發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中師物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對于有一定難度的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以獨立完成，教師要讓學(xué)生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產(chǎn)生有價值的新觀點、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動猜想．因而教師設(shè)計的問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學(xué)效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開展自評和互評活動
一、邊學(xué)邊實驗教學(xué)的特點
所謂邊學(xué)邊實驗，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實驗的組織形式，讓學(xué)生通過“四動”進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學(xué)的思維密度。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點，多學(xué)一點。可見，邊學(xué)邊實驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學(xué)邊實驗是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動十多年來，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達(dá)到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。
二、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能
（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學(xué)中提出邊學(xué)邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機會太少。開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。
在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學(xué)邊實驗的過程中，逐漸認(rèn)識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會科學(xué)家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的。可見，通過長期邊學(xué)邊實驗的訓(xùn)練，學(xué)生將會逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。
三、實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)的策略
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容。
1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學(xué)邊實驗，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題改為邊學(xué)邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。
4．將課本上的部分學(xué)生分組實驗改為邊學(xué)邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實驗時，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實驗后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實驗教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。
（二）千方百計地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實驗是一種上課形式的學(xué)生實驗，一般要求兩個學(xué)生用一套實驗儀器。
對學(xué)生邊學(xué)邊實驗儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動，不僅為邊學(xué)邊實驗教學(xué)提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實驗課
邊學(xué)邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學(xué)生對他們所提出的問題進行假設(shè)，估計可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學(xué)生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到四動，從而既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導(dǎo)下排除疑問，通過練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運用和鞏固所學(xué)的知識。上好邊學(xué)邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想，設(shè)計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當(dāng)輔導(dǎo)。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論。
1.物理實驗教學(xué)沒有得到足夠的重視。物理學(xué)包括理論和實驗兩方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認(rèn)識，往往重理論講授而輕實驗教學(xué)。有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，也難以使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)探究的方法。
2.在物理實驗教學(xué)中，有時教師講實驗代替了學(xué)生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學(xué)生看實驗的過程，不重視讓學(xué)生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學(xué)生理解實驗原理和細(xì)節(jié)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和動手操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.實驗教學(xué)模式僵化。高中物理實驗教學(xué)中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學(xué)生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學(xué)生長期采用同樣的實驗教學(xué)方式，做出同樣的實驗要求。這種應(yīng)試式、齊步走的實驗教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度。
4.程式化實驗教學(xué)方式呆板。程式化的實驗教學(xué)是學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康摹⒉襟E，進行程式化的機械操作，獲得實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果。在此過程中，學(xué)生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學(xué)生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現(xiàn)的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮空間，學(xué)生缺乏自主探究的機會，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力難以提高。
二、改進高中物理實驗教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念。物理實驗教學(xué)存在的問題多與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)，要改進物理實驗教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，要重視物理實驗教學(xué)，明確實驗教學(xué)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和操作，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。
2.學(xué)習(xí)興趣能促進學(xué)生的智力活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。其次，增強實驗教學(xué)的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學(xué)生明白實驗?zāi)康暮驮恚梢砸龑?dǎo)學(xué)生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學(xué)生自制儀器進行實驗，讓學(xué)生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維。教師還可以適當(dāng)組織一些課外活動以配合課堂實驗教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生做實驗的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
論文關(guān)鍵詞：物理實驗，創(chuàng)新能力
“全國第四次教育工作會議” 和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》都明確提出：要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。初中物理課標(biāo)明確指出，初中物理教學(xué)不僅僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學(xué)科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
1 注重物理演示實驗的改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
例如，在探究《水的沸騰》實驗時，我是這樣創(chuàng)新設(shè)計的：
在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時，有同學(xué)就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關(guān)子道：這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了初中物理論文初中物理論文，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰(zhàn)大家的智慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經(jīng)心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標(biāo)》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？
創(chuàng)新實驗教學(xué)，能引起學(xué)生更濃厚的認(rèn)知興趣和更強烈的求知欲。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
2 重視學(xué)生分組實驗的落實，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生分組實驗教學(xué)未得到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)現(xiàn)象十分普遍。有的教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的靈氣一屆不如一屆。實踐證明：那些長期堅持實驗教學(xué)，落實學(xué)生分組實驗的班級，能使學(xué)生在獲取物理知識、掌握物理規(guī)律的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力。
物理分組實驗，是讓學(xué)生通過親自動手，體驗物理規(guī)律的形成過程，更好理解有關(guān)抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學(xué)探究的精神。在實驗時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全身心參入實驗，鼓勵學(xué)生積極動手動腦動口，讓實驗探究的七大環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，現(xiàn)象與規(guī)律相悖、實驗出現(xiàn)故障等等問題時，教師切忌動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，體現(xiàn)了老師的“高”水平，但卻大大扼殺了學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新性思維，很不利于提高學(xué)生處理實際問題的能力核心期刊目錄雜志網(wǎng)。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實驗的規(guī)范程序要求，認(rèn)真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的可行性辦法，由學(xué)生自己動手排除故障。我有一次上分組實驗課“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”初中物理論文初中物理論文，有幾組學(xué)生將線路連好后閉合開關(guān)時小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學(xué)生，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學(xué)生冷靜思考，仔細(xì)檢查，排除故障。這幾組學(xué)生通過反復(fù)實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學(xué)還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當(dāng)時還未學(xué)習(xí)），他們很有成就感和自豪感，更激發(fā)了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
3 引導(dǎo)好課外實驗探究，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神
注重創(chuàng)新的教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調(diào)的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關(guān)的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。
為了拓展物理實驗創(chuàng)新途徑，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學(xué)了聲學(xué)后，我鼓勵學(xué)生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學(xué)了光的折射后，我引導(dǎo)學(xué)生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現(xiàn)海市蜃樓的奇觀；在學(xué)過電學(xué)后，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調(diào)光臺燈等等。有些學(xué)生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經(jīng)常讓學(xué)生用身邊的物品自己做實驗，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動他們實驗的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。
4 質(zhì)疑，用實驗來釋疑，讓創(chuàng)新能力得到升華
有時，學(xué)生使用的有些教輔資料上也有值得質(zhì)疑的地方，這更能引導(dǎo)學(xué)生進行追求真理的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力。
例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優(yōu)美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?
某教育出版社《物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》一書對此問題的回答是：杯子發(fā)出聲音，主要是杯壁的振動，空杯時，整個杯都在振動，發(fā)出聲音較低．盛上水后，振動范圍主要是水面以上的杯壁，發(fā)出的音調(diào)較高．裝上不同量的水后初中物理論文初中物理論文，整套杯子發(fā)出的音調(diào)各不相同，就可以組成一件樂器了。
這一回答看似很有道理，但是，有的學(xué)生還是表示出了懷疑。于是，我建議學(xué)生回家親手做做實驗，看看是什么效果。實踐發(fā)現(xiàn)，客觀結(jié)果恰恰與上述結(jié)論相反：空杯音調(diào)高，而水裝得越多，音調(diào)越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發(fā)聲體的振動部分而導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。在此種情況下，杯子是作為一個整體發(fā)聲的，在有水時，相當(dāng)于整個杯子變厚，從而發(fā)出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉―音調(diào)低的道理相同。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們應(yīng)該利用實驗中盡可能利用的因素，調(diào)動學(xué)生的積極，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法，在實驗過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、初中物理教育中人文教育的意義
物理作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，不僅是傳授科學(xué)知識的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學(xué)科知識傳播給學(xué)生，二是通過教學(xué)教育活動為學(xué)生展現(xiàn)人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的人己關(guān)系、物我關(guān)系等，對于提高學(xué)生認(rèn)知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
處于初中階段的學(xué)生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環(huán)境因素的影響，理論知識的學(xué)習(xí)不是初中生學(xué)習(xí)的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應(yīng)時代的變化，以學(xué)生終身發(fā)展為教學(xué)中心，在傳授學(xué)生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學(xué)是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現(xiàn)今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學(xué)文化進行結(jié)合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，也能使學(xué)生受到科學(xué)和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。因此，教師在初中物理教育中，需要為學(xué)生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產(chǎn)、能源等的關(guān)系，讓學(xué)生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.通過物理探究培養(yǎng)人文素養(yǎng)
關(guān)鍵詞物理實驗觀察觀察能力觀察能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)之所以可靠,就是因為它們中建立在大量的實驗事實基礎(chǔ)上并經(jīng)受了后來事實的檢驗。而觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺,是知覺的高級形式。觀察是人們認(rèn)識事物、獲取真知、發(fā)現(xiàn)問題的源泉。觀察能力是通過感官捕捉事物中典型的、具有本質(zhì)的外部特征的能力。對人類做出重大貢獻的科學(xué)家都具有敏銳的觀察力,這是科學(xué)研究的開端。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《物理教學(xué)大綱》中指出:“初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識,這種認(rèn)識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗,對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實事求是的工作態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用。因此,教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象,要大力加強演示實驗和學(xué)生實驗。”可見為了使物理實驗情境中的觀察成為真正意義層面上的觀察,進而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的感受能力,在教學(xué)中我主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
1培養(yǎng)學(xué)生在演示實驗中的觀察能力
從培養(yǎng)能力的角度來看,演示實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,因此要培養(yǎng)觀察能力就必須抓好演示實驗。演示實驗中培養(yǎng)觀察能力主要有三種方法:一是教師演示物理現(xiàn)象,學(xué)生現(xiàn)場觀察法;二是測試時,靠學(xué)生回憶平時在課堂上觀察到的物理現(xiàn)象,回答測試題目的問題,此為回憶觀察法;三是給學(xué)生放映有關(guān)物理現(xiàn)象的錄像,讓學(xué)生根據(jù)錄像中觀察到的現(xiàn)象,回答相關(guān)的問題。這是觀看錄像法。在演示實驗中,我著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、全面性和敏銳性。
目的性觀察的目的性是指善于組織知覺活動達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向與選擇性。教師可以在單元教學(xué)以后就培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性出一個題目。在這里我采用了回憶觀察法。例如:請你就剛學(xué)習(xí)過的《磁場》、《電磁感應(yīng)》舉一個老師在課堂上做過的、你又感興趣的演示實驗,說出老師做的步驟、你觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論。這樣的題目給學(xué)生很大的自主性。其一是,學(xué)生選擇課題是自主的;其二是體現(xiàn)自己的興趣、認(rèn)識的獨到之處是自主的。這里需要注意的是,學(xué)生的觀察及所得,與教師做演示實驗的目的可能一致也可能不一致,應(yīng)當(dāng)如何看待這個問題?觀察必須有明確的目的,這是觀察與一般感知的區(qū)別,教師當(dāng)然期望學(xué)生觀察的目的與自己演示的目的一致。一致,教學(xué)效益高,但不一致也不能輕易否定。“目的”定向本身就有它的缺陷,因為目的性太強會削弱或忽視觀察時的意外發(fā)現(xiàn),物理學(xué)史上的有些發(fā)現(xiàn)就是“目的”之外的收獲。對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不能要求一致,因為不同的觀察能力本身就存在差異。這樣的題目給評價帶來了不便,但是教師正好藉此培養(yǎng)學(xué)生的自主性和觀察的目的性以及可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(因為評價的標(biāo)準(zhǔn)較自由)。
全面性觀察的全面性就是要求學(xué)生在物理實驗中盡可能地用各種感官,從多方面進行觀察。在講時間和時刻這一物理概念時,我采用了觀看錄像法,給學(xué)生放一段火車站內(nèi)的錄像,擁擠的人群,嘈雜的聲音,讓許多學(xué)生迷失了自己,擾亂了他們的視線。當(dāng)我問及剛才我們看到的是列車時間表還是列車時刻表時,很多同學(xué)感到茫然,他們哪里注意到了那掛在墻上的靜止的物體,視線全部被移動的東西給吸引住了。接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會聚精會神地聽課,對知識點掌握得相當(dāng)好。有了這次經(jīng)驗以后,學(xué)生在以后的觀察中就全面多了。
敏銳性觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。一個具備觀察敏銳性的人,能夠在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些新的東西,善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)重要特征。例如:在演示單擺振動周期與重力加速度關(guān)系時,教師可以放一塊強磁鐵在單擺的下方,再測出其振動周期,比較一下放了磁鐵與沒放磁鐵的哪個周期大?這樣的題目,在教師沒有講解的情況下,學(xué)生只有靠敏銳的觀察了。
2提高學(xué)生在分組實驗中的觀察能力
客觀性觀察的客觀性是善于實事求是去知覺事物的品質(zhì)。尊重客觀事實,科學(xué)地反映事物的本來面目,是觀察的基本特性。在中學(xué)物理實驗中,驗證性實驗居多,有些同學(xué)在做實驗的過程中,不尊重客觀事實,經(jīng)常歪曲實驗數(shù)據(jù),捏造出符合規(guī)律的數(shù)據(jù)來,常常弄得實驗零誤差。作為教師,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的客觀性及實事求是的科學(xué)態(tài)度。一就是一,二就是二,不要弄虛作假,實驗中誤差是不可避免的。教師在演示實驗的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗,避免出現(xiàn)捏造實驗數(shù)據(jù)、歪曲實驗事實的現(xiàn)象。在凸透鏡成像規(guī)律的實驗中,除了照課本上的實驗步驟外,再要求學(xué)生在觀察中悟出凸透鏡的前后兩個鏡面上分別出現(xiàn)正立和倒立燭焰像的道理,讓學(xué)生在實驗中鞏固了凸鏡和凹鏡成像的知識,培養(yǎng)了學(xué)生對物理現(xiàn)象的綜合觀察能力。接著追問:“把光屏取走,能見到實像嗎?”學(xué)生由于受思維定勢的影響,認(rèn)為:“沒有光屏就不能成像。”也有的學(xué)生感到老師的提問而又無法來肯定或否定。這時老師抓住機會,引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中探索,先用毛玻璃代替光屏,并在成像的位置上把它漸漸下移,沿著光軸的方向看去在屏移去的位置上就有一部分燭焰實像,并和毛玻璃上成的另一部分燭焰實像上下接合,此時學(xué)生一種找到答案的喜悅感,猶如深山覓珍寶似的興奮激動,使學(xué)生有探索過程中提高認(rèn)知興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生用求實的作風(fēng)探索科學(xué)的奧妙。最后再問:“為什么我們平時都要應(yīng)用光屏來接收呢?”讓學(xué)生把光的漫反射知識和生活實際應(yīng)用有機結(jié)合。在實驗中探索知識內(nèi)在聯(lián)系,改變學(xué)生在實驗中依葫蘆畫瓢的學(xué)風(fēng)。
3指導(dǎo)學(xué)生在“小制作”實踐活動中的觀察能力
關(guān)鍵詞：演示實驗 問題 優(yōu)化
演示實驗是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，演示實驗的價值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實際的教學(xué)資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實驗教學(xué)的最佳功效得以實現(xiàn)。
一、演示實驗需要解決以下問題
1、實驗器材不足
實驗室里并不是所有的演示實驗所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實驗設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購實驗器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實驗器材不足，例如有時某一節(jié)課會出現(xiàn)兩個班的物理課重合，這時由于實驗器材的限制，導(dǎo)致只能有一個班級可以使用演示器材進行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數(shù)過多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換。現(xiàn)在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務(wù)，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實驗儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實驗室里，導(dǎo)致演示實驗不能開展。
2、照書演示分析而忽略實踐
當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個比較高的分?jǐn)?shù)，限于條件，教師普遍參照書上的實驗插圖進行解釋和說明，對于書上的演示實驗，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實驗圖像代替真實演示實驗的直觀教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實驗的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實驗儀器導(dǎo)致的分心問題。
3、演示過程簡單
教師在上課做演示實驗的過程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學(xué)生在講臺下觀看的形式，演示實驗的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實驗的教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)來抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個知識點（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實驗來驗證一下所講授知識的結(jié)論。每次做演示實驗的時候并沒有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實驗而做實驗。
在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而且演示實驗開始之前，很多教師并沒有明確向?qū)W生們提出觀察的要點和需要思考或注意的問題，當(dāng)演示實驗開始的時候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實驗做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個熱鬧。
在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實驗過程都自己包辦，學(xué)生在下面機械的聽講、觀察，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對知識的掌握和運用會大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中物理如何進行演示實驗的教學(xué)優(yōu)化
演示實驗作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實驗，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實驗進行改進和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。
1、充分運用演示實驗教學(xué)，解決實驗教學(xué)資源匱乏
演示實驗的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校里配備的實驗儀器也是越來越好，越來越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實驗現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實驗室里沒有演示實驗所需的器材，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動手演示。
2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實驗教學(xué)
在演示實驗進行的過程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實驗內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長此以往，就會使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，無法提高學(xué)生動手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和原理進行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點撥下，化身于上幾個世紀(jì)的科學(xué)家，通過自己親自動手實驗，經(jīng)過自己的獨立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實驗進行的時候，通過自身的親身經(jīng)歷，會把有關(guān)的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學(xué)會科學(xué)的處理生活中的問題，學(xué)會科學(xué)的思維方法。
三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問題如何優(yōu)化及未來展望
高中物理演示實驗過程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實驗教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進演示實驗的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作，這對他們的作業(yè)時間勢必要造成沖擊，進而影響到學(xué)習(xí)時間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時間，提高主動探索能力。另外，演示實驗的教學(xué)效果如何，有時不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實驗的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過程中肯鉆研，在演示實驗的教學(xué)上肯下功夫，則演示實驗的教學(xué)肯定會對教師的教學(xué)帶來質(zhì)的變化。
參考文獻：
傳統(tǒng)物理課堂演示型實踐教學(xué)無效化的原因，多數(shù)在于部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，他們并不明白物理現(xiàn)象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式重在師教，通常是學(xué)生看著教師做實驗，教師演示完成，學(xué)生自己動手，這樣的教學(xué)模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學(xué)的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加豐富生動，學(xué)生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發(fā)起信心．物理實驗的表現(xiàn)方式是可以多樣化的．例如，在學(xué)習(xí)“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用教學(xué)樓周圍的環(huán)境，比如泳池、噴泉等，來對學(xué)生進行實驗演示．首先，教師對學(xué)生做出口頭引導(dǎo)“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學(xué)生表示都見過彩虹，教師啟發(fā)學(xué)生思考，在什么情況下見過彩虹，學(xué)生多數(shù)會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設(shè)問來調(diào)動學(xué)生的好奇心，現(xiàn)在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學(xué)習(xí)的課程是什么?學(xué)生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學(xué)生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向?qū)W生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學(xué)生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內(nèi)心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發(fā)他們想要繼續(xù)探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．
二、以生為本，突出學(xué)科實用性
有些學(xué)生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認(rèn)為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學(xué)生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學(xué)生思考．學(xué)生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學(xué)生自己動手時通過巡堂和語言引導(dǎo)來繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學(xué)生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
