發布時間：2023-03-22 17:39:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的元素化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
培養學生堅定的政治信仰，抓好學生的思想品行是貫徹德、智、體、美全面發展教育方針的要求，也是新時期素質教育的一項重要內容。
（一）完善“他律”，倡導“自律”
就中學生的心理發展而言，處于從“他律”到“自律”過渡的階段，但大部分仍以“他律”為主，這就需要學校根據學生的行為表現，通過制定合理的《中學生日常行為規范》來對學生的行為加以約束，以便培養學生良好的行為習慣；學校還可以建立有效的激勵機制，如小紅花、積分等，通過這一長期的獎賞機制來提高學生的學習效率；教師還應對自己的教學經驗進行及時的反思與總結，對精彩之處加以保留，對不足之處加以改進；此外，教師還應鼓勵學生并提倡其進行自我教育，促進學生向“自律”發展，將學習由外在動機轉化為內在動機，讓學生在實踐中學會做學習的主人。
（二）抓好細節，促成養成
有道是，細節決定人生、細節決定成敗，所以要培養學生的良好品行，就應該從細節抓起、從小事做起。學校應教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，讓學生樹立“學校無小事，事事皆育人”的理念，提高學生的細節意識，學會從細節中感悟人生的大道理。例如，筆者所在的學校在學生中推廣了“敬孝心、獻愛心”實踐作業活動，要求學生利用周末回家為父母、親人干一些力所能及的小事，為社會中需要幫助的人提供一些幫助，通過實踐、體驗、反思的方式凸顯德育教育的針對性、實踐性、有效性。該校還利用德育大講堂、每周一大講、每日一小講，讓學生切實學會“從自身做起，從小事做起，從細節做起”，進而形成良好的行為習慣。
二、開設豐富多彩的文化活動
（一）多樣化的主題班會
班會是學校常見的、也是最主要的班級活動，學校可根據學生身心發展的特點，并結合當下的社會熱點問題來創設班會的主題，如母親節時可開展“感恩教育”活動，勞動節時可開展“熱愛勞動”活動。為了增加學生的參與度，每次班會學校要求各班設計好黑板板書，寫清楚班會的主題，鼓勵同學們踴躍發言，暢所欲言。與此同時，教師要對班會活動的情況進行認真總結，如果發現了新問題，就要及時改正。此外，學校還可以將各班班會召開的情況納入班級量化考核之中，以促進主題班會的積極、良性、持續開展。目前，筆者所在學校的班會主題鮮明、形式多樣，已成為德育教育的重要組成部分，而且得到了學生家長及社會的充分認可。
（二）正能量的國旗下講話
國旗下的講話是莊嚴的、莊重的，其對學生的教育意義是深遠的。所以無論是教師還是學生都應堅持每一周的升旗制度，充分利用國旗下的講話，每周安排一個班級選拔一名學生代表做主旨講話，篇幅不宜過長，但應注重實效，提高學生的參與度，以此來對學生進行正面教育，如集體主義教育、愛國主義教育、尊老愛幼教育、誠實守信教育等等。讓這些正能量在學生心中生根發芽。現在，筆者所在學校舉辦的國旗下講話活動，已成為學校德育教育的一個行之有效的重要渠道。
（三）媒體下的文化氛圍
隨著近年來多媒體技術在教育中的廣泛使用，學校在創建校園文化時應充分利用好這一優勢，如學校網站、校園廣播、校報、微博、微信等媒體平臺，最大化的發揮其宣傳作用，為營造校園文化氛圍提供一定的保障。如，學校廣播室每天可根據學生的不同興趣在不同時段進行不同主題的廣播；學生在制作海報、黑板報時也可根據近日學校熱點、專題教育活動等設計多樣化的主題，以增加學生的參與度等等，這樣不僅活躍了學生的氣氛，而且增加了校園文化的渲染力，為校園文化創建提供了方便。
（四）廣泛開展學生社團活動
質量是學校的生命，德育文化則是學校的靈魂，筆者所在的學校始終堅持“德育為首、立德樹人”的理念，由德育處、校團委牽頭，以提高學生的綜合素質為目標，充分發揮學生自我管理、自我教育、自我服務的積極性。目前，學校現擁有“琴書藝苑”藝術培訓社團、創辦了“沃土”校報，成立了校舞蹈隊、籃球隊、合唱隊、吉他班、葫蘆絲班、沃土文學社、航模表演的多個繽紛社團組織，為學生的全面發展及培養提供了廣闊的平臺。學校基于這些社團的建設，開展了多個社團活動。總之，本校通過開展豐富多彩的課內外活動，不僅凈化了校園文化，引導了校園文化積極向上發展，而且也豐富了學生的興趣，推動了學生素質的全面發展，提高了德育教育的時效性，有利于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。
三、充分發揮榜樣示范作用
眾所周知，榜樣的力量是無窮的，因此，在進行校園文化建設時，應注重發揮榜樣的示范和激勵作用。如每年評選一次的“十大感動中國人物”，盡管有些事例與我們聯系甚遠，但其蘊含的精神值得廣大師生去學習。筆者所在學校，每年都會組織教師引導學生觀看相關事跡，通過深入學習榜樣的精神，來提高學生的自我認識，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，促使學生朝著正確的方向發展。同時，該校還非常注重發現校園師生自身的優點，并將此行為作為榜樣進行大力宣傳，以期使榜樣精神成為校園文化建設中的重要力量。如，就學校層面而言，可在文化宣傳欄中將國家級、省市級教學能手、優秀班主任等作為教師隊伍的榜樣，以促進教師的教學水平及管理能力的提升；就班級層面而言，可將各方面均優秀的學生作為模范標兵，在班會、開學典禮等活動上進行公開表彰，以提高榜樣的力量。榜樣隨處可見，學校要充分發揮榜樣的力量，學生要學會認真、虛心向榜樣學習，只有這樣，才能更好、更快的進行校園文化建設。
四、結語
【關鍵詞】高職高專 英語教學 多文化元素
一、高職高專英語教學的背景與現狀
我國的職業教育一直以來堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，目的是培養一線的技能型勞動者。職業英語教育也始終圍繞這一目標和方向進行教學，培養學生的英語交際能力和表達能力等實際應用能力。而當前隨著企業甚至整個社會對外交流的日益增多，對員工英語能力的要求也越來越高。但目前高職高專院校畢業生的英語交際能力卻令人堪憂。大部分學生進入企業后，不具備企業要求的英語能力：機械設備專業的學生看不懂機器設備的英文說明書，無法順利進行操作與維修；旅游專業的學生不敢開口說英語，何談接待外國游客；文秘專業的學生看不懂英文信函，更不用說親自書寫。高職高專院校都開設有英語為必修課甚至專業的英語課，對于學生的英語水平也有一定的要求，但是在如此重視之下，我們學生的英語水平卻每況愈下，究其原因，主要有兩方面。
二、高職高專英語教學問題產生的原因
1.英語教學的課堂內容單一。雖然近年來由于多媒體教學手段的發展，英語課堂引入了音頻視頻及課件等各種多媒體教學方式，但最終呈現的依然是單一的課本內容，學生的興趣也猶如曇花一現。同時，即使高職高專的英語教材一直在尋求突破，但始終是圍繞職場這一學生尚未真正涉足的領域。不管教師多少遍不厭其煩地強調其重要性，依然是紙上談兵，學生沒有真正身臨其境因而始終不得要領。更為糟糕的是，由于學校對學生英語水平有硬性的指標，導致英語的課堂教學出現應試教育的傾向，學生乃至教師為了滿足學生畢業時對于英語水平要求的需要而增加練習以促成其順利通過考試，這使得本來就稍嫌枯燥的英語課堂更歸于沉悶。
2.學生英語基礎弱，學習積極性不高。高職高專院校多為培養技能型人才，以理科生為主。這部分學生本來英語基礎就薄弱，學習英語的興趣與積極性不高，英語課堂教學的質量與效率難以得到提升。
通過調查發現大部分學生認為教師的教學過于平淡，教學內容與生活無關，缺乏與實際的聯系，使他們興趣缺缺。學生們希望教師的教學能聯系生活實際，認為多文化的教學有利于英語學習。這表明，大部分學生有學好英語的想法，但由于他們底子薄，缺乏自信；教學內容與實際聯系少，教學方法單一，不能很好地調動學生的積極性。學生希望英語學習能融合多種文化元素，有助于聯系實際，提高學習興趣。面對如此現狀，將不同的文化元素引入英語課堂更具有實際意義。
三、英語教學中應用多文化元素
1.音樂元素的應用。歐美經典流行的歌曲，經久不衰，畢竟經典的歌曲總有它永恒的魅力，同時學生也大多喜歡欣賞甚至模仿經典的英文歌曲，在一些學生活動中總有學生選擇演唱一些經典的英文曲目，而大多數學生都會偶爾冒出一兩句英文歌詞。在教學環節中，教師在課前放一首英文歌曲，目的主要是讓學生課間得到放松，同時把他們的注意力吸引到英語課上來，提醒他們為英語課做好準備。如果不考慮英語歌詞中英語單詞的節奏與發音，歌詞中還有一些有助于英語教學的精華。從學生的興趣出發，借助學生對歌曲的喜愛，抓住學生記憶歌曲旋律和模仿歌詞較快的特點，就可以幫助學生更好地理解和記憶英語單詞或詞組。
2.新聞元素的應用。學生都是新聞的敏感者，而如今移動網絡技術的進步使得每個人包括學生無時無刻不在接收新聞。教師可以利用這一現狀，使學生化被動為主動，讓學生由新聞的被動接收者轉變為新聞的主動評說者。在新課開始前，讓學生展示其事先準備的與話題相關的新聞，并進行評說。一方面學生可以掌握最新時事，學習英語單詞，化被動為主動；另一方面通過對于新聞的評說幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。同時也可以引入新課的話題，有助于新課的學習。
3.影視元素的應用。影視元素在英語教學中的出現會給學生創造一個立體、直觀、仿真的語言環境，使學生在不知不覺中深入其中的角色。抑揚頓挫的語音語調、精準優美的遣詞造句都能使學生感受到英語學習的樂趣所在。當他們對某一片段或某一章節感興趣時，就會主動地記憶、加工、模仿、利用，語言學習的意義也就體現出來了。語言學習的終極目標就是交流、交際，因此要強調引導學生進行口語和聽力強化訓練，這也是目前高職高專英語教學改革的重點所在。而原版的影視則最能帶來地道的語言輸入，讓學生沉浸在積極的語言環境中，促進語言學習記憶的深加工，同時還有助于學生加深對英語國家文化的了解，提高學生的非語言交際能力。這一元素可以在新課進行中，結合話題適當穿行。教師也要作出正確的引導，使影視元素在課堂的應用中真正達到幫助學習的目的而不是只起到娛樂作用。
總之，英語教學中多文化元素的應用，是以教師為組織者和參與者，學生為中心來營造課堂氛圍，為了讓學生從有聲、有形、有情的課堂中獲取知識信息，從而學習和鞏固所學的語言知識。如果教師能夠抓住潮流的文化元素來組織課堂進行英語教學，既能調動學生學習英語的積極性，又能提高學生運用英語進行思維和表達的能力，使學生在學習語言時不僅記得牢，而且學的活，對有效提高英語教學效率與質量有著積極的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】高等教育 人文素質培養 校園文化
在人才競爭越來越激烈的今天，社會對于人才的綜合素質和知識結構要求越來越高，只有科學技術和人文素質兼備的人才是現代意義上全面發展的真正的人才。素質教育亦成為當代教育改革的重要主題。大學生的素質直接影響著民族的興旺發達。在大力推行的素質教育中，人文素質是綜合素質的重要組成部分，對于大學生的素質提升具有基礎性和引導性作用，并在一定程度上制約著大學生發展空間。但我們必須看到，大學生人文素質培養的現狀并不太理想，很多問題和缺憾漸漸凸顯出來，漸漸引起了學界的普遍關注，關于解決途徑的討論也愈來愈多，能夠形成共識的是人文素質的培養僅僅靠課堂學習和教育是遠遠不夠的，更多的要靠潛移默化的教育與感染，在這一點上校園文化能夠起到良好的作用和效果。
1 大學生人文素質培養的重要性及現狀
1.1 人文素質的定義
關于人文素質的定義在各類文獻中尚未有明確統一的說法，但各種說法本質是基本一致的。具體來講就是通過各種方式將人類的一切人文科學和文化成果內化為穩定的自身素質，表現出來的是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。主要內容包括四個方面:人文知識、人文思想、人文方法、人文精神，其中人文精神是核心。
1.2 大學生人文素質培養的重要性
人文素質教育是大學生素質教育的不可或缺的重要組成部分，科學技術和人文素質教育的齊頭并進，共同發展已經成為當代教育改革的趨勢和要求。其重要性主要體現在一下幾點:一、人文素質是人全面發展的基礎。概括的講，綜合素質主要包括科學文化素質和人文素質，前者注重的是專業技能，而后者注重的是指導這種專業技能運用的思想。從這個意義上來講，人文素質比科學文化素質更加重要。二、人文素質是時展的要求。在知識經濟快速發展的今天，一方面學科分工越來越細化，文理學科相互滲透和融合越來越多，出現了交叉學科、橫斷學科、邊緣學科等，這使科學技術的研究需要更多的人文元素的參與。三、人文素質是創新精神和創新能力培養的必然要求。創新是時展和社會進步的靈魂，是大學生必須要具備的基本能力之一。
1.3 大學生人文素質培養的現狀
我國的高等教育一直存在著“重理輕文”的傾向，改革開放以后人文素質教育得到了足夠的重視，也進行了大力的建設。總體來說，高等學校大都已經具有加大人文素質教育的力度的意識，也都采取了了相應的一些措施，取得了一定的效果。但目前，特別是理工科院校人文素質教育還有很多問題存在。主要表現有一下幾個方面:一、重視專業教育，把人文教育放在輔地位。有些院校唯以就業為導向，認為只要把專業知識教好就可以順利就業，而人文教育則是可有可無的。二、軟硬件設施不完備。硬件方面特別是一些偏科性的學校人文活動場所和設施缺乏，圖書館人文資料匱乏，不能滿足學生對人文資料和人文知識的需求。軟件方面，管理者和教師人文素質缺乏，在實際教學中不能對學生進行有效的人文引導。三、學生人文素質不高，最突出的表現就是心理素質差，不能夠正確處理人與人以及人與社會的關系。另外，還有一部分學生人文知識缺乏，審美能力低。
2 校園文化建設與大學生人文素質培養的關系
校園文化指的是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，具有物質和精神兩種形態。具體包括校園建筑設計、校園景觀、學校的傳統、校風、學風、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則等。校園文化為學生提供了良好的學習生活氛圍，良好優質的校園文化不僅可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，而且能夠激發青年學生激情，引導青年一代追求獨立的人格和高尚的道德。
校園文化的這些作用和特性表明其在人文素質培養中扮演著不可替代的角色，二者之間是相互影響、相互作用。人文素質培養是校園文化建設的內容和手段，而校園文化建設歷來被認為是人文素質培養的重要途徑。校園文化主要通過環境潛移默化的熏陶和影響對大學生的人文素質產生作用。具體表現在:
(1)校園文化為學生人文素質的培養提供了良好濃厚的文化氛圍，使學生在課堂上學到的人文知識不會被束之高閣，而是在現實生活中有了營養豐富的生存土壤，從而得到延續與發展，課堂知識在與校園文化的相通融合中，兩者相互促進相得益彰，達到良好的人文教育效果。
(2)校園文化建設過程能夠幫助學生直接參與到人文活動中來，學校舉辦的藝術活動以及學生社團的各類活動將學生作為文化建設的主體，在參與的過程中，學生加深了對人文知識的理解，特別是一些藝術活動可以引導學生對審美的關注，提高審美能力。
3 培育校園文化提高人文素質的途徑與方法
要將人文素質教育落到實處，課堂教育和軟的環境必須都必須采取有效措施，并且要有機結合起來，從軟的環境教育方面來看，培育校園文化提高人文素質應從一下幾方面努力:
(1)加強校園文化硬件設施建設，在校園的建筑設計、校園景觀、道路命名等校園環境的點點滴滴中融入更多的人文精神。設立固定的人文和藝術的活動場所，方便舉辦校園文化活動和活動成果的展示，這些活動場所的設立不僅是相關活動開展的物質保障，更是校園文化的一個標志。
(2)建立和建設一些高校社團，組織開展形式多樣的人文活動，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等。學生社團舉辦社團活動是開展人文素質教育的有效載體 ，在大學生素質教育中發揮著重要作用。可以讓更多的同學參與到校園文化的建設中來，在這個過程中擴展人文知識，并將其內化為自身的人文修養。
(3)加大對學校優良傳統、校風、校訓、以及在學校中涌現出來的典型事跡和優秀品質的宣傳，開展以此為主題的活動，引導學生的參與和思考，加強學生的人文意識。形成一個良好濃厚的文化環境，并且讓學生在此間擔當主體，將規章制度和校園文化內化為學生的自覺意識。
(4)充分發揮網絡等媒體在校園文化建設中的作用，利用校園網、高校論壇建立和維護一個良好的校園文化網絡環境，提高校園文化的科技含量。加深學生對文化氛圍的感受，促進交流與思考。充分發揮網絡的正面效應 ，使學生在日常生活中不知不覺地受到人文知識的熏陶和人文道德的培育。
參考文獻
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【關鍵詞】多元化開放式跨學科素質培養
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01
教師是教學的設計者和參與者，最終教學效果的優劣不僅是教師教學能力的體現，更是教師綜合素質的體現。在如今知識爆炸、網絡化的自媒體時代，即使是小學生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質的培養，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學語文教學實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續素質提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。
一 小學語文教學的現狀及教師素質提升的必要性
目前，小學語文教學的現狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區也同樣存在教學思路程式化、教學方法單一化，以及教師講、學生聽、滿堂灌的現象。素質教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學。大量重復、無用的知識點，卻不分區別地強迫所有學生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學生叫苦、家長焦心、學校無奈，看似短期有效果，實則在學生進入中學后其綜合素質不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學思路的指引下，也會出現教學程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現儲備弱化、知識老化等現象，影響綜合素質的提升，并使教學形成惡性循環。
最近幾年，雖然各級教育部門及學校也已經認識到了教師綜合素質提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學方法總體上也有了很大的改進。但這與素質教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質刻不容緩。
二 多元化、開放式、跨學科教學探索的優勢
好的教學方法是成功教學的關鍵。在如今的小學課堂開設有語文、數學、英語、品德與社會、科學、信息技術、體育、美術、音樂九門課程，而許多學科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現教師重復布置、學生重復完成，學生的大量時間被無效學習所占據，減負和素質教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學科的大語文教學則可以將不同的學科進行整合，以學生的自主學習為中心，以師生課內、課外的互動進行延伸，實現真正的教學相長。如筆者所在的學校，為了實現對大語文教學的探索，對部分關聯學科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學三門學科的教學，進而進行大語文教學的探索。在大語文教學的背景下，筆者對三門學科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學科的方式進行教學。多元化、跨學科的教學方式，使學生接收的信息量大增，而在校學習的時間卻并沒有增加；而開放式自主學習模式的確立，也充分調動了學生的學習興趣，徹底改變了學生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學效果。
三 新的教學模式對教師素質提出了更高的要求
實行多元化、開放式、跨學科的大語文教學模式雖然可以取得很好的教學效果，但客觀上對小學語文教師的綜合素質也提出了更高的要求。實現大語文教學的教師必須是一本真正的大百科全書。現代的社會是一個網絡信息爆炸的時代，即使是小學生，當他們自主學習的興趣被充分調動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。
當然，立足現實，在目前的教改實踐中，完全跨學科的大語文教學在實現上還有許多需要逾越的高山，其教學成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學科的教學方式。蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀的東西越多，他掌握課內的基礎知識就越容易。教師可以在這種教學方式中，更多地激發學生的自主學習興趣，更多地將教學向課外實踐延伸、向臨近學科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結構、提高他們的實踐能力，探索出一條小學語文教學的新路子。
四 新的教學模式客觀上也促進了教師素質的提升
在傳統教育體制的束縛下，許多小學語文教師的教學任務十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學任務，根本無暇顧及自身素質的提升，更談不上學習、研究新的教育教學理念。而在實施了新的教學模式后，情況就大不相同了。俗話說：教給學生一碗水，教師就要有一桶水。在實施了大語文的教學模式后，教師教給學生的已經遠遠超過了一碗水，這勢必要求教師要提高自身素質，否則將在教學中顯得捉襟見肘。小學語文教師不僅是語文教學模式的運用者，而且也應當是文化知識的學習者、傳授者和學生身心發展的引導者。
【關鍵詞】地球化學模式；成因分類；原生模式；次生模式
0.前言
所謂地球化學模式指的是元素在地球表面或者地下分布的一種樣式，從當前對于地球化學的研究發展水平來看，已經能夠很輕松的發現不同類型的地球化學模式但是卻很難對地球化學模式進行準確詳細的解釋，這也是困擾許多從事勘察化學研究的學者、專家的重要問題之一。本篇論文主要從地球化學模式的成因角度對地球化學模式分類進行探討，簡單的敘述不同成因下的地球化學模式。
1.按照成因不同對地球化學模式進行分類
按照成因不同可以講地球化學模式分為原生模式與次生模式，所謂原生模式指的是在原固結巖石中存在的地球化學模式，而所謂的次生模式則指的是在原生模式在地表風化的作用下轉移到各種地表介質中的一種地球化學模式。下面分別對這兩種類型的化學模式進行敘述。
1.1原生地球化學模式
由于原生地球化學模式定義及實際應用中存在不一致的情況，因此本篇論文中的原生地球化學模式指的是各種巖石中的化學元素，而原生地球化學模式又可以分為同生模式和后生模式。同生模式是指與圍巖同時形成的分散模式，后生模式指的則是元素以一定的方式進入基質巖石中所形成的分散模式。而從地球化學模式形成的原因來看，同生模式是在火成巖漿的群儒、沉淀作用或者是變質作用下形成的。而同生異常通常是表現為大到與整個礦源層相當的地球化學省或者地球化學域，小到和局部巖體相當的局部異常。后生模式指的是在熱液分散作用下所形成的分散模式。其中而形模式與圍巖模式在我國的研究中被統稱為擴散模式。這種后生模式的異常通常是變現為局部原生暈。此外滲濾模式對于礦體勘察有著非常重要的意義。這是由于滲濾模式是原生暈組成分帶與幾何形態建立的基礎，因此對滲濾模式的研究可以為我們尋找隱伏礦床帶來幫助。
1.2次生地球化學模式
次生異常指的是巖石中的礦體以及原生異常在風化作用下其含有的元素受到浸蝕而從原地點分散出去并進入到表生環境介質中。
與原生地球化學模式相同的是次生分散模式也分為同生模式和后生模式。所謂同生模式是指與介質同時形成的分散模式，而后生模式指的是晚于介質形成的分散模式。在同一種介質當中，同生分散模式與后生分散模式可以同時存在。同生模式與后生模式的分類是根據時間而進行的，次生模式又可以根據其形成的方式進行分類，按照形成方式不同次生模式在最初的研究中可以分為水生模式、碎屑模式及生物成因模式三種，但是隨著研究的不斷人數，人們也逐漸意識到次生模式的形成有著非常復雜的成因，單純的用最初劃分的三種類型已經很難全部概括，因此氣成模式與物理化學模式也被人們納入到次生模式的成因中來。
次生模式中的水生模式是一種地下水與地表水對元素的液體搬運而此形成的一種異常模式。碎屑模式則是由水、冰、風的機械搬運以及重力作用下所形成的模式。生物成因模式則是由植物代謝將元素從土壤中積累，在植物體中形成的一種模式。
上面說到次生化學模式的成因是極其復雜的，下面就簡單的敘述一下次生模式形成的過程。一般而言次生化學模式的形成需要經歷元素釋放、元素結合、元素搬運及元素固定這幾個過程。
在此生化學模式形成的最初就是元素釋放，元素從原生礦體后者原生暈中被釋放出來這些釋放出來的元素為之后的搬運的實現奠定基礎，在元素釋放的或承重有些可以直接形成次生異常。通常來說在元素釋放過程中物理風化、化學風化的碎塊會對元素的釋放產生影響。物理風化對于元素釋放的影響一般是出現在干旱、高寒及地形切割地區。溫差變化所引起的巖石收縮及膨脹、冰川摩擦、河流沖刷和風的侵蝕等都是風化的過程。而化學風化則是一種通過水、生物、氣體對巖石進行氧化劑溶解從而使元素釋放出來的過程。而生物風化可以之間通過產生微生物、有機物的方式來對元素進行溶解釋放又可以通過植物的根部來加速巖石的物流風化從而實現元素的釋放。
經歷了元素釋放之后就進入了元素結合的過程中。那些被釋放出來的元素可以直接形成獨立礦物而進入元素搬運的階段，也可與其他的介質進行結合然后進入搬運階段。在這個階段中元素結合的形式可以使吸附、溶解也可以是吸收。這三種的不同之處在于吸附屬于物理形式，溶解屬于化學形式而吸收則是屬于生物形式。物理形式的元素結合主要是膠體的吸附、粘上吸附和微氣泡表而的吸附。化學形式的元素結合則是元素通過在地下水、地表水中的溶解，與水中存在的離子等形成可溶性的溶液。生物形式的元素結合則是依靠植物對元素的吸收來實現的。
元素被釋放之后可以呈現出獨立的形式也可以通過不同的方式來結合，此后就進入了元素的搬運過程中，在這個過程中元素會被各種物理營力，化學營力和生物營力所搬運。此后就是元素的固定過程，但是這個固定也只是暫時穩定的一種狀態。元素的固定可以通過如下的方式進行，主要有水動力減弱、氧化還原條件的改變、氧化物及硫化物等的吸附、有機物結合、生物累積。
2.結論
對成礦元素及伴生元素在礦體受到風化剝蝕時,從礦石中分散至周圍介質中,使其在周圍介質中的含量增高的現象或者是成礦元素及伴生元素在礦石沉積后,殘余熱液繼續向前緣的圍巖中分散,導致圍巖中元素含量增高的現象是勘察地球化學家所致力研究的主要內容。而地球化學分散模式指的就是元素在一定空間范圍內的濃度、變化梯度、均勻度及存在形式有別于四周廣大范圍內的元素分布特征。對地球化學模式的研究可以幫助人們追索找尋礦床，因此有著非常重要的意義。
探討地球化學模式的分類及成因對于研究異常的此乃構成過程有著非常重要的作用，而地球化學模式按照不同的分類標準有著不同的類型，本篇論文研究的是按照成因不同進行分類的地球化學模式，對原生模式及次生模式的成因進行探討，但是由于作者水平有限，還有很多地方存在不足。
【參考文獻】
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（安順學院數理學院，安順 561000）
（School of Mathematics and Physics，Anshun University，Anshun 561000，China）
摘要： 本文首先簡要介紹稀土的概念、應用及其研究意義，其次通過CNKI對我國近十年來稀土研究文獻進行檢索和統計，最后得出我國稀土研究層次較高，研究領域重點在工程技術領域，研究機構主要是“211”和“985”工程大學等特點。
Abstract： This paper first introduces the concept, application and research significance of rare earth, and then searches and counts the rare earth research literature in the recent years in China by CNKI, and finally it concludes that China’s rare earth research level is high, the key research area is engineering technology, and the research institutions are mainly the "211" and "985" engineering universities.
關鍵詞 ： 稀土；CNKI；篇數；趨勢
Key words： rare earth；CNKI；article number；trend
中圖分類號：O614.33 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0319-02
0 引言
素有“工業維生素”美譽的稀土金屬又稱稀土元素[1]，這些元素及其化合物有很多特殊的物理化學性質，如：順磁性強、中子吸收截面大、可塑性大、低熔點高蒸氣壓、高硬度等等[2]。所以，稀土元素及其化合物在冶金、石油鉆探、輕工業、高新材料、航空航天等現代尖端科學等領域中得到了廣泛的應用[3]。
我國的稀土儲量豐富，為主要稀土出口地，約占世界97%的市場份額。然而，由于科學技術等原因，中國出口的稀土主要以鉛、鋅、高嶺土等初級品為主，價格極其低廉[4]。同時，稀土的開采需大量挖掘后再予以過濾處理，副作用大，如損失大量土方及飛塵污染[5]。所以，研究稀土元素及其化合物的物理化學特性，大力推進稀土元素及其化合物的深加工技術，不但是高效利用稀土元素及其化合物的前提，也是我國限制稀土出口規模和保護珍貴自然資源的法寶。
1 我國稀土研究的概況及趨勢
近年來，由于科學技術的進步和經濟社會發展需要，我國學者對稀土元素及其化合物進行了大量的科學研究，研究領域不但涉及基礎科學研究，也涉及相關工程技術領域。本文通過在CNKI平臺進行高級檢索，在輸入內容檢索條件檢索項“篇名”中輸入“稀土”后進行文獻檢索，檢索時間截止為2014年8月9日晚上23:00。通過“分組瀏覽”分別統計“來源數據庫”、“學科”、“機構”和“研究層次”等，檢索出我國研究稀土的概況及趨勢統計情況。
1.1 我國研究稀土的概況
1.1.1 “來源數據庫”組的篇數統計結果 從圖1來看，通過“分組瀏覽”統計“來源數據庫”篇數，不難得出：一是研究文獻來源最多的庫是“中國學術期刊網絡出版總庫”，共34130篇；二是優秀碩士論文，總數排名第三，總體研究層次水平較高。
1.1.2 “研究層次”組的篇數統計結果 從表1來看，通過“分組瀏覽”統計“研究層次”篇數，特點為：一是研究以“基礎與應用基礎研究”和“工程技術（自科）”為主，共31668篇，占9類總數的72%；二是科普類文獻非常少，只有74篇，占總數0.17%。
1.1.3 “學科”組的篇數統計結果 從圖2來可知，“分組瀏覽”統計“學科”的篇數特點為：一是研究文獻最多的是“工業經濟”，共9905篇，占總數的24%；二是總體來看大多數研究文獻都屬于化學學科大類，如：化學、有機化工和無機化工等。
1.1.4 “機構”組的篇數統計結果 從圖3來看，通過“分組瀏覽”統計“機構”組的篇數可知：研究文獻排名15名的高校全是“211”和“985”工程大學，其中浙江大學發表相關的文獻最多，共計17908篇，占總數的11.13%。
1.1.5 “作者”組的篇數統計結果 通過“分組瀏覽”統計“作者”組的篇數，排名前三位的分別是倪嘉纘、林河成和徐光憲，篇數分別為106篇、102篇和68篇。其中倪嘉纘先生和徐光憲先生都是中國科學院院士，可見研究作者的學術地位都很高。
1.2 我國稀土研究的趨勢 為準確了解我國稀土研究的總體趨勢，本文從CNKI檢索統計近十年來（2004—2013年度）研究稀土的文獻總數、學科領域和基金來源三個維度（表2）并分析如下。
①近十年“文獻總數”論文篇數變化趨勢。由表2可知，從2004-2013年度研究“文獻總數”篇數變化趨勢來看，一是總體趨勢逐年上升，2011年度篇名含“稀土”二字的文獻最多，共有3379篇；二是以篇名含“稀土”二字的文獻從2012年開始有所下滑。②近十年“學科領域”論文篇數變化趨勢。由表2可知，從2004-2013年度研究“學科領域”篇數變化趨勢來看，一是“基礎學科”研究的文獻遠少于“工程技術”研究的文獻，例如：2012年度，“基礎學科”和“工程技術”研究文獻分別為223篇和1542篇；二是“基礎學科”研究文獻總體看有逐年穩步上升的趨勢。③近十年“基金來源”論文篇數變化趨勢。由表2可知，從2004-2013年度研究“基金來源”篇數變化趨勢來看，一是該領域獲得國家自然科學基金的文獻最多，十年共計2088篇，獲得國家863計劃基金支持的最少，十年共計才288篇；二是從歷年文獻的變化趨勢上看，不管是獲得哪類基金的論文篇數都保持相對穩定。
2 結論
本文通過在CNKI平臺進行檢索，得出我國研究稀土的概況及趨勢統計結果。從結果中得出幾點信息：①從文獻總體分布情況看，論文來源碩博論文占有一定的比重，多以基礎與應用基礎研究和工程技術（自科）為主，研究文獻最多的是工業經濟學科領域，研究機構前15名高校全是“211”和“985”工程大學，論文篇數作者排名前三的有兩位院士院士；②從2004-2013年歷年文獻總體變化趨勢看，總體趨勢逐年上升，基礎學科研究文獻少而工程技術研究文獻較多，但基礎學科研究有穩步上升趨勢；③我國研究稀土的文獻主要是獲得國家自然科學基金的支持。
參考文獻：
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關鍵詞：材料化學專業；課程體系；優化策略
為社會培養合格的“高級材料化學專業人才”是材料化學專業教育的本質［1］。目前，各高等院校不斷優化材料化學課程體系，使其更加科學化和合理化。科學完備的課程體系是知識結構和能力培養的優化組合，材料化學專業課程體系是材料化學人才培養方案的核心，對材料化學專業人才培養起著至關重要的作用。材料化學專業課程體系的優化首先是課程體系和教學內容的整體優化。
一、優化材料化學專業課程體系的必要性
1．高等教育改革的需要。
目前，優化課程體系，改革教學內容，構建合理的知識結構，注重理論聯系實際，更新教學手段是高等教育改革的需求。優化課程體系不僅要使它所包含的專業基礎課、專業課、實踐課等形成相互聯系的統一整體，而且要充分體現培養目標和培養規格。
2．現代科學技術發展的需要。
近年來，隨著材料化學專業教育課程論及教育理念的發展，我們根據材料科學發展規律，對材料化學專業課程體系進行了兩次優化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優化的材料化學專業課程體系能夠體現材料化學專業教育特色，完善材料化學專業課程體系，加強材料化學專業的學科方法論教育。
3．市場經濟發展的需要。
優化材料化學專業課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業人才的要求。優化的材料化學專業課程體系應該充分體現以就業為導向的思想。我們倡導與專業相關的知名企業家走進課堂開展必修課教學，實現在校內與企業的對接，強化學生的就業意識，提高學生的專業技能。
二、現行課程體系存在的問題及其成因
1．辦學特色不明確。
專業建設存在一些薄弱環節，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業辦學時間短，存在專業學科定位不準，專業人才培養目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業課程體系的建設進行思考。
2．課程設置理念滯后。
在材料化學專業課程設置中，我們受傳統的重視知識傳授的狹義專業概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。
3．實驗教學條件欠缺。
優化實踐教學應該體現以下三個方面內容：一是畢業實習、畢業論文（設計）實行“分類指導，分流培養”。學生可根據個人從業需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優化實踐教學進程。各專業可根據專業特點和人才培養需要，科學、合理地確定畢業實習的時間和進程。三是增設創業實踐環節。學生可通過創業訓練、第二課堂與創新活動，獲得創新、創業學分。而我們現行的材料化學專業的實踐教學環節，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據學生需要安排實習和創新性實踐內容。
4．師資隊伍建設力度不夠。
師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是培養材料化學專業人才的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。材料化學專業成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數名，充實了本專業的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業的師資隊伍建設。
三、課程體系的優化策略
課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。
課程體系是構建人才培養方案的核心內容，其是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優化了材料化學專業課程體系。
1.調整教學計劃，優化專業基礎課內容。
（1）優化材料化學專業的無機化學課程內容
材料化學專業課程體系是材料化學專業人才培養方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業的人才培養質量。因此，隨著材料化學專業辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優化材料化學專業課程體系。我們現行的材料化學專業課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。
無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。
對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。
（2）優化材料化學專業的高等數學課程內容
高等數學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養學生數學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業課程學習提供數學思想和數理方法論的任務。高等數學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業的“生化材”類高等數學教育教學。而隨著材料化學學科與數學學科的交叉日益加深，定性定量分析發展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數學知識，所以我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學教學。同時我們在材料化學專業的高等數學課程內容中增加了線性代數的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。
（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優化
測試方法在材料化學專業的發展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發展，人們對材料性能的要求日益廣發和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數量隨著科學技術的發展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
（4）以專業前沿知識講座充實課程內容
課程內容應當隨著社會、企業、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容常常是數年，甚至數十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據自身研究工作經歷及時充實現代材料科學知識，優化課程內涵結構。材料化學專業老師可以采用以下三種方法：一是將現代材料科技成果恰當地融入到基礎課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業前沿知識、最新科技成就的專題講座。
2.加強實踐教學，優化課程類型。
根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等內容［3］。
多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創新能力［4］。在材料化學專業實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養學生的創新能力。全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的專業素質。
目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學任務。但是經濟欠發達地區的高等院校的材料化學專業的實踐教學課程出現了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業又沒有能力接收大量實習生，加上專業實習經費的缺乏等原因，材料化學專業的實踐教學課程無法實現“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業實踐教學課程進行了優化。我們設置了適合地區特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。
改變材料化學專業現行畢業論文模式，允許學生做畢業論文時根據自身興趣愛好和就業取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業論文課題，也可以在科研所、企業、經濟實體完成畢業論文課題。
3.增設自學選修課程，優化課程結構。
目前我院材料化學專業的課程體系中沒有設置自學性選修課程。材料化學專業教育不僅僅是傳授材料科學相關的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，以便學生順應社會需求選擇性地學習新領域的新知識而提高生存能力。社會需求多元化的當今時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復合人才。所以，在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課程是社會和科學發展的必然要求。
培養學生的自學能力是豐富學生知識面的重要措施，是教師的基本職責，是素質教育的必然要求，是終身學習的客觀需要。優化教學理念和教學觀點是培養學生自學能力的前提條件，激發學生的學習興趣是培養學生自學能力的關鍵所在，營造學生自主主動學習的輿論氛圍是培養學生自學能力的重要環節，科學指導學生自學是培養學生自學能力的基本內容，科學的評價標準是促使學生自學的原動力［5］。在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課是提高學生自學能力的一種措施。
目前，材料化學專業課程體系中的化學與社會、化學史等課程完全可以設置為自學性選修課程。優化的材料化學課程體系中應有無機化學元素部分的一些內容，還應有自學性選修課程。只有這樣才能給學生創建重視自學，提高自學能力的學習環境。
總之，優化材料化學專業課程體系是材料科學發展的客觀需求，是培養合格的材料化學專業人才的要求。優化材料化學專業課程體系是我們辦學條件改善和教學理念提升的產物。我們主張在課程體系設置中遵循學生的認知規律，留給學生足夠的空間，讓學生獨立思考自己有興趣的材料科學問題。同時，我們給學生創造進行獨立或在老師指導下的半獨立實踐活動的條件。采取上述無機化學課程、高等數學課程、實踐教學課程和自學性選修課程的優化措施，可培養具有獨立思考材料化學專業問題、具有一定自學能力和動手能力的符合社會需求的專業人才。
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兩年后的一天，俄羅斯化學會專門邀請專家進行一次學術討論。學者們有的帶著論文，有的帶著樣品，只有門捷列夫兩手空空，學術討論進行了三天，三天來討論會場大家各抒己見，好不熱鬧，只有門捷列夫一個人一直一言不發，只是瞪著一雙大眼睛看，豎起耳朵聽，有時皺皺眉頭想想。
眼看討論就要結束了，主持人躬身說道：“門捷列夫先生，不知可有什么高見？”門捷列夫也不說話，起身走到桌子的中央，右手從口袋里取出，隨即一副 紙牌甩在桌子上，在場的人都大吃一驚，門捷列夫愛玩紙牌，化學界的朋友已早有所聞，但總不至于鬧到這種地步，到這么嚴肅的場合來開玩笑吧？
只見門捷列夫將那一把亂紛紛的牌捏在手里，三下兩下便整理好，并一一亮給大家看。大家這時才發現這并不是一副普通的撲克，每張牌上寫的是一種元素 的名稱、性質、原子量等，共63張，代表著當時已發現的63種元素。更怪的是，這副牌中有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色。
門捷列夫真不愧為玩紙牌的老手，一會兒功夫就在桌子上列成一個牌陣：豎看就是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫分別各一列，橫看那七種顏色的紙牌就像畫 出的光譜段，有規律地每隔七張就重復一次。然后門捷列夫口中念念有詞地講著每一個元素的性質，滾瓜爛熟，如數家寶。周圍的人都傻眼了。他們在實驗室里鉆了 十年、幾十年，想不到一個年輕人玩玩紙牌就能得出這番道理，要說不服氣吧，好象有理，要說真是這樣，又有些不甘心。
這時一直坐在旁邊觀看的門捷列夫的老師胡子氣得撅起來了，一拍桌子站起來，以師長的嚴厲聲調說道：“快收起你這套魔術吧，身為教授、科學家，不在 實驗室里老老實實地做實驗，卻異想天開，擺擺紙牌就要發現什么規律，這些元素難道就由你這樣隨便擺布嗎？……”老人越說越激動，一邊還收拾東西準備離去， 其他人見狀也紛紛站起，這場討論就這樣不了了之。
