發布時間：2023-03-22 17:37:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多媒體課件論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1強大的圖像處理功能
Flash軟件不僅可以完成一般圖像處理軟件對位圖的處理，還可以實現對矢量圖的處理功能。由于位圖記錄的是圖像上的相關點的位置顏色，其以像素為設計單位，因此對位圖的處理一般會影響圖像的質量，比如對位圖的放大會使得圖片變得模糊，從而圖像處理效果不能讓人滿意。矢量圖則不然，它是以線段和角度為單位，因此對矢量圖的處理不同于對位圖的處理，在進行放大或縮小時，不會改變圖像本身的清晰度，從而在圖像處理的過程中保證圖像的質量不受損失，這對于制作多媒體課件來說，Flash技術的這一優勢極為重要。
1.2支持多種格式文件
Flash在設計過程中可以針對多種格式文件進行處理，這極大地擴展了其功能，同時使得教師在設計多媒體課件時更加具有靈活性。使用過Flash軟件的用戶就知道，在導入文件時，Flash軟件可以支持20多種文件類型，圖像文件不僅可以處理JPEG格式，GIF格式，還可以處理BMP格式以及WMF格式，聲音文件不僅可以處理WAV格式文件還可以處理MP3格式的文件。基于多素材處理的強大功能，使得用戶在處理這些文件時使用更加簡潔高效。同時在處理完相關文件時還可以保存為用戶需要的各種格式文件。
1.3輸出文件占用較小存儲空間
由于Flash在動畫制作過程中主要是以關鍵幀和過渡幀為單位的，因此在生成SWF格式文件時所占空間極小，這種小容量文件的一大特點就是在網絡和下載過程中速度快，以極高的效率在互聯網進行下載播放。利用這一特點制作的多媒體課件適合在遠程教學中使用。
1.4強大的交互功能
現在的教學更加強調師生之間的互動，而教師在一般的多媒體課件制作中經常使用的Word，PowerPoint等Office軟件缺少的就是交互作用。與之相比，Flash擁有更大的人機交互功能。由于其具有豐富的函數和命令，因此可以實現諸如圖像、聲音、文字等內容的交互融合，使得用Flash制作的多媒體課件能夠實現很強的交互功能。在當下的教學實踐中，這一功能極其重要。
2基于Flash的多媒體課件設計
2.1Flash制作多媒體課件的方法
Flash制作多媒體課件可以選擇的主要有四種方法，它們分別是幻燈片法、模板法、場景法和影片法。首先介紹幻燈片法，顧名思義，其制作多媒體課件的方法原理和PowerPoint大致相同，在新建中選擇創建幻燈片演示文稿即可，然后就和制作PowerPoint課件一樣就可以了。其次是模板法，由于Flash軟件中嵌入了多種可供選擇的課件模板，因此使用者在制作課件中根據模板填充相關教學內容即可，至于演示內容之間的交互方式，都已經在模板中設計好了，因此不用去單獨設計，但是由于Flash軟件中的模板相對于PowerPoint來說有些少，教師在制作多媒體課件的很多時候可能找不到需要的模板，因此這一方法有一定的局限性。接著是場景法，這要求多媒體課件制作人員首先需要將要實現的內容根據場景進行分類，然后根據不同場景設計不同的多媒體課件內容，然后再通過Flash軟件中的goto命令實現不同場景之間的交互，從而形成一個完成的多媒體課件。最后是影片法，這種方法同樣需要課件制作人員首先對不同的內容進行分類，分成幾個不同的Flash影片。但不同的是所有的內容同屬于一個場景，需要交互的是不同的Flash影片。這種方法使得各個影片之間的交互更加簡潔，同時使用界面也更加友好。但是就設計而言，要比場景法麻煩一些。
2.2Flash制作多媒體課件的過程
在制作多媒體課件時，首先要做的就是確定教學目標，根據目標來確定多媒體課件涵蓋的內容以及設計風格，盡量使得多媒體課件與教學目標相一致，這樣才能達到預期的教學效果。其次，就是根據多媒體課件的設計要求準備相應的設計素材，包括聲音、文字、圖像等不同的素材。圖像素材的獲取可以通過互聯網絡下載、屏幕截圖或者掃描拍照的方式獲得。聲音素材一般需要教師自己將相關教學內容錄音，對于其他不需要教師講解的聲音素材也可以從相關渠道下載。視頻素材可以通過截取需要的視頻片段的方式來得到。動畫素材可以自己根據需要制作也可以下載現成的導入，總之，多媒體素材的準備要服務于教學過程的需要。接著就可以確定課件的相關模塊并進行流程設計了，具體流程如下圖：流程圖設計好之后，就正式進入多媒體課件的設計了。首先是片頭的制作和設計，片頭一般可以用圖片和聲音結合的形式，根據教學主題的要求，設計成一個動畫的形式，吸引學生的注意力。然后就是多媒體課件內容的制作和設計，這就要求明確教學目的是什么。根據一定的教學目的來安排相應的教學內容。一般一堂形式豐富的教學應該包括基本理論的講解，根據理論設計的相關多媒體內容的展示以及最后的學堂測試。理論講解是基礎，要通過淺顯易懂的方式讓學生理解所學知識背后的基本原理，掌握所要求的教學內容，一般使用Flash制作相關文字和圖片，通過教師的講解就可以完成此部分內容。接著就是教學課件的展示，在這里不光要有文字的部分，還需要相關的視頻材料，這樣能夠使得抽象的知識更具體，同時教學形式也趨于活潑，可以調動學生的學習積極性，也便于學生很快地掌握相關的學習知識。最后的課堂測驗部分可以通過Flash靈活的習題相關模塊的設計來完成，從而檢驗學生的學習效果和教師的教學質量。課件的片頭和主體內容設計完成之后，就需要一個片尾來結束整堂課的內容，片尾的設計可以使用圖片背景、文字和動畫內容。在制作過程中要充分發揮Flash軟件的強大功能，盡量使用矢量圖像，導入的聲音、音視頻文件盡量提前壓縮至最小，以避免最終設計的Flash文件過大而不易于。同時多使用漸變效果提高Flas的層次性和動感。在設計動畫的過程中盡量將不同動作的時間點相隔開來，以免執行的時候產生混亂。在利用Flash軟件制作多媒體課件時，要給后續的修改工作留有余地，以提高課件的可用性。可以通過預覽的方式對制作完成的多媒體課件進行最后的檢查工作，保證多媒體課件的播放效果，在預覽過程中做好記錄工作以便最后對課件的不足之處進行相應的修改。確定課件制作無誤之后就可以根據需要的格式對文件進行保存并了。
3利用Flash制作多媒體課件時的注意事項
Flash課件由于在制作多媒體課件時的巨大優勢，在未來的課件制作中必將被廣泛應用。如今Flash軟件應用比賽在各高校陸續開展起來，極大地普及了Flash軟件在多媒體課件制作中的應用，但是在使用Flash制作多媒體課件時我們還應該注意一些問題，以使得Flash軟件的作用得到充分的發揮。首先，要明確的是通過Flash軟件制作多媒體課件是為了提高教學水平，其最終的服務對象是學生。不能為了制作一些動畫效果而忽視了教學的需求。同時在使用Flash設計多媒體課件時，一些細節的處理，比如文字的打消，圖像的顏色搭配，背景音樂的設計上都要服務于教學工作。不能使得課件的文字難以看清，課件的背景音樂過于聒噪而影響了正常的教學，圖像顏色過于相似而難以辨別，只有這樣才能發揮Flash軟件在制作多媒體課件中的優勢，提高教學質量，寓教于樂。
4結語
我國提出了21世紀培養的是創新型人才，但如果課程教學方式不夠新穎的話很難培養出國家要求的創新型人才。由于教育技術方向專業課的專任教師少，一個教師平均一個學期要擔任兩到三門的專業課教學，教學壓力大，使得教師的教學方式局限在傳統教學，教學重點均放到了學生的技能掌握方面，忽略了學生的創新思維培養。
二、具有專業特色的《現代教育技術》課程改革模式研究
（一）合理的專業課程設置。在上述基礎上，結合筆者的教學經驗，筆者認為應對學前教育（教育技術學方向）專業的課程設置要合理化，包括專業設置時間和課程設置方式等。具體規劃如下：1、在第一年的時候就應該進行專業方向的分配，使學生早日融入到專業課的學習中；2、《現代教育技術》課程是專業必修課程也是基礎課程，應將其安排在大一下學期開設，為《教育影視制作》和《多媒體課件制作》課程打下良好的基礎；3、《多媒體課件制作》、《電腦組裝與維護》這兩門課程安排在大二上學期，強化學生的課件制作能力和維修電腦能力；4、《教育影視制作》、《計算機網絡基礎》安排在大二下學期開設，培養學生開發教育資源能力；5、安排課程的時候還應考慮到設備的數量情況，只有硬件資源得到保證，才能提升教學質量。
（二）開展“教、學、做”一體化的情境教學模式。培養創新型人才需要教學不斷創新，用技術可以變革創新，筆者認為“教、學、做”一體化的情境教學適合用于高職高專的技能課教學。1、“教、學、做”一體化教學的內涵；“教、學、做”是實現推進深層次工學結合的探索與實踐，“融‘教學做’為一體”主要內涵體現在“做中學”與“學中做”兩個層面。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受身臨其境的氛圍，在項目或任務（或案例）的完成中學習知識，掌握技能，使專業理論知識、實踐技能、素養養成有效地融為一體，內化成學生的綜合職業能力。2、開展“教、學、做”情境一體化的教學效果；本課程組在2014年的時候進行了“教、學、做”情境一體化的教學方式，取得了良好的教學效果，下面以《現代教育技術》這門課作為說明。（1）采用項目教學法促進學生“學以致用”。《現代教育技術》課程是師范類生的專業基礎課，是我校學前教育專業必修課，本課程采用“理論教學+實訓教學+項目教學”結合方式來組織教學活動。本課程學時安排為34課時，其中理論課時16個課時，實踐課時為18個課時。本課程根據學生們的現有水平，在“最近發展區”理論基礎上對實踐課時做出了合理的安排，可以讓學生們循序漸進學到更多的相關技術，以及懂得如何使用這些技術進行課堂教學和課程改革，同時提高自身的專業發展。（2）技術融入教學，化“靜”為“動”。考慮到學生的遷移能力比較弱，在課件制作單元中結合經典的課程來教學生做課件的技巧，可以很好實現動靜結合，化抽象為形象。例如可以結合幼兒園小班語言活動《多媒體課件制作》，一般教師開展這個活動課的時候是這樣上的：在開始的時候一邊引導小朋友看繪本，說出里面的內容，一邊生動向幼兒描述里面的故事，最后以一個游戲來結束。（有些老師可能還會做一些玩教具來吸引學生的注意力，例如做一個簡單的長火車和用紙來畫幾個動物）。筆者認為根據幼兒的游戲天性，教師可以將這個繪本故事用PPT做成一個小動畫，里面可以將各種動物聲音設置懸念，將故事以動態形式出現。
三、結論
在初中數學教學中使用多媒體課件的意義主要體現在以下幾個方面。
1．運用多媒體把抽象轉化為直觀。
初中數學中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分錢表示出來，以體現垂直平分線和用平分線的特點；又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。多媒體豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。
2．運用多媒體體現數學的嚴密性。
數學推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現，我們可以用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。
3．運用多媒體可以表現數學應用的廣泛性。
初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。
4．運用多媒體更好的訓練學生掌握基礎知識和基本技能。
初中數學的基礎知識和基本技能在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位，在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。
5．運用多媒體教學更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。
由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）等表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。
6．運用多媒體教學有利于培養學生的創新意識。
初中數學的一項重要任務是，在教會學生解決問題的同時要培養創新意識。我們可以通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考，傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優勢，把學生創新意識的培養置身于現實。
7．運用多媒體能有效地培養學生的辯證唯物主義概念。
初中數學中，可以培養學生辯證唯物主義觀念的知識點很多，這里僅舉一例，在直線和圓的位置關系的教學中，我們可以將直線和圓的位置關系制作成動畫，突出圓心到直線的距離這一量變是如何引起直線和圓的位置關系變化，從而讓學生領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在動畫的演示過程中，還強化了學生對點與圓、點到直線的距離、圓和直線位置關系等數學概念的理解。
8．運用多媒體可以建立初中數學和其他學科的聯系。
初中數學和其他學科有著十分緊密的聯系，實際上，多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術與其他學科的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術中的知識和技能應用于數學的學習中。如通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯系。
二、在初中數學教學中使用制作多媒體課件應注意的幾個問題
1．注意適應學生的年齡特征。
在初中一年級有理數運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑瞼動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時，利用課件制作圖表等手段培養學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。
2．注意培養學生的數學素養。
學生的數學素養主要包括具備準確而迅速的運算能力、正確的空間觀念、運用數學方法發現問題與解決問題的能力，可以利用多媒體本身的特點很好地完成這一任務。在運算能力的培養方面，利用計算機迅速而準確地運算，使學生的運算在計算機的引導下得到提高煙過多媒體圖片或動畫演示，可以引導學生去認識各種幾何體是如何從實際生活中抽象而來的，從而培養學生正確的空間觀念；強大的多媒體功能可以讓學生很好地掌握和運用數學方法，去發現問題解決問題。
3．注意學生對于計算機知識的應用能力
多媒體技術的應用是離不開計算機的，如果我們在課件設計時，脫離了學生對于計算機應用的能力，就會導致學生因計算機知識的障礙而不能完成相應的數學知識的學習。
三、制作初中數學多媒體課件的步驟
課件是計算機輔助教學實施的要素，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學的必要步驟。教師要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現方式，有效地激發學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創建多種學習途徑，發展學生的思維能力，其設計過程可遵循下述策略。
1．課件目標分析。
課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標。課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環境提出明確的要求。主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析。
2．教學設計
要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計、因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步教學設計的主要工作是，確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體。教學設計的主要步驟是：①教學單元的劃分；②確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；③課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；④教學模式的選擇主要包括新概念的引入、知識和技能的講授、培養解決問題的能力，這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中。
3．課件系統分析
如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統設計使教學內容與課件表現形式有機的統一，從而發揮計算機突出教學重點。突破教學難點、培養學生能力和素養的優勢，這些就是課件系統設計的主要內容，此外還包括總體風格設計、封面設計、屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計和超文本結構設計等。
4．教學單元的設計
教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫，它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現順序的安排。
5．腳本設計
腳本是多媒體課件制作的直接依據，規范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發效率，具有積極的作用。一個好的腳本應該體現課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現說明。
6．課件制作的實現
課件制作的實現分為素材準備制作和整體課件的制作兩個階段。根據腳本的要求，必須對課件所需的素材進行選擇、加工、處理和制作，可以在現有的素材庫中選取，也可以根據教學的需要自行制作根據腳本的要求，使用相應的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統。編程語言可以開發出具有一定智能。運行速度快的課件，具有開發靈活、功能強大等優質，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對開發人員的計算機應用水平的要求較高，因此，不適合非計算機專業的教師。課件著作工具是指用來集成、處理和統一管理文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設計簡便和可靠性強的特點，但在結構上受統一限制的影響，導致課件的教學模式和因材施教的靈活性受到局限。積件系統是創作人員利用現有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點，但需要教師必須具備充實的積件庫用前已有積件系統面布了。
在地理教學中的運用多媒體課件的意義首先在于可以引發學生學習的興趣和思考。多媒體課件克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，通過圖形、文字、聲音、圖形、動畫等綜合方式，把枯燥的地理知識變的生動，同時可以創設出一個生動有趣的教學情境，使學生進入一個生動活潑的學習氛圍，從而學生的注意力集中，激發學生的學習興趣。其次可以提高課堂教學的質量。地理課堂中的一些重點、難點，理解起來比較抽象，靠老師講解和板書，學生理解起來比較困難。而多媒體課件可將抽象的地理知識形象化、具體化，使教學直觀、形象，學生理解起來比較容易，便于掌握，從而提高課堂教學的質量。最后可以培養學生的綜合能力。傳統的教學方式缺乏對地理事物的運動變化的呈現。多媒體課件通過過程演示和動畫模擬，使靜止圖成為動態圖，可以使學生觀察到整個變化過程，從而培養學生的觀察能力、綜合分析能力、想象能力等綜合能力。
二、在地理教學中運用多媒體課件應注意的原則
多媒體課件在地理教學中運用應注意的原則主要有以下兩點點：
（1）運用多媒體課件要有針對性。多媒體課件教學可以使抽象的地理知識形象化、具體化，使教學直觀、形象，學生理解起來比較容易，便于掌握，同時還可以調動學生的學習積極性，但是并不是所有的地理知識都適合[2]。所以運用多媒體課件要有針對性，如可選擇需要動態展示的抽象內容等知識點。
（2）堅持教師在教學中的主導地位。多媒體課件教學有其自身的優勢，但也只是地理教學的一種手段，并且不是唯一的手段，所以在教學中應該堅持教師的主導地位，避免出現教師成多媒體課件解說員的現象。
三、多媒體課件在地理教學中的具體運用
(一)選擇教學媒體和教學模式
認知學習理論己證明了多媒體教學可以大大提高教學效率。我們應裎據地理教學內容的特點．按教學目標要求、學生的心理特征和教學條件，選擇諸如文字、聲音、圖形、動畫、圖像等不同信息載體的組臺。例如：“臺風”一節的教學，假如放一段臺風的實況錄象。并結合大量的圖片，那么學生就可以從感覺、聽覺、觸覺、知覺、視覺等全方位體驗臺風這種自然現象，由一種感性認識升華到理性認識，使一種很抽象的自然現象輕而易舉的化解為形象、直觀、生動的地理現象。不僅加深了學生的認知能力和記憶，而且學生學習的興趣十分濃厚。多媒體輔助教學反映了利用計算機進行輔助教學活動的交互方式，包括對教學括動的順序、階段的安排、確定師生的角色和關系，以及如何對學生的表現進行反映等[3]。多媒體課件教學課堂容量大，拓展知識面廣，學生記憶牢靠，鞏固性強。
（二）導入多媒體課件教學
導入的方法多種多樣，在教學中依據不同的教學內容，所采用的導入方法也不相同。在平常教學中，根據不同的教學內容和學生狀況引用了不同的導入方法。例如，《東南亞》一節的教學，可以先讓學生用所學過的知識辨別這是一幅我們學過的世界政區圖的哪一個區域，從而導人新課；《北方地區》的教學，可以展示一組景色迷人的北方風光圖片，與此同時朗讀動人的詩句“天蒼蒼．野茫茫．風吹草低見牛羊’，配上優美、動聽的《蒙古人》的民歌．立刻烘托出濃郁的北方氣息，創設出愉悅、輕松的情境，使學生不知不覺的感受到一種學習的氛匿，進入探索、渴求知識的狀態。《黃河》一節內容采用的導課方式與眾不同．有人說：黃河是中華民族的母親河．為中華文明的發展做出了巨大貢獻。也有人說：黃河是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域人民帶來了深重的災難。那么，我們將怎樣看待黃河的功與過呢?請同學們看一組圖片和一段錄像，看的過程中留心觀察，在下面的學習中我們將探入理解。這種導課方式是為下面的學習做鋪墊。
（三）利用多媒體突破教學難點
地理教學中的空間性、理論性知識往往是學生看不清、聽不清、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。而多媒體輔助教學，能通過多種渠道、多種方式刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官器進行分析、學習，從而建立地理事物的空間觀念，快速、系統的掌握知識[5]。例如：地形的形成，由來自地球內部的力量——內力和來自地球外部的力量——外力，共同構造而成。如喜馬拉雅山脈。當巖層不能承受地殼運動產生的強大壓力或張力時，巖體就會破裂，沿斷裂面兩側的巖塊有明顯的錯位、位移，這叫做斷層。這些自然現象空聞性強、理論性強，往往學生難以理解和想象。通過使用多媒體輔助教學。學生經過仔細觀察、積極思考主動獲取知識，提高了學生的綜合素質．并且輕松突破教學難點。
突出地理科學的區域性、綜合性，是加強學生綜合能力、學科知識滲透能力和創新能力的培養。在地理教學中，就要重點突出地理學的基本特征——區域性．重視由于空間位置不同引起的各個大洲、國家、地區、地方和地點的自然與人文地理現象及其互相聯系的差異，同時還要突出地理學研究從內容到方法的本質特征——綜合性。例如，《法國》一課的教學中可利用媒體首先講述了法國在世界中的位置、地形，由三面臨海的地形引人到氣候．正因為它有優越的地形條件和適宜的氣候條件，為其農業提供了有利的條件，成為歐洲最大的農產品出口國。高度發達的農業為工業提供了原料，反之工業的發達促進了農業的發展。選一節內容利用多媒體充分反映出法國教學的區域性與綜合性的鮮明特色。
(四)多媒體課堂總結
計組裝教學中，提高學生學習效率是一個重要任務。由于計組裝教學涉及一些硬件的知識，使得對于學生來說產生一定的陌生感，造成學生在學習時感覺到不少障礙，多媒體化教學可通過多媒體，來展現其生動性和形象性，把學生原來覺得難懂陌生的東西變得逼真且親近，并通過視聽感覺進行親身體驗。由此，運用多媒體課件，可以加強學生對計組裝中軟硬件的了解，同時引導學生將感性知識與理性思維相結合，動態認識與靜態思考相結合，以在最短的時間內理解軟、硬件知識，達到最大限度地、全面地掌握計組裝的教學內容。
二、改進教學模式，完善情景教學以開闊視野
計組裝教學的表現形式是多樣化的，多媒體課件能化靜為動、化虛為實，從而形象地再現計組裝知識中的事件、實物，使學生在較短的時間內猶如身臨其境一般，強烈地激發了其學習興趣。一來能增加對軟硬件的可知性，減短了自己與計算機的距離，從而構建了良好的教學情景，達到啟發思維與促進理解的功效。計組裝教學需要更多的動態展現，以營造出課堂的教學氣氛，并結合網絡、軟件等技術共同完成課堂的教學。多媒體方法表現力豐富，信息表現力強，能有效彌補傳統教學中的不足，也豐富了學生動態學習的視野，從而實現學生持久地保持學生的學習興趣[2]。
三、多媒體課件的運用方法
（一）教學資料與多媒體媒體相結合
在計組裝教學過程中，首先要對教學資料進行整理，再結合多媒體上收集的文字、圖片等資料轉化成教學內容，并承載于多媒體載體中，通過課堂上對多媒體內容的展示或播放，以引導學生通過思考、探究、歸納等方式對歷史事實進行認識，因此，教師在備課時要把教學資料內容理順好，再融入到多媒體信息中而活化成一系列引導學生積極探索計組裝知識的教學資源。教學資料是計組裝課堂的內容，多媒體媒體是課堂的形式表現，通過多媒體媒體展現教學內容，符合學生的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構[3]。
（二）多媒體視聽化與教材瀏覽化相結合
當前很多計組裝教學素材，對計組裝課程進行了很好的展現，盡管計算機硬件更新換代很快，但仍有諸多硬原理相通之處，加之視聽素材鮮活獨特的藝術表現，通過直觀強烈的聲光影效果把書本知識展現得多資多彩，并從視覺、聽覺方面充分揪住學生的興趣與注意力。計組裝課堂教學導入的較佳方法，是通過播放與計組裝教學息息相關的短視頻，以對書本知識進行生動形象的解釋。影片的播放，能最快速的抓住學生視線，并激發學生對教學內容的了解。
（三）學生主動性與教師主導性相結合
在計組裝教學中，學生的主動性有著重要的作用與意義，由于大中學里計組裝已不是主要科目，因此有些學生對計組裝課程學習可能會產生誤區，對學科學習缺乏主動性。俗話說，興趣是最好的老師，但興趣的形成，需要教師主導性的參與。因此老師應該發揮自身主導性特征，在課堂教學中，通過引入多媒體信息，借助多媒體教學資源優勢，充分展示計算機、網絡等資料，圍繞計算機的發展談談未來的變化等，先調動學生積極性并進而培養其學習的主動性心理，促進其更加主動地參與學習。
四、結論
關鍵詞 多媒體課件 隱性文化 建構
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Construction of Latent Culture in Multimedia Courseware
YU Wenjuan, ZhengNing
(Educational Science School, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)
AbstractAs the important content for education transfer, Latent Culture have people's attention more and more. And in the teaching process, the Multimedia courseware also have the adored by people. This paper tries to combine them together. First, to find the Latent Culture and it’s role for education in Multimedia courseware, analysis the Latent Culture’s construction, to achieve the further understanding of multimedia courseware, and to optimize the teaching effect.
Key wordsmultimedia courseware; latent culture; construction
1 隱性文化概述
在文化系統中，顯性文化是有意識的，經過一定的組織形式按照一定計劃進行的，它構成了高校教育中的主要部分。除了顯性文化，隱性文化的影響也不容忽視，它是作為長期積淀所形成的集體性的價值取向，是通過長期的、隱蔽的熏陶濡染，作用于人的潛意識，具有暗示性和隱蔽性。
在教育過程中，隱性文化的傳遞主要有兩種：一種是教師在無意識的情況下，通過自己的言行或者周圍的事物來對學習者的思想、價值觀等產生影響，如班主任工作。另一種是教師在有意識的情況下，將所要傳遞的某種知識隱藏于教學活動中，學習者通過習得某種專業技能而對隱含其中的知識有所了解，如語文教學中的德育等。
2 構建多媒體課件隱性文化的作用
在多媒體課件中，課件的制作者會自覺或不自覺的體現出自己的隱性知識，包括他的語境、經驗、印象、感悟、直覺、習慣等等，只有將教育者的隱性知識貫穿于整個課件中，才使得多媒體課件體現出它的靈魂。另外，從長遠來看，隱性知識的價值最終要通過與顯性知識的轉化來實現，首先教師將自己的隱性知識進行組合，并以各種形式授予學生，然后學生對其進行內化，使之成為自己的知識，隨后伴隨著學生的各種社會化的活動，將這種文化推向大眾并得到廣泛認可，并以文字等顯性文化的形式進行記錄與傳播，完成隱性知識向顯性知識的轉換。
在教學過程中，多媒體課件的運用已趨于廣泛，但也存在一些問題，如信息量過大、不切實際、過分依賴于課件而使教學缺乏互動性等，而這些都是從知識的組織形式上來分析問題，并沒有意識到多媒體課件也應該存在“靈魂”，而這個“靈魂”是與課件制作者，或者說是教育者緊密聯系的。
3 多媒體隱性文化的建構
3.1 圖文中的隱性文化
圖文是文化的載體之一。現代語言哲學的研究發現，任何圖畫、文字以及其他各種表意符號，經過漫長的歷史發展過程之后，都隱含著形形的文化意識形態。應用到多媒體課件中，我們要注意到課件中各種圖文的選擇，包括課件的標志、背景音樂、各個章節的語言表述等等，必須符合課件內容。比如說語文教學中文言文課件的制作，它的圖片選擇最好是帶有古典氣息的，具有中國元素的圖片，必要的地方可配以民族音樂為背景音樂，營造一個極具中國文化的氛圍，這樣，學生就很容易沉浸其中，體會古典文化的韻味。
3.2 美學中的隱性文化
人類把握世界的概念體系是紛繁復雜的，從概念框架的層次來看，總體分為三個層次，即常識性質的概念框架、科學性質的概念框架和哲學性質的概念框架，人們如何描述和理解世界，人們怎樣理解和規范自己，取決于人們所占有和使用的概念框架的不同性質及其所達到的不同水平。基于此，對“美”的理解也各有千秋，常識之“美”就是“美的，不丑的”，科學之“美”是“思想的合乎邏輯”，哲學之“美”則是“是”與“應當”的統一。如何將“美”運用到多媒體課件中，也可以從這三個方面來開始。
首先是常識之“美”。在多媒體課件制作過程中，運用色彩、字體、字號、音樂、圖片、文字等等來創造出一種形式美，給人一種視覺上的美的享受，向學習者傳遞形式美的各種細節，陶冶學習者的常識之“美”。
其次是科學之“美”。這里就牽涉到多媒體的結構、功能等問題，分別從多媒體課件的空間性、思維的邏輯性、知識的表征等方面出發，雖然它主要是顯性知識的組（下轉第25頁）（上接第17頁）織問題，但是從思維的角度來說，結構良好的多媒體課件，對培養學習者的邏輯思維能力也有很大幫助，有助于提高學習者分析問題、解決問題的能力。
最后是哲學之“美”。哲學是批判與反思的智慧，體現在多媒體課件中，要以哲學的角度來看待問題，不管是課件所表達的知識內容還是對課件本身的理解，都要從批判與反思的角度來看待，培養創新精神，而不是對知識的墨守成規。
3.3 語言中的隱性文化
20世紀50年代末60年代初，英國哲學家奧斯汀提出了第一個完整的語用學理論――言語行為理論。其核心思想是“言即行，說話就是做事”。奧斯汀認為，當一個人說話時，他實際上完成了如下三種行為:言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指“說話”這一行為本身，它大體與傳統意義上的“意指”相同，即發出語音、說出單詞、句子等；言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，如傳遞信息、發出命令等；言后行為指說話帶來的后果，例如通過言語活動，聽話人受到了警告或聽從了規勸等。言語行為理論表明，一個交際中的話語至少傳遞了兩個層面的意義:由發話行為所表達的命題意義和行事行為所表達的言外之意。前者是由話語的特定詞匯和句法結構表達的字面意義，后者是體現說話人真正交際意圖而又沒有明說的隱含意義。
語言現象決不可能處于真空中，它總是出現于一定的社會語境，語境可以分為話語語境、情景語境和文化語境。話語語境主要對語篇顯性連貫的解讀起一定作用，如上下指代、詞匯重復等；而情景語境和文化語境則與語篇的隱性連貫緊密相關。在多媒體課件的設計過程中，要充分考慮到各種語境對教學效果的影響。首先從話語語境來說，要形成學習者自己的理解，就必須對課件的內涵以及教育者的語言風格、教育習慣、思想理念等等有一定的了解，才能夠很好的理解課件內容，而在這一過程中，教育者的思想觀念就得到了很好的傳遞，課件中所要表達的思想也凝聚其中，這種形式的多媒體課件在語言教學的應用中更為有利，如語文等。
由于情境語境和文化語境主要與語篇的隱性連貫緊密相關，所以要理解課件中的知識，還需要對原有知識結構進行建構，即在已有經驗與新信息之間進行建構。在學習多媒體課件內容的過程中，大量的隱含于課件背后的知識經驗也都進行了一個建構的過程，都將內化于學習者知識結構之中。比如說對“但愿人長久，千里共嬋娟”這句話的理解，我們就不能僅僅從字面上來考慮，首先我們就必須對“月亮”在漢語言文化中的淵源有所了解。
參考文獻
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[2]劉儒德.多媒體學習的影響因素[J].中國電化教育,2007.10（總第249期）.
[3]鄭玉瑋,崔磊.多媒體學習中表征構建的研究[J].電化教育研究,2009(1)（總第189期）.
1食品科學實踐教學目標
食品科學實踐教學包括六個環節，分別是社會實習、社會調查、平時作業、實驗教學、課程設計和畢業設計，其中重點是平時作業、實驗教學、社會調查和畢業設計。各個環節在食品科學課程中的教學目的和手段均不同(見表1)。在實踐教學中，教師應注重教學的基礎性，激發學生實驗的積極性，在畢業設計的最后階段還應注意發揮學生的主觀能動性。表1實踐環節設置方式設置目的平時作業教師布置鞏固課堂知識實驗教學開設實驗課驗證和鞏固所學課程知識，培訓基本實踐技能社會調查開設教學實習環節學生將課堂知識點對號入座，培養主動觀察、分析、綜合運用食品包裝知識的能力畢業設計畢業實習與畢業設計培養學生綜合運用所學知識分析、解決食品包裝問題的能力(1)基礎性方面。在食品科學課程實驗中，讓學生動手實驗，深化鞏固課本基礎知識，在學生自己摸索過程中，達到教學培養目標。如對食品材料的鑒別、食品包裝原理實驗和食品技術應用的實驗。(2)實驗積極性，不僅是指提高學生的學習積極性，也包括提高教師實驗教學的積極性。教師要對實踐教學充滿信心，將熱情貫穿于實踐教學每個環節，帶動學生動手實踐的積極性。教師在教學中對學生的學習能力進行調查，選擇適合學生學習的教學內容，引導學生在實踐中理解和掌握知識。(3)學生畢業階段的系統性。畢業設計是對學生食品科學學習結果的驗收。教師應當重視畢業設計中階段性知識的實踐教學，引導學生整理升華平時所學的食品科學知識，鼓勵學生進行實踐調查。在畢業設計階段，學生完成對所學知識的整合與實踐。(4)發揮學生主觀能動性。食品科學是近幾年興起的交叉學科，新技術、新成果不斷產生。教師在教學中，要積極鼓勵學生把學科前沿知識，結合生活生產需要融入學習中。事實證明，學生在發揮主觀能動性基礎上開展的食品科學調查，效果明顯。學生通過查詢跨學科知識，結合自己的理解，學習效果超越了課堂教學。
2多媒體在實踐教學中的應用優勢
2.1有助于提高學生的實踐興趣在以往的食品科學教學中，教師通常借助靜態圖片向學生講解教學內容，學生憑揣摩和想象理解機械原理和內部結構。對于較難理解的內容，學生在百思不得其解的情況下，學習興趣和積極性受到打擊。采用多媒體教學手段，教師可以形象生動地展示機械操作的原理和食品生成過程中發生的變化，簡單明了，將單調枯燥的學科知識直觀形象地傳遞給學生[1]。例如：講解生物的屠宰過程時，教師利用多媒體教學資源，將屠宰過程視頻播放給學生，展現生豬擊暈、脫毛、劈半等過程。這種反映生產實際的視頻，吸引了學生的注意力，減輕了教師備課的壓力。學生在觀看視頻過程中，不斷向教師提出問題，師生高效互動，提高了教學效率。
2.2適應實踐教學信息量大的特點食品科學課堂教學信息量較大，教師如果按照板書畫圖加講解的方式授課，課堂教學效率太低，無法在規定學時內完成課程教學。而課本囊括的內容有限，學生需要了解更多食品科學的實踐知識才能適應目前食品科學市場的需求。如在餅干生產教學中，要講清楚如何在一條生產線上進行全自動化生產，教學信息量非常大。為節省教學時間，教師可以將餅干生產中各個環節的視頻播放給學生觀看，并結合視頻進行講解。在學生到食品生產企業實習之前，開展這樣的實踐教學，效果更好，針對性更強。
2.3有助于活躍課堂氛圍圖像、聲音、動畫、文字等多種信息呈現方式的結合，能夠喚起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，在教師的啟發下，學生主動投入食品科學課程學習中[2]。教師通過多媒體對學生開展啟發式教學，在學生不懂不會之處，師生進行交流探討，讓學生既獲得了知識，又在心中留下疑問，啟發他們在課下進行二次思考，加深了課堂實驗的效果，鞏固了所學知識。
2.4有助于學生實踐創新專業性強是食品科學學科的一個特點，學生在掌握專業知識的基礎上，進行實踐創新，探索新理論、新思想、新技術，是本學科真正魅力所在[3]。學生的實踐是創新的實踐，這些新的知識，課本上沒有，也沒有具體成型的教學資料，但是可以通過網絡搜集這些新理論散落在社會各方面的碎片，在課堂上進行展示，啟發學生開展食品科學知識創新實踐研究。
3食品科學多媒體教學的實現
(1)從實踐角度理解教材。在理解教材的同時，教師要從學科特點出發，以培養學生的實踐能力為目標，對教學內容進行新的思考。教師要處理好傳統教材與現代食品科學教學之間的關系，堅持理論和實踐統一，幫助學生構建完整的學科知識體系，更要提高學生運用這些知識進行實踐的能力。學科知識體系的建立，要注意知識的逐步傳授和新知識的發展。例如：在“關于食品營養成分的分析調查中”，要求計算好食物的營養成分。食物的營養成分包括維生素類、脂肪類、氨基酸、微量元素等。在6個學時的教學中，如果不對學科知識劃分重點，每個環節、每個知識點都講解，顯然是不可能實現的，教學效果也不盡如人意。在新的教學思維指導下，我們從學生實踐的角度對本節內容重新編寫。學生畢業后，本節課中廣泛運用的知識點是水分和蛋白質類的測定方法。在對分析方法進行重點講解之后，我們給學生播放食物分析過程的視頻。在學生對所學知識的實踐運用有了更深層次的了解后，引導學生從實踐角度對知識進行區分，然后講解分析實驗中的采樣、檢測等具體問題。在教學中，我們配以課堂教學實驗儀器設備進行生動教學，學生的實踐積極性和學習效率得到較大提高。
(2)精心制作課堂多媒體課件。筆者以“凱氏定氮法”檢測食物中的蛋白質為例，介紹食品科學多媒體課件的設計與制作。為了完成教學任務，提高學生的實踐能力，我們將檢測過程拍攝下來，剪輯好多媒體教學素材。拍攝之前，我們要思考兩個問題：一是實驗方法的可操作性，二是配套儀器是否與單個實驗相同。拍攝時，要有關鍵點，如蒸餾倒吸和堿化終點、滴定終點等重點問題，要注意對比變化，便于學生從多媒體素材中快速抓住學習重點。多媒體教學的重點是有效傳播知識，所以在制作多媒體課件時，要進行細致認真的思考，根據學生的興趣特點和知識結構進行設計。制作多媒體課件時，教師要對實驗器材、實驗中的注意事項進行延伸[4]，使學生在學習中能夠動態思考。同時，要注意課堂之外趣味知識的補充，如行業發展前景等。
(3)提高課堂內容的實踐性。教師在多媒體教學中，要保留和發展傳統教學中的有益手段，把實驗的思考方法教給學生，培養他們思考、解決問題的能力。多媒體教學可以結合傳統教學方法開展，如對比、系統分析和實例解剖講解、定性和定量實驗法等。在學生學習實驗原理時，教師要從實驗方法方面引導學生理解知識，把自己的實踐經驗傳授給學生，調動學生開展食品科學實驗的積極性，激發學生的實踐思維。
(4)其他注意問題。雖然多媒體教學有很多優勢，但教育過程不能過分依賴多媒體。在某些情況下，板書教學更簡單，更易于學生理解。開展多媒體教學，要理論聯系實際，直觀展示知識，避免繁復冗長的表達。教師應結合教學內容選擇適當的教學媒體和教學方法。多媒體能夠承載更多的信息量，但在長時間的使用多媒體進行教學后，學生注意力難以集中，跟不上教師授課速度。為保證課堂教學效率，教師的教學方法應多樣化，增加師生間的互動與交流。
4結束語
一、合理應用多媒體技術，提高小學生的學習興趣
學習興趣是學習的原動力。在小學語文的課堂當中，為孩子創造一個生動、有趣的教學環境是激發小學生學習興趣的重要途徑。在小學語文課堂當中，是以傳授語文基礎知識作為主體的，在傳統的小學語文教學過程中主要依靠老師的“填鴨式”方法來進行，即老師站在講臺上講，學生坐在座位上被動地聽，導致課堂氛圍比較乏味且教學內容很有限。而多媒體技術的運用，使小學語文在教學過程當中將聲音與畫面結合起來，在講解某一課程時，可以通過播放幻燈片等方式將文章中的內容展現出來，使課程內容更加具體化、形象化，極大地激發了小學生聽課的興趣。
二、合理應用多媒體技術，豐富了課程的內容
合理運用多媒體技術，能夠使學習的效果得到強化，使教學內容得到豐富。在對課程進行講解之前，可以鼓勵小學生通過多媒體網絡平臺事先進行課程預習，對相關的資料進行搜集，并在教師的引導下慢慢培養小學生對搜集來的資料進行篩選、整合的能力，在保證課堂教學高效進行的同時，也極大地豐富了小學生的知識面。另外，多媒體技術的運用，減少了教師在黑板上書寫內容的時間，提高了小學語文課堂教學效率，使教師在有限的時間內能夠展示更多的內容。
三、合理應用多媒體技術，培養學生的創新能力
在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體技術根據課程內容來設置一些相關的情景模式，并提出一些問題讓學生自主地進行討論，讓小學生通過對多媒體展現的豐富內容發表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創造力，從而培養小學生的創新思維。
在當下新課標的內容中，明確提出要積極促進多媒體技術和小學語文課程的有機融合，提倡在小學語文課堂當中合理地運用多媒體技術來輔助教學，從而培養小學生獲取、運用信息的能力，達成深化小學語文教學的改革、提高教學實效的目標。多媒體技術的運用，迎合了小學生對外界事物極強的好奇心，在很大程度上激發了小學生的學習興趣，使其注意力得到高度集中，為打造高效的小學語文課堂創造了條件，同時也促進小學語文教育事業的發展。