發布時間：2023-03-22 17:37:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
網絡教學帶來了教學模式上的重大突破。在網絡環境下出現了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。網絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行語文教學。那是否意味著語文教學已經可以拋棄傳統的教學模式，而走向全面網絡教學呢？
我想答案應該是否定的。語文教育是科學，是藝術，是人文熏陶。它更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情，是網絡難以演繹的。我們不能因為有了多媒體，有了網絡，便拋棄以前所有的教育手段、教學措施，千萬不能在倒掉澡盆里臟水的同時，把澡盆里的孩子也一起倒掉。
如果我們細細研究，不難發現，大多數網絡時代所謂新的教學模式，都是基于傳統教學模式這個發展平臺的。從傳統的語文教學模式到個性化、交互式等語文學習，乃至一些激進的理論家所認為的：“學校教育將會消失，教師的地位不復存在，因為互聯網可以實現最大規模的遠程教育，互聯網就是一位全知全能的教師。”決不是一蹴而就的事，它需要無數次的實踐的檢驗。在我們未能確定網絡教育的“巨大價值”之前，匆忙之間去否定業已成熟的傳統的教學模式，不明智，更不現實！君不見：網絡多了，大師卻少了。熱鬧多了，讀書卻少了。真不知蘇軾是怎么學成的！
有經驗的語文教師都應該會有這樣的體會：真正能吸引學生的，給學生留下深刻印象的，不是多媒體課件如何漂亮，如何讓他們上網，而是教師對文章鞭辟入里地分析，高屋建瓴的講解，讓學生從中體會到關公戰秦瓊的奧妙。因此我們在教育手段、教學措施的“推陳出新”上，否定什么，肯定什么，應該少一點盲目，多一點理智。
二、語文網絡教學中如何避免不良內容的影響？
互聯網以其無所不容的氣度包含了所有你能想到的信息，可以說，在互聯網中，只有你想不到的，沒有互聯網上沒有的。當然，這一方面為我們的語文教學提供了豐富的信息，為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養與發揮，可以真正實現學生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但同時，信息的豐富對教學來說又不是好事。巨量的信息旁逸斜出很容易分散學生的注意力，容易使學生養成浮躁的心態。而且大量不健康信息的存在不僅要影響到學生的學習效果，更對學生的身心發展造成不利的影響，這些讓很多教師無所適從。
另一方面的影響來源于網絡用語。據一晚報刊載，一位語文教師在學生的作文中看到這樣的句子：“7456，TMD！大蝦、菜鳥一塊兒到偶的烘焙雞上亂灌水，這些水桶真是BT！哥們兒用不著PMP，到底誰是好漢，光棍節過招。”看到這樣的話你會有什么感想？你一定會大吃一驚：這是什么話？他想說什么？這就是網絡用語，一種伴隨著互聯網的普及，逐漸在網絡空間中形成的一種自成體系的語言，它被越來越多的中國網民所使用著，并大有廣泛普及之勢頭。它對語言文字的規范化表達形成沖擊，對學生良好的讀寫習慣的養成造成極大的影響。
可以說這兩點是在語文網絡教學尤為突出的方面，不解決這個問題，就無法真正地實施語文網絡教學。
我認為首先應加大宣傳力度，對學生進行教育，讓學生明白自己應該做什么，哪些語言表達方式才是自己應該掌握的。另外可以輔助一些技術手段，如可以利網站下載工具WEBZIP將網站下載到校園網上，利用Dreamweaver或FrontPage刪除網站上可能對教學產生負面影響的材料，避免不必要的麻煩。或者關閉校園網的對外出口，不讓學生有瀏覽與課堂教學無關內容的機會。
三、語文網絡教學中網絡起到什么樣的作用？
目前，我們可以大膽地說：網絡教學將流行于教壇。不管你眼下承不承認，接不接受；再過一段時間（二三年甚至更短），你就要不得不承認.不得不接受。這是社會所需，也是形勢所趨。于是，很多地方都大手筆投入到網絡教學中，不管是否具備外在條件，也不問是否承在內在可能性；反正“命令滿天飛”：“你要計算機過關”“你要xx年過x級”；更有甚者，直接把網絡教學的能力作為評優的重要條件，或干脆寫進相關“標準”，簡直到了“網絡教學才是教學”“無網絡就無教學”的地步，象是要把網絡教學推上神壇——可我要潑冷水：千萬別把網絡教學推上神壇！先借用人教社周正逵先生的一個意思，周先生在談課程改革時說：“心要熱，頭要冷。”我想大意是指：我們要有熱情參與課程改革，但不可狂熱；而要客觀.冷靜地看待。對課程改革如此，對網絡教學不應如此嗎？
有一個問題我們必須首先明確，語文網絡教學是語文教學而不是網絡教學。因此我們在設計網絡教學課時首先要問一下自己：這節課還是語文課嗎？如果這節課不用網絡，一樣能達到我的預期效果，為什么還要用網絡呢？美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那中媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。
我認為好的語文課是一桌豐美的大餐，不光要好看，更要能填飽肚子。教學是一種互動的過程，是人與人之間的交流，網絡教學只是輔助手段，網絡只是輔助語文教學的工
具，它和粉筆、黑板本質上并沒有區別。所以我們要合理的使用網絡教學，注重實效，聯系學生的實際。
四、語文網絡教學如何解決德育教育？
語文教學不僅是字、詞、句、章的學習，更要通過內容、思想、人物形象、社會意義等，對青少年進行人生觀、道德觀、價值觀的教育。小到文明習慣舉止，遵守社會公德，大到進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，最終使青少年形成健全的人格、文明的行為與習慣、良好的思想品德，這是語文教學不可推卸的重任之一。
這種教育應當是面對面的，不一定要長篇大論，有時三言兩語，有時一個動作，甚至一個表情，一個眼神，都能使師生之間進行良好的交流，建立彼此的信任與關愛，進而達到對學生進行思想教育的目的。盡管這種教育方法看起來有點象灌輸，但就思想教育而言，“給學生進行必要的‘灌輸’還是必要的”。而一旦將語文教學放到網絡中去，德育教育無疑將會顯得“無能為力”：首先，失去了德育教育所必須的合適的課文，有些網絡文學本身就帶有明顯的封建思想和錯誤意識，皮之不存，毛將焉附？其次，沒有老師的點撥與指導，學生一時又缺乏甄別能力，無疑使得教育的效果大打折扣；另外，德育教育是一個長期的過程，只有不斷地積累和實踐才能起作用。而網絡中，聊天室的混亂，的泛濫，以及大量的信息垃圾卻時時刻刻影響了青少年的健康成長。報載“成都××中學高2003屆1班同學在網站校園錄留言簿上相互攻訐的主要內容竟是一些‘黃色攻略’、葷段子、性描寫……其言詞齷齪不堪、令人瞠目結舌”。甚至有些學生長期沉溺于五光十色的數字化在線空間，不能實現客觀現實和虛擬環境的角色轉換，最終造成人格障礙和認知惰怠。這樣的事情雖不代表全部，但有一起就足以為我們敲響警鐘了！
（一）現代信息技術對教育領域的沖擊
在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。
（二）自考網絡助學自身的優勢
自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。
二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析
許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。
三、自考網絡助學未來的發展方向
技術的重大進步會給社會的發展帶來巨大的影響。現代信息技術正以其它技術從未有過的速度向前發展，并以其它任何一種技術從未有過的深度和廣度介入到社會的方方面面。而自考網絡助學也應借助飛速發展的信息技術不斷重構其基本結構。如：云計算的運用使得海量的存儲變得輕而易舉；MOOC的發展使得在線學習資源變得取之不盡用之不竭；而移動客戶端的運用及推送更使得網絡助學變得簡單易行；大數據時代的到來更使得學生的全方位追蹤和個性化管理變為可能。
四、結語
根據實際需求出發，該課題針對多媒體環境下的網絡教學在英語教學中的應用問題做了詳細分析設計，以下設計了基于B/S模式網絡英語教學系統的構架：整個系統構架被分成數據服務層、應用邏輯層、表示層。表示層(界面層)：用戶通過界面層與系統進行通訊工作，當用戶在系統上輸入信息時，通過功能層將信息送入到數據層中，數據庫進行相應的操作將其結果反饋回用戶介面。應用邏輯層：應用邏輯層是整個系統的核心部分。應用邏輯層主要任務是接收用戶所發出的請求并做出處理。應用邏輯層處于Web服務器端，當接收到用戶請求后，它會與數據庫連接提出處理相應數據的申請，數據庫處理后的數據傳送給Web服務器，再反饋給用戶。數據服務層：數據庫用來存儲各類信息，數據量龐大。該課題的數據庫為SQLServer，該數據服務層主要負責完成與系統的數據交互工作，比如對數據進行更新、刪除、查詢等處理，將系統所有數據都存儲在該層數據庫中。
二、網絡英語教學系統的設計
在學校內安置校園網，通過局域網將學校內部的計算機連接在一起，實現校內資源共享、信息交流，另外通過廣域網實現網絡資源的共享、信息交流。以上系統保證了網絡的安全性，并方便于師生之間的數據傳輸工作，師生之間通過網絡進行交互，最終高效地完成教學工作。
1、網絡英語教學的功能模塊劃分該網絡英語教學系統包括學生、老師兩部分。把教師當為服務器端，學生作為客戶機端。網絡英語教學的功能模塊劃分如圖2所示：（1）教學模塊：教師可以通過服務器系統控制學生機向學生演示講解英語課程，學生接收控制信號，在教師的控制下訪問相應的服務器教學資源。該系統教師具有控制學生機的功能，便于教師控制學生學習進度工作。系統師生控制結構圖如圖3所示：（2）答疑模塊：系統的疑難模塊主要工作是完成師生之間的交流互動。學生可以向英語教師提出疑問,教師及時的給出答案。在這種教學模式下，學生不再是學習的被動者。通過答疑教師可以更為合理的安排教學工作，讓教師順利的開展教學工作。（3）考試模塊：英語教師在該系統中建立相應的試題庫，數據庫中儲備大量的測試項目，教師將收集到的測試題目及相應的答案按照類別存儲在不同的數據庫中。根據需求，教師可以提取數據庫中的測試題目對學生進行考核，該模塊還可以安排學生進行在線考試，該系統的設計具有自動打分的功能，大大減輕了教師的評分工作量。測試模塊可以進行網上考試、批閱試卷，教師還可以對數據庫進行添加試卷、修改試卷等操作。這個模塊用到的控件有Olecontainer、ADOquery、ADOconnection等。數據庫試卷中的添加、刪除等一系列操作都是由控件ADO實現的。用控件Olecontainer對試卷進行顯示。用控件Timer對考試時間進行控制，Timer使考試時間只能設定在固定的時間段內，一旦超過設定時間系統將會自動關閉，并將考生的測試數據打包給老師。（4）交流模塊：該系統的交流模塊為學生與教師、學生與學生之間提供了一個交流平臺，并且聊天內容可以被保存供以后查看復習。
2、系統具體設計（1）用戶注冊登錄注冊模塊的設計保證了系統的安全性，針對學生、家長兩個群體設置兩個注冊端口，雙方的界面互不干擾。在用戶登錄教學平臺前要進行電子注冊，用戶提交申請，填寫個人信息，信息包括：用戶名、用戶姓名、登錄密碼、用戶身份班級等信息。用戶只有輸入用戶名和密碼才能登錄系統，將其輸入的用戶名、密碼信息與后臺數據庫比對查詢，信息吻合方可成功登錄系統。（2）服務端服務端主要任務是負責教師的教學、屏幕監控和遠程控制的工作。其主要程序代碼如下：首先要設置UDP端口與教學音頻地址：（3）客戶端客戶機端是受服務端控制的，當客戶端從服務器端UDP接收到信號后，客戶端根據信號指令做出相應的響應：（4）師生答疑學生向教師提出問題，要先將信號輸入到服務器端：
三、總結
（一）講授型模式
講授型模式其實是傳統授課方式在網絡基礎上的新發展，主要是以教師講授學習內容為主，并利用網絡將教師和學生聯系起來，系統授課，從而達到教學目的。講授型教學模式也可以在局域網和廣域網中進行。基于廣域網的講授型教學模式打破了時空限制和環境限制，教師可以通過攝影、攝像，將講授過程上傳到網絡上，學生自行搜索，然后對教學內容進行學習。以火星時代視頻教程為例，火星時代是一家集圖書出版、在線教育以及網絡媒體于一身的大型動漫企業。該企業每天都會利用網絡進行在線公開課的講授，講授內容包括Photoshop、Aftereffect、Maya等，影視后期處理軟件以及網頁媒體設計、數字繪畫設計等專業知識，學生可以利用在線網絡收看視頻教程，獲得相關專業知識。但是這種廣域網的講授教學模式也存在其弊端，如缺乏真實的教學場景，學生過于自由，沒有約束等。同時，其也具有一定優勢，這種教學模式將傳統教學模式與網絡教學有機地結合起來，充分利用了傳統教學模式的優點，同時也發揮了網絡教學的作用，提高了學習效率。
（二）討論型教學模式
討論型教學模式主要是指根據具體問題自由討論，發表見解；主要分為同步式討論和異步式討論。同步式討論主要是利用計算機網絡在線討論，其一般過程是，首先由教師提出討論問題，然后讓學生進行分組討論，討論過程中，教師只需要通過網絡傾聽學生的討論情況，適時加以引導。例如，教師建立一個教學討論區，通過學生的留言，幫助學生解決問題。異步式討論區別于同步式討論的一點就是由教師圍繞主題先引起爭論。這種教學模式主要是使學生與學生之間、學生與教師之間，根據教學問題進行交流，教師通過通信工具，對學生提出的疑問進行及時解答，此模式對學生的語言表達能力和寫作能力有很大的幫助。
（三）協作型教學模式
協作型教學模式主要指學生間通過相互合作，獲取知識的一個過程，此模式對學習氛圍的要求很高，要求有良好的硬件環境、資源環境以及組織環境。與傳統教學模式相比，基于網絡教學模式的協作式教學，更加重視師生平等合作；重視學生的自我實現；重視協作學習的交往過程；重視環境的創設；重視整體的學習效果。
二、網絡教學模式下的計算機教育改革與創新策略
（一）“學生為主，教師為輔”的改革創新策略
通過網絡教學模式開展的計算機教育，在傳統教育模式的基礎上進行；了創新。教師可以借助多媒體以及數字信號交換，將學生聯系起來，通過計算機，教師可以跟學生直接視頻對話；通過監控了解學生的學習情況，對學生進行適當的引導，為學生的學習創造一個良好的網絡環境，在提高學生積極性的同時，對學生的學習也起到了輔助作用。網絡教學模式與傳統的教學模式相比，更加注重學生的想法，更多的是鍛煉學生的自主學習能力和思維創造能力，在計算機教學中需要學生通過大量的練習，才能牢固所學的知識，而且由于計算機網絡具有交互性和開放性的特點，學生通過網絡進行學習時，缺乏上課環境的真實性，沒有約束力，學生只有擁有一定的自制力以避免網絡上海量信息帶來的信息困擾，才能達到學習目的。
（二）共享優質教學資源
網絡模式的計算機教學能夠為學生提供大量的學習資源，教師可以將其制作的教學課件，例如幻燈片、視頻以及音頻等，上傳在計算機網絡上。此外，也可以將教師上課的情景錄下來放在網上，學生可以將其下載下來，在課堂之余通過網絡上的學習資源進行學習。學生獲取知識的渠道增多，通過網絡自主學習，大大提高了學習的趣味性和學習效率。
（三）網絡教學模式下評價策略
學生可以通過網絡平臺對教師的教學質量進行評教，不僅節約了時間精力，而且可以有效地達到評教目的。以某大學的實踐教學管理平臺為例，該平臺是為即將畢業的學生而設置的，規定學生每個星期都要登錄該平臺填寫實習日志，以便學校隨時了解畢業生的實習動態，教師通過對實習日志的評教，了解學生的心理狀態，必要時對學生進行及時的心理教育；學生也可以通過老師的評閱，認識到自身的不足，努力提高自我修養。
三、結束語
（一）師生在教育過程中地位更加平等
在實際課堂教學中，某些學生由于性格等原因羞于與任課教師面對面交談，或許對某些知識點還存在疑惑，大大降低了教學效果，然而網絡的虛擬教學環境避免了這一弊端。在網絡環境中師生可以平等對話，暢所欲言，學生可以通過匿名的方式把自己的真實觀點呈現給老師，老師將課堂知識和社會實際相結合，對學生進行正確的引導。總之，網絡平臺上的交往能夠消除傳統交往上的種種障礙，提高教學效率，使高校的思想政治教育工作更加具有針對性。
（二）網絡教學環境加強了師生之間的互動性
師生間的互動性在教育過程中顯得尤為重要，網絡思想政治教育者和受教育者之間互相提供和傳達信息是確保教育質量的重要渠道。在網絡思想政治教育方法中，互動性是最鮮明的特征。在傳統思想政治教育中，黑板、書籍、電視等傳統媒介不具有雙向性，學生只能單方面地接受教師傳遞的知識，這在教育學上稱作“灌輸”,單向灌輸阻礙了知識在師生之間暢通地交流與反饋。這一狀況的改變還要歸功于網絡的出現，網絡媒介具有多層面、多向度的特征，師生可以利用電子郵件、聊天軟件、BBS等網絡平臺進行全方位地交流，學生根據自己的需要向老師反饋信息，高校思想政治教育網絡化加強了師生的互動性，極大地提高了教育對象的主體性。
（三）教育手段更具多樣性
高校思想政治教育理論課傳授的知識較為抽象，再加上枯燥乏味的傳統教學方式，使得大學生逃課的次數不斷增多，網絡的出現大大吸引了大學生對于理論課的興趣，在網絡的教學活動中，師生可以進行單向交流、雙向交流，甚至是多向交流，例如在網上進行開會、談話、理論學習等活動，打破了時空的限制，這種人性化的教學手段不僅使理論課的教育內容得到豐富，而且增加了思想政治教育的趣味性。（四）打破時空限制，更具便捷性隨著網絡技術的不斷進步，高校思想政治教育突破了時空的限制，使得理論知識可以便捷地進行傳遞，而且學生可以從任一網絡終端獲取知識，進行交流，例如，手機是大學生交流的必備工具，思想政治教育者可以把手機聯網作為教學的重要載體，隨時隨地、無時無刻傳授知識、交流信息和溝通思想，有利于提高校思想政治教育的實效性。
二、促進我國高校思想政治教育網絡化的必要性
（一）網絡為全面開展思想政治教育工作注入新鮮元素
由于網上言論自由，各種信息在因特網上都能夠自由的輸入和讀取，這就是利用了網絡的開放性，因此大學生可以輕松瀏覽思想政治教育的內容，為思想政治課網絡化提供了便利；網絡的隱蔽性可使思想教育內容傳播的范圍更加廣泛，在專業網站建立時可以滲透思想政治教育的內容，做到“潤物細無聲”，使學生們在不知不覺中受到教育；網絡最吸引大學生的特點就是其平等性和交互性，因為這不僅是思想政治教育的基本原則，也更加符合當代大學生的心理，傳統的說教方式受到沖擊，網絡為思想政治教育提供了平等輕松的環境，有利于學生們打開心扉，樂于學習。
（二）高校思政課網絡化是新時期人才培養的需要
網絡已經滲透到大學生的學習和生活等各個領域，大學生每天上網的時間不斷增加。然而，網上的信息良莠不齊，大學生思想還很單純，其觀念容易受到影響和扭曲，再加上傳統的教育方法不能與時俱進，不能做到網上和網下教育的結合，傳統模式已不能滿足新時期人才培養的要求。因此，高校思政工作者必須將網絡渠道和思想政治課相結合，通過互聯網與學生交流，正確引導并教育他們，使其樹立正確的人生觀和價值觀，真正達到優秀人才的要求。
（三）網絡思想政治教育服務于精神文明建設
網絡的使用不論在范圍上還是人群上都有所增加，例如農村用上了電腦，許多老人也玩上了平板，在網上人們可以自由地討論對一件事情的看法，因此網絡成為了傳播和制造輿論的重要工具，負面的輿論會嚴重影響社會秩序。如能正確引導，網絡還可以成為老百姓表達民意的渠道，由此可見，網絡可以實現對社會輿論的調控。因此，我們要傳承中國優秀的傳統文化，提高群眾辨別是非的能力，大力宣傳社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀，提高人們的精神文明素養，使網絡思想政治教育服務于精神文明建設。
三、當前高校思想政治教育網絡化的現狀分析
（一）傳統教育觀念與網絡思想政治教育存在的矛盾
許多高校雖然使用網絡進行思想政治教育理論課的講授，但是仍然沒有改變搬家式的簡單教學，有的教師在課堂上使用多媒體只是簡單展示PPT的內容，單向灌輸的教學模式仍然是主要的教學方式。與此同時，在網絡環境下，大學生的個性化和自主化表現得更加明顯，但是教育效果不盡人意的原因是單調刻板的教學形式已不能滿足現代大學生的好奇心，失去對學習的新鮮感。
（二）網絡載體建設滯后于網絡思想政治課的發展需求
一方面，許多高校在網絡硬件上的配套設施建設還不是很完備，大學生數量的增加速度遠遠超過了機房的建設速度，機房數量太少，導致學生接觸網絡的機會減少；[3]另一方面，不少高校開設了許多教育性的網站，但內容單一，限于紅色信息，說教性比較突出，上網的大學生雖然很多，但是瀏覽這些網站的人卻很少。這就說明相對于高校網絡思想政治課需求的發展，網絡載體建設仍很滯后。
（三）網絡思想政治教育理論課的教育內容和方法缺乏創新性
在我國大部分高校中，網絡思想政治教育理論課教育內容和方法的重要性已經得到重視，而且在這方面也進行了有益的探索，但是由于網絡迅猛發展等原因，教育內容仍然是書本理論，沒有和網絡時代信息相結合，教育的內容和方法上仍具有滯后性；教育方法上，教師與學生缺乏交流，仍以灌輸為主，忽視了疏導方法的應用。
（四）思想政治課教師的網絡技術和網絡管理水平亟待提高
若要達到提高網絡思想政治教育理論課對大學生吸引的程度，思想政治教育者只有熟練掌握網絡技術，才能更好地利用網絡的多樣性進行教學。當前，高校的思想政治教育理論課教師網絡能力亟待提高，只能以單一的形式將課本內容展示出來，不能充分利用網絡和多媒體的多樣性和優勢進行教學，網絡思想政治教育理論課的教學效果不是非常顯著，高校中既是思想政治教育行家又是互聯網技術熟練運用者的“復合型”教師非常稀少，而且這種網絡素質的充實和提高不是一蹴而就的。
四、高校思想政治課網絡化的優化對策
（一）改變觀念，創新網絡思想政治教育理念
隨著互聯網的快速發展，由于網絡具有平等性、趣味性、資源的豐富性等特點，越來越多的人對其加以關注，但是也正因為網絡的開放性，使高校思想政治工作難度加大，這是因為網上的不良信息嚴重沖擊了大學生的思想和價值觀。因此，在這種新的情況下，我們應改變觀念，緊緊圍繞學生，不斷創新網絡思想政治教育的理念，使網絡更好地服務于思想政治教育工作的開展。最重要的是堅定的立場和觀點[4]，通過網上建立完善的社會主義核心價值體系學習資源。另一方面，充分認識到思想政治教育理論課網絡化的重要性，增加網絡思想政治教育工作的投入，硬件上，多配備計算機，增加機房數量，高度重視校園網的建設和完善，使大學生具備良好的校園上網條件。
（二）豐富網絡教育載體，發掘網絡教育功能
一般高校只是單純地利用教室多媒體技術，形式較為單一，在網絡形式快速多樣化的趨勢下，必須充分利用網絡的各種特點，不斷豐富與創新網絡思想政治教育載體[5]。思想政治教育網站是教育的主要陣地，應重點完善網站內容，在紅色網站建設的基礎上，還要注重將教材的知識性、思想性融入到網絡的趣味性之中，吸引大學生更多的注意力，使其在快樂中收獲知識。同時，利用大學生經常使用的網絡載體發揮教育的功能，例如電子郵件、論壇、微博等，這些常見的載體是大學生每天瀏覽的主要網站，師生加強相互交流，討論時事政治，引導學生發表正確的思想見解，潛移默化地教育學生。此外，針對特殊學生的具體問題，單獨溝通是解決問題的最佳途徑，達到利用新媒體個別化指導和幫助學生的目的。
（三）更新網絡思想政治教育內容和手段
在內容上，不斷豐富思想政治教育的內涵，根據90后大學生的特點，引入他們所感興趣的話題，采用他們所喜歡的形式，將教育內容呈現出來，注重對大學生的人文、創新、科學精神的教育。在教育手段上，高校不僅要對原有的思想政治教育的有效方式加以保留，更應該充分發揮網絡教育載體的多樣性，豐富思想政治教育的手段，例如建立思想政治教育的專門網站、論壇、QQ群等，開辟多種教育途徑，鼓勵與引導學生多瀏覽、多發言、多討論，通過自主參與、自由討論等方式，改變以往的宣傳教育手段，實現網上網下教育協同發展，使高校思想政治工作的實效性得以進一步增強。
（四）培養兼具專業素質與網絡技術的復合型教師隊伍
教師作為教育者，在教學活動中起著至關重要的作用，在思想政治教育理論課網絡化進程中，高素質的網絡思想政治教育工作隊伍的培養能夠起到促進和推動作用，要想培養一批專業素質過硬和網絡技能熟練的教師隊伍，需要從兩方面進行努力。一方面，為了滿足當前網絡思想政治教育工作的要求，教師隊伍在年齡和知識結構上要具有合理性，在選拔上，要多引進一些政治素養高、計算機和信息技術水平高的復合型教師，同時要有一定的人員編制作為堅實的基礎，培養更多的專業人才。另一方面，強化培訓工作，建立規范的培訓制度[6]。高校只有建立健全制度保證，對相關師資實現信息技術培訓的規范化和制度化，使思想政治工作者信息技術能力和水平不斷提高，更好地開展網絡思想政治教育。
(一)有利于提高外國留學生學習漢語的積極性
詞匯量對于第二語言學習者來說是非常重要的，詞匯量越大，語言越豐富，學生在跨文化交際中的表達能力和理解能力就越強。大部分網絡新詞新語具有新穎、生動、幽默、詼諧的特點，如果在對外漢語教學的授課過程中適當運用，可以不斷激發留學生學習漢語的興趣，活躍課堂氣氛，提高其學習積極性。
(二)有利于外國留學生更好地了解
中國當代文化當今，大部分留學生學習漢語都有著明確的目的和動機，他們本著實用原則，掌握漢語這種交際工具，準備將來從事與中國政治、經濟、文化交流等相關的工作。網絡語言是反映當代社會語言發展變化的一面鏡子，它能折射出當代中國社會最前沿的文化樣式。首先，一些網絡新詞新語反映了當代中國大眾文化中最普遍的生活方式。其次，一些網絡新詞新語能以幽默象征意義反映當下中國人民的生活現狀和社會心態，覆蓋了當代中國社會、經濟、文化、生活等各方面的變化。留學生通過了解網絡新詞新語，透析當代中國最新的文化現象，可以更快地融入當代中國的社會生活中。
二、網絡語體“××體”在對外漢語教學中的實施策略
(一)仔細篩查教學內容
網絡語體“××體”有的方興未艾，有的曇花一現。有的規范，有的語義頹廢，表達不規范，魚龍混雜。所以，不是所有的網絡語體都可以納入對外漢語教學范疇。網絡語體“××體”中存在諸多不規范的語言現象，如“咆哮體”，標點符號使用不規范，在一句話結束后用多個感嘆號“!”;而“雨珠體”卻是一個字后加一個句號。這些都不符合現代漢語規則，雖然能宣泄作者的某種情緒，但從長遠來看，極有可能對正確使用現代漢語標點符號產生一定影響。只有那些表達規范，并且主題健康，蘊含深刻文化的網絡語體才可以納入對外漢語教學中。
(二)準確定位教學對象
根據留學生漢語水平、年齡、學習時間不同，確定教學對象。留學生的漢語學習，基本分為初級、中級、高級、研究生四個階段。初級階段主要使學生能夠準確地發音、熟練地掌握漢語基本語法。中高級階段則是提升學生的交際能力，擴展漢語詞匯量。網絡語體“××體”適合在中高級階段逐步引入到教學中。此外，網絡語體“××體”主要活躍在網絡上，使用對象以年輕人居多。其幽默風趣、戲謔嘲諷、離經叛道的風格符合年輕人追求時尚的心理。因此，在對外漢語教學中，應重點滿足年輕留學生的需求，避開年齡過小或者或者過大的學習者。
(三)合理運用教學方法
網絡語體一般來說形式相對固定。如“沈從文體”，其句式為:“我……，過……，過……，卻只……”。“淘寶體”，其句式為:親，……哦!親，……哦!親，……哦!多個“親，……哦!”連用，直到把話說完。“甄嬛體”的特征是語言復古、略帶古韻，言必稱“本宮”;描述事物用雙字:方才、想來、極好、罷了等。上面列舉的各種網絡語體中，“陳歐體”和“沈從文體”相對句式比較復雜，但都有自己的語言特征，記住這些句式中必須出現的關聯詞，就可以充分發揮想象力來造句了。“淘寶體”“元芳體”“馬上體”適用范圍很廣，它們的共同點是句式簡單，易于模仿。“甄嬛體”是這幾種網絡語體中最難的。其語言略帶古韻，要求學生對古文有所了解，建議不要輕易引入教學。網絡語體從修辭上看，多用仿擬。在教學中可以設置情景，讓學生記住網絡語體的固定句式，充分發揮想象力，根據表達的需要，改變例句中的部分詞語，創造出新語句。這樣，在課堂教學中可以充分發揮學生主動性，提高學生學習漢語的熱情。從表達效果上看，網絡語體“××體”的表達效果是時尚新奇、搞笑幽默、戲謔嘲諷。具體說來，每一種語體在產生時有自己獨特的背景。在教學時，應抓住其不同特點，為學生一一介紹，從而準確定位網絡語體的使用語境及場合。
(四)選擇合適的教學課型
一般來說，網絡語體在修辭課、閱讀課、口語課中出現的幾率多一些，講授的機會大一些。由于每年產生并且流行的網絡語體有限，所以應根據課程內容，必要時靈活引入網絡語體教學。如教授學生購物時，可以把網絡上流行的“淘寶體”自然引入其中，增加學生的學習興趣。在講到中國傳統的節日春節時可以把今年流行的“馬上體”，穿插其中，讓學生身臨其境，活學活用。
三、小結
創設情景,激發興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內容,豐富學生知識
在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
一、優化學習資源，激發語文興趣
心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中“教師講 學生記”的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。
二、創新教學結構，激勵自主學習
我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環境中展開的教學活動過程的穩定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導―主體”理念，再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如：講―演示―討論―試作―交流；觀察思考―范例激趣―自主探究―創新實踐；設疑―練習―演示―總結―創新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。
三、擴大知識領域，激發創造思維
著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），能按照文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發學生興趣，進行協商會話），（有利于學生主動發現，主動探索，發展創新思維），大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。
四、創造學習情境，提高學習質量
瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。
例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網絡支撐，把語文搬進網絡教室，采用創設情境――合作探究――自主探究的基本模式，創新了課堂教學結構。①創設情境： 教師提問：我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？現在，請同學們想象一下，如果一個人離開家鄉很久，又很遠，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉之情嗎？――這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。②合作探究。教師啟發：課前老師布置了作業：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學生首先了解什么？請你以老師的角度設計一個問題。請大家結合對文章和背景資料的思考，將你的思考發表在專題討論區。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區發表、交流對專題的探討，展示自己的成果。③自主探究。教師簡要小結：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉愛國則是人類眾多美好情感之一種。這個環節集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。
