發布時間：2023-03-20 16:18:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
包括如下的幾個方面：通過設計問題來創造情景；在教學過程中，注意實驗；在教學過程中，關注學生的回答，達到一個好的課堂環境；通過呵護學生，理解質疑，使得學生的課堂學習具有主動性；在教學環境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關系；在教學內容上，達到新穎性；對于知識的遷移、應用來說，是能夠促進學生的可持續的發展，這是需要注意培養。
（一）情境的創設
我把學習放在現實的情景、相似的情景中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把在課堂中的師生關系、生活質量以及社會氣氛等聯系起來，成為課堂的情境。
（二）引入的設計
引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。
（三）設計問題要精心
對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性
通過實驗探究，使得學生把所得的數據進行分析、比較、概括，總結，而總結出初使的結論，接著，學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動
1.在教學時
通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
2.提高學生的主動性
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
3.尊重學生差異
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
4.培養學生的發展意識和責任感
1．案例教學的特征
案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點。客觀條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。
2．案例教學存在的問題
雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。
二、如何在初中生物教學中實施案例教學
1．以情境教學來實施案例教學
情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。
2．以結合教學來實施案例教學
結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。
3．以討論教學來實施案例教學
案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?
4．以辯論教學來實施案例教學
在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失。”根據這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。
三、結語
根據教學計劃，大多數高校開設的生物化學實驗一般為36～54個學時，少數高校為72學時，在這么短的時間內要完成如此龐大的教學內容，傳統的做法是每一個實驗的頭尾工作由教師代替完成，教師在實驗前配制好實驗所需的試劑，采集、培養、處理好實驗材料，準備各種儀器設備，學生只是掐頭去尾操作其中的一段;為了節省時間，課堂上學生被動的接受教師灌輸的實驗目的、原理、操作步驟等，然后，按部就班，“照方抓藥”，按照思維定勢，不假思索就能順利得到預期的實驗結果。這種程序化的教學方法，嚴重束縛了學生創新思維的拓展，抑制了學生動手能力的施展。不僅如此，開設的大多是內容簡單、彼此孤立的“靜態”實驗，各個實驗間缺乏內在聯系。由于缺乏學習興趣，部分學生不僅不動腦思考，而且根本不動手操作，缺乏主動性，喪失了通過實驗課堂培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的功能。為了突顯學生的主體地位，調動學生的學習積極性，培養學生的科學精神，提高學生的創新能力和綜合素質，必須改革生物化學實驗課的教學內容和教學模式。
2優化生物化學實驗教學內容的策略
2．1定性與定量實驗相結合
作為一門實驗性學科，生物化學應該包含定性與定量實驗才是完整的研究方法。定性分析就是運用物理、化學的手段，對生物活性分子進行“質”的分析，再通過歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法，對獲得的各種信息進行思維加工，由表及里、去偽存真，以了解生物大分子的存在形式。定量實驗是以定性實驗為基礎的研究活動，研究生物大分子的性質、組成和影響因素之間的數量關系，收集精確的數據，然后進行統計分析。定性和定量結合研究有助于學生對生物大分子賦予意義的基礎上產生正確的認知和準確的定位，認識生物分子運行、變化的本質規律，揭示其結構與功能的內在聯系。生物化學實驗內容包括對糖、脂質、氨基酸、蛋白質、酶、維生素、核酸、激素等生命分子的研究，還包括物質代謝與生物氧化實驗，實驗方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然，相比于大學一年級開設的無機及分析化學實驗已稍顯復雜，是一門從基礎實驗過渡到專業實驗的專業基礎課。憑借這門課程學生初次認識到上述生物分子，依據循序漸進的原則，在有限的課時內選擇有代表性的實驗內容。例如我們在實際教學中，關乎生物分子的提取、分離、純化、鑒定等內容選作定性實驗，這些多為經典實驗，一般占25%;而定量測定多為綜合性實驗，內容涉及基本知識在解決實際問題中的應用，一般占65%;另有10%的實驗為定性與定量相結合的實驗，內容多為探究性實驗。學生通過實驗，從特定的性質洞察這些物質的存在，從精確的數據了解它們在生物體內相互制約、相互轉化的過程，根據質和量的統一促進學生對生物分子的全面認識，培養學生嚴謹的科學態度。
2．2驗證性與探究性實驗相結合
人們曾一度廣泛提倡要摒棄驗證性實驗，認為只有大量開設綜合性和創新性的探究實驗才能培養出社會需要的人才。這種做法是違背教學規律的。探究性生物化學實驗是探索生物大分子的未知性質，了解它們的組成、生物轉化和變化特征，以及在機體內與其他分子的聯系等的一種實驗，受學生已知知識和技能的限制。驗證性生物化學實驗是指為了驗證生物分子已被廣泛認識的性質、概念、理論，通過演示再現其事實，強調其科學性。驗證性實驗可以把學生從懵懂狀態引入生化知識的殿堂，有利于在較短的時間內獲得更多的知識，繼承研究方法，規范化、程序化的訓練學生的實驗技能，起到承上啟下的作用。一些經典的驗證性實驗甚至可以激發學生的學習興趣，有的驗證性實驗還可以發揮潛在的作用，例如利用前人的研究成果應用到一個確定的問題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實驗教學的同時不可隨意摒棄驗證性實驗。我們需要做的是正確處理好繼承和發揚的關系，把內容單一、彼此孤立的實驗有機的結合起來，設立系列實驗，實施層次化教學。例如，利用“3，5－二硝基水楊酸定糖法”測定馬鈴薯中還原糖含量是一個經典的驗證性實驗，如果利用該法測定馬鈴薯中總糖含量就在原來基礎上增加了一個非還原糖的水解過程，再依據其還原性測定總糖，這就成為一個綜合性實驗;如果利用該法比較幾個同學的唾液淀粉酶活力，這就需要定義一個“酶活力單位”，掌握底物與酶專一性、溫度和pH對酶活性影響等知識的基礎上，將糖和酶的作用加以拓展。顯然，這個驗證性實驗很自然地過度到了探究性實驗，提高了學生的學習興趣。探究性實驗就像這樣通過具體實驗來回答一個感興趣的問題，激發學生的好奇心，培養科學探究能力。再如根據三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時事關注熱點，探討相關的研究工作、提出解決方案、設計創新實驗，引導學生跳出課本的局限，拓展學生的思維和知識面，并利用所學知識解決實際問題。如果說驗證性實驗是傳授知識和方法，那么創新性探究實驗是傳播一種科研思想，甚至是一種科研精神和社會責任。
2．3“靜態”和“動態”實驗相結合
《生物化學》教科書由“靜態”和“動態”兩部分知識構成，所謂“動態”就是新陳代謝，簡稱代謝，是生物體表現其生命活動的重要特征。作為實踐環節的生物化學實驗，往往偏重于靜態部分內容，即對生物大分子的定性定量研究方面的訓練比較重視，而忽視了代謝調控部分的研究。這也許是因為實驗課時不好掌握，實驗所需的環境條件不易控制造成的。然而，從知識完整性來考慮，這是片面的，因為生物大分子在生命體內都不是孤立存在的，彼此之間有著錯綜復雜的關系，它們也不是靜止不變的，不停地發生著化學變化，不斷得到自我更新。所以，在生物化學實驗內容中應該包含一定比例的“動態”實驗，通過實驗使學生明白生物大分子是生命的物質基礎，其特殊運動體現著生命現象，生命是生物大分子的存在形式，而且代謝使生物大分子以一定的有序性處于穩定的狀態中，一旦代謝紊亂，穩定的生物分子體系就要向無序發展，機體就會病變。按照物質轉化的方向，“動態”知識應該掌握兩對重要的概念，即物質的分解和合成代謝過程，能量的釋放和供給過程。鑒于此，生物化學實驗要有的放矢涉及這方面的內容，以引導學生學會綜合思考問題。例如，以“肌糖原的酵解作用”實驗為代表了解在缺氧條件下經過一系列的酶促反應，最后轉變成乳酸，并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測乳酸脫氫酶同功酶，可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷的依據之一。
2．4實驗的“正結果”與“負結果”
傳統的教學模式總是希望學生得到正確的實驗結果，于是，實驗前總是給學生設計好各種操作流程，學生完全“照單抓藥”，無需多加思索就能夠獲得預計的結果，毫無懸念，以至于學生提不起精神做實驗，也無以挖掘學生的創新潛質。為了改變這種狀況，我們在實際教學過程中通過創設問題情境，甚至適當設置“陷阱”，使學生明確探究發現的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗過程中通過自己的思考和實踐解決疑難問題，以提高學習興趣，促進知識的融會貫通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法測定維生素C含量”實驗中，故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實驗材料，在它們的提取液中含有色素類物質，給滴定終點的觀察造成困難，這就要求學生自己去尋找方法解決問題。有的同學選用陶土或活性炭脫色，有的同學選擇脂溶性溶劑(加1mL氯仿)萃取色素，這就很好地排除了對水相滴定終點的干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取對維生素C造成的誤差，同學們進一步測定已知標準維生素C樣品的回收率來校正未知樣品的結果。一個普通的驗證性實驗通過更換實驗材料調動起學生探究的積極性，使得一個“負結果”的實驗方法得以延伸和完善。此外，在實驗操作步驟中有意設置漏洞，留下一塊空白，在學生現有知識的基礎上給予一定的提示，同學們為了規避潛在的風險，自覺地認真預習實驗項目，甚至查閱文獻資料，這種效果遠勝于硬性強調預習的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實驗中，血清是一個混合的蛋白質樣品，其中各種蛋白質的等電點大多在pH4．0～7．3之間，在pH8．6的緩沖液中均帶負電荷，在電場中都向正極移動。因此，點樣端應該置于電泳槽的負極端。在以往的教學中反復強調這一點，總有學生放反薄膜。現在我們只把原理講清楚，不強調具體怎么操作，那些放反薄膜的同學勢必得不到實驗結果，這種失敗他將會牢牢記住，再給一次重做的機會，獲得成功之后的喜悅不言而喻。實踐表明，得到一個“負結果”所起的作用遠大于順利地得到“正結果”，至少學生可以在失敗中引起警覺和反思，進而主動探求解決方案。
3結語
關鍵詞：生物化學；糖類；實驗教學
生物化學的教學工作一般從糖類、蛋白質、核酸等物質的結構和理化性質開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質代謝和能量代謝，同時，理論教學和實驗教學分開，不但使教學工作相對枯燥難懂，而且學生也不易掌握生物化學的知識結構和重點內容。許多專家學者在課堂教學方法和理念上對生物化學的教學方面做了很多改革和創新[1-4]，也有許多教學工作者在實驗教學方面進行了探討[5-7]，為生物化學的教學提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學的部分實驗合理的融入教學課堂，將理論教學和實驗教學恰當的融為一體，此類教改文獻較少。本文以糖類教學過程為案例。
一構建糖類的知識結構體系
學習生物化學之前，學生已經學習過《有機化學》課程中關于糖類的章節，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學》和《生物化學》中的糖類講授側重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類、蛋白質、脂類、核酸、酶等物質的結構和理化性質后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學和糖代謝的關系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節服務的思路，重新構建《生物化學》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構的講解，重點介紹D/L構型。在此基礎上，讓學生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學性質，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內糖代謝的重要中間產物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉變為學生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學性質。
二課堂教學中加入演示實驗
生物化學實驗教學和理論教學相結合可加深理解專業知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學理論以可視化的方式展現出來，使學生產生興趣，引發學生思考這些化學現象背后的本質，從而產生認知沖突，增強學生的主觀能動性，有助于學生對理論知識的掌握和理解。而在常規的教學過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認為演示實驗簡單，培養不了學生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學中的實際效果在提高學生興趣方面起到了至關重要的作用。以在課堂教學中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學生對糖的一些化學性質比傳統的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學生間的溝通和互動是有效的。
三啟發學生設計綜合性試驗
化學實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養學生創造精神方面缺乏主動性，加上學生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應用性質或部分設計性任務。它要求學生在充分理解生物化學基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設備、獨立進行實驗、記錄實驗數據并進行數據的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或學術論文[9]。為了進一步使學生熟悉和掌握糖的化學，在演示實驗的基礎上，詳細講解糖的化學性質及這些化學性質和什么官能團相關后，嘗試讓學生自己設計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標準曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學生自己查找資料，結合糖類的化學性質，思考并設計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學生大膽嘗試，這樣的引導和啟發不但培養了學生獨立思考和設計實驗的能力，也使學生對糖的化學有了更深刻的理解和認識。
四總結
以實驗為導向，結合課堂教學的教學方法，不但使抽象的生物化學學習變得具象化，也容易引發學生興趣，通過自己設計實驗，增強學生成就感的同時，也鍛煉培養了學生一定的獨立學習和思考的能力。
作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學院
參考文獻
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初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發現、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發現和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發現和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發現的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現也就不在話下了．
二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識
新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．
三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情
對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．
四、結語
1．從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力
傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。
（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。
（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用
現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了黃石市的生態狀況以及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好黃石市環境保護的具體方法和途徑。
3．適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。
4．及時介紹現代生物學發展的新動向和新成就，激發學生學習生物學的積極性
由于內容以動畫形式呈現，學生非常喜歡，容易接受，而且有很好的聲音效果，一下子就把學生吸引到課堂中。隨后引導學生對視頻所展現的情景為什么會發生展開思考，一下子就將本課的主題引出，而且印象更深刻。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面、音響生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂，產生直觀、生動、形象、即時等聲像效應。初中學生閱歷不深，生活空間有限，許多現象、事物無法觀察到，對周圍很多事物沒有仔細觀察，對生活中的很多東西體會不到樂趣，以致學習很被動，恰當地利用多媒體大大活躍教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學習興趣得到極大的提高，激發學生內在的學習要求。
二、利用多媒體技術突破教學難點，突出教學重點
多媒體在生物課堂中的應用，能為學生創設形象的情境，使學生在一種輕松愉快的環境下學習，同時一些常態課難以講清楚的過程、反應原理都能在多媒體中展示，有利于學生從形象思維向抽象思維過渡。生物教學注重宏觀和微觀兩個方面，生物教學中讓學生了解微觀世界，最經常的是使用掛圖，但是這在過程的表現上比較差，學生往往因為無法直觀認識，對于知識一知半解，導致學生失去學習興趣。運用多媒體手段對信息進行加工處理，通過重放、模擬、仿真與動畫技術的應用，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來，大大加深學生對抽象事物與過程的理解與感受。例如：初中生物八年級下冊的《細菌、真菌和病毒》一節教學中，學生對細菌沒有相應的概念，根本不知道細菌到底有多小。因此我準備了一顆圖釘尖頭的電鏡照片，馬上就引起學生的注意，紛紛思考這是什么？接著將放大倍數逐級加大的圖片放出，上面的細菌越來越明顯，直到看清楚它們的形狀。這樣既讓學生對細菌的大小有了實質性認識，從而對于細菌大小的數值有準確的概念，還讓他們真正親眼看到了細菌的各種不同的形態，學生對后面復雜的細菌結構學習也有勁頭。細菌、病毒的生殖，植物的發芽、生長、開花、結果全過程，尿的形成過程，心臟的跳動，血液循環，植物葉片氣孔開閉都可以利用動畫形象地向學生演示這些過程的細節。這樣的應用例子還非常多，不僅擴大教學容量，濃縮教材精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，增強學生的記憶力和理解能力，提高課堂教學效率。例如《尿的形成過程》用語言描述各種物質運動路徑和連續動態運動原理學生難以理解，而應用視頻演示就很容易看清楚，不同顏色代表不同的結構和分子，有秩序的顏色閃爍把整個運動秩序和思維展開。他們會發現，各種大、小分子經過不同結構時的運動路徑，在學生頭腦中將靜態圖像變成動態影像。
三、利用多媒體技術增強師生交互
常態課或多或少都會存在一些學生“怯場”的現象，影響師生互動，然而在常態化多媒體課堂中，這種“怯場現象”不太明顯，平時最怕回答問題的學生高高舉起手，加深師生互動，師生在一種和諧平等的氛圍中互動更有效，有助于發揮學生的主體作用。多媒體教學是讓計算機扮演教師的角色，從而進行個別化教學，將知識分解成許多相關的知識體系，逐步展開，逐步深入，并重復同一內容的教學，每一步為他們提供難度適當的學習內容，使學生感到學習很適度，從而減輕學生的心理壓力，為學生提供充分活動的余地，使他們有機會參與。多媒體化的課堂，圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，能有效激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機。但在教學中，教師不能只起播音員和解說員的作用，而應以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學生、調動學生積極參與教學。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，促使學生之間相互討論，活躍課堂氣氛。多媒體的應用是更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課都要運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。
四、結語
常言道：“問則疑，疑則思。”只要提問，學生的思想便會活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發學生的厭煩心理，收不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內容、內容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。
二、利用靈活準確的教學語言激發學生的學習興趣
生物學科有著很多的專業術語，教師在課堂上要注意運用準確的術語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領悟。另外，很多專業術語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。
三、通過實驗激發學生的學習興趣
生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導學生交流實驗結果和討論各類疑難問題，從而極大地調動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。
四、通過引導學生學以致用激發學生的學習興
