發布時間：2023-03-22 17:39:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷年本科畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；畢業論文（設計）；質量
畢業論文（設計）是對本科生大學期間最重要的集中實踐教學環節，是對本科生在校學習期間對基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質和教學效果的全面檢驗，是培養學生分析和解決實際問題能力的訓練平臺，是大學生創造性完成科研或工程問題的重要實踐性教學環節之一。如何提高對畢業論文的教學管理水平和教學質量，是當前高等學校面臨的一個迫切需要解決的問題。
一、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）概況
人文地理與城鄉規劃專業涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。其目標是培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能，具有創新精神和實踐能力，接受過嚴格科學思維訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域規劃和土地管理，能夠從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。人文地理與城鄉規劃專業作為應用性極強的專業，在我國處于資源環境問題空前嚴重、城鎮化快速推進的新形勢下，應發揮本專業的強大優勢和積極作用，培養具有較高理論素養和較強實踐能力的復合型人才。而論文（設計）作為人文地理與城鄉規劃專業實踐教學環節的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強學生對專業知識綜合運用的能力，而且可以針對社會問題達到提高學生實踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學生提供專業實戰訓練的平臺，為今后工作打下堅實的基礎。
二、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）存在的問題
以重慶工商大學人文地理與城鄉規劃專業為例，雖然歷年畢業論文（設計）取得了一定的成績與經驗，但還有諸多的問題需要解決和完善。
1.面對就業壓力和專業技能的欠缺，學生降低了對畢業論文（設計）的自我要求
由于畢業論文（設計）在時間安排上與學生求職時間沖突，加之當前頗大的就業壓力，使得學生無法全身心地投入畢業論文（設計）的準備中。同時，由于人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數據處理能力，部分學生由于缺乏專業技能而降低了對畢業論文（設計）的自我要求。
2.指導教師在畢業論文（設計）指導過程中不夠重視
由于高校教師具有繁重的教學任務和科研壓力，沒有太多精力關注本科畢業論文的指導；一些具有博導、碩導資格的教師，更是由于研究生的培養任務過程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業論文（設計）在工作中的地位；個別專業教師由于專業水平有限，不能夠有效地進行指導。同時，由于畢業論文（設計）沒有與教師的職稱晉級、評獎評優等掛鉤，缺乏相應的激勵機制導致教師對畢業論文（設計）不夠重視。
3.由于選題的問題，畢業論文（設計）中理論與實踐脫節
人文地理與城鄉規劃專業具有較好的理論聯系實際的社會問題，但在選題中，部分題目與實踐相脫節，使得畢業論文（設計）質量大打折扣。
4.管理上存在漏洞，機制上不夠健全
學校及學院雖然制訂了諸多規章制度，但大都是對閱讀文獻、格式等方面的要求，而忽視了對畢業論文（設計）起關鍵作用的指標和標準，嚴重影響畢業論文（設計）的質量。
三、新形勢下人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）質量提高的途徑
1.加強師生對畢業論文（設計）重要性的高度認識
思想上的高度認識和統一是畢業論文（設計）順利完成的前提。應通過畢業論文（設計）培訓會、宣講會等方式，使師生認識到畢業論文（設計）在人文地理與城鄉規劃專業培養方案中占有重要的地位，是大學四年所學理論與專業技能綜合運用的關鍵環節，畢業論文（設計）是學生即將走入社會、與行業對接前的重要實戰訓練。因此，指導教師不但要認識到畢業論文（設計）對于應用性極強的人文地理與城鄉規劃專業實踐能力培養的重要性，而且也要認識到畢業論文（設計）是專業培養當中的重要內容。對于學生而言，要認識到畢業論文（設計）不但是順利畢業的重要條件，更重要的是專業綜合能力和實踐能力提高的重要環節，同時，也要認識到，優秀的畢業論文（設計）作品可以作為求職材料中的亮點，是反映一個畢業生專業素養與實踐能力的縮影。
2.夯實學生畢業論文（設計）的基礎性工作
提高畢業論文（設計）的質量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結果，是大學四年積累的一個過程。（1）在大一新生入學階段，要對學生深入開展專業認識教育，讓學生了解專業發展前景，讓學生知道如何學好本專業，樹立對專業的信心；（2）大二、大三階段要重點培養學生系統的專業理論知識與專業思維，包括專業基礎課、專業主干課、專業選修課等理論課程，同時，要加強基礎課程實驗、專業課程實驗實訓和規劃綜合實習等實踐教學，以及專業技術手段課程的理論與實踐教學，諸如，3S技術、規劃制圖以及3D技術的教學實踐；（3）大三、大四階段還要注重培養學生查閱文獻與理論聯系實際的能力等。只有大學各個階段不斷地積累，才能為畢業論文（設計）質量提供可靠的保證。
3.提高畢業論文（設計）選題的質量
畢業論文（設計）選題是畢業論文（設計）質量的重要保障。人文地理與城鄉規劃專業是一個應用性極強的專業，尤其在我國當前社會經濟發展的背景下，要結合目前經濟社會發展中存在的資源環境、新型城鎮化以及鄉村發展等問題進行選題，這樣不但問題針對性強，更重要的是通過解決具體問題可以鍛煉學生綜合的專業思維能力。在選題方面要做到以下幾點：（1）要求教師能夠認真負責，并結合自己的研究領域為學生提供畢業論文（設計）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導教師的科研項目、在校學生創新科研基金項目、規劃策劃大賽以及暑期社會實踐等結合起來；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過大量調查問卷的一手數據和官方數據進行實證研究，找出問題，提出切實可行的對策；另一方面收集研究區域的基礎數據，對區域進行規劃設計，制訂研究區域的發展規劃方案。總之，通過對選題質量的把關，進一步提高畢業論文（設計）的質量。
4.制訂有利于提高畢業論文（設計）質量的制度
規范科學的制度是提高畢業論文（設計）質量的基礎。針對目前畢業論文（設計）質量制度存在空白或漏洞的問題，應該積極完善各項有利于畢業論文（設計）質量提高的制度或機制。（1）適當調整畢業論文（設計）的時間。針對目前畢業論文（設計）與畢業生求職時間嚴重沖突的問題，建議對論文寫作的時間期限進行適當地調整，可以考慮在大四上學期的后半學期進行題目選定、開題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對選題進行把關。在畢業論文（設計）題目征集后，邀請學院內部專家進行題目篩選，方可允許學生進行選題；（3）嚴格實施二辯制度。對于不能按時保質保量完成畢業論文（設計）的學生，必須實施嚴格的二辯制度；（4）實施指導教師獎懲制度。建立指導教師評價標準和指標，評價結果作為指導教師的晉級和評獎評優的重要依據。
參考文獻：
[1]張欣.高校本科畢業論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）：99-101.
關鍵詞：安全工程專業；畢業設計（論文）；教學質量
作者簡介：蔣復量（1978-），男，湖南永州人，南華大學環境保護與安全工程學院，副教授；李向陽（1962-），男，湖南衡陽人，南華大學環境保護與安全工程學院，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2010-205）、湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2011-192）、南華大學校級教改項目（項目編號：2012XJG22）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0169-03
本科畢業設計（論文）是大學生在校期間十分重要的綜合性實踐教學環節，是學生全面運用所學基礎理論、專業知識和技能，對實際問題進行設計或研究的綜合性訓練。畢業設計（論文）旨在檢驗學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業設計（論文）工作使學生在思想作風、工作態度、組織紀律和團結協作等方面受到了良好的訓練，為學生畢業后走向工作崗位做好了準備。教育部對高校大學生的畢業設計（論文）環節也高度重視，曾下文明確要求確保畢業設計（論文）質量，并將其納入本科教學評估的范圍之內；[1]而在高等學校工程教育專業認證的通用標準和專業標準中對畢業設計（論文）也有專門的規定。[2-4]
一、南華大學安全工程專業概況
南華大學安全工程本科專業從2004年開始招生，初始規模為每年45人左右；從2007年開始每年招3個班，規模為120人左右。為適應我國核能開發戰略，為我國核電事業的安全高效發展培養合格的安全類本科人才，南華大學2010年3月向教育部申報了高等學校戰略性新興產業相關的本科專業核安全工程專業并獲得了批準，同時，2011年核安全工程專業獲批為湖南省特色建設專業，2012年獲批為湖南省普通高校“十二五”綜合改革試點專業。
根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年版）》，核安全工程專業與輻射防護與環境工程專業合并為輻射防護與核安全專業。因此，南華大學的安全工程專業從一開始辦學就具有濃厚的“核”安全特色，有相當比例的畢業生在中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司以及中國廣東核電集團有限公司下屬的企事業單位就業。[5-7]
二、畢業設計（論文）的流程與模式
1.畢業設計（論文）的流程
南華大學安全工程專業的畢業設計（論文）總的時間為14周，一般是大四的第一學期安排4周，大四第二學期安排10周。畢業設計（論文）的一般流程如圖1所示。
2.畢業設計（論文）的模式
安全工程是一個集自然科學、社會科學、災害防治學、管理學、教育學、職業衛生學和工程技術于一體的綜合性的交叉學科，與其他專業相比，安全工程專業屬于新興的本科專業。[8]安全學科的綜合性和多樣性決定了該專業學生的畢業設計（論文）與其他工科專業有所差異。總體上，可以將畢業設計（論文）分為兩大部分，即畢業設計與畢業論文。南華大學安全工程專業畢業設計方向可細分為（鈾）礦井（核設施）通風系統設計、建筑施工安全專項方案、建筑消防系統設計以及礦山爆破方案設計等；畢業論文方向可細分為企業（現場）安全評價、企業（現場）安全管理、企業（現場）職業衛生狀況調查與評價以及結合指導教師承擔的各類課題開展的實驗和理論研究等。
三、畢業設計（論文）工作存在的問題
1.師資力量不足
自1999年大規模擴招后，我國的高等教育實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大部分地區的高考錄取率超過了80%，一些地區的本科錄取率超過了40%，甚至更高。但是高校師資隊伍建設跟不上高校擴招的步伐，存在生師比過高、缺乏大師、教師來源單一且結構不盡合理等問題，這在一些省屬本科院校的新辦專業上表現的尤為突出。比如南華大學的安全工程專業，2004年開始正式招生，到目前為止全職專業教師才有10人，而安全工程系每年有畢業生120人左右，因此畢業設計（論文）的工作任務繁重。此外，大部分教師都承擔了一定的科研任務或者在職攻讀學位，造成指導教師相對投入時間和精力不足，指導深度不夠，這在客觀上也影響了畢業設計（論文）的質量。
2.學生認識不足
當前大學校園學生的學習風氣普遍下滑，學習動力不足，學習態度不端正；加之受社會上急功近利、投機取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識的不良風氣的影響，意志不堅定的大學生學習熱情下降，這在畢業班的學生身上表現的尤為明顯。如有的學生已經簽了就業協議，認為所做畢業設計（論文）的內容與將來從事的職業關系不大；有的學生忙于升學的事情（如碩士研究生復試）或者準備各級公務員考試或者利用畢業設計（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒有放在畢業設計（論文）上；也有的學生認為畢業設計（論文）很簡單，答辯前幾周通過東拼西湊就能完成，對于指導教師的要求和進度安排不以為然。
3.教學資源不足
從嚴格意義上講，指導教師也是畢業設計（論文）工作的重要教學資源，但是在本文中把師資單獨列出來進行討論。除此之外，畢業設計（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書資源和網絡數據庫、本校的本科畢業設計（論文）數據庫、實驗室條件（包括學生計算機機房）等教學資源。目前，除了藝術設計類等少數幾個專業以外，其他專業的畢業生基本上沒有專用教室，學生的畢業設計（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學校的中文文獻和數字資源相對比較豐富，但是數字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻資源相對比較缺乏。安全工程專業實驗室經過幾年時間的建設，初步形成了一定規模，但是大多數只能做一些驗證性實驗或者簡單的測試，具有培養創新人才功能的綜合性實驗開展得很少。
4.過程監控不嚴
雖然學校和學院針對畢業設計（論文）工作制定了很多規定，并采取了一定的措施，如對畢業設計（論文）進行中期檢查，按照比例抽出學生參加校級公開答辯，對上一屆的畢業設計（論文）進行抽查等。但是學校畢業生眾多，學生在畢業設計（論文）期間主要由指導教師負責，而指導教師的水平良莠不齊，對學生的要求嚴格程度也相差甚遠，使得在畢業設計（論文）的選題、開題、答辯等諸多環節存在監管不到位的情況。
5.畢業設計（論文）質量不佳
以上四方面的原因，再加上部分學生綜合素質較差、自學能力較低，對學校現行的教育管理體制難以適應，創新能力、歸納總結能力和寫作能力均較薄弱，導致很難做出好的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）質量不佳主要表現在以下幾個方面：
（1）少部分學生的畢業設計（論文）格式不符合南華大學的要求，排版問題比較突出。
（2）選題不合理，抄襲現象比較普遍。畢業設計（論文）從形式上做到了一人一題，但是內容上很多是雷同的，比如安全評價方面的；而根據歷年的資料進行統計，設計占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結合工程實際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。
（3）畢業設計（論文）答辯情況不理想。大部分畢業生的答辯PPT制作質量比較低劣，答辯過程敘述不清楚，回答問題情況不理想。
四、提高畢業設計（論文）質量的對策及措施
針對畢業設計（論文）工作中存在的以上問題，結合南華大學安全工程專業近年來的畢業設計（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。
1.擴大指導教師隊伍
要提高畢業設計（論文）的質量，指導教師是關鍵。針對安全工程系師資力量不足的現實情況，采取了以下措施：
（1）積極調動學校、環境保護與安全工程學院的力量。比如每年將部分學生的畢業設計（論文）任務通過友好協商的方式安排給其他學院和本學院其他系的教師，一方面體現了安全工程的學科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。
（2）積極引進教師。安全工程系自2011年開始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進青年教師。2011年引進2名碩士，2012年引進1名碩士，2013年引進2名博士，計劃2014年繼續引進2名博士。
（3）采取以老帶新的方式積極培養年輕教師。按照學校的規定，只有講師及以上職稱的教師才能獨立指導畢業設計（論文），而新進的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過指定具有副高以上職稱或者博士學位的教師作為青年教師的指導教師，青年教師每年協助其指導教師負責一定的畢業設計（論文）工作的指導，這一做法收到了良好效果。
2.提高學生對畢業設計（論文）重要性的認識
（1）進行畢業設計（論文）工作動員。在每一屆的畢業設計（論文）開始之前，召集畢業生進行動員，系主任強調畢業設計（論文）的重要性，并宣布相關的紀律和要求。
（2）召集指導教師開會，明確指導教師的責任，指導教師在日常的指導工作中要反復和學生強調畢業設計（論文）的重要性。
（3）對極少數不認真的學生給予延期答辯，延期答辯不通過的，和下一屆畢業生一起答辯。
（4）對畢業生請假進行嚴格審批和控制。學生在畢業設計（論文）階段請假的，必須經指導教師、學工室輔導員教師和主管院領導的審批，而且對請假的時間跨度進行嚴格控制。
總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導畢業班學生重視畢業設計（論文）工作。
3.努力改善和補充教學資源
（1）不斷改善專業實驗室的條件。利用財政部的專項資金，積極購買了部分先進的大型儀器，比如從美國原裝進口的空氣動力學粒徑譜儀等。
（2）積極建設本科生的計算機房。通過學院的努力，新建了可以同時容納30人上機的計算機房，本科畢業生在進行畢業設計（論文）時可以申請使用。
（3）學生在做畢業設計（論文）的過程中，如果需要下載外文電子文獻，可以先收集好所需文獻的名稱，然后通過指導教師收集和下載全文，再返回給學生。
（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵保研到外校的學生在將來的碩士階段指導教師處開展畢業論文工作，學校先后有保研的學生在中國科學技術大學和華南理工大學完成畢業論文，效果很好；另一方面鼓勵學生在實習單位和就業單位開展畢業設計（論文）工作，提高了畢業設計（論文）的質量。
4.加強過程監控
（1）建立指導教師QQ群，系主任事先將學校、學院的通知、畢業設計（論文）的標準格式等相關要求在共享中，其他教師可以自由下載和學習。
（2）加強對畢業設計（論文）開題工作的指導。下達任務書之后的四周之內，要求學生在查閱相關文獻和調研的基礎上，完成開題報告和英文文獻的翻譯，并且要制作開題報告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過后才能開始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫開題報告。
（3）要求每一位指導教師建立自己的畢業設計（論文）QQ群，并且開通飛信，及時與學生進行交流和溝通，掌握學生的動態。
（4）認真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學校和學院的指導下進行畢業設計（論文）的中期檢查，包括學生的畢業設計（論文）記錄本、指導教師的工作記錄本、學生已完成部分的電子稿、畢業設計（論文）原始資料（含電子稿）等。
（5）答辯前對畢業設計（論文）進行復制比檢測，要求所有參加答辯的學生都要進行檢測，對復制比過高的畢業設計（論文）要求學生進行認真修改，修改后進行二次檢測，直到合格才能參加答辯。
（6）嚴格答辯過程管理。在正式答辯前組織學生參加預答辯，對存在的問題進行整改；學生最后的成績由指導教師的評價、評閱教師的評價和答辯表現綜合確定。
（7）對相關材料及時進行歸檔。包括學生的畢業設計（論文）紙質稿、電子稿、復制比檢測證明、畢業設計（論文）記錄本和原始資料，指導教師的工作記錄本，評閱和答辯相關材料等。
五、改革取得的初步效果
第一，建立了適合安全工程專業畢業設計（論文）的整套管理制度，格式更加規范。從2011屆和2012屆的畢業設計（論文）來看，格式不合格的非常少見。
第二，選題更加多樣化。根據學科特點，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業設計（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結合本專業知識和具體的工程實踐均可進行，對不同學生采取了不同的題目。這樣既發揮了學生的積極性，又能使其更好地完成畢業設計（論文）任務。
第三，由于在答辯前，要求學生進行復制比檢測，抄襲的現象有所遏制。
第四，青年教師參與指導畢業設計（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認真負責，對提高設計和論文質量有一定的幫助。
第五，在正式答辯前進行預答辯，預答辯中指導教師提出了較多的修改意見，因此正式答辯的PPT的質量、畢業設計（論文）紙質稿質量、學生的介紹和回答問題情況都有較大提高。
第六，指導教師的責任心有所加強，指導方式更加多樣化。師生之間利用現代通訊工具，如手機、飛信、E-mail、QQ群等聯系方式進行隨時溝通。根據大部分畢業生是利用電腦在宿舍完成畢業設計（論文）這一實際情況，有的指導教師直接到學生宿舍進行集中輔導，提高了工作效率。
第七，隨著安全工程系承擔的科研課題的增加，越來越多的學生跟隨指導教師參與部分科研工作并完成畢業論文，客觀上實現了科研實踐支持教學的目的；部分學生在畢業前參與了省級或者校級的學生創新課題，在畢業論文階段時適當進行加深，這些學生的論文質量往往比較好，提高了畢業設計（論文）的整體質量。
第八，隨著安全工程系實驗儀器設備的增加和實驗條件的改善，越來越多的畢業生借助于實驗設備完成畢業設計（論文），或者是采用商業軟件進行數值模擬實驗研究，都取得了不錯的成績。
第九，畢業設計（論文）的歸檔資料越來越規范。安全工程系設立了教學秘書，由青年教師擔任，專門負責畢業設計（論文）資料的歸檔，并收集畢業設計（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤永久保存。
六、結論與建議
畢業設計（論文）有著重要的意義，能深化學生的專業理論知識，綜合訓練學生的基本技能，培養學生進行科學研究的能力和嚴謹求實的科學態度。經過深入研究和分析南華大學安全工程專業學生畢業設計（論文）工作中存在的問題，提出了相應的對策措施。通過這些措施的實施，督促學生認真對待畢業設計（論文）各個階段的工作，提高了畢業設計（論文）的質量，提高了學生的綜合實踐能力。但同時也要看到，全面提高畢業設計（論文）的質量不是一朝一夕的事情，涉及教學管理、指導教師和學生等三個方面，需要付出長期努力。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生培養 課題組組會 高層次創新人才
研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，從當前研究生人才培養目標的發展來看，創新性人才的需求逐漸體現在各個層面，因此研究生教育的實質是創新教育。但是要實現研究生的創新教育，不僅要加強對研究創新能力的培養，還要在研究生思想和綜合素質提高上多做工作，從而真正實現我國高層次人才的培養。
一、通過溝通和引導及時解決研究生的思想問題
現在的研究生大部分都是80后的獨生子女，在學習和生活中經常會遇到許多問題，如果任由他們自己處理這些問題，有時會出現嚴重的后果。對于研究生的思想問題，我們不能等到出了問題之后再解決，應該防患于未然。要做到這一點，就要求導師對研究生的學習生活狀況和思想動態有所了解，而了解的一個最直接辦法就是導師與學生及時溝通和交流。
二、在研究生教學中注重創新能力的培養和綜合素質的提高
一般導師非常重視研究生實踐能力的訓練，而忽略研究生課程教學工作，這種情況在研究型大學尤為突出。研究生所修的課程是研究生進行論文工作的基礎，通過課程教學，可以不斷夯實研究生的理論基礎、拓寬研究生的學術視野，從而培養研究生創新思維的能力。因此，任課教師在教學工作的態度、方法以及教學效果對提升研究生培養質量具有重要作用。
以我們所承擔的“表面物理化學”這一專業基礎課為例，介紹一下我們在研究生課程教學中的一些做法和經驗。根據歷年對選課學生統計，選修本課的研究生主要是應屆本科畢業生，有工作經驗的學生很少。本科階段接受的主要是課堂和書本式教育，參加討論課和項目研究課的機會很少，其中80%來自化學化工專業，但是畢業生來自不同的學校，各高校所開設的前置課程物理化學選用教材不同、課時不同，基本要求也有差別；還有20%的畢業生來自其他學科，這些專業的學生有些只學過普通化學或基礎化學，物理化學基礎更差。另外，來自不同高校的學生知識結構也有一些差別，學生的接受能力也不一樣。在這樣一種生源情況下，如何上好這樣一門研究生課是擺在我們面前的一個艱巨的任務，而且在教學中還要突出創新人才的培養。
1．針對研究生的來源、基礎不同，開課教師為達到課程教學的基本要求，適當地將課程向課堂外延伸。對物理化學基礎較差的學生，采取補課、講座、引導學生兼修和自學等方法對課程教學加以補充。
2．在教學方法上綜合運用理論講授、討論課和自學等多種教學方式。作為開課教師，在重點講授課程內容中的重點和難點的同時更要注重啟發科研思路，調動學生學習的積極性，培養學生的主動學習能力和創新能力。另外，開課教師對于學生也要提出嚴格要求，要求學生配合各種教學方法的運用，實現教與學雙方的互動。
3．在課程考核方式上，分解考核內容，使學生從繁忙的應付考試中解放出來，從而有更多的時間和精力加強綜合能力和創新能力的培養。對于課程必須掌握的基本理論的考核方式采取開卷考試（作業，復習和鞏固）和閉卷考試（強化和提高）。同時把討論和自學的內容都納入到考核方式之中，考核擴展到學生的表達、溝通和寫作能力等各方面。通過這樣的教學改革與實踐，提高了學生的綜合素質，培養了創新能力。
三、在課題實驗工作中著重培養研究生實踐和總結分析能力
化學化工類研究生的論文工作大都通過實驗完成，但是大多研究生對實驗現象的分析總結能力則較弱，發現和解決問題的能力較差。這樣使得畢業論文的水平不高，很多畢業論文看起來就同一般的實驗報告一樣。這一問題除了與研究生本身有關之外，還與導師不進實驗室參與課題實際工作有關。現在許多導師只是在開題和答辯時才去關心一下學生，平時總是因為教學和行政事務繁忙而對研究生無暇他顧。解決這一問題的根本辦法除了研究生自身刻苦努力之外，就是導師要回歸到研究生的實驗工作中。我們課題組老師都是經常檢查研究生實驗狀況，從而及時了解研究生在實驗工作中的各類問題，并且對研究生的具體實驗細節也能夠全面掌控。而對于各種實驗中的問題，一般要求研究生提出解決的方法和手段，再通過分析和討論來進行實施，使得問題得以解決。對于分析不深入的實驗結果一般要求學生要查閱文獻重新分析討論；對于有新意的研究成果要求進行多次討論，直至形成學術論文。通過對學生分析總結和撰寫學術論文鍛煉，可以使研究生的分析總結問題能力有很大的提高。所以我們所帶的許多碩士研究生在碩士期間都有，并且很多都是SCI和EI檢索的科研論文。
四、通過課題組會制度培養學生科研能力，協作精神和拓展知識視野
對研究生培養的另一個重要方面，就是建立課題組組會制度。通過老師之間的合作或利用研究課題方向相近的特點，在有限范圍內建立研究課題小組，將導師和研究生形成一個科研團體，也是研究生培養的一個重要環節。我們課題組會制度從成立起一直堅持到現在，在課題組會上要求進入實驗室的研究生都要定期介紹自己的實驗工作和進展情況，老師和其他研究生對其所作的工作提出意見和討論。通過相互的交流和討論，綜合培養了研究生的科研能力和表達能力。并通過不同研究方向的研究生之間的互相交流，拓展了研究生的知識面，激發了研究生的科研熱情和靈感。在組會上通過交流，也可以在同學之間建立廣泛的聯系，大家取長補短，在實驗中發揮協作精神，使得各自的論文工作得以順利的進行。
五、加強導師自身修養和提高業務能力，真正起到為人師表的作用
論文關鍵詞：新疆，轉移支付，財政支出，灰色關聯分析
1 引言
國外關于轉移支付與財政支出關系的研究并不多，比較有代表性的有：唐尼索恩（Donnithorne，1973）[1]認為20 世紀50 年代以來的財政分權擴大了省際間人均財政收入的差異，原因在于當各個省份獲得更大財政自主權的同時，富裕省份的上解減少直接降低了對貧窮省份的轉移支付規模；拉迪（Lardy，1975）[2]則認為依賴于中央政府轉移支付的省份會比其他省份更傾向于增加在社會服務和投資方面的支出；瑪（Ma，1997）[3]研究發現，1983～1991 年間由于省級政府的稅收流失削弱了財政制度的再分配功能，同樣也導致地區間轉移支付數量的下降；雷塞（Raiser，1998）[4]認為轉移支付加劇了地區間的差異，主要的原因是中央政府對轉移支付的分配是基于政治目的而非出于公平性考慮；奈特和李（Knight and Li，1999）[5]通過檢驗1983～1991 年間的省級預算，得出凈轉移支付會加劇地方財政支出波動的結論；拜赫勒（Bahl，1999）[6]的研究結論也顯示轉移支付支出的均等化效應在1990～1995 年間下降了。國內關于這方面的研究更少，比較具有代表性的研究是朱云歡(2008) [7]，她利用面板數據對轉移支付對各省份財政支出波動的平滑效應進行檢驗，研究表明，我國凈轉移支付能夠減少各省份80 %左右的財政收入沖擊，各省份對預算的緊控有利于轉移支付平滑機制的發揮，市場化改革和財政分權均弱化了轉移支付的平滑功能，同時本科畢業論文格式，東部省份比中西部省份的收入沖擊更容易受到凈轉移支付的影響，尤其是在分稅制改革以后，考慮到財政支出平滑的地區差異，中央政府應盡可能采取與收入能力和支出需要相匹配的均等化的轉移支付形式。這些研究多將全國各省級地方視為一個集合進行研究，而針對單個地方財政支出受中央轉移支付影響的研究尚不多見。
從本文的研究內容及研究對象考慮，把轉移支付僅定義為上級政府對下級政府的補助或者撥款，主要是分析改革開放后中央轉移支付與新疆財政支出的相互關系，其目的在于：一是通過對中央轉移支付與新疆財政支出兩者關系的研究，深化對相關問題的認識；二是總結和評價改革開放以來中央轉移支付在支持新疆地方財力、協助新疆發展方面所發揮的作用；三是對將要實施的對口援疆工作有一定的啟發性。全文結構安排如下：第二部分描述改革開放后中央轉移支付與新疆財政支出的數量關系；第三部分對中央轉移支付與新疆財政支出進行灰色關聯分析；第四部分給出本文的結論。
2 中央轉移支付與新疆財政支出的數量關系
為了研究的更加深入，本文根據已有研究的規范性（Devarajan,Swaroop,andZou,1996[8]; Kneller,Bleaney,and Gemmell,1998[9]），將各項財政支出劃分為生產性財政支出和非生產性財政支出兩大類。[②]基礎數據來源于《新疆五十年》、2008年和2009年的新疆財政年鑒以及2006~2009年新疆統計年鑒，包含了改革開放以來生產性財政支出、非生產性財政支出和中央轉移支付的歷年數據。[③]
首先，從總量角度來考察我們會發現下面幾個特點。一是從歷年數據對比上來看，1978年中央轉移支付的量要大于非生產性財政支出，但是小于生產性財政支出；從1979年到1987年，中央轉移支付的數額即大于生產性財政支出又大于非生產性財政支出的量；而從1988年往后一直到2008年，非生產性財政支出的數額是最大的，其次是中央轉移支付，最后是生產性財政支出。如果我們用E0代表中央轉移支付序列，用E1代表生產性財政支出序列，再用E2代表非生產性財政支出序列，我們會發現下面一個規律：E1>E0>E2(1978)；E0>E1>E2(1979,1980)；E0>E2>E1(1981～1987)；E2>E0>E1(1988～2008)，可見三者在數量上經歷了一個交替上升的過程，從中能夠折射出新疆的發展歷程以及人們對三者認識的改變中國學術期刊網。1955年新疆自治區正式成立伊始，社會主義經濟基礎是非常薄弱的，最急需的就是基礎設施的建設以及對農業生產的投入，兩個方面都屬于生產性財政支出的范疇。改革開放以后，由于國家的重視以及新疆在資源等方面先天的條件，新疆經濟進入加速發展階段。但是由于工業發展仍然相對滯后，收稅體系也很不健全，所以收稅得不到保障，財政虧空非常大。出于對新疆地區發展的關注以及財政均等化的考慮，中央逐漸加大了對新疆轉移支付的力度，使其發展能夠得到有力的支撐。隨著改革開放的深入，新疆先后經歷了1994年分稅制改革和2000年西部大開發戰略兩項重大決策的實施，新疆無論是在經濟基礎方面還是在收稅體制方面都得到了非常大的改善。新疆的財政不需要完全依仗于中央轉移支付的幫助，同時，新疆財政支出也慢慢向非生產性財政支出方面傾斜，尤其是在科技教育等方面的投入逐年增加，政府職能悄然發生著改變，向服務性政府靠攏，減少對經濟的直接干預，從中反應出人們對事物認識的改變。其次本科畢業論文格式，考察一下中央轉移支付占新疆財政支出比例變化情況。中央財政補助占新疆財政支出的比例波動是比較頻繁的，但比例一直維持在一個比較高的水平，平均比例達到了61.7%。可見，如果中央轉移支付最終全部轉化為支出的話，新疆財政支出有一半以上的比例來自中央轉移支付。西部大開發戰略實施以后，兩者的比例有一個直線上升期，說明在這個階段中央轉移支付的力度明顯加強。從歷年的情況來看，變化趨勢大體上可以分為三個階段，先上升后下降然后又上升，最高達到84.3%，最低也有41.5%。隨著全國對口支援新疆工作會議和新疆工作座談會的召開，將有一系列的利疆政策出臺，可以預見今后幾年甚至十幾年新疆將會迎來中央轉移支付的另一個高峰期。中央轉移支付和新疆財政支出的歷年數值和比例關系見圖1。
圖1 中央轉移支付與新疆財政支出
3 中央轉移支付與新疆財政支出的灰色關聯分析
灰色關聯的研究方法是根據序列曲線幾何形狀的相似程度來判斷其聯系的緊密性，曲線越近，相應序列間的關聯度就越大，反之越小，對樣本量的多少和樣本規律性沒有特殊要求[10]。因此，本文決定運用灰色關聯的方法對中央轉移支付與新疆財政支出的關系進行研究。具體數值見表1。
表1 新疆財政支出及中央轉移支付量 （單位：億元）
年份
中央轉移支付（E0）
生產性財政支出(E1)
非生產財政支出(E2)
年份
中央轉移支付（E0）
生產性財政支出(E1)
非生產財政支出(E2)
1978
9.655
10.449
6.568
1994
29.530
17.218
53.878
1979
10.456
9.734
7.260
1995
52.257
22.437
73.965
1980
11.490
9.131
7.085
1996
59.069
26.740
88.149
1981
12.499
6.302
8.519
1997
68.378
27.410
99.412
1982
12.519
5.776
9.163
1998
80.118
32.345
115.034
1983
13.632
7.561
11.051
1999
95.770
39.563
129.552
1984
15.595
9.458
13.870
2000
119.347
45.479
159.974
1985
20.739
10.260
18.343
2001
189.071
71.329
210.485
1986
24.109
11.161
23.954
2002
217.946
116.684
268.043
1987
25.749
11.383
22.305
2003
237.780
99.631
295.170
1988
23.924
11.774
27.136
2004
282.713
112.664
346.683
1989
23.909
12.397
29.305
2005
343.510
138.480
380.538
1990
24.364
13.026
34.595
2006
470.143
157.643
520.829
1991
24.495
14.096
36.244
2007
509.430
246.372
548.782
1992
29.891
15.293
40.800
2008
685.690
326.269
733.095
1993
29.816
16.729
47.982
得灰色絕對關聯度： ；
根據灰色絕對關聯度的計算結果分析可知：中央轉移支付與非生產性財政支出的變化趨勢是非常接近，灰色絕對關聯度達到了0.91，意味著隨著非生產性財政支出規模的擴大，中央轉移支付的強大也在明顯的加大。相比較而言，生產性財政支出序列與中央轉移支付序列的灰色絕對關聯度只有0.6883，變化趨勢相近沒有那么明顯，但仍然可以說生產性財政支出的增加在一定程度上刺激了中央轉移支付量的增加。
3.2 灰色相對關聯度
灰色相對關聯度考察的是序列E0與Ei相對于始點的變化速率之間的聯系，E0與Ei的變化速率越接近，灰色相對關聯度就越大，反之就越小中國學術期刊網。
先求出各序列的初像值，由
得：
則的始點零化像為：
計算得：
由
得：；；
又由：
得： ；
再由：
得灰色相對關聯度： ；
從灰色相對關聯度的計算結果來看，非生產性財政支出和生產性財政支出與中央轉移支付相對于始點的變化速率都是相近的，其中非生產性財政支出與中央轉移支付的變化速率更接近一些，這說明改革開放以來隨著財政支出規模的加速擴張，中央為了更好的支持新疆地區的發展和為了實現財力均等化的目標，中央轉移支付的力度也隨之不斷加強，再次證明了新疆財政支出和中央轉移支付之間的相互作用關系。
3.3 灰色綜合關聯度
灰色綜合關聯度既可以體現序列E0與Ei的相似程度，又可以反映出序列列E0與Ei相對于始點的變化速率的相似程度，是較為全面的表征序列間聯系是否緊密的衡量指標。
由
得灰色綜合關聯度：；
通過觀察灰色綜合關聯度發現：δ2＞δ1，這意味著改革開放以來由于非生產性財政支出需要而引發的中央轉移支付增加的量大于生產性財政支出所引發的量本科畢業論文格式，換句話說，新疆更傾向于將每年增加的中央轉移支付更多的用于增加非生產性財政支出上，用在生產性財政支出上的相對較少。
4 結論
改革開放三十年來中央轉移支付和新疆財政支出無論是總量還是支出結構都發生了明顯的變化，這種變化折射出時代的進步和人們意識形態的改變。在經濟基礎十分薄弱、基礎設施非常匱乏的年代，生產性財政支出成為新疆財政工作的首選。但是隨著稅收體制以及經濟結構等問題越發突出，新疆財政缺口越來越大，阻礙了新疆地區的發展，基于此中央審時度勢加大對新疆轉移支付力度，努力確保財政均衡，全力保障新疆地區平穩健康發展。進入九十年代以后，改革開放越加深化，分稅制改革完善了新疆的稅收體制，西部大開發戰略的實施則大力推動過了新疆地區經濟社會的快速發展。新疆的財力大為改善，財政支出也傾向于教育科技等非生產性財政支出，減小對經濟的直接干預。通過灰色關聯分析發現，無論是生產性財政支出還是非生產性財政支出都可以有效的誘發中央轉移支付的增加，但是兩者相比較而言由于非生產性財政支出所引起的中央轉移支付增加的量大于生產性財政支出所引發的量，也可以這樣理解，現階段中央轉移支付主要是滿足新疆非生產性財政支出的需要。既然現行中央轉移支付主要用于新疆非生產性財政支出，我們可以通過加大其中專項轉移支付的比重從而加強中央對新疆的直接干預力度，實現中央對新疆的一系列目標。當然，中央轉移支付與新疆財政支出的關系遠沒有我們想的那么簡單，很多問題有待于進一步的研究和討論。
參考文獻：
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為學習貫徹同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神和國家、北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（ “高教三十條”），深入推進學校第七次黨代會提出的“國際化、有特色、高滿意度教學研究型大學”建設，北京第二外國語學院從2012年3月開始，開展了歷時三個多月的教育教學思想大討論（以下簡稱“大討論”）。在“大討論”過程中，學校發動、組織廣大師生通過召開校、院兩級理論中心組學習、專題座談會和征文比賽等多種方式進行認真學習、深入研討，重新梳理、審視學校各方面工作尤其是人才培養工作的發展思路，并運用上述一系列文件精神指導正在進行的2012版本科生培養方案制定和教學規章制度修改等具體工作。通過“大討論”的廣泛發動、深入研討和分享溝通，全校上下進一步統一了思想、凝聚了共識，一致認為必須走“以質量求生存、以特色謀發展”的內涵發展之路，在人才培養等各個方面，努力凝練、打造和強化自己的特色和優勢，靠特色立足，靠特色發展。
具體到人才培養工作方面，學校根據經濟社會發展的需要和人才市場需求，結合自己的學科專業結構和歷史形成的優勢特色，進一步明確了新時期學校人才培養的定位和規格：具有扎實的專業基礎、較為深厚的人文底蘊、突出的實踐能力、良好的國際交往能力、高度的社會責任感和創新精神的國際化、高層次、復合型、應用性人才；明確了今后一個時期學校本科人才培養工作的總體思路：圍繞一個中心，貫徹四條主線，實施十項計劃。一個中心，就是提高質量、強化特色。四條主線，是指國際化、高層次、復合型和應用性。十項計劃，是指學校在本科人才培養方面制定的十項具體計劃和相關舉措。
國際化，是指通過跨國度、跨文化的培養途徑，使學生具有寬廣的國際視野和良好的國際交往能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭。高層次，是指要處理好專業教育與素質教育的關系，使培養出來的學生具有優秀的專業能力、良好的綜合素質、較強的創新意識和創新能力。復合型，是指要使學生具有跨專業學習的經歷，具有兩個及以上專業的知識、能力結構。應用性，是指要培養學生具有突出的解決問題的實踐能力。這四條主線之間具有內在的緊密聯系，相輔相成：國際化是首要特質，高層次是內涵要求，復合型是基本規格，應用性是根本定位。
學校圍繞國際化、高層次、復合型和應用性這四條主線，制定了十項具體計劃，這十項具體計劃就是今后一個時期本科人才培養工作的主要任務和抓手。
國際化
1.本科生國際聯合培養計劃
學校努力拓寬國際合作渠道，不斷增加境外友好交流院校的數量，通過自主開發和積極申報市教委的相關專項，大力開展國內外聯合培養本科生項目和暑期大學生海外交流項目等，積極建設國際化人才境外培養平臺。到2015年，力爭使60%以上的外語類專業學生、20%以上的非外語專業學生在4年學習中有一次海外學習、實踐的經歷。學校修訂了《本科生出國（出境）留學學籍學業管理辦法》，將可認定留學學分的高校范圍擴大為教育部教育涉外監管信息網上公布的國外大學名單中的所有高校。在市教委相關經費的支持下，學校還設立了“優秀本科生出國（出境）留學獎學金項目”，每年資助近百名優秀本科生赴國外（境外）進行一學期及以上的學習。
2.本科生國際化社會實踐計劃
一方面，加強與國外跨國公司和涉外行業的合作，在國內建立一批具有國際化背景的實習基地。另一方面，努力拓展學生國外（境外）實習渠道，支持基礎較好的院（系）積極探索建立海外社會實踐基地，為學生搭建國際化社會實踐平臺。對于在校生的出國（出境）學習以及與專業相關的國外（境外）進修、實踐，既認可為相應的課堂學習學分，還同時認可為專業實習學分。
3.海外名師講學計劃
通過申請上級專項和設立專門經費，積極聘請海外學者、專家來學校開設課程或學術講座，學習國外先進的教學理念和教學模式，引進國外優秀教學資源。“十二五”期間，學校每年聘請20名左右海外知名學者、專家來校授課訪學。
4.留學二外計劃
作為市屬高校中最早開辦留學生教育的高校之一，學校積極落實“留學北京行動計劃”，大力拓展留學生教育。到2015年，使留學生在校生規模達到1，000人，其中學歷生的比例達到70%以上；建立以學歷生教育為重點、以漢語專業本科、旅游管理專業和國際經濟貿易專業為特色的留學生教育體系；整合全校課程資源和師資力量，積極推進全英文授課課程和學歷項目建設；充分發揮北京市外國留學生獎學金的作用，把漢語言碩士研究生和酒店管理本科作為新的增長點，優化學校的留學生結構。
此外，學校制定的2012版本科生培養方案也凸顯了國際化的要求：外語類專業，在課程設置和教學內容方面更加注重跨文化交際能力的培養；在非外語專業中，仍然保持了達到“準專業”標準的英語課時量（56學分，952學時），強化外語優勢；鼓勵非外語專業開設雙語課程和全外語課程。
高層次
1.優勢特色專業建設計劃
學校以專業建設為龍頭，提升本科人才培養的整體水平。在原有特色專業、重點專業的基礎上，構建校級特色專業——校級示范專業——市級重點（優勢）專業——國家級專業綜合改革試點的專業建設新體系，開展新一輪的專業建設。同時，強化對專業建設的績效評估，著重發揮現有各級特色專業和重點專業的帶動和示范作用。以專業建設為統領，繼續開展優秀教學團隊、精品課程、精品教材建設。
“十二五”期間，學校計劃建設校級特色專業10個、校級示范專業3個～5個、爭取新增市級重點（優勢）專業3個～5個、國家級專業綜合改革試點3個～5個。學校根據專業結構現狀和業界的需要，“十二五”期間計劃新增1個～2個新專業，改造1個～2個專業。同時，積極參與北京高校外語和旅游管理兩大專業群建設。
2.教學改革計劃
為了適應經濟社會發展需求和世界高等教育發展趨勢，學校需要在教學理念、課程體系、教學內容、教學方法、人才培養模式等影響教學質量的關鍵環節進行綜合性、系統性改革。同時，根據學校本科生規模相對較小的情況，結合學校的辦學傳統，本著“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大眾化時代仍然保留和發揚一些歷史悠久、行之有效的精英化教育的教育教學理念和方式方法。
（1）更新教學理念，改革教學方法。注重調動學生的積極性、主動性，倡導啟發式、探究式、參與式教學，并將這些因素列入學生評教的指標體系。通過開設新生研討課、學習方法課等途徑，培養學生的學習能力和終身學習理念。
（2）積極開展人才培養模式創新試驗區建設。結合學校的辦學定位和辦學特色，重點開展復合型優秀人才培養模式創新試驗區建設和應用型專業人才培養模式創新試驗區建設。
（3）推進大學公共英語教學改革。以市教委著力推動大學生英語教學模式改革為契機，扎扎實實地推進市教委委托的重大教改項目“大學英語應用能力測試體系”的課題研究和試點工作，并以此為抓手探索大學英語教學改革之路，提高大學英語教學的質量和效益。
（4）改進畢業論文（設計）的管理。為了鼓勵學生發揚創新精神、鍛煉實踐能力，學校修訂了《本科生畢業論文管理規定》，并首次規定，可按照一定的標準，將學生在高年級獨立或牽頭完成的調研報告、翻譯作品、新聞報道、音頻、視頻作品等其他創新實踐成果認定為本科畢業論文。
（5）貫徹因材施教原則，倡導本科生導師制。學校通過試點，大力倡導和支持院（系）從大一開始為本科生配備導師，根據學生不同的特長和發展取向，為學生提供有針對性的、適合學生個性化發展的指導和幫助。
3.大學生創新行動計劃
結合學校的學科專業結構，充分利用學校的教學優勢和科研條件，廣泛發動、積極組織學生參加各級各類大學生學科競賽，激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神、實踐能力和團隊精神。進一步加強北京市大學生創新創業訓練計劃的宣傳和組織申報工作，力爭使50%左右甚至更多的本科生在校期間有機會參與該類項目的研究和實踐，同時要著重加強對立項之后教師指導的組織和檢查。作為保障措施之一，學校將教師指導學生參加市級以上學科競賽獲獎和獲評優秀項目等工作表現，列入教師工作量考核指標，給予相應的工作量認可。
與此相應，學校修訂完善創新學分認定辦法，對參加各種學科（技能）競賽和創新實踐并取得優秀成績或成果的學生給予創新學分的認定，并將學生歷年取得的創新學分成績匯總體現在學生成績單上，而且允許以此折抵部分專業實習的學分。
4.教師教學能力提升計劃
按照教育部和北京市教委的部署，學校成立了教師教學發展中心。中心以“服務教學工作、促進教師發展”為根本宗旨，通過有計劃地開展教學咨詢、教師培訓、教學創新成果推廣等活動，為廣大教師更新教學理念、改進教學方法、提高教學技能、提升教學水平，提供一個學習、交流的平臺。
學校制定的2012版本科生培養方案體現了“高層次”的要求。具體體現為：為了加強通識教育，培養人文底蘊，將2008版方案中“公共選修課”的課程類別名稱，修改為“通識教育選修課”；同時，完善通識教育選修課程體系，科學設計九類課程模塊，合理規劃學生的選修梯次，提升通識教育的層次和水平；外語類專業在課程體系設計上大多采取“博專結合”的思路，注重語言技能與文化底蘊的有機結合；通過在相近專業之間建設專業通開課等方法，加強專業基礎教育。
復合型
1.制定《輔修專業管理辦法》，規范管理、提高質量
學校制定的《輔修專業管理辦法》統一規范了輔修專業的總學分、總學時和教學要求、教學管理、畢業要求，將輔修專業課程的成績統一記入學生的成績單，對于在規定期限內修滿規定學分的學生，頒發輔修證書，在經費方面對輔修專業進行扶持。
2.培養方案體現復合型要求
學校在制定2012版本科生培養方案過程中對復合型提出具體要求：各院（系）在設計主修專業課程體系的同時，進行濃縮提煉，選取各專業最核心的主干課程形成相應的輔修專業課程體系，正式納入2012版本科生培養方案，以便在條件成熟時開設輔修專業；對于對外漢語（漢語國際教育）等專業學生的特定輔修需求，學校采取由相關專業為其對口開設訂單式輔修專業的方法來解決。
應用性
1.按照培養應用性人才的定位制定2012版本科生培養方案
在制定培養方案的指導意見中，學校明確提出，要強化“為學生提供更有用的教育”這個理念，強調“社會需求——人才培養目標——課程體系”這三者之間的內在邏輯和高度契合，提高業界的參與度。按此要求，各院（系）在新版培養方案制定過程中，均聘請了業界優秀人士作為專家組成員，并根據經濟、社會的發展趨勢和業界的新形勢、新需求，合理設定各專業的人才培養目標，根據人才培養目標科學設計課程體系，及時更新教學內容。培養方案的具體內容也貫徹了應用性的要求：外語類專業以翻譯和跨文化交際這兩類課程群為抓手，著重培養學生具有扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力和跨文化交際能力；非外語專業強化實踐教學和專業實習。學校要求各院（系）根據各自的專業特點，充分利用專業實驗室，抓好實驗教學，確保實習實踐取得實效。目前，全校已開設實驗教學課程53門；通過設立教改項目和經費支持，鼓勵和支持院（系）聘請優秀業界人士給學生授課；加大課外實踐創新環節的學分比重， 由原來的7學分提高為16學分，打造靈活而富有實效的課外實踐創新教育體系。
2.構建產學研人才培養體系
學校通過開拓渠道、整合資源，大力加強校外人才培養基地和校內實訓基地建設，構建產學研聯合人才培養系統。爭取在“十二五”期間建設3個～5個校內實訓基地，再增加2個～3個市級校外人才培養基地建設點，并力爭實現國家級大學生校外實踐教育基地零的突破。
有機化學教學改革教學方法教學內容有機化學作為農林院校各專業必修的一門公共基礎課，和高等數學、大學英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動科、植科、園藝、葡萄酒等各專業中。而應用化學是介于化學教育和化學工程的中間專業，學生畢業后既可能在學校工作，也可能進工廠或者企業，其就業方向很多與有機化學密切相關。有機化學作為應用化學專業的主干課程，如何讓本專業學生在以后的學習，考研以及工作中彰顯“專業”優勢是當前面臨的重大問題，有機化學教學改革也成為農林院校教學體制改革不可缺少的組成部分。
一、傳統的農林院校有機化學課程教學體系中存在的問題和弊端
1.課時少
隨著有機化學學科的發展，教學改革的不斷深化，課程內容多而學時數少的矛盾日益突出。課程設置為64+48，共112學時，以胡宏紋版有機化學為例，上、下冊共31章，采用滿堂灌的教學方式，也只是把書上的內容點到為止，不可能深入地講解，更談不上知識擴展。教師囿于教學大綱和教材，忽略了學生學習興趣的培養，致使“教”與“學”嚴重脫節，教師在上面講，學生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學，學不好，惡性循環下去，學生只能學到膚淺的有機化學知識。萬丈高樓，拔地而起，基礎有機化學沒學好，使學生以后學習“有機合成”“高等有機”等課程更是難上加難.
2.教學內容及教學方法陳舊
教學內容陳舊，缺少新知識新理論。教學課件的好壞直接決定著課堂教學質量的好壞。一套教學課件反復用幾年，沒有新知識、新理論的填充，課程內容脫節現象嚴重，相互之間銜接不緊，難以給學生一個完整全面的印象。教學方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運用現代教學手段及多媒體課件表述動態的化學反應過程和機理，課堂乏味。一味地教師講、學生聽，學生處于被動狀態，不能參與到教學中來，主題作用得不到發揮。
3.學生素質差距大，師資配備不合理
由于高校的不斷擴招，學生在學習基礎、學習目的、學習自主性等方面存在較大的差異，如何保質保量的完成有機化學教學任務，是教師面臨的一大難題。傳統的有機化學教學都是一位教師獨自承擔所有的教學任務，包括課件制作、備課、講課、批改作業、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師覺得力不從心，達不到最佳的授課狀態及效果。
4.理論與實驗不能有效結合
有機化學是理論與實驗相結合的學科，現在的問題是實驗內容簡單，綜合訓練內容少，導致學生動手能力差，而且重操作，輕設計，缺乏自我培養的能動性。即使基礎理論知識扎實，也不能應用到實驗中去，理論和實驗嚴重脫節。
5.考核方式、成績評估方法單一
考核、考試方法單一。歷年來，成績考核是平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時成績的評定多數情況下以作業和出勤為準，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績則是期末考試的卷面成績。對學生的質量評估只看分數，不看素質和能力的全面發展。
二、教學改革方法和措施
1.保證課時數，合理選用教材
首先，將有機化學課時數增至64+64學時。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機化學》，內容的編排和難易程度還是不錯的，但是書中一些概念和機理講解不是很透徹，目前應化專業本科畢業生80%以上需要考研，鑒于學生的自學能力和考研內容范圍，我們以胡宏紋版《有機化學》教材為主，邢其毅版《基礎有機化學》和王積濤版《有機化學》為輔。
2.精選教學內容
鑒于有機化學教學課時有限，我們自編了教學大綱，有些章節的內容作了適當取舍，如自學第九章《質譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環反應》等。也對一些章節進行了適當的合并和調整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環上的取代反應》和第三十一章《芳香性》、第四章《對映異構》和第二十一章《立體化學》等進行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應》調整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節末會介紹與之相應的或與有機化學相關的拓展性知識，如化學歷史、綠色化學、不對稱合成技術、有機化合物的分離技術等。教學方法上彌補將教案搬到屏幕上的不足，運用動畫技術使教學課件的設置符合學生的認識規律和思維過程，易于師生互動；重新設計教學過程、制作大量的教學動畫，以直觀的方式揭示化學的思想本質，加深學生對有機化學基本概念、機理的理解；重視模型在教學中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學效果；補充類型豐富的教學例題來增加課堂練習環節，為提高教學效率、突破教學難點、增強教學效果奠定基礎。
3.根據學生的不同素質，因材施教
將有機化學課件共享到網站上，學生可以預習課程內容，標記重、難點，讓學生帶著問題去聽課，加強大學生自學能力的培養。不定時進行面對面以及創建QQ群進行討論和輔導答疑，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學效果。另外，鼓勵學生參加化學競賽、創新項目及教師科研課題等。配備2～3名知識淵博、學術水平高、有科研經歷及教學效果好的教師上理論課和習題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學任務；教師之間還可以討論教學內容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學資源和備課元素，充分展現每位教師的個性化授課特點。在此基礎上，我們將邀請國內外有機化學專家進行專題講座。專家接觸科學發展前沿，引導學生步入本學科知識發展的前沿，接受新事物，提高學生的學習興趣。
4.運用多媒體技術在課堂演示
有機化學是一門以實驗為基礎的科學，結合授課內容將生動有趣、短小精制實驗的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應時，我們將溴代反應實驗的多媒體在課堂展示，反應為何有白霧現象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會改變單調的課堂氣氛，引起學生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結構對反應速度影響時，直接把學生帶到實驗室親自做Lucas試驗（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應液產生渾濁所需的時間長短，從直接觀察到的現象和事實中引出基本理論和規律，增加了真實感，加深了學生的印象。也在有機化學實驗教學中滲透創新性能力的培養以便達到教學目標。我們在完成實驗教材規定的實驗外。另外，安排1～2個創新實驗，即由學生自己查閱文獻、設計實驗方案、合成、分析結果等，從而促進學生創新性思維的發展。
5.實施分段式教學
歷來應化專業的有機化學課程都是大學二年級開設的，而這一年恰恰是學生課程最多的一年。以往都是64個學時結束后進行期末考試，多門考試壓在一起，學生的學習任務重，沒有過多的時間消化和理解，自然會產生重分數、輕能力的傾向，所以我們實施了分段式教學，即在學期中間增設了期中考試。通過期中考試學生把前半學期學習的內容系統復習、消化理解后有了比較扎實的基礎，后半學期的內容學起來也會輕松很多；期末考試時，對于后半學期的內容復習起來也不會壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業抄襲現象，僅以出勤和作業來評定平時成績存在很多弊端。因此我們在有機化學教學中除作業外，增加了課程論文設計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識與實際應用相結合，不僅可以作為平時的考核，也為以后本科畢業論文設計奠定非常好的基礎。
三、結語
通過上述五個方面措施的實施，我們初步構建了適合農林院校應用化學專業的有機化學教學體系，該教學課程體系可以使學生較準確的把握有機化學的基礎知識，對學生創新性思維的培養打下了良好的基礎。
參考文獻：
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