發布時間：2023-03-20 16:16:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息化教學管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1中國發展狀況
我國從1977年恢復高考以來，至2013年高校招生數已超過800萬人（普通高校及網絡高校總和），20世紀從90年代開始，“985”工程及“211”工程一直是高校質量保證的基礎，關于專業課程信息科技化的部分如下：教學數據庫系統、大學英語與網絡測驗系統、網絡教育質量管理系統、精品課程共享系統、教材3D數字資源系統、終身學習系統。我國把教育數字化視為其未來發展重點，我國幅員遼闊，城鄉差距頗大，以過去發展遠程教育的經驗分析，信息科技要落實在我國高等教育上，仍然需秉持“科教興國”及“人才強國”的戰略，以數字校園的方式來實現高等教育專業課程信息科技化。在大學校園推動的步驟則是建構數字圖書館、數字博物館、精品課程、網絡課程、設備共享系統，最終串連成整體的數字校園，而當高等教育實現科技信息化后，才能真正進一步推廣終身教育體系，創建一個學習型社會。
1.2美國發展狀況
美國高等教育由大學、學院等不同層次的院校所組成，雖然各州的教育體制有很大的不同，但整體來說教育質量都很高，所有的州都有大學或學院提供在線課程或遠距教學，開放式大學更是在線學習的典范。美國致力于以信息科技輔助數學，提升學習成效，在這方面投入可觀的經費。科技整合入教學環境帶給了老師與同學更多的可用資源，也使得教學的策略更加的適性化。美國將信息科技視為提升教學質量的輔助工具，其中更以信息網絡平臺的構建與應用為主要的發展方向。美國自1995年起便利用信息傳媒科技（InformationandCommunicationTechnology，ICT）開始發展開放式遠距教學。這項方案專注于推廣學校應用ICT教學，在推廣ICT教學時，所面臨的問題即是教師是否具備應用ICT的技能，學校設備是否齊全。美國從經驗中發現，各項計劃雖然立意很好，能見度與執行成果的傳播卻不理想，因此十分重視合理應用網絡科技優勢以更有效地推廣教育政策。美國設置了專業課程遠距教學服務（EAD），該網絡由各校的無線教學中心（CTU）或遠距教學服務單位（SED）聯合組成。另外，美國還實施了數字校園計劃，并提供開放性遠距教學（FOAD），該計劃由教育部發起，并提供財務支援。國際教育科技學會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，ISTE）提議，為了讓美國的教育能更具有前瞻性，聯合美國圖書館學會、美國教育部、美國教育學會等十幾個單位，共同提出一項合作計劃，稱為國家教育科技標準計劃（NationalEducationalTechnologyStandards，NETS），這是美國教育科技領域的一個非常重要的發展計劃，這些單位認為，科技是現在學習環境中不可或缺的要素，而科技更是未來改革的動力。在這種思想的指導下，美國曾針對學生的信息能力制定了一系列的標準，稱之為國家信息能力指標，這個標準包含3個維度、9個標準與29項能力指標。第一個維度是學習課程所需的信息能力；第二個維度主要是規范自主學習所需的能力；第三個維度重點在于描述身處信息社會中所面對的社會責任。這些標準和指標主要以綱要的方式呈現，各州可以根據這些標準制定符合地方所需的信息能力指針，相關教育人員或團體也能參照這些標準，針對他們的學生，提供適性化所需的學習能力。另外，從教育評價（Assessment）方面來看，美國呼吁各州及學校系統重新思考教育評量設計及管理方式，務求內容不應只包含知識的獲得，還有21世紀各科目領域應具備的技能和專業常識；提供教育人員及時、可行的反饋（Timely，ActionableFeedback），各項數據必須能實時且機動地提供給教育工作者使用。結合認知研究與學生對多媒體、互動性及互聯性想法理論的科技評價（Technology－basedAssessments），可以直接評估學生的學習成效。配合學習系統（LearningSystems）的構建，科技評價可以用來正式診斷及改變學習及教學狀況，并決定學生學習的效果。學習系統可以設計成可獲取學生的成果及搜集學生習得知識及解決問題能力的證據（例如e－Portfolio）。系統將能更好地了解學生的能力，也可以持續提供適當的支持。
2美國高校專業課程教學信息化管理的啟示
美國在信息科技研究方面可稱為科技先驅，其教育改革推動也與時代信息科技的發展與師生的需求一脈相承，對我國信息教育有關鍵性的影響，其信息能力指針相關規劃尤其值得我們借鑒。美國不僅在大學中實施信息科技教學，并且規劃了具體的行為能力目標，因而在我國高校專業課程信息教育議題方面，規劃更具體的能力指標并非不可行。尤其是美國針對信息素養的部分，將圖書利用教育的概念作為規劃能力指標的參考，提供給我國高校專業課程信息教育議題更多的啟示。我國高校信息化無論是在基礎設施建設還是在教學信息化等方面都取得了巨大的成就，但我們也應該清醒地看到，與美國等發達國家的高校信息化相比，我國高校還存在著一些差距，比如校園網站信息化管理水平和服務水平還比較低，信息化人才隊伍的整體素質還不高，高校信息化建設亟待進一步加強。
2.1完善發展戰略，健全建設標準
當今社會已經進入信息時代，信息化建設水平直接關系一個國家的未來。在信息化戰略方面，美國高校是非常清晰和明確的，也有非常完善的信息化服務標準。目前，雖然國內一些重點高校已經有了明確的信息化發展戰略，比如浙江大學的戰略是“建設一個科技成果創新的新型的文獻資源與信息服務支撐體系，打造一個多元化、人文化、智慧型、國內領先的信息服務支撐環境”，但是畢竟有更多的高校還沒有清晰的信息化發展戰略。作為高校教育工作者，特別是高校發展決策者，要主動適應信息化發展潮流，從高校實際出發，認真思考和統籌謀劃高校信息化發展戰略。同時，要不斷健全完善信息化相關制度，使各項工作有章可循，有制可依，不斷推動高校信息化建設走向系統化、科學化和規范化。
2.2運用互動式電子黑板與圖書館是專業課程信息教育可以運用的方式
近年來，以互動式電子黑板代替傳統的黑板進行教學活動已受到各國普遍的重視，電子黑板將成為大學未來教室設計的標準設備。教育部門應致力推動信息科技融入教學，互動式電子黑板將成為高校e化教室的基本設備之一。也許互動式電子黑板不一定是信息科技融入教學唯一或最好的設備，或許是過渡時期的產品，操作上還有許多不盡人意的地方，但互動式電子黑板在數字學習上，可提供一種可以和同學分享的表達形式，激蕩出更多的創意，是之前從未有過的教學模式，這個價值是無可替代的，是高校將信息教育融入教學可以善加利用的教學設備。一般人都以為利用圖書館開展教育是針對大型的圖書館所規劃的學習活動，其實高校的圖書館，只要能將藏書做適當的分類與陳列，甚至將圖書管理數字化，即可設計出一系列的圖書館信息融入各領域專業課程的教學活動。課程的規劃由淺入深，循序漸進，確保能通過圖書館信息培養主動探索與研究能力以及獨立思考與解決問題的能力，培養良好的信息素養。
2.3采用生活課程進行信息教育
生活課程是引導學生借助生活中的種種活動，開啟其視野、拓廣其知覺的學習領域，其教學時間應得到保障。教學的形式具有指標的意義，要讓學生從體驗中認知，從教室的改變做起，拓展新的視野，形成教學的新風貌。身處信息社會，信息教育議題融入生活課程，通過互動式電子黑板的信息科技以及圖書信息教育，不僅能學習信息的取得，更能在書香中陶冶性情，提升氣質，營造有信息素養的生活世界，更符合學生的生活經驗。
2.4教育部門應妥善規劃信息教育議題相關的能力指標
在教學上運用信息科技已相當普遍，針對高校專業課程的信息教育，其教學策略必須與現有的課程發展機制整合。高校學生的心智發展以及教學環境限制方面的困境，借助信息科技的發展而有所突破。高校的信息教育議題融入專業課程教學活動，應建立更具體的能力指標，讓教科書的編排以及教師有所遵循，也讓以學生為中心及以信息為本的學習有評估的準則，以確保學生能學到利用信息的能力，而非僅僅是運用信息科技的能力。
2.5學校的圖書館可轉型為教學資源中心
高校專業課程的目標，就是在培養學生帶得走的能力，訓練學生有運用科技與信息、主動探索與研究、以及獨立思考與解決問題的能力。信息科技日新月異，教師除了應掌握信息科技的特性，取得傳統教學媒體所無法達到的教學效果之外，也不應忽視傳統的教學資源所帶來新的學習機會。高校目前都設有圖書館，圖書的管理、分類、借閱都需要投入相當的人力，如果沒有妥善的規劃，就不可能發揮其應有的功能。如何讓圖書館成為學校的教學資源中心，是學校專業課程教學的信息化管理工作應重視的一環。
2.6提升教師素質，鼓勵教師開展行為研究
論文關鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現代化現狀及反思
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發展規劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現教育現代化”等戰略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，制定學校基礎信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節）。
教育信息化首次上升為國家戰略。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現代化發展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統的教育管理模式。
教育管理信息系統是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統是教育管理信息系統的子系統，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術裝備管理信息化現狀
當前，隨著科學技術的不斷進步與發展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網絡、多媒體設備、閉路電視系統、校園智能廣播系統、數字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現代化管理卻沒有隨著教育現代化和裝備信息化的發展而同步發展，管理手段相對落后與裝備事業快速發展的矛盾日益突出。
1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現象明顯小論文，各項教育技術裝備數據統計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。
教育裝備資產是學校從事教育教學正常發展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統手工或電子表格方式記賬，出現很多弊端和不足：
①、裝備資產數量品種規格不易查詢，修改不方便、很難統計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。
②、記賬不規范、不完備、不連續，賬目數字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現象普遍。
③、傳統紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④、不能動態的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。
2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統，很難對教育裝備過程實現科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯系，采用傳統手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。
3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規范、記錄不連續詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規管理工作中的儀器借還、賠償、保養、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規范學習滯后，不系統全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。
4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業水平、掌握信息技術技能，并且相對穩定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。
5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網上信息交換規范，從省市縣到學校教育裝備管理系統紛雜，缺乏一個規格化的、系統化的統一完善系統。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統計軟件得到的統計信息與教育主管部門統計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。
由于缺乏一套統一完善的軟件設計規范，個別學校使用的教育裝備管理系統，如圖書自動化管理系統，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩定的應用。適合網上應用的軟件較少，目前大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡上（如辦公網、校園網）應用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發展方向是信息化、網絡化
1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現教育裝備管理科學化、規范化、標準化的障礙。
相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統都正逐步成熟，而教育裝備管理系統尚未起步，信息化管理現狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網絡技術高速發展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。
2、推進教育技術裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統，搭建省、市、縣、校統一的智能化、網絡化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。
相關熱搜：教育管理 高校教育管理 教育管理模式
摘 要：高校應打破那種“傳道、授業、解惑”的傳統教育理念，構建一種新型的教育管理模式。即培養學生自主學習、個性發展，激發學生的創新性思維；用先進的教育理念來更新教師的教學思維和知識結構，從而推動教育管理模式的創新。文章主要從高校教育管理的理論和原則為出發點，來探究當今我國各大高校教育管理存在的主要問題，并據此提出相關的建議。
關鍵詞：教育管理；創新；原則；建議
1. 引言
近幾年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，各大高校普遍存在擴招的現象，使得中國教育的發展歷程逐漸從精英化教育向大眾化教育轉變，這在一定程度給學校的教育管理帶來挑戰。“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃”[1]，而其關鍵則在于創新，要想培育創新性人才，我們就必須樹立以人為本的教學目標，堅持不斷創新，追求卓越的教育理念，以激發學生自主學習、注重學生的個性發展為教育的根本動力，完善各高校的教育管理體制，提高教育教學的質量和水平。
2.教育管理創新理論研究
創新教育的管理原則是要求我們在完成傳統的教育管理的繼承和發揚之后，再進一步地更新和發展教育領域，實現我國科教興國的戰略目標，以培養能夠順應時展潮流的社會創新性人才為根本目的的新型教育管理模式。
我國目前現有的創新教育管理除了給學生進行系統的思想政治講解之外，還要根據現實條件給學生安排一些相關的社會實踐性活動，建立理論和實踐相結合的新型教育體系。努力將其朝一體化、層次化和系統化的教育模式發展，從而使學生實現理論知識和實踐閱歷的雙豐收。在學生的專業素質培養方面，則強調的是針對各高校專業教材的選擇，秉承的是科學性、先進性、經濟適用性等原則，以此來選擇能夠適應新世紀經濟發展要求的新課程教材，并且選擇的教材要盡量符合現代化和多元化，以便更好地適應現實要求的需要。而在對學生的其他能力培養上，主要注重的是對學生創新能力、自主學習能力以及人際交往能力等綜合能力的培養。
3.高校教育管理創新應遵循道德原則
道德原則也可以稱作是倫理原則，即在倫理學上被認為是絕對“善”的東西，它是調整人們日常行為規范的基本準則，高校教育管理創新應該遵循相關的道德原則。
3.1領導與教師關系中的道德原則
（1） 人本原則
人本原則就是突出人的主體地位，針對高校的管理者而言就是要注重教師的主體地位，一切從教師的角度來分析問題和解決問題，能夠做到解教師之所難，體教師之所苦，能夠讓教師深刻體會到身處在學校這個大家庭里面的溫暖和幫助。
（2） 民主管理原則
針對高校教育的民主是指作為管理者應該尊重被管理者（即教師）所提出的一些意見和建議，給其提供參與決策和解決實際問題的機會。在實際教學問題上，管理者要放下領導的權威，虛心向教師請教，并對確實存在的問題給予相應的改進和調整。
（3） 激勵性原則
美國管理學家貝雷爾和斯坦尼爾曾經說過：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵”。因此，在實際的教育管理工作中，我們要注重對教師教學工作的肯定和褒獎，這樣不但在一定程度上激發了他們工作的積極性和工作熱情，而且也讓他們體會到了自己存在的重要價值。
3.2教師與學生關系中的道德原則
（1）關愛原則
關愛原則顧名思義就是教師（包括管理者）對學生的關心和愛護，不僅體現在對學生學習方面的鼓勵，而且也體現在對學生日常生活中的幫助。教師的關愛一方面可以使得學生感受到一種溫暖的歸屬感，另一方面也進一步激發了學生學習的積極性和熱情。正如馬斯洛需求層次論中指出的當人在生理需求以及安全需要得到滿足之后，繼而產生一種社交需要（即希望自己真正成為某群體的一員，希望自己能夠得到別人的關心和體貼）。因此，這就充分說明了教師的關愛對學生而言是普遍存在的一種心理需要，同時也是對學生自己學習、工作的一種肯定和激勵，只有關愛才能真正拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情。
（2）誠信原則
誠信是人類最基本的道德規范和行為準則，在管理過程中，由于個別學生存在誠信意識薄弱等缺點，因此就容易出現借閱書籍過期卻遲遲不給予歸還，考試作弊等等不良現象的發生。因此，我們要不斷提高學生的誠信意識，并且在管理的過程中要嚴格恪守自己的職業操守，以身作則，為構建文明校園的建設而努力。
4.我國高等教育管理模式存在的弊端
長期以來，受傳統的思想觀念和教育管理模式的影響，使高等教育管理創新無法得到充分理解和全面改革，這與現代高等教育的時代要求是相違背的。因此，各高校應轉換辦學思想機制，深挖內潛，加強內部組織管理和外部學習交流，實現高等教育管理由傳統向創新的轉變。而實現這一目標的前提是必須深刻認識目前高等教育管理存在哪些問題。
4.1 管理系統的封閉性
傳統的教育管理模式強調的是管理者的權威性。比如，在對教學計劃和教學大綱進行編排的過程中，沒有遵從民主管理原則和人本原則，一切按照自己的主觀意識行事，缺乏必要的溝通和交流，從而呈現一種與外部隔絕的內部封閉狀態。這樣不但不能激發教師的工作積極性，而且在一定程度上難免與眾多教師的講課風格和教學計劃背道而馳，不利于學校的管理。
4.2 教學工作監控系統的形式化
在現行的教學管理模式下，學校計劃的制定和實施并不是以學生和教師提出的參考性意見為轉移，而是完全憑借決策者自身認識和感知來進行考核和評定，殊不知這種禁錮式的管理不利于學校的整體進步和發展。這樣不但會造成學校的校園文化與現實情況嚴重脫節，而且也會使得學校師生產生一種厭倦和不被重視的心理。此外，各高校缺乏一個合理有效的評價指標體系和反饋機制，沒有從真正意義上重視這種信息的反饋，而往往只是形式大于內涵，使得師生評價結果根本落實不到位，同時也使得學校存在的各種現實問題也因為管理體系的不完善而沒有得到及時的解決和改進。
4.3 課程安排和考核標準的不合理性
現行的教育體制是注重學生的素質教育和學生創新能力的培養，但在實際操作過程中，學校在課程選擇上并沒有以此為根本出發點來進行合理的安排。尤其是針對學生素質教育的培養，只是單純的靠書本知識的講解和灌輸，沒有考慮到讓學生參加實踐活動的重要性，或者是過渡的讓學生參加各類 實踐，但又常常流于形式。針對學生的學習考核，書面理論知識考核的居多，對實際知識的運用能力考核偏少。此外，教師往往存在過多的關心學生的學習成績，較少考慮學生的綜合素質培養。
4.4 管理制度的不完善性
由于受傳統教育管理模式的影響，在學校的管理制度方面仍然存在一些問題。首先，在學生的管理制度方面，雖然學校在學生守則里面明確規定了學生應該遵守的各項規章制度，但是由于其存在的制約因素比較多，再加上沒有給予適當的疏導，因此導致沒有充分的調動學生的自覺意識；其次，在教師方面，沒有形成一個以生為本的教學與管理機制，教師單方面主導課堂教學的桎梏依舊存在；此外，在對教師的教學考評制度上，也沒有建立一個真正合理的評估體系。
5對教育管理創新的相關建議
5.1 堅持創新教育教學的管理理念
首先，高校始終站在時代的前列。當今是信息高速發展的時代，高等教育不僅要肩負著育人、傳遞教育知識、培養社會性人才的重要使命，而且也要強調教育和學術的結合以及真理和文明的統一。因此，學校不僅僅只是一味單純的去適應社會的發展，為社會培養教育人才，而是應該主動的去引領社會的發展方向，讓整個學校的師生跟隨時展的步伐前進，去學習新知識，去運用新技術，轉變陳舊的教育理念，發展新型的教育管理模式，順應時展的潮流，去造就頂尖的社會性人才。
其次，用教育管理的改革來統籌和引導。教育觀念的改變是一個循序漸進的過程，高等學校教育不能只是一成不變的秉承一種教育理念。因為時代在不斷的進步，廣大師生的思想也難免會跟隨社會的節拍而改變。因此，學校的教育思想觀念也要與時俱進，而教育理念轉變的前提則是我們必須堅定不移地堅持以教育管理的改革來作為統籌和引導。
5.2 加強師資力量的建設
關于加強師資力量的建設，多年來一直是全社會始終貫徹的基本教育方針之一，但實際效果卻不可恭維。那么如何更好的貫徹方針，潛移默化的從整體上加強教育師資的質量，實現我國教育百年大計呢？
首先，要選人、留人、培養人，這要先做到建立健全相關的教育管理制度，采取措施嚴格管好教師的文化素養及育人品格，利用感情和適當待遇等留人的方式來留住比較優秀的教師，進而達到穩住資源，培養人才的目的。或者采用先進的績效管理方法來獎罰考核師資隊伍，使之優勝劣汰，保持教師的純潔度、可靠度和為人師表的公眾形象，最終打造出一支充滿活力，使學生、社會公眾信任的高素質的師資隊伍。
其次，充分利用社會資源，采用反聘、直聘的方式聘請政府官員、知名人士、優秀企業家等德高望重的人士，讓他們的社會影響力、社會經驗以及成熟過硬的實用知識技術發揮最大作用。這些人一旦走上教師講臺，帶給學生的就不僅僅是課本上單純枯燥的理論知識，而是豐富多彩的社會實踐經歷和實用性技能，讓高校學生更加真切的了解社會，縮短與社會之間的距離，為他們走出校門，適應社會，盡快開展工作打下良好的鋪墊，從而實現理論與實踐的最佳結合。
5.3增強高校網絡交流平臺的實用性
計算機信息化技術的投入使用，為高校教育帶來了一次信息化管理革命，高教管理網絡交流平臺作為教育管理信息化建設的一部分，它的實現可以進一步確保高校準確、及時有關文件條例和管理規定，讓教育管理更趨高效、民主，真正實現管理者與被管理者之間的有效及時溝通，被管理者可以發表對管理者的建議和意見，讓管理者及時查看，并盡快改進，提高管理的服務化和人性化。
5.4 提高教育觀點與評價創新
教育評價是依據一定的教育價值觀或目標，運用科學的手段，通過系統的信息收集、分析、解釋，對教育相關現象進行價值評判，從而不斷為優化教育及教育決策提供重要依據支持。教育評價是高校對自身教育成果的一種評價，既是對學生負責，也是對自身的一種鞭策，提高教育評價的創新，有利于管理、教學和學術的創新發展，從而推動高校教育管理的整體創新。
6.結束語
21世紀是經濟迅速發展的時期，也是人才競爭的時代，為了更好地為社會培養高素質人才，我們必須更新教育理念，創新教育管理模式，實現師生共同參與教學，使教師激勵自身不斷提高素質，擴展知識面，及時跟上時展的腳步，學生主動養成積極學習的態度和勇于創新的能力，掌握最新的專業知識和應用技術，提高適應社會的能力。
