發布時間：2023-03-21 17:07:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校經濟論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著高校學分制模式的推進，對學生的學習能力和自我控制能力提出了更高要求。學生因學習目標缺失、學習動力不足、學習依賴性強而產生違紀、延遲畢業等學籍處理的情況不斷發生。學籍異動已經成為影響高校穩定的重要因素之一，被動的學籍管理已然無法滿足高校以人為本的教育理念，原有的管理模式將無法適應現代管理要求。這些亟待解決的問題為高校學籍管理工作提出了新的考驗。
二、學業預警制度的基本內容和實施方法
以黑龍江省某高校為例，從監控學生在校學習生活的全過程為出發點，通過學校、家長、學生之間的溝通與協作，面向每一名學生構建多元一體的警示工作系統。下面我從預警的工作原則、類別和等級、程序及幫扶措施等方面介紹如何建立學業預警制度。學業預警制度是通過對學生每學期的出勤、違紀、成績等情況進行數據統計，對因學習目標缺失、動力不足、自主性差等原因導致的違紀、學業滯后、延遲畢業、受學籍處理乃至退學的學生及時進行警示，并有針對性地采取相應的防范、補救、幫扶措施，將傳統的“事后處理型”管理改為“事前、事中預防型”管理，幫助學生順利完成學業的一種信息溝通和危機干預制度。
（一）預警工作原則
學業預警本著“以人為本，全員育人”的工作原則，堅持將“剛性管理”與“柔性管理”相結合，通過“以學生為本”的工作方式和思維，建立起師生之間的情感和默契；將“外部監控”與“內部機制”相結合，建立自律與他律、激勵與約束有機結合的長效機制；將“家庭教育”與“學校培養”相結合，實現學校、家庭聯動預警，形成學生、家庭、學校間積極互動、互補的良好局面；將“普遍性監控”與“個性化幫扶”相結合，構建由學校領導、教學部門、學生工作部門、任課教師、學生干部以及“學困生”家長組成的愛心幫扶體，以幫助高校中學習困難、心理困難、面臨學籍異動的學生走出困境；將“靜態檔案”與“動態跟蹤”相結合，為每個預警學生建立預警管理檔案，經常性跟蹤學生學習計劃執行情況，進行學習效果評價、反饋。
（二）預警類別、等級
1.預警類別考勤預警、學分預警、成績預警、學籍異動預警、畢業預警、處分預警。2.預警等級學校實時對學生的實際情況進行綜合審核，并對其所產生影響的程度，發出不同等級的預警信息。從低到高分別是藍色預警、黃色預警、橙色預警、紅色預警四個級別，同時對于沒有預警的學生標注綠色。
（三）預警程序
1.確定預警學生名單。根據學生的日常行為表現、學習成績及其他相關情況確定進入預警范圍的學生。2.下發預警通知。向預警學生下達《預警通知書》，并將名單發給相關部門及任課教師，進行重點關注。（1）分析預警根源。輔導員通過與學生、家長、任課教師的談心、交流、溝通等方式查找學生出現問題的原因。（2）建立預警檔案。輔導員記載學生受預警的前因后果、幫扶轉變情況等，建立受預警學生檔案。（3）制訂整改計劃。依據個人特點制訂整改計劃，明確整改目標、內容和時限等方面。（4）預警等級變更通知。學生受預警等級發生變更時要及時通知學生及家長。
（四）預警學生幫扶措施
1.建立教育體系。針對學生不同情況開展系統全面、針對性強的教育活動。2.建立幫扶機制。對受到預警的同學確定一對一的幫扶聯系人。3.建立重點關注機制。重點關注受預警學生的生活學習狀況，及時反饋。4.建立定期談心機制。定期與預警學生的談心交流，掌握學生現狀。5.建立分級監護機制。實行三級預警監護，一級監護是輔導員、任課教師及學生干部；二級監護是學院管理者；三級監護是學校相關職能部門，同時建立家長監護制度。6.建立定期反饋機制。定期進行情況反饋，做到輔導員與學生干部間、與學生家長間、與任課教師間的溝通與反饋，輔導員與學院管理者的反饋與匯報，學院與學校職能部門的反饋與匯報。
三、學業預警制度的實施效果
在我們對黑龍江省某高校的預警制度實施前后各類數據的比對、分析中發現，實施學業預警制度以來，學風有較大程度的好轉，主要體現在以下幾個方面：1.學習效果明顯改善。畢業前補考人數減少，延長修業年限人數減少。2012年延長修業年限學生人數占畢業生總數的3.16%，2013年延長修業年限比例為2.90%。2.學生因學習成績受到學籍異動處理的人數減少。2013年受到學籍異動處理的人數較2012年減少了72.79%。3.學生受到各類預警人數明顯下降。以2009級學生為例，2012年有315名學生受到預警，2013年僅21名學生受到預警。4.學生受到預警的級別在逐漸降低。大部分受到預警的學生在經過幫扶后取得了較大進步，有89%的學生預警級別從高一級別降到低一級別，也有43.3%的學生解除預警。5.學風逐漸好轉。學生學習的積極性、主動性不斷增強，學生課堂出勤率、自習室利用率、圖書館資源利用率均有提高；學生在省部級以上各類學科競賽和技能競賽中獲獎人次逐漸增加；大學英語四、六級考試通過率、考研錄取率、畢業生就業率逐年提高。通過學業預警制度的實施，提高了學校人才培養質量。預警過程有效督促了學生按照學校和專業培養目標、培養方案的要求，努力完成學業，加強素質修養，減少或避免學習和生活中可能出現的問題和困難，提高了高校整體教學質量和學生綜合素質。通過學業預警制度的實施，在一定程度上維護了高校校園穩定。由學校管理部門、任課教師、班主任、輔導員與學生家長和學生之間建立的溝通和交流機制，為學生成長、成才搭建了多方協作、齊抓共管的平臺，適時的引導和及時的干預，大大減少日后可能因學籍異動而產生的各類不穩定因素。同時，通過預警的警示作用，大大減少了學生的各類違紀違規行為，尤其是二次違紀開除學籍的違紀現象，控制了校園穩定高危人群的擴散。通過學業預警制度的實施，營造了和諧的校園氛圍。學業預警制度更加注重營造和諧溫馨的校園環境，更加關注、尊重和愛護學生，更有利于學生、家長和學校建立平等、和諧的人際關系。體現了高校對學生的人文關懷，對創造和諧校園、和諧社會起到至關重要的作用。
四、研究結論
現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質。總而言之，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。
（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保證學生的全面發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
三、結語
創設情景,激發興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內容,豐富學生知識
在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
（一）對考評體系的定位不準，評價理念落后
教學過程的跟蹤與教學效果考評，是提高、判斷教師培養有效性的基本方法。對教學過程全面、準確地了解，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，是教學評價體系的目標。筆者選擇四所高校（均為教學型）法學院的六位經濟法授課教師為調研對象，假設各個年齡段教師數量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進研究生學歷以上教師居多，且經濟法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續四學期經濟法課程的授課內容、學生卷面成績、考核方式、學生評教等為分析對象，使用Linkert5分評分法進行相似性對比。結果顯示，兩年四學期授課相似性較高。同一個年齡層教師的授課情況橫比區別不大，連續不同學期授課情況相似性較強，說明課程評價體系對課程實施過程影響不大，授課情況沒有因為評價結果而改變。分析上述數據結果及座談會內容，可以認為所調研的四所高校法學院的教師和管理人員把經濟法課程的評價過程設定為：確定目標──確定評價情境──選擇評價方法和工具──判定評價結果四個基本的步驟。在這四個步驟中，判定評價結果是評價的落腳點，是一次完整評價的終點。這種認識屬于典型的泰勒式目標評價模式，沒有把課程評價看作是一種循環，而是把它作為一種直線式的順序結構，評價體系與課程設計之間不發生相互交融。這種評價是靜態的封閉性體系。
（二）評價主體無資格條件，參與程序混亂
高校課程評價主體由單一專家評價發展到今天普通教師互評、專家組（一般有職稱高、學歷高的雙高要求）評審與學生評價的多主體、立體化評價模式。筆者與同事走訪5家高校法學院，認為考評過程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問題：
1.評價主體的知識背景與評價能力沒有標準。
無論是專家組評審，或者教師互評與學生評價，參與主體須有嚴格的知識背景與評價能力要求。參與調研的5家高校法學院，全部確立了專家組的知識背景要求，3家規定了普通教師知識背景要求，只有一所高校對學生知識背景僅做了二條的資格限定，對評價能力均未涉及。
2.沒有對評價主體進行能力培訓。
任何評價都是在特定的背景中開展的，在評價過程中應遵循什么樣的規則，如何解釋和使用評價結果、如何使用評價量具都需要進行培訓，從而確保評價過程的專業性、科學性與結果的準確性。參與調研的五所高校法學院都沒有對評教主體有過任何培訓制度和計劃。
3.評價程序混亂。
完整的評價過程要求有評價前的準備工作，評價過程中的有效性要求及評價后效果分析和追蹤要求。調研結果顯示，5所高校對評教均沒有準備程序要求、效果分析及追蹤制度設計，且評價程序混亂，人員隨時更替，操作不標準現象嚴重。
（三）考評方法單一、指標僵化
1.考評方法單一。
考評方式單一是調研發現的主要問題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評教（35%）、論文（33.2%）、社會調研（3%）（授課效果可能會采取多種評價方式，所以上述數據不能相加），未見其他評價方式。
2.評價指標僵化。
歸納5所高校的教學質量評價表中的評價指標，主要有以下內容：教學目標、教學內容、教學過程、教學結果。這種課堂教學評價體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導，以確立標準授課方式為核心，強調教師傳授學生學習書本知識為教學重點，屬于傳統的凱洛夫教學理論指導下的評價系統。這種評價觀念重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態度、價值觀的發展；強調教材的整體性，忽略教師的個性、研究方向及學生差異和教學的針對性；強調傳統講授法的運用，無法對案例講授法或其他實踐性教學方法做出評價；也缺乏對教學發展的監控和總體性評價。
（四）考評結果信度及效度不高
信度是指測量數據和結論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒有信度就沒有效度。在教學考評中，信度（也稱可靠性）是指評教主體能否穩定地反映教師實際教學水平的程度，指評價結果的一致性或穩定性；效度（也稱有效性）是指主體評教能否實現預期的目的和效果，即評教的操作過程應當科學、合理，且評教結果應當可靠有效。因此，評教結果是否真實有效，就要看評教的信度和效度。調查結果顯示，多主體評價中，專家評價的信度與效度高于普通教師，學生評教最差，但上述評教結果信度與效度均未達到要求。
（五）考評體系建設研究空白
由于目前經濟法課程多采用傳統的講授法，相應的考評制度也有著僵硬、靜態與封閉性的缺陷，不能監控、發現、糾正整體教學中的問題，亦無法對教師及學生的個性做出評價，導致評價結果信度與效度均不好，評教的有效性低。因此，針對教學法的革新研究，建設開放性、科學的評價體系是目前各法學院管理部門的研究重點。
二、經濟法學課程立體化教學考評體系的構成模塊
高校經濟法學課程“立體交互型教學模式”的目標是培養專業知識全面、專業技能精良、綜合實力強硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競爭力的實用型與創新型法律人才，并以此促進授課教師的教育教學水平與科研水平的提高“。立體交互型教學模式”的教學目標符合我國高校課程的價值取向，突顯了課程對于人的發展的價值，強調人的個性化生存。“立體交互型教學模式”的教學目標是構建立體化課程評價體系的基本依據。
（一）立體化課程評價體系的特征
1.注重學生與教師的同步發展。
立體化考評體系修正只關注學生的發展和階段性成績的弊端，將關懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學生與教師，把授課過程視為立體的動態發展過程，考察、評價學生與教師的階段性發展狀態，及時修正不符合整體目標發展的方式、方法。
2.教育性經驗培養與尊重個性并存。
立體化課程評價體系注重經驗性知識的傳授，更加關注學生情感、意志、個性和價值觀的養成，教師則體現在專業及職業生活質量的提高。
3.立體化考評內容具有開放性，動態性。
立體化評價體系是對多學期授課及單學期課程全過程的評價，在對課程的目標、過程以及結果的評價中，各種因素對課程各部分的評價的影響有所不同，同時這種影響因素在不同的時間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評價指標和影響因素在不同的評價過程的使用和權重也不同。立體化教學評價體系的基礎是動態的開放性循環系統，在評價過程中不斷地與相關學科進行信息交流和溝通，以保持評價內容和指標及時更新。在評價中的每一次循環，都會根據前一次循環結果調整評價內容或指標，動態要求滿足對教師、學生的個性發展和綜合、持續性考評的要求。
（二）立體化課程評價體系的構成模塊
1.專業、多樣化的考評主體。立體化考評體系的考評主體由四部分組成。
第一部分，專業的教學評價人員。
不同于傳統高校教務管理部門人員，立體化考評體系的專業教學評價人員是受過統計學、教育學及社會科學研究方法訓練的專業技術人員，他們在評價過程中負責程序的跟蹤、數據正確性判斷和最后結果的統計與分析，還負責對其他類評教主體的培訓及評價行為的規范性審查。
第二部分，專家組。
這部分主體由授課時間超過五年，講授經濟法至少三年或六學期的教師構成，考慮到目前高校職稱評價體系以科研成果為主要評價標準，立體化考評體系的專家組成員對職稱不做要求，但嚴格經濟法的授課時間和經驗，以保證對經濟法授課教師的關懷和被評價教師的配合。
第三部分，相關專業教師。
“立體交互型教學模式”中設計了“雙師教學”、“教師與實務部門人員合作講授”的形式，對上述教學法的考評或在課程涉及的經濟學、金融知識的，必須由相關專業有三年以上授課經驗的教師評價。
第四部分，學生。
學生作為教學活動的直接受眾，其在評價體系中的不可或缺性無需論證，但由于普遍存在的學生主體評教態度不端正、評教能力差、入門資格低等問題，學生評教面臨著信度和效度不高的考驗，提高學生評價主體的入門資格是保證評教結果有效性的重要措施。立體化評教體系要求自愿參加評教的學生首先要滿足兩個基礎條件：學習積極努力、成績中等以上，上述同學還必須通過行為一致性、學習能力與知識儲備量測試，才能進入測評學生儲備庫，儲備庫人選每學期更新。立體化考評體系要求根據不同的授課方法與授課內容，進行評價主體的選擇和組合適用。立體化考評體系提供教師評價，包含授課教師課中、課后獨立的小型評價，專業技術人員與專家組組合評價，相關專業教師單獨或組合評價；學生評價，包含學生互評、學生自評；大型教學評價全部主體均可參與。
2.專業、針對性的評價方法。
立體化考評體系針對客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調查問卷、口試、技能實演、知識競賽、專題研究、社會調查等考評方法，并依托信息化技術，提供電子檔案袋、評價量規、學習契約、電子試卷等新的考評方法。立體化考評體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個性特征、授課風格、教學方法、學生群體特征；客觀影響因素：教學場所、設備、時間，綜合考評目的選擇不同的考評方法。
3.嚴格評價程序制度。
為規范評價過程，立體化考評體系設計了評價程序制度，包括：
（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評價策劃，說明本次評價目的、主體、客體、內容、指標、方法、時間要求、使用工具、方法、預期結論、報告時間、分析主體、結果反饋對象、反饋方法，預算。
（2）審批制度：獨立學期考評由專家組聯合審批。縱向連續性考評項目由院系與專家組共同審批。
（3）前期培訓制度：由專業考評人員分析考評特征，對考評主體進行培訓，并監控整個考評過程。
（4）考評實施制度：制定不同類型考評法適用的實施要求，如《經濟法案例分析課程口試效果考評實施細則》。
（5）考評結果分析制度：要求所有的教學考評結束后，由考評主體根據分析結果撰寫考評報告。
（6）考評結果反饋機制：所有類型的考評結果都必須通過確定渠道進行反饋，以確保考評結果的公開性。立體化評價提醒是開放的循環體系，考評結果反饋機制確保教學評價與課程設計之間的動態的發展模式。
（7）改革實效評價制度：組織學生對每一種教學改革方式與考試改革方式進行實效評價，總結經驗與不足，促進教學相長。
4.考評體系更新、自檢的完善制度。
立體化考評體系強調與相關學科的互動與自身的動態發展，考評體系完善制度要求對系統本身不斷自檢，刪除過時的方法和工具，保證系統的與時俱進和適用性。
三、高校經濟法學課程立體化教學考評體系運用的幾點建議
（一）提高教學考評的重要性，避免教學地位的邊緣化
無論是傳統的考評模式還是“立體交互型教學模式”中的立體化考評體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國高等教育理念正逐漸轉向“人性化發展”的教育觀，教師與學生的共同、全面發展將是未來高等教育的目標。因此，加大教學考評在整個教學中的作用，建設科學、開放的立體化考評體系不僅是法學科的任務，也是整個學校的任務。
（二）嚴格評教的程序要求
立體化考評體系的科學性，要求評教實施過程必須嚴格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導致評教結果不確定性。
（三）切實的落實與推行
目前的教學現狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數學和數理統計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學公式多，并且教材內容與經濟學理論的結合不緊密。再加上農林院校學生的數學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發學生學習計量經濟學的熱情、培養學生的創造性思維以及定量分析方法解決實際經濟問題的能力，已成為“計量經濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經濟學”實踐教學環節，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統的計量經濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經濟熱點。這些顯然都不符合計量經濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經濟學模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優秀論文、教師的學術成果、專業期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規范課程論文，完整了建立了計量經濟學模型，可以激發學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業研究有一定的啟發。
3結束語
1.教學內容不利于學生接受。升入中等職業學校的學生一般成績較差,他們多是在升入普通高中無望的情況之下進入中等職業學校進行學習的。中等職業學校學生的學習成績和學習能力都和普通高中的學生有一定的差距。中等職業學校所學習的經濟法教材沒有從學生的實際情況出發進行合理的編排。以我校學生當前所學習的經濟法教材為例,在一開始首先對經濟法的一般知識進行了介紹,講解了經濟法與其他法律關系的一些相關知識。這些知識比較抽象、難懂,在教學過程中教師很難向學生講解清楚,學生對知識的理解模模糊糊,從一開始就形成了經濟法難學的思想,導致學生在今后的學習上不積極,課堂教學效果差。2.教學模式落后,不能激發學生的學習興趣。許多中等職業學校的教師沒有認識到中等職業學校的教學特點以及新課改對課堂教學提出的新要求,在課堂教學中仍然采用單一的教學形式。教師在課堂上仍然處于主體地位,仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式,讓學生對所講知識進行死記硬背。中等職業學校的學生本身學習能力就差,許多學生還存在厭學的心理。這樣的課堂教學必然會使學生對學習的興趣更弱,使課堂教學失去應有的活力。在教學中,教師為了完成教學任務,一味地加快教學的速度,而忽視了對所學知識的實踐。學生在課堂上所學的知識成為了死知識,很難做到知識的靈活運用。這種教學模式下所培養出的學生也不能夠適應社會的需求,中等職業學校不能夠實現其辦學目的。
二、中等職業學校經濟法教學改革的策略
1.整合經濟法教材,合理安排教學內容。在教學中,教師要以學生為中心,從學生的實際情況和已有經驗出發組織課堂教學。中等職業學校的學生已經有了一些經濟生活方面的經驗,并且對一些事物和現象有了自己的認識。因此,在經濟法教學中,教師可以打破教材原有的編排順序,對教材進行合理的整合,按照由易到難、先簡后繁的順序進行教學。在開始的課堂教學中,先選取學生比較熟悉的內容進行講解;在每堂課的教學中,也注意把教學內容和學生的實際經驗結合起來,從學生的實際入手,讓學生對教材中的內容理解得更透徹。通過教師的合理安排和精心設計,可以讓學生從接觸經濟法知識開始就感到經濟法知識和我們的實際生活有著密切的聯系,并且是一門容易學習和接受的學科,為今后進一步學習經濟法奠定基礎。這樣,學生在經濟法課堂上的參與度會更高,課堂教學的效率也會相應提高。2.結合學科特點,靈活運用教學方法,激發學生的學習興趣。合理教學方法的選擇是激發學生學習興趣,提高課堂教學效率的關鍵。在經濟法教學中,教師要敢于打破原有的教學模式,結合經濟法學科的特點,精心選擇能夠激發學生學習欲望的教學方法。教師要合理運用多媒體教學,吸引學生的注意力。多媒體教學方式是隨著信息技術的發展而出現的一種全新的教學方法。由于多媒體融聲音、文字、圖形、動畫等為一體,可以調動學生的多個感官,對學生有很大的吸引力。在中等職業學校的經濟法教學中,教師要善于發揮現代教學手段的優勢,增強課堂教學的效果。在經濟法教學中,教師可以利用多媒體向播放學生生活中的一些小案例、讓學生觀看一些法律類節目等,教師也可以利用多媒體課件進行課堂教學,提高經濟法教學的效率。
中等職業學校的學生具有其獨特的特征,他們和普通高中的學生不同,因此,中等職業學校的教師對他們要提出不同的要求,在教學上要采用不同的教學方法。作為中等職業學校的一名經濟法教師,要走進學生的內心世界,深入研究學生的特點,從學生的實際出發合理組織課堂教學,提高學生的學習效率和課堂教學質量,為社會培養出合格的專業人才。
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1.1一般資料2012~2014年本院共選取了消化性潰瘍患者142例,男78例,女64例,患者年齡最小21歲,最大76歲。這些患者經診斷后,均確診為消化性潰瘍疾病,幽門螺桿菌實驗為陽性。所有患者隨機分為對照組和觀察組,各71例,兩組患者的一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2治療方法藥物生產廠家及國藥準字：奧美拉唑：常州四藥制藥有限公司生產；國藥準字H960911；規格：20mg/粒；單價：13.9元/20mg。枸櫞酸鉍鉀：山西省安特制藥有限公司生產；國藥準字H960511；規格：110mg/片；單價：0.9元/110mg。克拉霉素：安徽蚌埠第一制藥廠生產；國藥準字X19990345；規格：250mg/粒；單價：6.8元/250mg。呋喃唑酮：安徽蚌埠海洋制藥公司生產；國藥準字H980702；規格：100mg/片；單價：0.04元/100mg。雷貝拉唑：江蘇省豪森藥業公司生產；國藥準字H904107；規格：0.1mg/片；單價：6.8元/0.1mg。阿莫西林：香港奧美制藥公司生產；國藥準字H990208；規格：250mg/片；單價：0.62元/250mg。對照組：奧美拉唑20mg口服,1次/d；克拉霉素0.5g口服,2次/d；呋喃唑酮100mg口服,2次/d；枸櫞酸鉍鉀110mg口服,4次/d,7d為1個療程。觀察組：雷貝拉唑10mg口服,1次/d；克拉霉素0.5g口服,2次/d；阿莫西林1g口服,2次/d,7d為1個療程。兩組患者均跟蹤隨訪1個月,對其治療1個月的效果進行對比分析。
1.3評價指標檢測患者幽門螺桿菌清除情況的評價指標：臨床尿素酶和組織學檢測,均為陰性,表示清除率高。1.4統計學方法采用SPSS19.0統計軟件進行統計分析。計量資料用均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料用率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1臨床療效對比觀察組患者的幽門螺桿菌清除率是94.4%,對照組是95.8%,在幽門螺桿菌清除率上,兩組患者的差異無統計學意義(P>0.05)。
2.2不良反應情況對比觀察組的不良反應發生率是4.2%,對照組是2.8%,不良反應發生率兩組患者的差異無統計學意義(P>0.05)。
2.3藥物成本計算觀察組患者藥物成本為：(6.8+6.8×2×2+0.62×4×2)×7=272.72元。對照組患者藥物成本為：(13.9+0.9×4+6.8×2×2+0.04×2)×7=313.46元。
2.4治療成本效果比較觀察組的成本-效果比要比對照組低。
2.5兩組敏感度比較當呋喃唑酮的單價不變時,其他藥物降低10%,觀察組的成本-效果比仍然比對照組要低。
3討論
研究成本-效果的主要目的：對成本和治療效果的比值進行研究分析是希望能夠從兩者中間尋找到一個最佳點,讓成本和效果都得到顧及,為患者提供較高經濟性的治療效果。成本效果比是通過把藥物費用和治療效果進行聯系,雖然一些藥物的經濟價格比較高,可是因為其在治療的時候,效果優秀,可以考慮使用,因此,根據藥物治療效果以及經濟性來進行研究,需要對單位成本進行考慮,成本-效果比越低,表明其在臨床治療時的應用價值就越高。消化性潰瘍疾病臨床中比較多見,該疾病目前有相關研究統計顯示占據了消化道疾病的十分之一。臨床中治療消化性潰瘍疾病的方法比較多,都是以根除患者的幽門螺桿菌為主要途徑,在各種方法面前,醫生在進行藥物選擇的時候,應該要從藥物安全性、治療效果、患者的經濟承受力等多方面來考慮,尋找出最佳的治療方法,提供較高的經濟性價比治療,讓患者得到好的治療效果的同時,也不會有較大的經濟負擔,增加他們的心理壓力。此次研究中作者對治療消化性潰瘍幽門螺桿菌感染的兩種治療方法的性價比進行了比較,從藥物經濟學的角度來看,觀察組的成本-效果比要低一些,說明觀察組患者的用藥方式能夠獲得好的治療效果,同時經濟支出要低一些。作者還對敏感度進行了研究,當藥物價格有一定范圍內的降低時,觀察組的該比值仍然是比較低,說明,并不會給此次研究結果帶來影響。臨床用藥治療既要保證患者的治療效果,同時要符合節約治療成本的要求,這不僅是為患者著想,也是為醫療資源的合理調配考慮,減少不必要的開銷,讓患者得到較好的治療,同時不用支付較高的費用,體現治療的經濟性。
關鍵詞：小學語文 板書 創新性設計
新課程改革和實施以來，傳統的教學方式已落后于時代。語文教學中的板書設計是語文教學藝術的重要組成部分，它不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，是備課、授課中的一個重要環節。東亞教育實驗研究院教科所劉顯國說：“好的板書是課堂教學的‘集成塊’，它集教材編者的‘編路’，課文作者的‘文路’，教師的‘教路’，學生的‘學路’于一體，是教師的微型教案。” 從目前小學語文教學現狀看，有些教師在課堂教學中并不重視板書設計，甚至認為那不過是“雕蟲小技”，而這種認識上的不足導致板書出現下例情況：“多而濫”；“單而呆”；“亂而繁”；“空而怪”，“課件取而代之”等。
一、板書應體現重點，簡潔直觀
板書設計是教案的重要組成部分，是教學內容重、難點高度概括的提示。因此，我們不能為了板書而板書，板書內容應體現課文的重點。切忌面面俱到。只有這樣板書才能起到畫龍點睛的作用，學生一看板書便一目了然，定能收到理想的教學效果。同時，板書還應簡潔直觀。因為小學生的抽象思維正處于萌芽發展階段，綜合概括能力差，不能理解復雜的事物及相互間的關系，所以必須講究簡潔直觀，即用精練的語言，簡潔的線條，醒目的符號向學生傳遞課堂教學內容。
二、板書要形式新穎，富有趣味
“興趣是最好的老師。”凡有趣味的東西都特別能引起人的思維，因此板書要創新第一個離不開的字眼就是“趣”字。就是說，學生樂于在賞心悅目的情景中聽課記筆記，樂于課后照圖索文或讀文對圖，使學到的知識得以深化，經久不忘。以《高大的皂莢樹》的板書為例： 此板書先用簡筆畫畫了一棵高大的皂莢樹，后按照課文的內容設計，即“春天，皂莢樹寧愿淋著自己，替人們擋雨；夏天，皂莢樹寧愿曬著自己，給人們遮日防曬；秋天，皂莢樹寧愿熬出汁水給人們洗手；冬天，皂莢樹寧愿燃燒自己，方便人們取暖。”再提取幾個字：“春（擋雨）――夏（遮日）――秋（洗手）――冬（取暖）”分別板在樹枝旁，最后把概括皂莢樹“舍己為人”的精神板書在樹干上。奇特的板書，既直觀又新穎很有趣，不但內容上很美，從用字潛詞上看，內容精煉，線索分明，重點突出，而且形式上也很美，外形是一棵大樹，既有針對性，又具直觀性，還有藝術性。
三、板書要講究靈活多變，啟迪思維
“靈活多變”是指板書的形式要靈活多變，不要老樣子。我們可以根據文章體例的不同，要點的不同以及教學目的的不同，設計出形式各異的板書來。如果形式單一，學生就沒有新鮮感，就會感到枯燥。常見的形式有提綱板書，結構板書，人物板書，圖形板書，表格板書，綜合板書等等。如《樹葉》一課，我們就可以采用圖文式板書：本板書用一片樹葉作畫面，針對課文主題生動形象，而且活潑，完全符合低年級學生好奇的特點。在樹葉的四周書寫課文內容要點，點明課文結構，讓學生充分感受到樹葉的用途，在葉子上體驗樹葉的心情。這樣的板書形式靈活，思路清晰，節奏明快，內容簡要，圖文并茂，讓學生的視覺與思維充分地結合在一起。板書應圍繞“以發展為根本，以創新為核心”關注學生創新意識的培養，關注學生創造動機的激發，關注學生創造性思維的發展，把沉睡在每個學生身上的創新潛能喚醒起來，激活起來。
陶行知先生說過：“問題自決的越多，則經驗越豐富。”課堂上只有不斷的畫那彎曲擾人的問號，才能覓到圓圓的誘人的句號。所以說，我們的板書應該注重啟迪學生的思維。教師通過板書設疑解難，步步深入，啟發學生由此及彼，由表及里地進行積極性思維。有的板書別看它只用上一個簡單的省略號或問號，卻能啟迪學生無窮的遐想，激起學生思維的浪花，撥動學生創新的琴弦。比如：“寫一種水果”的習作教學的板書：此板書，首先用簡筆畫畫了一個蘋果，讓它代表一種水果，然后讓學生從蘋果的顏色、形狀、味道幾個方面展開議一議，其中幾個問號是引領學生自己想一想，除了從顏色、味道、形狀這些去寫之外，還可以從哪些方面來寫？比如說，還可以選取營養價值，種類多或儲存時間比較長等特點來寫。下面的省略號是引導學生自由去選擇其自己最喜愛的水果來寫的作用。這樣學生寫出來的蘋果才不會僅僅限于“色、形、味”這三個方面，寫出來的水果也不會拘泥于蘋果。
四、板書讓學生參與，樂于其中
培養學生解決問題的能力教學的核心內容，托蘭斯泰曾認為，探索創新能力，必須在自由而安全的氣氛中進行。對于課堂教學來說，所謂自由：“就是盡量減少對兒童行為和思維的無限限制，給其自由表現的機會。
五、小結
精湛的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝練的濃縮，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的藝術享受。因此，如何設計出創新的板書是我們不可回避的課題。
參考文獻：
[1] 曹后生.小學語文板書設計十大要點[J].小學教學語文版，2007.（11）.
[2] 張建彬.淺談語文課堂教學中的板書設計[J].小學教學語文版，2007.（5.）.
