發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學學校管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
人”，采取規(guī)范強制、物質(zhì)刺激獎勵的辦法，追求管理效率。這就是所謂的“X理論”。而到了2O年代至50年代，對人的管理重心轉向關心人、滿足人的社會需求上，比較強調(diào)參與管理、目標認同，提高職工的歸屬感、滿足感，于是，形成了一種管理學的“Y理論”。進入60年代末7O年代初又出現(xiàn)新的管理理論----“超Y理論”、它主張，應根據(jù)工作性質(zhì)、個人特點與組織環(huán)境的三者整合，權衡情勢、隨機制度，以獲取管理的高效率。及至20世紀8O年代，又掀起了一股組織文化熱，更是強調(diào)管理的人本原理，十分重視管理服務的目標、宗旨、信念、人和、價值準則等軟因素。時至今日，人本原理已成為現(xiàn)代管理的一個重要的理論基礎。
所謂人本原理，是--種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學觀。其核心思想是要確立人的主體地位，弘揚人的內(nèi)在價值，通過管理服務使人得到充分的、全面和諧的發(fā)展。學校管理應用人本原理，基本主張有三：一是弘揚人的價值。按照人本原理，“人是萬物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度?！比魏我磺腥硕加衅渥陨泶嬖诘膬r值；社會之所以要有管理，就是要使管理對象(個人或群體)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學校管理的真實意義與真正目的就在于通過執(zhí)行管理的基本職能，使人的主體價值得到弘揚，使學校的有限資源產(chǎn)生倍增效應。
二是激發(fā)人的潛能。美國社會心理學家威廉.詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：在按時計酬制下，人要是得不到激勵，僅能發(fā)揮其能力價值的20----30％，由此，他推出一條管理學法則：績效：=(能力.激勵)。也就是說，績效是能力與激勵的函數(shù)變化。所以，學校實施人本管理，從根本上說，就在于激發(fā)與釋放學校中每--個人的潛能。
三是發(fā)展人的個性。世界上沒有兩粒完全相同的麥子。學校中每一個教職工與學生，他們都有其各自獨特的個性。學校管理的至高使命就在于不斷發(fā)現(xiàn)人的個性特征，遵循人的個性心理規(guī)律，促進他們在實現(xiàn)人的社會化的同時，實現(xiàn)個性的充分、自由、和諧的發(fā)展。遵循人本原理實施學校管理，就要學會尊重人、關心人和理解人；要相信和依靠學校中的每一個人，去實現(xiàn)學校的發(fā)展目標與教育目標。
遵循人本原理實施學校管理，就要堅持“管理先管人、管人先管心”的原則，反對和克服那種分數(shù)第一，見分不見人，抓錢、理財、不管人，或者迷信“胡籮卜加大棒”來管人以及重技術不重人與靠權力不靠人等種種錯誤認識與做法。違反人水原理不可能做到科學管理，也不可能受到管理的放大倍增效應。學校管理的“能本”原理能本原理是一種以人的能力為本位的新管理哲學觀。前工業(yè)時代是權本時代，其管理哲學是以權為本，以權為政；到了工業(yè)時代，成了錢本時代，管理哲學是見錢不見人，金錢為本位；進入知識經(jīng)濟后工業(yè)時代，隨著人的智能價值的釋放，社會經(jīng)濟獲得加速度的發(fā)展，其管理哲學自然要把“能力本位”作為人力資源管理價值取向的基本準則與核心。能本原理新管理哲學的基本點，在于通過有效管理最大限度地釋放人的潛能，實現(xiàn)人的能力價值最大化。人唯有充分激發(fā)自己的潛在創(chuàng)價力，才有可能自由地生存，才可能從根本上同動物的生存方式區(qū)別開來。
能本管理源于人本管理又高于人本管理，是人本管理發(fā)展的新階段。以人為本是現(xiàn)代管理的一個基本原則。它強調(diào)人在組織發(fā)展中的主體地位和主導作用；強調(diào)要圍繞人的積極性、主動性和創(chuàng)造性進行管理活動。然而，從現(xiàn)時代對人的價值取向去考察，人本原則還有一些理論局限性和不足：第--，它未把人的實踐創(chuàng)新能力這一人性素質(zhì)的核心內(nèi)容凸現(xiàn)出來；第二，沒有深入具體地揭示以人為本的基點應以能力為本，唯有能力為本了，才能真正體現(xiàn)以人為本；第三，未能看到人的能力在確立與實現(xiàn)人的主體性價值中的核心地位；第四，未充分認識到現(xiàn)時代最需要的而又最缺乏的是人的能力的正確發(fā)揮。
學校的核心功能是保證和不斷改進對學生及其相關消費者的服務。學校根據(jù)學生及其相關消費者的需求、學生和未來對人才素質(zhì)的需求、國家方針與法令法規(guī)的要求，確定學校的辦學理念，它包括辦學宗旨、辦學方針、育人目標、辦學特色、發(fā)展目標、管理機制等部分。這些辦學理念如何轉化為可操作的管理行為，遠期發(fā)展規(guī)劃如何轉化為各階段的具體目標，關鍵要建立的目標計劃體系。全面目標計劃體系將學校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，分解轉化為學校各學年的目標任務。據(jù)此學校制定學期工作計劃，各部門根據(jù)學校工作計劃制定部門工作計劃，直到具體崗位與個人。各層面的目標具體全面，定性與定量相結合。工作計劃分層制定，分層審批，分層管理?？偰繕酥笇Х帜繕耍帜繕吮ＷC總目標，構成一個全面的目標計劃體系，并圍繞目標的實現(xiàn)展開一系列的管理活動。全面目標計劃體系與傳統(tǒng)的計劃管理相比，其創(chuàng)新表現(xiàn)：
(1)多維測定，使目標更具客觀性、可操作性。學校各項目標是建立在對上一學年質(zhì)量、團隊素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認真測定、的基礎上確定的。
(2)學校內(nèi)各級各類人員都參與目標的制定和實施，根據(jù)學?？偰繕撕蜕弦患壍哪繕舜_定本崗目標。
(3)從總目標到分目標全面而具體，目標涉及學校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標，學生家長滿意率指標，中考指標，高考指標，德育指標，各年級素質(zhì)教育指標，學生安全指標，教職工隊伍建設指標，后勤服務工作指標、成本控制指標等。
(4)目標時時處于受控狀態(tài)。一是對目標的制定進行評審，確?？偰繕说目刹僮餍圆⒛苡行Х纸獾讲块T和個人；二是對目標的實施進行監(jiān)控，把握各部門及個人目標達成的趨勢，及時調(diào)整措施，確保目標的達成；三是對目標的達成進行驗收。學校所有人員都要參與管理并以目標來指導行為。學校各項工作、各部門、各崗位、各級各類人員的工作過程，都處于目標計劃的指導之下。
二、質(zhì)量管理體系
目標計劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細、嚴謹、扎實的管理活動，引導教職工將目標落到實處，落到管理的全過程，而不是將目標束之高閣或秋后算帳。為此，學校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。
ISO是“國際標準化組織”(InternationalStandardizationOrganization)首個字母的縮寫，ISO9000是國際標準化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標準的總稱。我國在1992年正式采用了ISO9000族標準，大量于的質(zhì)量管理。
ISO9000的本質(zhì)是：建立一個保證及提高質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應達到的基本要求，通過對一個組織的各個管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)的可能性降到最低程度，保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。以扎實有效的過程管理，確保目標的達成。
在國內(nèi)基礎教育領域應用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結合教育行業(yè)和學校管理的特點，在全國率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎教育領域的學校質(zhì)量管理體系，這個過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點是：
(1)建立起“教育是服務”的管理機制。教育被視為一種服務，傳統(tǒng)的受教育者學生及其家長、社會成為“消費者”，學校的教職工成為內(nèi)部“消費者”。學校對內(nèi)部消費者需求的關注及其和諧成為滿足外部消費者需求的保證。在這樣的視點下，學校關注滿足消費者的利益與需求成為必須，學校對消費者是一種服務關系成為必然。保證和不斷改進對學生及其相關消費者的服務成為學校的核心功能得到了確立。學生是學校的第一類消費者，學校教育的“產(chǎn)品”，是學校生存、信譽的決定性因素，因而學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學校工作的聚焦點，受到全面的關注。這一管理體制的確立規(guī)范了學校、教師的教育服務行為。在教育教學、后勤等各項管理中，對如何確保以學生為中心，提出了基本要求，建立了學生、家長滿意度測評機制，把學生、家長滿意度作為衡量學校管理業(yè)績和各級各類人員業(yè)績的關鍵指標。學生的主體地位，得到了全面的強調(diào)。
(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關注人的需求成為學校管理工作的精髓。在全面關注學生與家長的需求，并使其確保得到落實的同時，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵教職工積極參與學校管理，在要求教職工努力達到體系中基本標準的同時，以制度鼓勵全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。
(3)堅持全面、全員、全程管理。一是對學校教育、教學、科研、行政、后勤工作全面進行質(zhì)量設計并全部進行質(zhì)量控制，緊扣教育教學這一學校的中心工作，將凡是質(zhì)量的因素都納入強化管理的范疇，基本實現(xiàn)了“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點向全體學生、學生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學校各級、各類人員都做為“服務網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強調(diào)全員參與和團隊配合。同時強化全員的教育與培訓，使學校每個部門、每個人員都有強烈的消費者意識，服務意識，質(zhì)量意識，不斷提高服務水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學的每一環(huán)節(jié)，過程的每個階段的質(zhì)量管理，以階段性目標的達成保證高質(zhì)量結果的實現(xiàn)。注意對管理、教育、教學工作的各個層面，各個環(huán)節(jié)的“接口”進行設計和質(zhì)量控制，以保證學校各項工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標和諧、高效地開展。
(4)規(guī)范了對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進行嚴格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。
(5)管理職責明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導性與可操作性強。從校長直至每一個員工的崗位職責都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責和基本工作要求。每項工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎上，細化了工作規(guī)范。新入校的干部和教師通過、培訓，能在短期迅速有效地開展工作。
(6)充分發(fā)揮了糾正與預防的功能。通過事前的預防，過程的檢查，事后的及時糾正等一系列制度，保障了各項工作的有效落實，使學校管理不斷持續(xù)提升。如通過強化學生安全管理，完善學生護導措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學校安全工作檢查制度等，確保了學生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時了解孩子在校情況學校發(fā)展狀況，又保障了家長的意見能及時反饋到學校，得到及時解決，密切了家校關系。
(7)強化了監(jiān)督機制。通過內(nèi)部質(zhì)量審核，以科學有效的檢查原則、、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性。平時抽查與階段性檢查相結合，加強了對管理過程的監(jiān)視和測量。建立體系后申請認證，外部檢查機構必須對學校進行系統(tǒng)全面的評審，通過認證后每個學期來學校進行評審，若評審不合格，將被取消認證資格。這種外部驅(qū)動機制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監(jiān)督的力度，又增強了監(jiān)督的客觀性、公正性
三、全員業(yè)績考核體系
學校兩支隊伍建設（人力資源管理）始終是學校建設的根本，建立學校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過程管理，從過程上保障了質(zhì)量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評價與激勵，這是學校管理中的重中之重和難點所在。我們吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進思想和經(jīng)驗，創(chuàng)建了全員業(yè)績考評體系(TIP考核體系）。從對象上分，其包括團隊考核、個人考核。從考核模塊上分，包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)考核。
該體系與傳統(tǒng)的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現(xiàn)在：
(1)用系統(tǒng)的使人與事復合。傳統(tǒng)的考核管人的權力主要集中在人事部門，管事的權力則分散于各學部領導身上，致使考核資訊相互脫節(jié)，學部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導致考核結果往往片面、主觀。
(2)用聯(lián)系的方法使團隊、個人、業(yè)績成為整體。形成個人à團隊à學校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價值、利益導向，培養(yǎng)團隊精神，凝聚整體意識。
(3)用評價鏈貫通目標à過程à結果，保障目標的實現(xiàn)。
(4)用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力表現(xiàn)，業(yè)績的統(tǒng)一，促進教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學校目標的可持續(xù)性提升更具保障。
(5)用激勵的機制，引導教職工發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。
（一）家長的教育方式欠妥當某些家長受自身條件制約，沒有科學、合理的教學方法，他們要么一味地順從、溺愛，孩子犯錯也不說不管；要么過于嚴厲，對孩子非打即罵；要么只顧著忙事業(yè)，忙工作，把子女扔給祖輩，或是放任自流。有的父母無法給孩子起到好的榜樣作用，只要求孩子，對自己卻放松要求。這些不恰當?shù)男袨榕c教育方式是學生心理問題的根源。有些學生是以自我為中心，看不得其他學生受表揚；有的學生缺乏責任感，不參加集體活動，也不愛護集體財產(chǎn)；有的學生在家長的高壓下容易產(chǎn)生焦慮的情緒，沒有安全感。當教師和家長對其進行教育時，這些學生就會有很強烈的抵觸心理，表現(xiàn)在日常行為上就是曠課、打架、說謊等，加大了班級管理的難度。
（二）學校沒有科學的評價體系我們對學生進行教育與管理的根本目標就是讓學生在德智體等方面得到全面、均衡的發(fā)展，以適應當今社會對人才的要求，成為合格的社會主義事業(yè)接班人。但是，在很多學校中，教師和學校領導仍然將主要的精力放在智育上，他們不注重道德教育，也不將學生多方面能力的培養(yǎng)放在心上，認為這是需要學生自己去完成的項目。教師把課外活動取消了，以足夠多的習題去消磨學生的興趣愛好，使得學生都成了習題的奴隸，個性發(fā)展無從談起。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們科學的評價體系，因為學校行政部門在對班主任考評時是以學生的分數(shù)為準的，這就間接地導致了教師管教不管道，教書不育人。
二、優(yōu)化班級管理的對策
（一）以科學的理念管理班級在班級管理過程中，教師要樹立“以人為本”的理念，這里的“人”就是學生。我們要以學生為中心和根本，一切圍繞學生的發(fā)展而展開，真心地關愛學生，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中張揚個性，獲得全面發(fā)展。關愛學生首要的就是關愛學生的內(nèi)心，多與學生進行溝通和交流，了解他們的內(nèi)心需求，幫助他們解決心理上的問題。受年齡影響，小學生的心理和生理發(fā)育都不太成熟，尤其是他們的心理發(fā)展，仍然處于比較低級的階段，他們對于教師的關愛有著很大的需求。班主任要多學習一些與學生溝通和交流的技巧，巧妙地接近學生，真心地關愛學生，以朋友的身份與學生相交，以師愛溫暖他們的內(nèi)心。溝通是一個非常有效的走入學生內(nèi)心的途徑，也是教師了解學生的一塊敲門磚。在組織教學活動或是執(zhí)行各項工作任務時，教師要注意自己的言行舉止。這是因為班主任與學生相處的時間最多，在潛移默化的影響下，學生會不由自主地模仿班主任的一言一行，并逐漸向班主任所期望的方向發(fā)展。
（二）推進班級民主制的進程班級民主，一是在選拔班干部時要民主，全民投票，選出大家心中的班干部，并放手讓班干部鍛煉。二是要引導學生參與班級管理，班干部做得不好、不到位的地方，全部學生都可以向教師提出，讓每個人都參與到班級管理之中。
（三）建立科學的評價體系班主任對小學的評價一定要科學。評價一是要突出發(fā)展性、鼓勵性。評價的目的是促進小學生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。意識要全面評價學生，允許學生有偶然的錯誤發(fā)生和存在，注意維護學生的自尊心。二是要以動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看學生。
一、挖掘新教材，聚焦于學生關注的熱門話題
組織開展德育活動，總要以一定的材料為載體，材料本身為學生所關注，有較強的吸引力，無疑是調(diào)動學生參與德育活動的自覺性、主動性，取得良好教育效果的重要前提。今天的學生接觸面廣，信息量大，視野開闊。他們關心社會、關心國際國內(nèi)敗治、經(jīng)濟大事等。例如：申辦奧運、復關談判、波黑內(nèi)戰(zhàn)、拉賓遇害、李登輝訪美、京九貫通籌。我們及時抓住同學們所關注的這些話題，組織開展活動，取得了良好的效果。
京九線接軌的慶典將在九江舉行的消息一傳開，立即成了九江人民熱切期盼的一個興奮點。我們及時舉辦了“愛我大京九宣傳廣播周”活動，組織全體同學收看了京九接軌慶典的電視實況轉播，以班為單位，舉辦了以“京九貫通的意義大”為題的主題班會。通過這一系列活動，強化了同學們熱愛祖國、熱愛九江的情感，增強了振興中華、振興九江的信心。
發(fā)生在同學們中間的典型人和事，也是我們進行教育的活教材。對師生中涌現(xiàn)出來的好人好事，及時宣傳，樹立榜樣，使同學生們受到了如何做人、做一個品德高尚的人的活生生的教育。對已發(fā)生而又不應該發(fā)生的事，我們不回避、不遮蓋，公之于眾，開展討論，使同學們從中受到警示，吸取教訓，提高遵紀守法，加強道德修養(yǎng)的自覺性。
二、探索新途徑，變學生被動接受教育為自主教育
圍繞如何變學生被動接受教育為自主教育，發(fā)揮學生自我教育的主體作用，我們進行了許多有益的探索，在實踐中逐步形成了以學生自主教育為中心，以學生喜聞樂見的多種活動形式為載體的德育方法。
利用班團隊活動這一陣地，讓學生在自主活動中自我教育。整個活動由學生自已設計、組織、主持、完善，增強學生主體意識，開發(fā)了潛能，啟迪了心智，收到了學有所得、發(fā)展個性的實效。我校初二實驗班，學生素質(zhì)相對較好，家長對子女的期望值也很高，以至于一半以上的家長規(guī)定自己的孩子學習成績必須是班級的前三名，給孩子訂了種種清規(guī)戒律，導致孩子對家庭教育產(chǎn)生逆反心理。
針對這一情況，班主任老師引導學生設計了“我心目中的爸爸、媽媽”主題班隊會。會上同學們既道出了父母對自己的百般憐愛和所寄托的深切期望，也表達了對父母給自己規(guī)定的各項不切實際的指標無迭達到以及面對種種清規(guī)戒律實難從命的苦衷。班主任老師及時引導同學們冷靜、理智地用書面形式與父母交換意見，變相互發(fā)泄為善意規(guī)勸，恨快化解了矛盾。之后，又設計并舉辦了“爸爸媽媽心目中的我”的主題班會，會上學生們相互評論，相互督促，認真尋找自己的不足，紛紛表示要盡快改正缺點。
我們每年舉辦“校園文化節(jié)”，讓學生在活動中陶冶情感，增長才干，全校師生人人參與，整個活動融教育性、知識性、娛樂性于一體。文化節(jié)也開展對抗辯論賽，讓同學們在激烈思想對抗、相互詰難中，不斷深化對一些問題的認識，從而得出正確的結論，達到了明辨是非、提高抵制各種消極思想因素影響的能力，自覺規(guī)范自己的行為的目的。
學生的自主教育是同學間道德觀念行為的相互參照評價，是同齡共勉，是同伴友好交往中傳遞的意見。這就使學生群眾不僅是教育的對象，也是一種教育力量，自然地促使學生評判自我、深省目我，從而使自我認識得到升畢。增強了教育的實效，形成了學校德育的一種良性循環(huán)。
三、抓住主渠道，寓德育于課堂教學之中
教學是學校全部工作的中心，課堂教學是學生活動最主要、最基本的形式，各學科教材中都蘊藏著對學生進行科學世界觀、人生觀教育的豐富內(nèi)容，是知識性與教育性的有機結合；育人的特點又在于“滲透”，在于潛移默化。因此，我們認為：只有把德育與教學有機結合起來，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，德育的首要地位才能真正落到實處。
1.教學案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學的針對性
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現(xiàn)了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
2.教學案例內(nèi)容脫離學生實際，降低學生的學習興趣
當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經(jīng)管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯(lián)的案例教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總人數(shù)85%以上經(jīng)管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學的有效性
在教學案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣
案例教學法是現(xiàn)代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質(zhì)量。調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質(zhì)量
關鍵詞：中小學；學校管理；和諧校園
在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧?！边@充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。
一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵
有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質(zhì)教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發(fā)揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現(xiàn)代化的管理理念。
1．學校是一個培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治?！钡墓芾硪庾R，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。
3．面對瞬息萬變的現(xiàn)代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學校管理中，應采用現(xiàn)代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個環(huán)節(jié)。
4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動迎接社會挑戰(zhàn)，爭取外部系統(tǒng)的支持，為學校的發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”
（一）優(yōu)化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業(yè)務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發(fā)展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發(fā)展對教師的要求及對變化著的環(huán)境的適應轉化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質(zhì)與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強調(diào)以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強調(diào)個體行為主體權、強調(diào)人格獨立、為組織的每一個成員創(chuàng)造個人發(fā)展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。
管理的對象是人，應該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術加管理型人才”。中小學作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學環(huán)境的改善。學校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因為教育教學管理的實質(zhì)與重點是人的管理。要想實現(xiàn)管理的績效，就必須關注人的發(fā)展，將學校的發(fā)展目標與教師和學生的發(fā)展目標進行有效的整合?！皡⑴c＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學校工作的高效有序運行。四、“廣大中小學生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動的主要參與者”
1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創(chuàng)設出使他們樂學的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。
2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關系的創(chuàng)設。學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態(tài)度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學?；顒?、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞?。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現(xiàn)實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設。
3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協(xié)調(diào)的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。
國務委員陳至立在“全國加強中小學管理工作電視電話會議上的講話”中指出：“要大力開展社會主義榮辱觀教育，弘揚校風正氣，開展校園文化活動，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。
“當前，在全國中小學校開展加強學校管理，共建和諧校園活動的總體目標任務，就是努力把一所中小學校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長”。
“參與式”教學以“學習者為中心，以活動為主，平等參與”為基本理念，體現(xiàn)教師與學生之間的民主性、公平性。在課堂教學中學生討論機會多、討論面廣，幾乎包納了全班的所有學生。這種教學要求師生、生生之間多向互動交流，因而改變我們以往的課堂管理方法，也是發(fā)揮“參與式”教學活動的真正作用，達到預期教學效果的重要內(nèi)容之一。
在課堂管理上應體現(xiàn)出民主性、公平性1.教師與學生之間的民主性、公平性在“參與式”教學活動中教師是以活動的設計者、引導者的身份積極地參加到活動中，使學生感到活動中教師與學生是公平的，都是參與者，是一些疑難問題的解決者和引導者，而不是活動和學生的掌控者。教師在給學生評價時，不能用不文明的語言，允許學生說“不”。教師應平易近人，不擺架子，多與學生交流談心，虛心接受學生意見，敢聽學生的逆耳忠言。把自己的職業(yè)當作是一種服務性的事業(yè)，盡可能改變工作態(tài)度。2.學生和學生之間的民主性、公平性學生之間的民主性、公平性，可以極大地提高學生對生活、學習的興趣，以至改變一些不良的習慣?？梢?，教師給每一位學生公平性尤為重要。那么，在課堂管理中應公平地對待每一位學生，不歧視和寵愛學生。在課堂評價上應明著來，不要暗著去。對某個學生有意見時，不能“，捉弄人”。把發(fā)言、討論、朗讀等展示自己的機會盡可能平等地給每一個學生，不能分成績好壞、性別、年齡等。不要讓學習好的學生“胡作非為”，因為優(yōu)生也有缺點。在進行口語交際、詞語表達等實踐活動時應多鼓勵一些性格內(nèi)向的學生，使他們也有鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，逐漸感到自己“也能會”。在課堂中管理學生方面應“嚴”與“寬”相協(xié)調(diào)在“參與式”教育活動中，學生之間的合作，個人表現(xiàn)更為突出，而語文教學活動在用詞、說話、表達等方面比其他學科有更強的嚴謹性，因此在“參與式”教學的課堂有時會出現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象。如有些學生發(fā)音、用詞等大不敏捷，造成一些學生哄堂大笑，譏笑別人等現(xiàn)象。作為教師我們應改變以往的管理方法，隨機應變，嚴禁不禮貌行為的學生，保護回答問題的學生的自尊心。否則，不但教學效果不佳，還會給教學帶來一連串的難題，這需要“嚴”與“寬”的統(tǒng)一。在學生討論問題時有一部分學生以內(nèi)容的影響，把一些不健康的內(nèi)容帶入討論中，這樣的問題教師不應公開管理，應當在私下秘密解決，但必須嚴格要求。在討論發(fā)言時，有一些錯誤是無意發(fā)生的，教師應即時說明其后果，要求下次不發(fā)生，要給學生一定的改正余地。但也有一些錯誤是學生為了表現(xiàn)個人，捉弄人等故意制造。這樣的現(xiàn)象教師一定要嚴格處理，但這種處理要看時間的長短，如果需要時間短，即時處理；如果占用時間長，在課余和其他時間處理，以免占用別的學生的時間。當然，依據(jù)一些現(xiàn)象造成的影響大小，老師還可以用臉色告示或暗示警告?？傊谛W語文“參與式”教學活動中對學生的一些行為該管的管，該放的放，要盡可能多地給學生自。
在時間上，多給學生自由發(fā)揮的空間和其他時間相結合在小學語文“參與式”教學活動中，把握住活動時間是學生理解課文的重點、難點的前提，但也需要其他時間相結合是一堂優(yōu)秀課的必備條件。1.多給學生自由發(fā)揮的空間以往的教學與“參與式”教學活動不同，尤其是“參與式”以學生活動為主體的教學活動過程，因而課堂時間分配上也有一定的差異。在小學語文“參與式”教學活動中，學生不但要討論提出問題而進行交流，還要把問題的總結以個人的語言形式表達出來，這就需要思維的交流和口語的表達效果。對小學生來說，既是一種表現(xiàn)個人的良好機會，又具有一定的難度。所以要給充分的時間讓學生把思維進行交流總結，和需要進行口語表白準備。那么，小學語文教師根據(jù)問題的難易程度、數(shù)量等要給相應的時間，盡可能減少教師個人占用的課堂時間。例如：提出的問題在課前寫在小黑板上。還有，把一些參與活動過程中所發(fā)生的一些意外事情占用時間的事盡可能考慮進去。2.活動與總結的時間配合小學語文“參與式”教學活動一般是有活動和總結相結合的，那么把活動和總結的時間分配合理是搞好“參與式”教學活動必不可少的條件。這就要求教師既要了解學生水平，又要熟悉教材內(nèi)容的難點、重點等，合理分配時間。一般小學語文，尤其是高年級課堂教學中，解決的問題并不是單一的，所以教師在分配“參與式”課堂教學活動時間時要考慮多方面的因素。如：問題難度較大時，由于時間關系很難照顧所有學生時，在討論的基礎上可采用搶答的形式。這樣的教學活動不但解決時間緊張的問題，而且學生們有競爭性。
總之，“學無止境，教無定法”。在小學語文“參與式”教學活動的課堂管理中，管理的方法是沒有固定的，以課堂內(nèi)的變化，管理方法也千變?nèi)f化。但總的目的是相同的，上好每節(jié)課，讓學生理解掌握本課的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手習慣、創(chuàng)新意識和敢于探索的精神。
作者:豆發(fā)勇 單位:甘肅省積石山縣宋家溝小學
1.提高設備使用者的專業(yè)素質(zhì)。在學校印刷的日常工作中，有專門負責進行打印工作的專業(yè)人員，這些工作人員直接接觸到印刷設備，因此，學校應該對這些工作人員進行知識與
技能的培養(yǎng)，進而提高其專業(yè)知識。對于印刷設備而言，使用者的使用方法是否合理能夠直接影響到設備的工作效率以及使用壽命，因此，學校應該專門培訓印刷的工作人員。首先，督促工作人員閱讀和記憶印刷設備的使用說明書，并且充分了解最基本的設備維護知識。這樣能夠使得工作人員在使用印刷設備時，采用科學合理的使用方式。與此同時，工作人員了解印刷設備的維護工作后，就能夠在日常工作中更好的管理和維護印刷設備。
2.定期檢查和維護設備，完善設備檔案。由于學校的印刷設備長期處于高負荷工作中，因此，學校應該建立健全規(guī)章制度，將定期檢查和維護設備加入規(guī)章制度之中。在定期檢查和維護設備時，應該對設備進行全面的檢查與維護，其中包括對印刷設備的零部件的清洗、定期換油、除銹等，在針對印刷設備進行清洗時可以使用堿溶液，堿溶液的化學成分能夠幫助工作人員更好的除掉設備中的廢油。而在除銹時，工作人員可以使用酸溶液。與此同時，學校應該建立和完善設備檔案，即從設備進入印刷廠的第一天開始，將設備的日常運行以及每次的維修情況都納入設備檔案之中，進而在設備出現(xiàn)問題時，能夠為維修人員提供一定的經(jīng)驗，從長遠角度，十分有利于提高印刷設備的使用壽命。
3.科學分析設備發(fā)生故障的原因。導致設備發(fā)生故障的因素可能是多方面的。例如高負荷運行、設備老化、工作人員的不合理操作等。因此，當印刷設備出現(xiàn)故障時，維修人員應該綜合分析可能導致故障的因素，并針對性的提出解決方案。在印刷設備使用過程中，往往由于設備使用時間過長，導致設備零件磨損，進而造成設備在運行中出現(xiàn)故障，因此，維修人員應該充分考慮這一因素，在日常維修過程中，應充分考慮設備老化問題。
4.三級保養(yǎng)。針對設備的管理和維護工作，一般工廠將其氛圍三級保養(yǎng)，即通過三個層次來完善對設備的保護和維修。一級保養(yǎng)主要包括日常使用設備和保養(yǎng)設備等內(nèi)容，在一級保養(yǎng)中，要求設備的使用人員嚴格按照設備的說明書進行操作和使用，在設備維護過程中，要求維護人員認真檢查設備的各個部位，對印刷設備進行全面的清潔，并對某些部位進行，進而保證設備的正常運行。二級保養(yǎng)以檢查為主，即在印刷的日常工作中，每天定期指派專業(yè)人員對設備進行充分的檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當檢查人員發(fā)現(xiàn)設備中存在問題時，應將出現(xiàn)故障的設備進行停修。三級保養(yǎng)以維修為主，即在印刷設備出現(xiàn)問題時，維修人員通過科學的檢測，進而對出現(xiàn)故障的設備進行拆卸，更換和維修其出現(xiàn)故障的零件。在維修之后，維修人員應對設備進行全面的檢查，檢查其運行狀況。
5.不斷積累經(jīng)驗，在總結中完善設備管理制度。學校的印刷設備管理制度的發(fā)展和完善，是一個較為漫長的過程。在這一過程之中，需要學校的領導者以及印刷工作人員的共同努力，在工作中日益完善相關制度。學校的領導者應該充分重視對印刷設備的管理和維護，為設備的管理和維護提供充足的資金，以保證相關管理和維護工作的正常落實。而負責印刷的工作人員應該善于發(fā)現(xiàn)設備中的問題，在設備發(fā)生故障前，將問題解決，這樣不僅能夠提高印刷設備的使用效率，更能夠提高其使用壽命。
二、結語
