識(shí)系統(tǒng)化，但不利于與課文結(jié)合，與讀寫聽說訓(xùn)練結(jié)合。改變短文形式后，為彌補(bǔ)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，每冊課本都編了附錄，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本冊所學(xué)知識(shí)。
5.除知識(shí)能力系統(tǒng)外，這套教材還有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問題。教會(huì)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語文能力，而是學(xué)習(xí)其他知識(shí)和從事各項(xiàng)工作必須具備的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，第一冊要求培養(yǎng)學(xué)生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注意提出問題自求解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學(xué)能力的特點(diǎn)，它的要求也分散在各個(gè)單元中，每個(gè)單元突出一個(gè)重點(diǎn)。
使用這套教材，要處理好上述五個(gè)知識(shí)能力系統(tǒng)的相互關(guān)系。五個(gè)方面的要求融合在各個(gè)單元中。每個(gè)單元由單元提示、課文和作文訓(xùn)練或聽說訓(xùn)練三部分組成。
單元提示主要介紹課文，提出教學(xué)要求。教學(xué)要求體現(xiàn)了各種知識(shí)和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。例如第二冊第一單元閱讀訓(xùn)練要求掌握記敘的要素，作文訓(xùn)練就要求寫記事性文章，交代清楚六個(gè)要素，學(xué)習(xí)方法著重培養(yǎng)學(xué)生默讀。
課文分教讀課和自讀課，約各占一半。
教讀課由教師講授，課文前面有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示根據(jù)單元要求和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的問題和要求學(xué)習(xí)利用工具書查檢的字詞。練習(xí)包括課文練習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，全面體現(xiàn)各訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)要求。練習(xí)形式多，份量重，分必做和選做。課文練習(xí)有三個(gè)層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式；(2)揣摩運(yùn)用——在理解的基礎(chǔ)上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進(jìn)行讀寫聽說訓(xùn)練；(3)記憶聯(lián)想——鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關(guān)的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野。基礎(chǔ)知識(shí)主要是現(xiàn)代漢語知識(shí)，先對有關(guān)知識(shí)作簡要闡述，然后安排適量練習(xí)。
自讀課由學(xué)生自學(xué)。課文前面有自讀提示，后面有練習(xí)。課文可以在課堂上由教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，也可以安排讓學(xué)生課外閱讀，自讀提示中所提的問題不要求學(xué)生回答，練習(xí)由學(xué)生自己選做。注釋從簡，有的詞語要求學(xué)生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
作文訓(xùn)練與聽說訓(xùn)練交錯(cuò)安排，每冊八個(gè)單元安排六次作文、兩次聽說訓(xùn)練。作文培養(yǎng)書面表達(dá)能力，聽說訓(xùn)練培養(yǎng)口語的吸收和表達(dá)能力。二者訓(xùn)練目標(biāo)一致，一般包括三個(gè)部分：作文提示或聽說訓(xùn)練提示，介紹有關(guān)知識(shí)，提出訓(xùn)練要求；作文例文或聽說預(yù)備活動(dòng)（根據(jù)聽說要求進(jìn)行分解訓(xùn)練）；參考題目。
每個(gè)單元的組織結(jié)構(gòu)，下列圖表可以清晰地顯示出來：
每個(gè)單元都包括圖中所述三個(gè)部分，有的單元后面還安排“語文活動(dòng)”。“語文活動(dòng)”是語文教學(xué)的輔活動(dòng)，每學(xué)期一個(gè)中心，在課外組織。例如，第一冊的“語文活動(dòng)”是寫字比賽，要求“字要寫得清楚、勻稱、整潔”。開展課外語文活動(dòng)，是突破封閉或教學(xué)不可缺少的一環(huán)，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據(jù)實(shí)際搞得更為豐富多彩。
五
新課標(biāo)高中語文的寫作教材內(nèi)容先從分類和排列兩方面加以解釋。寫作教材內(nèi)容的分類是指教材中的各信息是以什么為重點(diǎn)來安排的。從內(nèi)容上看，寫作教材按照文體、篇幅、技巧能力等分成不同的類別。按文體來分，分為實(shí)用文與非實(shí)用文兩類。即除了文學(xué)作品外的一切記事性、說明性和論理性的文體。非實(shí)用文就是指文學(xué)作品，等等。按照篇幅分，有段落寫作與文章寫作兩類。按照知識(shí)、技能和技巧分，分為以知識(shí)學(xué)習(xí)傳授為主線的和以能力訓(xùn)練為主線的兩大類。
本論文中三種版本語文寫作教材具體如下：人教版寫作教材的組成部分：第一是“表達(dá)交流”專題寫作。第二是課后“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)，它是與“閱讀欣賞”合在一起的。第三是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習(xí)。蘇教版語文寫作教材一共五冊，分別以人文的話題為中心，設(shè)置了三個(gè)專題：“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”，每一冊四個(gè)專題，一共二十個(gè)專題。粵教版五冊必修教科書中的寫作教材由單元主題和文體交織構(gòu)成。讀寫結(jié)合的寫作教材每一單元都是由語文綜合活動(dòng)組成，由“認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、關(guān)注社會(huì)、走近經(jīng)濟(jì)”五個(gè)主題構(gòu)成。
在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在高中三年究竟能夠掌握多少寫作技巧、能夠形成什么樣的寫作能力，并不能預(yù)知。這不僅是因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平不高和學(xué)生的能力差，跟寫作教材也有很大的關(guān)系。因?yàn)樗麄儾荒艽_定寫作教材能不能提供培養(yǎng)寫作能力的依據(jù)。
二、新課標(biāo)下高中語文寫作教材的功能
1.傳播信息的功能
通過教材文本學(xué)到什么。過去傳統(tǒng)教學(xué)常將教材課本看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源和對象。學(xué)生對教材要完全地記憶和理解。教材最基本的功用就是為教學(xué)提供資源。所以教材所提供的知識(shí)內(nèi)容控制著課堂，教師個(gè)人很少有創(chuàng)新的知識(shí)或是師生互動(dòng)而來的新知識(shí)。即便老師有自己個(gè)人的知識(shí)見解，也是就教材來理解教材，僅僅傳遞教材中的知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)一定是服從于教材內(nèi)容，而沒有以獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中。這樣教學(xué)，教師個(gè)人的知識(shí)能力和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)會(huì)在整個(gè)課堂中占有很大比例。因此就能在理解和建構(gòu)教材內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，讓師生共同獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的能力。
2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幫助功能
怎么來使用教材。在課文開頭列舉出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，通過課文后面的訓(xùn)練題提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程，思考學(xué)習(xí)路徑。教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，是指教材教學(xué)什么，用什么教學(xué)，教材對學(xué)習(xí)過程有何制約與影響。學(xué)習(xí)過程正是把學(xué)習(xí)目標(biāo)、文章主旨與語言知識(shí)等有意義價(jià)值的信息與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來的最基本過程。傳統(tǒng)語文教材的編寫多是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)對象，缺少處理對象的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。語文教材教本到現(xiàn)在學(xué)本的轉(zhuǎn)變，使教材不再僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)度。但傳統(tǒng)的教學(xué)只羅列學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到目標(biāo)寫作教材，學(xué)生的寫作興趣不高，只是應(yīng)試地完成寫作。學(xué)生關(guān)于寫作的認(rèn)知也只是來源于自己已有的積累認(rèn)知。教師的任務(wù)就是檢測學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知理解能力，然后選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的任務(wù)并且以合理的方式呈現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，最后學(xué)生完成任務(wù)而教師從教材中提供所必需的幫助。而新課標(biāo)下的寫作教材就是要根據(jù)學(xué)生已有的狀況來設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階梯，引導(dǎo)他們到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。寫作教材作為師生教學(xué)的共同載體，應(yīng)該提供教學(xué)方面的幫助。因?yàn)閷懽鹘滩牡哪繕?biāo)和內(nèi)容都高于學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平，要讓學(xué)生能夠順利完成教材目標(biāo)的預(yù)設(shè)，就要為他們構(gòu)建適合他們發(fā)展的平臺(tái)，提供教學(xué)寫作的指導(dǎo)和幫助。
本文對新課標(biāo)下新教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)做了簡單梳理，發(fā)現(xiàn)許多方面都是直指語文教學(xué)的寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練，還有一些重點(diǎn)落在寫作教材的某一個(gè)大環(huán)節(jié)上，如寫作訓(xùn)練體系的編排、寫作訓(xùn)練的跨文化理論研究等。這些研究都為寫作教材的研究提供了可借鑒的思路和文獻(xiàn)。但這些研究關(guān)于寫作教材是否應(yīng)該有目標(biāo)以及目標(biāo)是什么，是模糊不清的。研究者大多跳過了教材本身能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供教與學(xué)的幫助這個(gè)論題，直接進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐層面探討教師對教科書的使用和學(xué)者對于寫作教材的內(nèi)容研究，沒有能夠形成共識(shí)。研究者多是就一套教材進(jìn)行剖析，而把幾套教材作為研究對象的則很少。
1.1增添指引內(nèi)涵在授課程序內(nèi)，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內(nèi)涵。體育鍛煉關(guān)涉到的多樣動(dòng)作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動(dòng)作，以便增添同學(xué)能獲取到的感性認(rèn)知。例如：在制備跳高這一課節(jié)關(guān)聯(lián)的課件時(shí)，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細(xì)去解析助跑、過桿等串聯(lián)的技巧。同學(xué)可依循需要，去查驗(yàn)分解得來的各類別要點(diǎn)，以便獲取精準(zhǔn)的動(dòng)作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時(shí)，可預(yù)設(shè)出側(cè)重的定點(diǎn)步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側(cè)重點(diǎn)。這樣一來，同學(xué)既可查驗(yàn)到很完整的搭配動(dòng)作，又能查驗(yàn)到分支屬性的動(dòng)作。
1.2分出不同要點(diǎn)教師預(yù)設(shè)的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動(dòng)作。同學(xué)領(lǐng)悟出總括的動(dòng)作要點(diǎn)后，就應(yīng)把課件含有的多樣動(dòng)作，變更成自身熟識(shí)的框架。由此可見，在制備CAI類別的課件時(shí)，應(yīng)選用很通俗的話語，并預(yù)設(shè)很規(guī)范的關(guān)聯(lián)示范。分出多樣的鍛煉項(xiàng)目，凸顯課件含有的側(cè)重點(diǎn)。例如：在制備跳高用到的示范類課件時(shí)，可經(jīng)由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動(dòng)作、分解得來的步驟、新近的關(guān)聯(lián)資料等。若同學(xué)要查看某一類別的內(nèi)涵，就可點(diǎn)擊預(yù)設(shè)按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時(shí)，讓不帶有關(guān)聯(lián)性的那些信息，隱蔽到某個(gè)屏幕角落內(nèi)。這樣的做法，可協(xié)助同學(xué)，去集中現(xiàn)有的注意。陳舊的課件，含有過多的特有界面信息，預(yù)設(shè)了不夠協(xié)調(diào)的多樣顏色，這就限縮了同學(xué)的聽課成效。
1.3延展同學(xué)視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內(nèi)，有必要借助微機(jī)帶有的交互屬性和存儲(chǔ)屬性，去查驗(yàn)和選取適宜信息；在有限時(shí)段內(nèi)，讓同學(xué)接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時(shí)，可借助預(yù)設(shè)的錄像帶，以便凝練原有的復(fù)雜動(dòng)作，同時(shí)設(shè)定出場景，延展同學(xué)的體育認(rèn)知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場景后，同學(xué)可點(diǎn)擊預(yù)設(shè)的返回按鈕，以便查看設(shè)定出的主界面，然后選取另外的認(rèn)知項(xiàng)目。
2可用的制備路徑
首先，要預(yù)設(shè)出總括的課件框架。制備出的課件水準(zhǔn)，會(huì)決定于預(yù)設(shè)框架的適宜性。在制備時(shí)，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內(nèi)容。這樣以后，就明晰了授課側(cè)重點(diǎn)，從原理這樣的層級內(nèi)，解析了根本講解任務(wù)、合規(guī)的動(dòng)作范式、授課用到的總括方法、慣常見到的誤差動(dòng)作、辨識(shí)誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風(fēng)格。組織授課內(nèi)涵，應(yīng)依循微機(jī)的多樣性能，供應(yīng)出交互屬性凸顯的認(rèn)知環(huán)境，不要單調(diào)去復(fù)制課本含有的內(nèi)容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結(jié)合起新穎的CAI優(yōu)勢。側(cè)重鼓勵(lì)同學(xué)去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續(xù)時(shí)段的制備工作。
其次，要存留可用的制備素材。制備課件時(shí)，應(yīng)預(yù)先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材。可依托錄像機(jī)等設(shè)施，整合起授課實(shí)踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動(dòng)畫屬性的文字、特有型號(hào)的藝術(shù)字。在篩選制備用到的圖像時(shí)，應(yīng)經(jīng)由掃描儀，去產(chǎn)出圖像文件，然后預(yù)設(shè)修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當(dāng)成圖像去存留，并選用到預(yù)設(shè)的課件以內(nèi)。可篩選出很多優(yōu)美樂曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預(yù)設(shè)的超鏈接，銜接起每頁這樣的課件。
最后，要?dú)w整并完善制備出的課件。要查驗(yàn)制備的CAI類別課件，經(jīng)由潤色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業(yè)的教師，去評判課件含有的多個(gè)層面，依循修正建議，去辨識(shí)課件的可用性。在確認(rèn)課件合規(guī)后，就應(yīng)打包，以便供應(yīng)給班內(nèi)同學(xué)去觀看。
3結(jié)束語
體育教師的成長過程，是自我的職業(yè)理想和對職業(yè)的歸屬感不斷成熟的過程，這其中也伴隨著教育教學(xué)的創(chuàng)新。而通過考察體育教師的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這種成熟伴隨著日積月累的教育教學(xué)活動(dòng)，是教育教學(xué)活動(dòng)不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的直接成果，這個(gè)過程需要一段相當(dāng)長的時(shí)間；對于個(gè)人而言，由于對于體育教育專業(yè)發(fā)展的狹隘認(rèn)識(shí)，也制約著個(gè)人的成長，如學(xué)校舉行教學(xué)研討會(huì)、講座或知名體育教師面授機(jī)宜的在職培訓(xùn)不考慮個(gè)人成長中的特性，甚至體育教師的專業(yè)發(fā)展是完全為“被迫接收”而準(zhǔn)備的。在中國，由于存在大量對中小學(xué)體育教師的需求，大部分體育專業(yè)院校，師范院校和綜合性大學(xué)中所開設(shè)體育教育專業(yè)的課程將培養(yǎng)目標(biāo)著眼于中小學(xué)體育教師。同時(shí)，這樣的課程集中反映體育教師的教育課程，忽略了對于體育教師本身的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課程設(shè)置和體育教師實(shí)際價(jià)值的較大落差。在外國教育機(jī)構(gòu)，任何參加教師培訓(xùn)的學(xué)生講授的課程由教育學(xué)院和體育教育的共同科目來完成，從學(xué)院和體育教育專業(yè)共培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，這種模式的顯著特點(diǎn)是相對淡化專業(yè)而強(qiáng)調(diào)對課程的重視。比如，申請教師資格證書，關(guān)鍵不是看什么樣的專業(yè)選擇，而是要看在教育學(xué)院教育課程體系中你是否達(dá)到要求。由于這種區(qū)別，目前我國的體育教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相關(guān)部門的合作不到位，專業(yè)之間幾乎沒有溝通的挑戰(zhàn)。例如，我們的教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)的體育教師培養(yǎng)包括專業(yè)課程大多成立了由各個(gè)部門自己代為傳授的現(xiàn)象，特別是一些教育課程。
二、新課程改革下的體育教師雛形
新課程改革要求體育教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中進(jìn)行角色換位，應(yīng)進(jìn)一步注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。教師因根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助建立、引導(dǎo)建立適合個(gè)體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生一起分析尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并與學(xué)生互動(dòng)，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的不同情況各個(gè)階段的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中通過問題解決和對于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展學(xué)生自主收集、獲得并加工知識(shí)的能力，增加學(xué)生分析問題和提出解決方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這樣的目標(biāo)要求教師從過去的“傳道”，更多地轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷追求和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。教育過程中“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以往的教育過程更加重視教師傳授知識(shí)和技能的單向過程，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性思考實(shí)踐不足。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對于構(gòu)建開發(fā)智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生積極個(gè)性和健全人格有著重要意義。體育教學(xué)在適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)不再是教材，而是如何通過教育過程，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的空間，從而提升知識(shí)和技能的育人效果。新課改最明顯的特征就是學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改變。要改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們需要改變體育教師帶領(lǐng)學(xué)生的特點(diǎn)，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性并繼續(xù)產(chǎn)生，升華，發(fā)展和深化。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，研究問題，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。
三、中國體育教育未來發(fā)展趨勢
從職業(yè)或?qū)I(yè)教師教育，專業(yè)方向的變化，將成為教師教育發(fā)展的必然趨勢。作為一個(gè)專業(yè)的體育教育教師和傳統(tǒng)教育的專業(yè)方向有很大的不同。從外部而言，體育教育需要其他專業(yè)、教育者進(jìn)行協(xié)作才能夠更好地發(fā)揮教育功能；從內(nèi)部而言，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，應(yīng)包含教育知識(shí)、實(shí)踐技能、體育教育和專業(yè)實(shí)踐。綜合來說，專業(yè)的體育教育需要對于更多資源的整合。從事體育教育人才培養(yǎng)的院校要進(jìn)行戰(zhàn)略重組，其中教育學(xué)院并到大學(xué)后獨(dú)立存在，作為一個(gè)基礎(chǔ)，保留自己的教學(xué)和研究以及培訓(xùn)功能;師專和師范大學(xué)合并;師范學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)校合并;教育學(xué)院升級為師范學(xué)院;師范學(xué)院和綜合性大學(xué)合并，進(jìn)入發(fā)展的正常階段。通過對體育教育專業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展模式吸取教育，將中小學(xué)體育教育的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再度整合，成立一個(gè)大體，兩種功能，管理三位一體的模式，其中合并為大學(xué)既負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)，也為在職體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立培訓(xùn)和培養(yǎng)的雙軌道方式。從體育學(xué)院和師范學(xué)院首先變化，發(fā)展傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式的方向，并逐漸混合到大學(xué)體育教育課程的方向。經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)必須依靠正規(guī)類師范院校或綜合性大學(xué)，促進(jìn)體育教育專業(yè)體系的職前職后一體化功能建立，促進(jìn)體育教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)的體育教育專業(yè)應(yīng)先和高中、中小學(xué)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，逐步建立以大學(xué)為基礎(chǔ)的體育教師教育模式，讓受教育者和學(xué)校都受益。
1．1持續(xù)性教學(xué)改革高校在大學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)過程中應(yīng)持續(xù)推行教學(xué)改革，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，求創(chuàng)新”的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要采用啟發(fā)式、PBL(以問題為基礎(chǔ))式教學(xué)，利用典型實(shí)例，運(yùn)用比喻、比擬、問題模式的教學(xué)手段增加講課的直觀性、趣味性和解決問題的能動(dòng)性，以適應(yīng)社會(huì)和不同學(xué)生的需求，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有合理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)適應(yīng)能力、批判性思維能力和國際視野的特色醫(yī)藥人才十分重要。同時(shí)，有針對性地探索訂單培養(yǎng)模式，緊貼醫(yī)藥生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識(shí)素質(zhì)能力的需求，讓用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制訂及其過程，以提高醫(yī)藥生物技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和滿足醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才要求。
1．2加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)是高校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要紐帶，應(yīng)抓住此重要結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)高校與企業(yè)界的聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬校企合作之路，積極構(gòu)建一種校企聯(lián)合式實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化的機(jī)制。實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化是近年來在就業(yè)市場化前提下校企雙方加強(qiáng)合作，共同開發(fā)人力資源，實(shí)現(xiàn)互利發(fā)展的一種有效手段。該機(jī)制通常由企業(yè)和高校共同完成，通過讓學(xué)生下廠實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐的職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)氛圍，實(shí)行與現(xiàn)場操作和管理技術(shù)人員相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，并學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備;同時(shí)企業(yè)也為學(xué)校提供市場需求預(yù)測、人才需求和技術(shù)發(fā)展信息，直接參與人才培養(yǎng)模式的論證和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂工作。這既尊重教學(xué)規(guī)律，又考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合構(gòu)造了時(shí)間和空間上的對接點(diǎn)，同時(shí)為校企架起了“產(chǎn)學(xué)合作”橋梁，加強(qiáng)了校企聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)、學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、企業(yè)得到適用人才的“共贏”局面。
1．3建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新一詞源于英語innovation，原意是更新、改變、創(chuàng)造新的東西。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新型人才立足于現(xiàn)代又面向未來，一些重點(diǎn)高校為了更好更多地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在多年教學(xué)改革研究基礎(chǔ)上，對本－碩－博連讀培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐:本科階段強(qiáng)化通識(shí)教育基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開展專業(yè)領(lǐng)域初步訓(xùn)練;碩士階段強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和研究開發(fā)訓(xùn)練;博士階段強(qiáng)化深入研究和創(chuàng)新發(fā)明;本－碩－博培養(yǎng)統(tǒng)籌優(yōu)化，有機(jī)銜接。這樣提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及學(xué)位論文水平，且大大縮短了攻讀博士、碩士學(xué)位所需的時(shí)間，更進(jìn)一步滿足了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。
2、案例分析
在新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展等使高校人才也面臨新變化，對高校人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)水平等各個(gè)方面提出了新的高要求。針對全球教育改革適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，現(xiàn)就國內(nèi)外的人才培養(yǎng)改革成功案例分析如下。國內(nèi):華南理工大學(xué)實(shí)施了“創(chuàng)新班”本－碩－博貫通人才培養(yǎng)模式，按照“3+1+4”八年一貫制培養(yǎng)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體，實(shí)行本科生、碩士研究生與博士研究生的貫通式培養(yǎng)。“創(chuàng)新班”主要是將本科生階段、研究生階段(包含碩士與博士)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，完善和優(yōu)化研究生教育，使人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精深、廣博。第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要完成公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，年限為3年;第二階段為碩士研究生課程和本科畢業(yè)論文階段，學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士研究生課程學(xué)分、碩士研究生課題研究和本科畢業(yè)論文工作，年限為l～2年;第三階段為博士研究生課程和博士研究生課題研究階段，學(xué)生主要完成全部培養(yǎng)計(jì)劃和博士學(xué)位論文后獲得博士學(xué)位，年限為3～4年。培養(yǎng)期間，學(xué)生也可根據(jù)自身情況實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，選擇提前就業(yè)或繼續(xù)讀研。同樣在培養(yǎng)期間，創(chuàng)新班也將會(huì)對學(xué)生實(shí)行多次選拔機(jī)制，既可以從高考優(yōu)秀學(xué)生中錄取，也可以從大學(xué)一、二年級學(xué)生中選拔，并實(shí)行靈活的動(dòng)態(tài)管理模式，低年級特別優(yōu)秀者可在學(xué)期初轉(zhuǎn)入，考試不及格學(xué)生在學(xué)期初也會(huì)轉(zhuǎn)出到同專業(yè)普通班。通過多次選拔、動(dòng)態(tài)管理、逐步到位的機(jī)制，盡可能將那些特別優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有強(qiáng)烈求知欲望、熱愛科學(xué)和在學(xué)科方向具有特長的學(xué)生挑選出來。“創(chuàng)新班”培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是基礎(chǔ)寬、厚、實(shí)，專業(yè)精、新、活。這樣，本－碩－博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式既可打破高年級本科生與碩士研究生、碩士研究生與博士研究生教育之間的隔離，又可將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)融為一體。國外:有選擇地引入和借鑒國外教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，對我國實(shí)現(xiàn)由教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變具有重要借鑒意義。現(xiàn)以澳大利亞的TAFE(technicalandfurthereducation)模式為例。TAFE意為技術(shù)深造教育學(xué)院，始于20世紀(jì)70年代初。自1980年以來，澳大利亞政府與行業(yè)一起建立了一個(gè)在國家培訓(xùn)框架下以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的、以國家職業(yè)教育依據(jù)開發(fā)的課程培訓(xùn)包體系。TAFE是高級職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)具有精湛專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才，課程設(shè)置專業(yè)性和實(shí)用性并重，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合工作實(shí)踐和課堂知識(shí)。TAFE課程可提供學(xué)生未來就業(yè)所需的知識(shí)與技能，同就業(yè)聯(lián)系更密切，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，就業(yè)前景明朗，課程內(nèi)容由企業(yè)合伙人共同制訂，適應(yīng)企業(yè)的需要，突出了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生接受的是企業(yè)目前真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，能更早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新材料，學(xué)習(xí)更加專業(yè)化、透徹化，能更好地融入社會(huì)急需行業(yè)，成為其中技術(shù)過硬的人才。可以說，TAFE完美地達(dá)到了職業(yè)教育本身所要求的雙重目標(biāo)，社會(huì)因此而獲得了可以從事高級技術(shù)工作的專業(yè)人才，而學(xué)生本身也可借力于澳大利亞的資金資源和體系優(yōu)勢，獲得在全世界都頗具含金量的技能證書，再加上優(yōu)秀的英語運(yùn)用能力，成為世界各國相關(guān)行業(yè)所急需的人才。以上案例雖然不局限于醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)的范疇，但提供了很好的借鑒模式，尤其澳大利亞的TAFE體系值得參考。在醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生學(xué)有所用，適應(yīng)醫(yī)藥企業(yè)的需求，在社會(huì)競爭中彰顯優(yōu)勢。
3、結(jié)語
2007年，先是北京出版社出版的新版高中語文教材，替換或刪除了一半“傳統(tǒng)名篇”，其中最引人注目的是，金庸的武俠小說《雪山飛狐》替掉了魯迅的小說《阿Q正傳》；接著重慶語文教材以擔(dān)心早戀為由，刪除《牛郎織女》。凡此種種，引發(fā)了關(guān)于教科書是否改成暢銷書、神話故事是否引發(fā)早戀的討論，甚至引發(fā)了關(guān)于教材的編纂權(quán)的爭論。綜觀這些爭論背后的本質(zhì)，其實(shí)是涉及對語文教育核心問題的分歧。
一、我們?yōu)槭裁搓P(guān)注中學(xué)語文教材改革
毋庸置疑，中學(xué)語文教學(xué)具有繼承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)民族精神、承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人等重任。中學(xué)語文教學(xué)改革的一舉一動(dòng)都有可能引發(fā)軒然大波。這是由中學(xué)語文教材特殊的地位所決定的。
1、沖國的教材編寫基本是自上而下的行為。
在中國，語文教材體現(xiàn)社會(huì)主義國家的教育特點(diǎn)，體現(xiàn)出社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。中學(xué)語文教材的改革往往代表了國家的某些意志，甚至有人認(rèn)為，政府對教材的寬容度，某種程度上可以折射出政府對一些社會(huì)思潮的認(rèn)可度。因此，中學(xué)使用的教材基本是教育主管機(jī)構(gòu)邀請專家學(xué)者編寫而成，很少有哪一個(gè)民間機(jī)構(gòu)或者個(gè)人獨(dú)立編寫教材，被正式采用。1996年出臺(tái)的高中語文大綱(試驗(yàn)版)認(rèn)為中學(xué)語文教材：“選文是教學(xué)的范例，訓(xùn)練的憑借，也是學(xué)生增長知識(shí)、陶冶情操的依據(jù)。選文要文質(zhì)兼美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，有助于增強(qiáng)愛國主義精神和提高社會(huì)主義覺悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)。”在2000年頒布的也是迄今為止最新的高中語文教學(xué)大綱(修訂版)雖略有調(diào)整，但這一基本的指導(dǎo)思想并未改變。
2、中學(xué)語文教育改革進(jìn)入深水區(qū)，語文教材的選本成為改革風(fēng)向標(biāo)。
中學(xué)基礎(chǔ)教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，任何一次關(guān)于教育的改革，都會(huì)被人們熱烈討論，并寄于過多的期待。語文教育從改革開放30年來取得了長足進(jìn)步，但并不等于語文教育就沒有問題，恰恰是成績與積弊同在。2007年，圍繞著恢復(fù)高考30年引發(fā)的關(guān)于中國教育問題的討論，再一次印證了基礎(chǔ)教育問題依然是中國教育改革的核心問題。如果說，過去人們還一直在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的兩難中爭論不休，認(rèn)為中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題是重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的話，那么到今天，關(guān)于基礎(chǔ)教育的討論已經(jīng)超越了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的二元對立思維模式，而是直接面向教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，教育應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才等人們更加關(guān)心的話題。
二、我們需要什么樣的語文教材
按照首都師范大學(xué)陶東風(fēng)教授的理解，語文教育的基本功能是兩個(gè)：一個(gè)是工具性的，即培養(yǎng)中學(xué)生的語文表達(dá)能力；另一個(gè)是價(jià)值性的，即培養(yǎng)公民的基本道德素質(zhì)。相應(yīng)地，中學(xué)語文課本選擇課文的宗旨和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是兩個(gè)：一是文章的審美性、文學(xué)性，也就是說入選的范文必須具有很高的審美價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，足以培養(yǎng)學(xué)生純正的審美趣味和語言能力；二是文章表達(dá)的思想、抒發(fā)的感情、體現(xiàn)的道德立場必須合乎人類的普世價(jià)值，如自由、平等、誠信、寬恕、感恩，等等。從這兩個(gè)角度來審視中學(xué)語文教材改革，筆者認(rèn)為，一部好的語文教材應(yīng)該具有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：
1、沖學(xué)語文教材必須是審美價(jià)值與文學(xué)價(jià)值完美結(jié)合的范本。
中學(xué)語文教材選取的范文應(yīng)該是優(yōu)美的名篇，它不僅能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其審美認(rèn)知能力。通過閱讀這些歷史上的文學(xué)名作，除了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對大漠孤煙、云霧江南等大自然美景的體悟，對生離死別、人性善惡的洞察，使他們成為有著健全人格的人。受過這種審美熏陶的學(xué)生不僅能哀民生之多艱，亦能驚嘆自然之美好；不僅能知道“國破山河在”是一種悲愴之美，亦知道“十年生死兩茫茫”是一種凄艷之美；不僅知道茅盾的白楊樹、楊朔的荔枝蜜代表了一種精神，亦知道林語堂的秋天、戴望舒的雨巷更有一種別樣的況味。總之，中學(xué)語文教材的價(jià)值絕對不能體現(xiàn)在語法分析、劃分段落、概括中心思想等方面，而應(yīng)該是文學(xué)性和審美性的。
2、沖學(xué)語文教材必須是核心價(jià)值和普世價(jià)值完美結(jié)合的范本。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”和作為社會(huì)主義最高價(jià)值觀的“人的自由全面發(fā)展”。社會(huì)主義的核心價(jià)值觀是社會(huì)主義最本質(zhì)的永恒的精神的揭示，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義精神和價(jià)值體系中最根本、最重要和最集中的價(jià)值內(nèi)核。中學(xué)語文教材承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義新人的重任，因此，中學(xué)語文教材應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。從這個(gè)意義上，北京版新教材保留作為無產(chǎn)階級報(bào)告文學(xué)的奠基之作的《包身工》，是有其道理的。
中學(xué)語文教材還應(yīng)該體現(xiàn)人類的普世價(jià)值，如自由、平等、誠信、寬恕、感恩，等等。中學(xué)語文教材，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自由、平等精神的有道德操守的現(xiàn)代人。我們的教材不需要培養(yǎng)驕傲自大、濫用權(quán)力的“人上人”，而應(yīng)該培養(yǎng)自主而不放縱、自尊而不自大、自決而不專斷、自省而不自卑的“人中人”，培養(yǎng)懂得悲憫、懂得尊重、懂得思索的思想者。《百年孤獨(dú)》、《變形記》、《西西弗神話》、《許三觀賣血記》入選中學(xué)語文課本，是對人類現(xiàn)實(shí)困境的正視，是對人類的普世價(jià)值的肯定。
3、沖學(xué)語文教材必須是傳統(tǒng)價(jià)值和現(xiàn)代價(jià)值完美結(jié)合的范本。
1.教學(xué)性原則
主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面上。(l)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,主要是要明確課件要解決什么問題,達(dá)到什么目的。也就是說課件要解決哪個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(2)在內(nèi)容的選擇上,要考慮二個(gè)因素,第一是選取那些理論性強(qiáng),用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容。第二是選取教學(xué)目標(biāo)高,教材內(nèi)容少,現(xiàn)實(shí)材料多(圖片、音像材料等)。
2.現(xiàn)實(shí)性原則
在德育課程教學(xué)中,必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在運(yùn)用CAI進(jìn)行教學(xué),選擇的素材時(shí),要注意兩個(gè)因素:(l)是學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實(shí)的真實(shí)材料,要避免人為的編造材料。所以,本人認(rèn)為,如有真實(shí)圖片,應(yīng)盡量少使用漫畫。(2)典型的、時(shí)效的材料。德育課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性。正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,在教學(xué)中,選擇的材料應(yīng)該是最近的、最新的。
二、德育課程CAI課件的編制
1.課題的選擇
課件為教學(xué)服務(wù),這是CAI的一條宗旨。根據(jù)課件的教學(xué)性原則,在選擇課題時(shí),通常要選擇那些即適合于多媒體技術(shù)表現(xiàn)的,又要是運(yùn)用常規(guī)手段難以解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的課題。也就是說利用課件是為了什么目標(biāo),要突出哪個(gè)重點(diǎn)或要解決哪個(gè)難點(diǎn),在這些方面確定之后,才能在課件設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這些因素,所作的課件才能真正起到輔助作用。否則,課件只會(huì)追求美感、直觀和動(dòng)感而流于形式,也就起不到應(yīng)有的作用。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
確定課題后,就要進(jìn)行精心備課。包括確定好教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn);設(shè)計(jì)教學(xué)過程,需要用到哪些素材,設(shè)計(jì)哪些練習(xí),都要精心準(zhǔn)備。
3.制作軟件的選擇
目前,多媒體課件的制作軟件用較多的是PowerPoint和Allthorware。就這兩者而言,它們在鏈接文本、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻以及操作等方面并無多大的區(qū)別,主要區(qū)別在于前者是一種演示文稿,制作簡單,操作方便,容易學(xué)會(huì),適合于制作一些主題比較單一、內(nèi)容不多、銜接嚴(yán)密的課件。而后者是一種基于流程圖標(biāo)的交互式多媒體制作軟件,界面友好,交互性能強(qiáng)大,但制作過程比較復(fù)雜,適合于有多個(gè)主題、容量大和學(xué)生自學(xué)的課件,所以,如果沒有什么特別需要(評比或交互性特強(qiáng)),德育課程課件的制作軟件可以Power-Point為主。
4.素材的準(zhǔn)備
多媒體課件的素材包括:文本、圖像、聲音、視頻等。其準(zhǔn)備工作主要包括:(l)圖像的制作。德育課程的圖像包括時(shí)事新聞圖片、J清景圖片和漫畫,其來源主要有以下幾種:網(wǎng)上下載、從音像中截取和通過掃描儀獲得等。(2)視頻材料。可以通過攝像機(jī)、視頻捕捉卡轉(zhuǎn)換等方式獲得。而動(dòng)畫,主要用來模擬一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象,可以采用flas制作軟件制作。
確定課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、確定制作工具、準(zhǔn)備素材之后,就要開始利用著作工具進(jìn)行組合,編輯成一個(gè)交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。
三、教學(xué)中運(yùn)用CAI要處理好的四個(gè)問題
1.板書要不要的問題
要不要板書,不是絕對的。它是由學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)決定的。如概念、原理等當(dāng)然是非要不可的。而復(fù)習(xí)課之類的課件,完全可以通過教師的操作,完成全部的教學(xué)任務(wù),也就不太需要保留板書了。對于德育課程,為了讓學(xué)生懂得知識(shí)要點(diǎn),學(xué)會(huì)用有關(guān)觀點(diǎn)分析現(xiàn)象,并落實(shí)到行動(dòng)中去,德育課程教師在分析得出結(jié)論后,應(yīng)該出示結(jié)論的板書,但并不一定要自始自終的保留。不過,在課文小結(jié)時(shí),應(yīng)該出示板書,幫助學(xué)生理清思路、鞏固知識(shí)。
2.整堂課與使用片段的問題
CAI一般是定位在輔助上。在教學(xué)中是由電腦、課件、教師、學(xué)生共同組成的一個(gè)完整的整體,因而,利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),必須在多媒體教室完成。至于是使用片段還是整堂課使用,取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學(xué)任務(wù)。如果課件能很好的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又為什么要用常規(guī)手段呢,豈不是多此一舉。如果教學(xué)內(nèi)容是必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的,使用片段效果會(huì)更好些。
3.大量使用和適度使用的問題
由于CAI的教學(xué)中的效果明顯,其使用頻率也大大提高。公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課和平時(shí)上課都追求多媒體。會(huì)做的自己做、不會(huì)做的請別人做,大有一哄而上的趨勢,這并不符合實(shí)際。其實(shí),并非所有課題都適合于多媒體。另外,CAI課件需要教師花費(fèi)很大工夫進(jìn)行制作。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費(fèi)太多精力,其他課肯定要打折扣的,這對學(xué)校、學(xué)生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意經(jīng)濟(jì)適用。
4.拿來和制作的問題
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們原有的“語音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
