發布時間：2022-07-28 14:54:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的好文章摘抄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、激發興趣，從“我”寫起
1、寫“我”最想說的話。只要是正常人，心里都蓄積著一些不吐不快的話，或喜或怒，或哀或樂。讓學生把這些不吐不快的話寫出來，大多能寫出情真意切的文章。值得注意的是。一些被公認的“差生”，一旦說起心里話來那可真是滔滔不絕。因為“差生”較其他同學在情感上受到的刺激更大，生活中遭到的冷眼更多：老師的看不起，家長的責罵，同學的歧視……總之，他們心靈深處郁結著不吐不快的“情結”。一旦設法打開其情感之門，往往能寫出十分感人，甚至催人淚下的文章。試想：連公認的“差生”都寫出了好文章，那誰還會懷疑自己不是作文的料呢？學生一旦認識了自己的能力，承認了自己的價值，對他們來說無疑是一種樂事、趣事、快事，以后的作文教學肯定會順暢得多。
2、寫“我”最想做的事。比如外出旅游、課外捕捉標本、生日聚會、文藝表演、英語比賽等，都是學生喜歡做而且愿意動筆，并能寫得生動具體的事例。因此，讓學生以日記或作文形式來記錄這些事例，往往能收到良好的寫作效果。
二、積極開展活動，讓學生在活動中提高寫作水平
參加活動是學生最感興趣的。因此，教師有意識地開展有關作文內容的活動，對于提高學生寫作水平很有幫助。
1、開展剪報、摘抄、記札記比賽。
收集作文素材對于寫好作文尤為重要。學生不能在感到需要材料時才去收集它，必須在平時的學習、生活中時時留意它。因此，開展剪報、摘抄、記札記比賽，恰當給學生以精神或物質鼓勵，以激發學生收集周邊生活材料和書刊知識興趣，為寫好文章打下堅實的材料基礎。
2、開展各種調查活動。如開展市場調查、環境調查、廠礦企業調查等活動，并寫好調查報告，既能滿足學生了解社會的新奇感，又開闊學生視野，提高了寫作能力。
3、開展演講比賽、辯論賽及主題報告會等活動。在活動前，先讓學生寫好講稿，作好準備，并選好評委，活動結束后評出優勝者。這樣，學生動口動手能力均能得到很好鍛煉，作文興趣也隨之增強。
三、作文評改讓學生唱主角，使學生在評改愉悅中提高作文水平
初中作文練習一般每周兩次，如果每篇都按精批細改的傳統講評方式，工作量大不說，收效也甚微，因為這一年齡階段的學生根本不去看教師的評語，而且單純的教師講評也容易使學生厭倦。因此，在作文講評中我讓學生唱主角，教師僅作檢查評改或抽查評改，取得了良好的教學效果。
1、教給評改方法，學生互相修改。為了提高學生評改能力，我給學生印發了各種文體范文，先讓他們反復閱讀原文，揣摩評改的地方，然后再具體地教他們使用符號、下眉批、總評的方法。學生開始互評時，我將作文按上一中，上一下，中一中，中一下的搭配方法，輪流交錯地相互評改，評改后再由教師收回檢查。評改他人的文章往往容易使學生產生濃厚的興趣，因而會持認真的態度去評改。這樣，學生于樂中既了解同學的寫作特色，又懂得了自己寫作中的不足，自然會以更濃厚的興趣投入到作文中去。
2、讓學生在集體評講中唱主角。當學生較熟練地掌握了自評、互評的方法后，在集體評改課上，教師可放手讓學生自己講評。（1）、分組討論。討論后由各組推薦一名學生上臺作總結性講評；（2）、由教師指定（或由學生推薦）一名學生上臺主持講評，然后采取抽簽形式抽查范讀，集體評改學生作文，教師僅作小結，這樣也能激發學生作文興趣。
四、適度進行“違心”的表揚
不好的作文里還是可以找到一兩處“閃光點”的：或某個詞語用得恰當，或某句話較生動……只要教師能抓住這些“小不點”進行適度的表揚，往往能激發學生繼續作文的愿望。我在寫作文評語時，經常寫些表揚激勵的話語，分也打得高，收到了較好的效果。
五、積極鼓勵學生投稿，并以同齡人的文章來激勵學生，以激發學生的寫作欲望
作文應從素質教育的理念出發，從作者與文章、作者與讀者、作者與社會、作者與自我這四個視角來揭示作文的本質特征。認清作文是綴文表意的心智技能，是以文會友的交往行為，是書面文化的精神生產，是人類素質訓練的過程，只有全面、科學地認識和理解了“作文”，才能發現過去作文教學中的不足和弊端，才能找準作文教改的方向，才能走向一條多快好省的提高作文教學水平的新路來。
一、作文是綴文表意的心智技能
作文是一種技能，技能的形成有賴反復長期訓練，教師告訴學生審題、立意選材、布局謀篇、語言技巧的運用等。不可否認，這種技法訓練有一定的作用，但長期采用一成不變的指導方式，形成了慣例，這就跟“無孕生子”一樣荒唐可笑。一個沒有“身孕”的人，即使其掌握了多么高明的“生子”之道和技巧，但也無法生出“寶寶”來。久而久之，不但寫不出好文章，連寫作的興趣也弄沒了。我認為，教師應從實際出發，要做深入的調查研究，不能主觀臆斷、因循守舊，要去征詢一下所教授的技法指導是不是適學生之需。我在平時跟學生的交流中就了解到，學生并不歡迎僵化了的索然寡味的技法傳授，他們建議老師把題命好，設法激化他們的寫作興趣。我認為命題前教師只有掌握學生的“生活庫存”“思想水平”，才能命出合乎學生胃口和達到預期寫作目的的好題來。面對文題，作文時要善于指導學生思考。
二、作文是以文會友的交往行為
作文內容就是作者內心想法的外化。讀者可以通過作文看到作者的內心世界，文中情感起伏會激發讀者的情感共鳴。為此，我們在作文前的指導中，應該把確定目的、確定對象放在一個十分重要的位置上來加以考慮。簡而言之，就是寫作前要做到“目中有人”。過去我們在作文指導時，常常會忽視這一點。寫作文時，“寫什么”往往和“為什么寫”不可分割，同一事物、同一件事件、同一種情思、同一番道理，因寫作的目的不同、讀者對象不同，而在反映的角度和選材上、詳略上，寫出來就不同，所以，當生活之源一經開掘，要選取材料并將這些材料從記憶的倉庫里一一剔檢、梳理出來后，教師就得引導學生圍繞“為什么寫”的問題，自己確定寫作的目的和讀者對象，并以此為準來確定寫作內容和主次詳略和語言色彩基調等。考慮到學生的習作與社會一般人的寫作不同，老師要有意識地設計某種“規定情境”，用作文定性的需要來調動學生的寫作積極性，同時訓練學生根據需要確立說話內容、說話方式的能力和習慣，具有重要的意義。
三、作文是書面文化的精神生產
1.素材準備
素材來自于生活，有賴于作者對生活的認識、理解、體驗和思考。作者的生活閱歷，對生活的認識和體驗，直接影響文學的內容和質量，一旦離開生活，這種生產就找不到原料，只有“停產”。教師要指導學生加強生活積淀，指導學生觀察生活、體驗生活。例如，觀察校園風景，在指導時要落實觀察的具體對象，還要點撥他們怎么去觀察，什么時候去觀察，同一物體，早晚不一樣，L和日麗和風雨交加時不一樣，初長與盛開或凋謝時不一樣，遠觀與近觀也不一樣。還有作者因個人的素質和情感不同寫出來也有區別，積累素材的重要措施就是寫觀察日記、寫觀后感、寫隨筆、寫讀書感悟，只要堅持不懈，必有好處。
2.語言準備
培養學生經常看書看報，摘摘抄抄讀書筆記的好習慣。名言警句、格言諺語、感興趣的詩詞歌賦、優秀的散文或詞句、語段都在摘抄之列，內容上不拘一格，天文地理、歷史故事、風土人情等，只要覺得有趣、有情、有理的東西大可摘抄并經常拿出來看一看、讀一讀、記一記，琢磨琢磨極有好處。
3.情感的準備
學生對沒興趣的東西不想寫、不會寫，自然也寫不好，因此，在交代學生觀察和體驗生活時，特別強調情感投入。幫助他們樹立正確的價值觀、審美觀，作者對社會生活的認識、自身遭遇、看問題的立志方法以及情感趣味不同，文字必然會蒙上一層濃厚的主觀色調。以寫小草為例，朱自清《春》里的小草“嫩嫩的、綠綠的、偷偷地從土里鉆出來”那是充滿生機活力而又十分頑皮的小精靈。歌曲《小草》中唱道“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草”，以優美的旋律，用擬人的手法抒發了它裝點大地，不求名利，默默奉獻豁達樂觀的情懷，明寫小草，實則頌人。此外，以寫小草不擇地勢，不怕壓迫不怕火燒、頑強生長、無人同情之類的散文，無不傾訴作者的一腔深情，反映出作者對社會生活的體驗和深入的思考。
四、總結
一、傳統作文評改的誤區
針對傳統習作教學中的特點進行分析，根據當前新課標所提出對習作教學中的要求與學生能力培養的要求。傳統習作教學中評改這一環節存在著以下三個方面的誤區。
1.地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事。學生難以體驗到修改習作的喜悅，淡化自我修改的意識，難以養成自評自改的習慣。
2.批評多于鼓勵。不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學生的作文改得體無完膚、面目全非，這樣，學生失敗的感受多。成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。
3.拔高要求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統評價標準來衡量學生的習作，大部分學生的寫真寫實的表露自己真情實感的習作，就只能獲得較低分數，造成學生對作文興趣不高，畏難情緒大。
根據課標提出重視培養學生評改能力的要求，提出“以賞析自改為主”的評價思路，努力發揮作文評改的激勵、導向作用。
二、學生作文賞改的策略
1.以賞析學生的作文為主，多給學生激勵性的評價
(1)自找閃光點。教師為學生創造進行自我評估、自我展示的機會和空間。引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作。一詞一句地去尋找自己習作中的“閃光點”。再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，教師和其他同學適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗到被認同的樂趣，為下一次習作積蓄熱情。
(2)當成名作來欣賞。教師在引導學生相互評改時。以賞識肯定為主。將同學的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，摘抄自己特別喜歡的詞句、片斷等。在全班中展示，使學生看到自己的長處。
(3)情感溝通激勵。要求在作文批閱評改中，一改“權威性結論”的做法，而是側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。
2.把批改權還給學生，以學生自改為主
(1)學生自改。不管學生改得多還是改得少。哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說。都是一種收獲、一種激勵，比老師精批細改得體無完膚都要強得多。因此，以學生自改為主，通過引導學生學習修改，體驗修改后的成功來激勵學生習作的興趣。提高習作的能力。
(2)師批生改。教師批而不改，教師在文中做上提示符號，在總批、眉批中提出修改建議，具體修改由學生參照提示自己完成：最后再由教師查看評定。
(3)集體評改。教師導改前，先了解習作中普遍存在的問題。結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作；在習作評改課上，引導學生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側重地針對錯別字、標點、病句、內容具體、感情真實等某一方面進行集體修改。
一、激發學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何激發學生的寫作興趣呢？
首先，作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，用生動形象的語言，讓學生真正進入一種境界，那么學生自然會對寫作產生濃厚興趣。在平時教師可以親自動手寫作，將現實的生活變成語言文字，將作品拿到班內與學生分享，也許自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你。在不知不覺中他們也許會因喜歡上語文老師而喜歡上了作文
其次，初中生都有自我表現和被肯定的需要，在每次作文評講的時候將本班的優秀作文挑選出來，抓住優點重點表揚，提高他們的興趣。也可以成立班級文學社，鼓勵學生大膽創作。這樣的做法會吸引很多愛好文學的學生，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。
二、鼓勵學生的寫作自信
自信是成功的一半，寫作之前如果能激起學生的寫作自信，那么學生將會如魚得水。怎樣鼓勵學生的寫作自信呢？從消除學生畏難情緒入手，鼓勵學生的自信心，引導學生從優秀的作文中模仿，因為模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
同時告訴學生“仿”不是機械的模仿，也不是照范文生搬硬套。例如，在練習寫情感類文章時，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，創作出有自己獨特個性的作文。例如，學習《春》，讓學生模仿寫景的句子寫一段景物描寫的片段，或寫幾句運用博喻和通感的比喻句；學習《最后一課》可以學習課文心理描寫的句子，寫一段自己心理活動。
三、培養學生的寫作靈感
俗話說“細節決定成敗”，抓住細節描寫，激發創作靈感，課堂經常會出現一些突發事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課做小動作，讓其描寫自己當時的心情和感受；有學生上課沒帶書或沒交作業，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；上課時一只小鳥飛進教室，學生爭著觀看，這時可讓他們寫一段場面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學生寫大雨將至時的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學生的自我反省，讓學生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學生有話可說，鍛煉了寫作能力。
教師在教學活動中一定要當好導演，準確的把握好“度”，這些寫作活動中要恰當運用時機，正確引導，不能喧賓奪主，只作為課堂花絮，并且每次任務內容不能太長，控制在三百字左右，便于及時講評，選出優劣，這樣學生才不斷能看到進步，寫作積極性不斷提高。
四、提高學生的欣賞、寫作能力
在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。 互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。這種方法有利于學生清楚地看到自己的不足，學習別人的長處，促進學生共同提高寫作、評判與鑒賞水平。
對于學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。
這些半成品作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。這樣更有利于提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力。
五、培養積累的習慣
語文學習離不開積累，摘抄名言佳句，背誦名篇，寫讀后心得，是積累語言材料，學習文章寫法的重要途徑，也是培養學生感悟作品神韻的有效方法。看的書多了，記的東西多了，到一定程度，語文能力也就增強了。在初中生學習語文的過程中，教師一定要重視培養積累語言材料的習慣，這樣，就把閱讀、寫作、感悟緊密地結合在一起。具體可以這樣來操作：學生人手一本摘抄本，要求學生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來，把自己讀后的感悟、啟發、收獲、看法寫下來。教師定期檢查，設計課堂教學，讓學生在課堂上展示交流積累成果。
在這樣的課堂上，讓學生讀讀或背誦優美的句、段，談談讀書的心得體會，一定要讓每個學生都參與。這樣，學生的聽、說能力也得到了鍛煉和培養。一個學期至少應組織六次這樣的課，學生的這種習慣才會在教師的督促指導下逐漸養成，如果教師僅是告訴學生要養成摘抄、作讀書筆記、背誦的習慣，而沒有定期的檢查、指導及督促，習慣是不會養成的。
六、培養善思勤寫的習慣
初中生思想活躍，讀一本書，看一部影視、聽一首流行歌曲，他們都愛表達自己的觀點，進行大膽的評價。他們一般不缺乏靈感，但稍縱即逝。他們不善于以適當方式記錄靈感，疏于動筆，這是初中生作文能力發展緩慢的一個重要原因。這就需要語文教師培養他們善于思考，勤于動筆的習慣。勤于動筆，能記錄下許多靈感、素材，能訓練寫作和書寫的速度。
我們可以用讓學生堅持寫日記的方式來培養其勤于動筆的習慣。布置學生寫日記一定要先激發其寫作興趣，再講清楚具體要求。每接一個班，就讓學生準備好日記本，并且讓學生在扉頁上抄下類似這樣的句子：“寫吧！寫天上的云彩，寫水中的波光；寫清晨的霞光，寫月夜的美景；寫春的生機，夏的熱情，秋的豪邁，冬的冷峻。記吧！記下曾經的歡笑、流淚、感動、傷心、懊悔及委屈；記下每一次收獲、成功、失落、失敗的經歷。寫一寫我熟悉而感動的人，我的親人、朋友、同學及師長；記一記那些令我感動的事情、文章及歌曲。記下生活中的每一朵浪花，記下成長歷程中的每一次感動。
日記就像心靈的歷史，生活的畫廊。在上面留下我們成長的足跡，這將是一筆豐厚的財富。”這樣做的目的，一是為了激發學生的寫作的興趣，二是給學生提示日記的內容，打開思路，找到素材，明白日記的素材很廣，只要我們留心生活，用心感受，要寫好日記，是很容易的事，從而消除學生畏懼寫作的心理。
做好了這樣的指導之后，就應該把相應的要求說清楚，日記的要求應根據學生實際情況來定，應體現階段性，由量變到質變，循序漸進，逐步提高的特點。
比如初一上學期重在培養學生養成堅持寫日記的習慣，可以給學生定出這樣的要求并要他們抄在日記本上按這樣的要求來堅持寫日記：（一）語句通順，正確使用標點符號，書寫工整清秀；（二）不會寫的字詞不許空著或用拼音代替，查工具書解決，盡量不寫錯別字；（三）每篇日記內容具體，長短不限；（四）每周五篇；（五）每兩個星期接受檢查一次。
到初一下學期可對要求作適當調整，可將前面給出的五個要求中的第（三）變成：每篇日記內容具體，不少于三段；將（四）變成：每周三篇，到初二上學期增加一個要求：每篇日記要有題目，加這個要求的目的是為了提高學生概括歸納能力，給文章命題的能力，做到題文相符。初二下學期應更注意日記的質量，適當減少日記篇數，改為每周兩篇。初三讓日記變成周記。
作了這樣的要求，教師就要設計好相應的課堂來評講學生的日記寫作情況，教師一定要檢查認真，仔細，針對學生日記寫作中存在的問題逐一評講，盡量以表揚鼓勵為主，日記數量寫足的，書寫工整清秀的，語句通順的，內容具體的，感情真摯的，題目擬得好的，皆應分類表揚。并且還應把學生日記中的優美語句、語段，篇章選出來，大家一同欣賞，加以適當點評，讓學生明白好句、好段、好文章應怎樣寫，同時，激發學生寫作興趣及寫好文章的欲望。
對于不認真按要求來寫作的學生，應給予適當的批評，目的在于讓他改正不足。在對初一學生的日記進行第一次檢查評講時，一定要全班都進行，只有這樣，才能使每個學生在以后的寫作中揚長補短，在教師的督促與指導下逐漸養成良好的寫作習慣，否則，學生的日記就成了一種應付，達不到提高寫作能力的目的。
首先教會學生感悟生活。生活是寫作的源泉，豐富多彩的生活為我們提供了豐富的寫作素材。生長在農村的孩子們，最熟悉的生活莫過于農村生活，農村的孩子經常接觸的是大自然，對大自然和農村生活有著豐富的感性認識和深厚的感情。如：鳥語花香、藍天白云、青山綠水、炊煙裊裊、樹木蔥綠、田野廣闊、果園飄香、下河摸魚、上樹掏鳥窩、放風箏、割稻谷、插秧施肥、上山砍柴、喂豬放牛……這不都一一烙著農村的印記嗎？河畔田間的花草，季節里的春夏秋冬，自然里的風花雪月，只要你們留心觀察這些自然景物和生活場景，思考其中所蘊含著的深刻意義，自然而然就會為寫作積累豐富的寫作素材。借景言情，引導學生珍惜生活。以寫景文章為例，學生要精選自然之景。雖然放眼望去，處處均有風景，但并不是所有的景物都能讓我們有話可說，要力爭讓筆下之景有與眾不同之處。在這類文章里，修辭尤為重要，如比喻會將景物描寫得栩栩如生，擬人會將景物渲染得情感動人，巧妙地引入詩詞典故、神話傳說，更會給文章注入深厚底蘊。
其次要引領學生進行廣泛閱讀，借鑒寫作經驗。有了豐富的生活材料，同學們還必須建立材料庫。材料庫充實，下筆寫文章才會如有源之水，否則，搜腸括肚，也難寫出好文章。怎樣才能使材料庫充實起來呢？教師要讓學生多讀書，讀好書，精讀博覽，廣為采擷，開闊視野，借鑒他人的寫作經驗，這是很好的方法。
中學生的生活沒有“豐富曲折”的經歷，生活十分單調枯燥，很難碰上驚心動魄的事情，很難遇到覺得十分有意義的事情，很難產生獨到的思想觀點。那么大量閱讀書籍、報刊、雜志，從中吸取營養，便成為了豐富人生閱歷和思想感情的最為有效的途徑。
教育專家嚴凌君說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”是啊，在這個世界里，我們賞李白、杜甫，讀屈原、陸游，走進“紅樓”，探訪“聊齋”，和魯迅一同“吶喊”“彷徨”，與茅盾一起苦熬“子夜”……一是在閱讀中觸感。閱讀不僅是一種知識的積累，更是一種情感的溝通。我們應該挖掘自我內心深處的感觸。二是在閱讀中借助語言。詩詞典故或名言警句，就經過了歷史的檢驗，在寫作時適當使用，能收到畫龍點睛、文采飛揚之效。
讀書是吸收和積累，要想寫得好，必須讀得有效。有些同學在讀書的時候走馬觀花，蜻蜓點水，浮于表面，這樣讀書的效果不好。讀書應該要聚精會神，多思考，多咀嚼，才能取得“望表知里”的效果。讀，要有一種深入探究的精神，對文章的詞句篇章、來龍去脈不弄懂不罷休；讀，不能書是書，我是我，而應該積極調動自己的生活經驗和知識積累，展開想象，讓字面上的景、物、人活起來、動起來，深入理解語言情境的奧妙；讀，要善于抓住關鍵詞句撥動自己的心弦，激起共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句、構思組材的用心。
最后要求學生勤練筆。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，關鍵在于“破”，在于學生讀懂讀透，才能從中受益。另外，同學們讀書不能局限于課堂，更要注意得益于課外。如果說，課內的讀是“點”，那么課外的廣泛閱讀才能構成一定的知識面。同學們要自覺地把閱讀從課內延伸到課外，要經常閱讀文藝作品、科技讀物，對報章雜志上的時文進行評價等，跟同學們經常交流讀書心得。這里要提出的一點是同學們要做好讀書筆記，要做到“不動筆墨不讀書”。寫讀書筆記有許多方法，如摘抄重要的句子段落，圈點勾畫美好的詞語，寫出自己的閱讀心得，對文章進行分析后列出它的結構、提綱等。寫讀書筆記有許多好處，如可以促使自己讀得認真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備以后使用；可以進行練筆，提高敘述和說明的技巧等。寫讀書筆記其實就是一種寫作，對提高作文能力有著直接影響。
有了豐富的生活閱歷和知識積累，同學們應該要把生活中點點滴滴的觸動、感悟好好地記錄下來，這里要切記的一點是同學們在獲得寫作素材和靈感的時候，應該馬上記錄下來，要不然就時過境遷了，再來寫就沒有當時的感受，甚至寫不出來。
一、用心觀察，從看圖寫起
在學生一年級的時候，我就開始教學生如何用心觀察圖片，看圖說話，怎么把圖中的內容說清楚，在什么時間什么地點誰干了什么。我不要求學生能說多少句話，或說得有多好，我只要求學生要說清楚，把自己看到的、觀察到的、想到的內容，有條理地說清楚，用一句話或兩句話寫下來。看圖寫話是我在一、二年級中重點抓的內容，從說清楚到寫清楚，從交代清楚基本的內容，即三要素，到能用一些形容詞、修飾性的詞語去說去寫。
在這個過程中，以一幅幅圖畫作為材料，培養學生的觀察、想象和表達能力，是豐富語言積累的好方法，也是學生學習作文的第一步。從看圖中，讓學生學習寫人、記事、寫景、寫狀物、寫想象，從而教好“看圖說話”和“看圖寫話”這兩大關鍵環節，培養學生觀察事物的能力及表達能力。
在一句話中，學生要學習找出關鍵內容，說清楚關鍵信息，再到培養孩子用兩句話、三句話，甚至更多的句子或段落去描寫，從而為寫作打下扎實的基礎。
二、積累，打開寫作的大門
在過去，常常聽家里長輩說：“肚子里沒點墨水，怎么寫得出東西？要想寫出好文章，還是要多讀書，你不看，怎么寫？”我覺得他們說得真好，沒有積累足夠多、足夠好的詞匯和句子，又如何寫出自己的好文章。所以，寫作要從文字積累開始。
我從一年級開始，就要求孩子多背四字詞語、好詞好句。二年級開始，則要求學生學習使用好詞好句，學習使用比喻句、擬人句，使自己說的話、寫的話更生動有趣。三年級開始，學生要開始學習模仿別人的寫作順序和方法，使用總分總、并列式、遞進式等寫作方法，去寫清楚，寫細致，寫好文章。在這個過程中，積累變得尤其重要。所以孩子手中，都會有一本摘抄本，或好詞好句積累集，還有一個觀察本，觀察生活中自己身邊的人、事、景，甚至是天氣的變化，觀察所有他們感興趣的東西，為寫作積累素材。
每節課的課堂，是我訓練的另外一個重要場所。說話，是一種積累，多給孩子說的機會，特別是上課的時候，我會鼓勵他們自由發表意見，要使用課文中的一些關鍵詞句，不要求說得多么優美，盡量貼近我們的生活和學習的課文就可以了。
日記是一種很好的寫作訓練方式，同時也是一種積累。我告訴孩子們：所謂寫話就是把自己說過的話記錄下來而已，只不過我們換了一種方式，把說的內容變成寫的，用文字表達我們所說的話。通過一段時間的訓練，學生的說話與寫句能力就會有所提高。寫話，就是用筆說話，用筆說話和用嘴說話一樣，你想說什么，筆下就寫什么，你想說多少，筆下就寫多少。你的經歷，你的觀察，你的發現，你的喜、怒、哀、樂，都可以寫出來和朋友們分享。只要把自己的感受和想法真實地表達出來，意思表達得清楚、完整，就算只有一句話，也是值得表揚的。
三、讀寫不分家
讀書百遍，其意自現。只有理解了文字內容、文章的意思，方能把別人的東西轉化為自己的，為自己所用。因此，我每天給學生規定一個固定的閱讀時間。多讀，讀多了，學生寫起來自然就比較順手。
在讀的過程中，我讓學生觀察文段的特點，如段落開頭空兩格，有幾個自然段，分別寫了什么。觀察文章的內容，如每篇文章或一段話的第一句會明確寫清楚什么，什么時間、誰、在哪兒、干什么。通過仔細觀察，展開想象，學生就能發現什么必須詳細寫，什么可以簡單交代。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當的動詞。在觀察中，學生還學會正確使用“，”“。”“？”“！”等常見的、常用的標點符號，也能寫通順句子，然后做到在寫話中不丟字，不多字，學過的字必須寫字，沒有學過的字，就寫拼音。
同學們在讀了無數遍課文，在和別的課外書做了比較，在讀書中慢慢理解和積累了句子，就會慢慢地學會使用形容詞、比喻句、擬人句等。在寫作上，學生就不會感到害怕，也不會拒絕，甚至會愛上寫作。
四、仿寫，開始寫作的道路
寫作就是從模仿別人的寫作方式、方法開始，慢慢融入了自己的生活體會和感悟，從而悟出自己的寫作內容、風格，找到適合自己的寫作之路，能獨創一枝的方能成為大家。雖然，我不會要求學生成為寫作能手、寫作大家，但模仿是所有孩子進入寫作的最好方式。
低年級學生，剛剛跨入寫作的門檻，看圖寫話就是低年級寫作的重點，也是難點。我發現通過長時間的教學，通過不斷的積累和閱讀，當學生們正式開啟寫作之路時，將會輕松很多。我只需要讓學生仔細觀察和仔細推敲，去寫出自己要說的話；再要求學生找出要素，按照要素去寫話，要求把關鍵內容交代清楚，如：誰在哪里做了什么，怎么做，做得怎么樣，為什么要這么做等。然后再讓學生，學習別人怎么把話寫得具體，寫得生動有趣。同學們就會把他們平時積累的好詞好句用上，甚至把電視中、動畫片里學到的一些可愛的話恰當地用上，讓人讀了感到很有創意。如有學生寫小貓抓魚的過程，是這樣描述的：
有一只小花貓，看到一個魚缸里面有一條金魚。它想來想去：怎么能吃到這條金魚呢？小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚。小金魚游得非常快，就像一道紅色的閃電。小花貓怎么也抓不到它，于是，它急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。它對小金魚說：“你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎？”小魚得意地說：“我當然會跳啦！”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。”小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。小花貓看準時機，在空中抓住了小魚，塞進了嘴里。小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了。可憐的小魚，到死也沒明白，它被騙了，真是可憐。這真是條笨魚！
這樣的習作是很有趣的。因此在模仿中，我會要求學生注意重點觀察別人是怎么按順序寫的，只有按順序寫了，才能使你的表達有序，而不是雜亂無章。在寫景時，我們可以按照從前到后、從后到前、從左到右或者從右到左的順序觀察，并按照這樣的順序進行描寫。這樣，你的表達就顯得條理清晰。我們的課文通常是怎么介紹的？為什么會這樣介紹呢？我們能否用另一種方式呢？我要求的模仿也是要學會變通的，能做出改變的，能詳略得當地描寫，才能使作文更@張力，有所側重。
一、留心生活，學會觀察
“生活是作文的源泉”。教師首先要引導學生留心身邊的生活 ：日出日落、四季景色、鄉村變化、霓虹閃爍；父母的叮嚀、鄰居的微笑、老師的眼神、同學的個性；整齊的菜棚、勞作的身影、新修的馬路、高大的建筑……無一不是寫作的素材。教師引導學生用眼觀察、用耳傾聽、用手觸摸、用心感受身邊的一切，進行生活積累。其次，教師要盡量豐富學生的生活。如定期舉辦誦背賽、故事賽、課文角色表演賽、體操歌詠賽、運動會、書畫展、春游等等。讓學生有更多的生活體驗，并堅持用隨筆的形式將自已的所見所聞、所思所感真實、詳細地記錄下來，不限字數，不拘形式，自由發揮。教師對每篇隨筆必看必改，指出優劣，讓學生及時調整努力的方向，不斷進步。寫文章是“情動于中而形于言”的事，學生以深厚的生活體驗為基礎寫出的文章會言之有物、思之有序、有感而發。學生一旦對生活有了觀察、有了發現、有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章，真正讓生活成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、廣泛閱讀 積累詞匯
古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，作文將成為“無源之水,無本之木”。
初中生閱讀的主陣地在課堂。因為，教材所選皆是精心挑選的經典文章。教師在課堂上，要引領學生變換多種閱讀方式誦讀課文，深入細致地體味文章的精妙所在，從思想、情感、表達、結構、語言、修辭等方面領悟大家的典范之作。一方面通過精彩句段的分析，把文中的妙言妙句融進學生自己的素材庫；另一方面，引導學生從整體上感悟課文，讓學生領悟作者表現生活的方法、技巧。
此外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，只要思想內容健康均可。如閱讀與課文有關的作品及片段，能加深對文章的理解；閱讀自然、文史地書可拓寬知識面；閱讀文學作品，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發作文靈感；閱讀報刊雜志，可獲取大量知識與信息，為作文提供材源。閱讀方法上，短小精美的文章要精讀；長篇文章要精略結合讀；古詩、名著要朗誦；知識性作品可默讀、重點研讀和瀏覽相結合。
閱讀時，教師要求學生做好讀書筆記，可摘抄精彩句段，可寫下美文賞析，哪怕幾句話，只要是內心的感受就行。若是自已的書，還可圈點、批注。強調學生抽出業余、早讀或課前幾分鐘時間朗讀自己的摘抄，并背誦下來，同學間可互抄有無，以擴大摘抄量，增加齊背的機會，提高背誦的興趣。對摘抄和背誦，教師不定期抽查，評出優秀，上報表揚。有了廣泛的閱讀積累，學生就能獲得各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式和背誦中，學生積累了大量語言典范，了解了寫作方法，作文時，不再“俯首甘啃鋼筆頭”了。
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-061-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而我們學校地處市郊，由于受各種條件的制約，學生的課外閱讀量少，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。針對教學的實際情況，應該從以下幾方面入手，來提高小學生的課外閱讀能力。
一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
3、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白
結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀
光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
