發布時間：2023-03-23 15:13:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的精英教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1基本理論+綜合實訓
純粹的理論化教學不能適應高職教育的要求，為了突出高職教育貼近實際需求、強調應用技能的特點《，連鎖經營管理》課程的教學進行了一些調整。在理論教學版塊進行了一定的刪減，只保留最核心的重要知識點。在講授這些知識點的時候，大量引用最新的行業、企業發展資訊和案例作為輔助材料幫助學生理解，讓專業課程學習更貼近現實經濟發展現狀。因為刪減理論教學內容而多出的學時，則會用于開展綜合實訓。例如，參觀校企合作的連鎖企業來認識連鎖企業的構成和經營，操作校內實訓室設備和軟件來模擬連鎖企業日常經營，參加由連鎖企業提供的假期兼職來積累實踐經驗等。這種教學模式是目前《連鎖經營管理》課程教學主要采取的形式之一，既有基礎理論教學，又貼近連鎖企業經營實際情況，對連鎖經營管理專業的課程教學能夠起到承上啟下，對其他專業教學能夠拓展視野和知識面。但這種模式也有一定的不足之處，主要是綜合實訓版塊的內容設置比較基礎，只能做到參觀、考察、模擬等各種短期認識和了解，不能提供一個更廣、更深入的平臺。
1.2深入連鎖企業的細致化教學
隨著高職院校與連鎖企業校企合作的深入，連鎖經營管理專業在《連鎖經營管理》課程的教學上進行了一些新的探索。一是在課程實訓這個環節上進行了深入校企合作與改革，綜合實訓不在是簡單的校內模擬操作，校外參觀考察，學生在課程理論學習完成后進入連鎖企業頂崗實習，由校內教師和企業指導老師共同完成對學生實踐環節課程學習，這個過程能讓學生更深入了解連鎖經營與發展。二是在課程理論教學內容上進行改革，除連鎖經營核心共通內容之外，其余部分完全按照校企合作企業經營內容設置教學內容，讓學生完全掌握合作企業的經營內容和經營方式，為后期的頂崗實習和訂單培養打下基礎。兩種方式都是《連鎖經營管理》課程深入校企合作企業的細致化教學，學生在課程學習中會掌握到最實用、最具體的實踐知識和能力。但是，這種模式也存在一些未能解決的問題，如具體教學內容設置和安排如何既滿足高職教育專業人才培養目標，又符合連鎖企業的要求，同時又適應不同學生畢業后的個性化發展需求。
2對高職《連鎖經營管理》課程教學現狀的反思
2.1課程教學模式應按專業發展需要而定
高職《連鎖經營管理》課程應該怎樣教才符合高職教學特色一直都是該課程專業教師思考的問題。無論是純理論式教學，理論+綜合實訓的改進式教學，還是深入連鎖企業的細致化教學，都有值得借鑒和學習的地方，也有需要改進的方面，關鍵是不同專業在選擇《連鎖經營管理》加入專業課程體系時，應思考本專業人才培養目標與所在專業服務的行業或企業的需求，準確把握理論與實踐教學比例。若該課程是作為專業拓展領域的學習，那么在有條件的情況下可以按照理論+綜合實訓模式來進行教學。如果沒有相應的校內外資源，那么純理論式教學，同時注意結合實際也未嘗不可。但若該課程是專業核心課程，如在連鎖經營管理專業的課程體系中，《連鎖經營管理》承擔著承上啟下的作用時，那么理論+綜合實訓模式的教學模式是必須的，如果能有更好的校企合作平臺，深入連鎖企業的細致化教學模式就是更好的選擇。
2.2課程教學環節的校企合作要加大改革力度
開展課程教學環節的校企合作一直是高職《連鎖經營管理》課程教學改革的重點，但也是一個難點。一是，校企合作對象單一。目前，與高職連鎖經營管理專業開展校企合作的連鎖企業基本上都是超市，業態種類過于單一。但連鎖經營管理專業的學生畢業后能夠最終在超市就業的比例相對較小，大部分畢業生都會進入到其他零售業態中去。單純只跟或者只能跟超市進行校企合作來開展《連鎖經營管理》課程教學，會使教學內容、方法上受到一定限制，不適應畢業生未來職業發展。所以，今后校企合作對象應該更廣，百貨、專營店、餐飲、教育培訓等各行業，只要開展連鎖經營的，都應該納入校企合作的考慮中。二是，缺乏“雙師型”教學團隊。《連鎖經營管理》現階段的教學仍以學校教師為主，校企合作企業多提供場地供老師和學生參觀與實習，具體教學過程仍由學校專業教師來承擔。學校專業教師專業基礎知識牢固，但在連鎖企業工作實踐經驗相對較少。因此，聘請連鎖企業專業人員作為課程教學的指導老師，依托他們的實踐經驗和能力提高課程整體教學水平，是課程教學改革的一個重要方面，即構建高職《連鎖經營管理》課程“雙師型”教學團隊。
2.3課程教學內容中應加入創新創業教育
鼓勵大學生開展創新、創業活動一直是高職教育中的重要環節。根據相關調查，許多高職畢業生都會選擇創業作為自己的就業之路，而大多創業成功的畢業生選擇了具有創新意義的事業。以連鎖經營管理專業畢業生為例，對現有經營模式進行創新，然后開展連鎖經營就是他們創業之路。事實上，高職學生在日常學習中對創新、創業活動都有很大興趣，但現實教學環境卻過于注重理論教學，而實踐教學則比較偏重于校企合作部分。因此，高職《連鎖經營管理》課程教學內容中除傳統的理論知識，綜合實訓等之外，還應當結合課程不同模塊適當加入創新創業教育。其中，結合現代連鎖經營發展趨勢，開展連鎖經營創新創業的特色課程內容是最為關鍵的部分。例如，做一份某行業連鎖企業創業計劃書，或者設計一種新型的零售產品銷售模式等，來提高學生的思維能力、開拓創新能力、激發課程學習的積極性。
環境教育按教育目的和教育內容可分為普通環境教育和專業環境教育兩類。普通的環境教育課程是小學到高中的環境教育課程以及大學非環境專業的課程，這主要是培養大眾對環境的整體認識和初步了解，培養學生的環境意識，認識到環境的重要性以及環境破壞的后果。面對嚴峻的環境問題，普通教育在教育目的、教育內容等方面都做了嚴謹詳細地研究。國家很重視普通的環境教育，因為它的受眾比較廣泛，可以讓更多的人了解環境，可以培養更多的人的環境意識，這對保護環境是相當重要的一點。國家教委于1992年頒布了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》，該計劃對義務教育階段的環境教育作出了具體規定，即“要使學生懂得有關人口、資源、環境等方面的基本國策。(楊帆，1998)
小學環境教育的目的主要是培養學生認識環境、熱愛環境、自覺地保護環境的意識，獲得一些淺顯的環境知識和環保技能，初步樹立科學的環境觀，增強環境意識，養成保護環境的行為習慣等。中學環境教育的目的是使學生理解環境的復雜結構、使學生掌握正確的環境價值觀、使學生參與解決環境問題等。(轉自:楊龍海，2001)我國中小學的環境教育正在步入正軌，在努力加強環境意識的培養和環境知識的普及。環境教育應該從娃娃抓起，我國目前的中小學環境教育在如火如荼地進行中，有些學校一改環境教育滲透在其他學科的做法，環境教育單獨設課，這足以體現環境教育在中小學已經占到了很重要的地位。例如小學的《環境與衛生》，初中的《環境保護常識》等，高中的《環境保護》、《STS課程》、《環境調查》、《環境科學實驗手冊》大學的環境通識教育是培養在校大學生的環境素養，不管是在內容上還是在形式活動上都較中小學的環境教育高了一個層次。大學生是即將走向社會的特殊群體，是未來的管理者、經營者和實施者，對大學生進行環境通識教育是很有必要的，也是必須的。
普通環境教育是鑒于全民的環境素質整體不高而實施的，是在社會上普及環境知識，傳播環境理念，從而提高全民的環境素養，減少環境問題的發生，而不是發生了再去治理。對人類環境素養的培養，環境教育是最好的方式，比政府部門和環境機構的效果都要好。環境教育就是針對環境問題而發展起來的，環境教育的實施也要找準環境問題產生的原因，對癥下藥。目前環境問題的產生人為因素占了很大比重，這就需要對人的意識進行優化，培養人類的環境意識。有人說，環境的污染首先是人類意識的污染。這也從一定程度上反映了人類意識在解決環境問題中的重要作用，環境教育的其中一個目的就是培養人類保護環境的意識，正確認識人與環境的相互關系。從理論上來講，也就是從理想角度出發，環境教育能優化人類的環境思想，讓人類認識到環境問題的危害，從而更好的保護環境，甚至杜絕環境問題的發生。但是現實社會中人類出于不同的動機和目的無休止的破壞環境，使得環境問題急劇的擴大化，在這種情況下更需要環境教育的干預。環境教育試圖尋找從根本上解決環境問題的途徑，實現人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個集團或組織都無法超越的利益，成為全人類改變現實環境問題的有力也是有效的工具。
專業的環境教育受眾人群數量比較少，但是都是環境專業人員，它對環境問題的響應也是至關重要的。對環境法問題的解決，兩個方面是不可忽視的。一個是對人類環境素養的培養，另一個就是培養人類治理環境問題的能力。而培養人類治理環境問題的能力的培養就需要專業環境教育的開展，這兩個方面是相互補充、相互支持的。國家環保總局宣教司指出專業教育的主要對象是環保專業的中等專業學校、職業高中和高等院校的學生。主要任務是有計劃地培養環保科技和管理人才。我國的環境教育已有20多年的歷史，專業設置和結構體系都趨勢于合理，基本上滿足了國家經濟建設對環保人才的需求。
關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成
經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案
為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心
在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優化經濟學英語學習環境
系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
參考文獻：
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關鍵詞：人文精神；人文教育；大學英語；中醫
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）03—0015—03
“人的教育”模式是上個世紀80年代由英美發達國家提出的，緣由是這些國家意識到高等教育中科技與人文教育比例的失衡。“人的教育”模式是根據學生心理特點具有的知、情、意三大維度的特點而設置課程，注重學生知識結構系統化和綜合化的同時，也重視情感教育和健康積極的學生心理品質的塑造。作為發展中國家的中國普遍采用“通才教育”，所以在人文素質失衡這一問題上，中國面臨著更加嚴峻的問題。90年代初期至今，國內關于研究大學生人文素質教育的面越來越廣，但大多數學者的研究興趣都集中在貫徹教育方針層面這些比較空泛的議題上，從人文教育的內涵、外延、意義、措施和具體如何實踐等一系列根本問題上有獨特見識成果的不多。我國人文素質教育及大學生人文精神的理論和培養水平，總體上沒有實質性和突破性的改觀。
一、人文主義教育在大學英語教學中的重大意義
英國思想家紐曼在《大學辯》（Idea of University）一書中指出一個悖論：知識越專，離知識越遠。也就是說過分集中的觀點，過分專注的眼光是有局限性的。因為所見只是局部而不是整體，看問題的角度也是單個而非多樣化的。人文教育是一種通識教育，而英語教學中的人文教育可以把我們中醫院校的學生從單一的專業教育中解放出來，使他們擁有比較廣博的知識背景和人文情懷，從而更好地傳播中醫藥知識，完善自我。因為人文教育是最為廣泛的通識教育，它包括乍看起來互不相關的學科：從古典語言到邏輯、藝術、音樂到文史哲等等 （而這些恰恰是大學英語教材所涉及到的領域）。恰恰是這些寬、泛、廣、博的不同領域給中醫藥專業的學生以觸類旁通，雜交互補的優勢。再者，人文教育可以給人的自由精神和批判意識，對于超越傳統規范，以新的視野發展中醫，開創新的中醫藥理論體系和闡釋框架是至關重要的。
大學的教育似乎已經不是培養具有批評和啟蒙精神的社會精英，而是各行各業需要的技能型人才。“批判、思辨”越來越向“培養、訓練人才”妥協，而只有“后現代“時代才有的追求實用性的狀況在中國這個正在進行“現代化”建設的國度大行其道。而這種現象與大學管理者有著千絲萬縷的聯系，近年來有些大學把原來兩年的大學英語課程設置都改成了一年，并且在師資、政策和財政的支持方面都是不夠的。而有些學校甚至規定學生只要過了四級，就可以申請免修英語課程。在管理者的眼里，英語僅僅是一門語言而已，而它的人文性、社會性、以及跨文化交際功能都被消解。大學的管理者們應該克服功利主義思想，多一點理想主義元素，這樣才能把大學辦好，給大學精神和人文精神以生存空間。
大學英語應該是一門工具性和人文性和諧發展的課程，為教語言而只教語言的忽視人文性的教學必須改革。通過研究人文教育的重大意義、人文教育與大學英語教學的關系，以及如何在英語教學中更好地實施人文教育，來更好地對英語教學進行改革，使我們的中醫藥大學的學生不再是知識單一的“技工”，而是綜合素質全面發展、具有很高人文素養的人才。
傳統意義上大家對于英語學習更多的強調的是它的功利性和實用性。“重技能，輕人文”仍舊在大學英語的教學中大行其道。然而有人認為從根本意義上講英語是一種技能，一種載體，只有當語言與被載體深度結合才能產生更加深遠的意義。而此處英語的被載體是什么？是文化、傳統、歷史、人文思想、文學、繪畫、音樂等。英語里大量的俚語、諺語、俗語和慣用語與西方文明的兩大來源——古希臘羅馬神話和基督教文化，如《圣經》，有著密不可分的聯系。斯圖爾特·霍爾在《表征——文化意象與意指實踐》一書中指出“語言不可能是個人的事情，因為我們不能為我們自己由個人創造各種語言的規則。它們來源于社會，來源于文化，來源于我們共享的文化信碼，來源于語言系統，而不是來源于自然或單個主體”。的確，我們生于一種語言，及其各種信碼和意義之中，跨文化交際中，語言的社會性才是我們學習外語的最終目的。而這些就是人文教育的內涵所在。當我們對他者文化和信碼一無所知抑或一知半解的時候，真正意義上的交流就變成空談，而英語作為交流工具的實際功能被消解，它只是一個空殼，毫無內涵而言。
對于具有中醫醫學專業知識的學生而言，人文課程寥寥無幾（以福建中醫藥大學學生課表為根據），學生的知識結構必然是醫重文輕。同時人文教育的缺失會使我們與西方社會無法深度交流，從而就無法真正意義上把中醫介紹給世界。或者我們會面臨一種尷尬：我們的中醫醫學會被西方媒體或者學者言說，更甚者“妖魔化”，中醫仍然很難擺脫“巫術”之說，對于中醫的推廣我們在還沒有“發聲”（speak）之前就已經“被消聲”（being silenced）或者“被言說”（being spoken）。當韓國中醫和日本中醫在國際社會宣稱他們才是中醫的正宗，當他們要求把中醫（Traditional Chinese Medicine）的“中”字去掉變成“傳統醫學”（Traditional Medicine）的時候，我們的憤怒和不滿的聲音該怎樣發出？ 知己知彼，方可百戰不殆。而知彼的一個重要途徑——即西方文化和西方語言，這些常常被我們草率地小看成一個工具而已。先生《文明之消化》一文里說道：“消化者，吸收外界適當之食料而制煉之，使類化為本身之分子，以助其發達……人類之消化作用，不惟在物質界，亦在精神界，一人然，民族亦然。”面對西方語言和文化我們唯有類化為我身之分子，才能助我發達。而不懂得別國文化、傳統和人文思想的交流將會是十分被動的， 在大學英語的教學過程中，西方文化和知識的必要性和作用必須發揮出來，一方面作為通識教育的一個模塊，大學英語是為數不多的可以擔當起傳授西方文化和人文思想角色的課程之一。特別是在中醫院校這樣學科比較專業化的院校，英語教學的人文功能切不可忽視。
二、挖掘英語教材深層次的教學意義——人文教育因素
善于發掘素材的人文精神，拓寬人文視野，注重情感陶冶，培養學生的道德感。外語教學發展的趨勢就是“從語言技能教學轉向內容教學”，“語言之靈魂在于內容”。Rivers 指出“語言不能與文化分割開來，因為它深深地扎根于文化之中”。 我們目前使用的大學英語教材，在選材上注重趣味性、信息性、思想性、藝術性和前瞻性。而教材中的課文承載著豐富的人文教育資源，匯聚著英語國家許多名篇佳作，蘊含著豐富的人文精神——人文主義，人道主義，愛國主義，奉獻精神，自由精神，堅韌精神和人生追求。以我們正在學習的《新視野大學英語》第二冊第五單元Weeping for My Smoking Daughter為例。文章簡述的是一位母親為自己吸煙的青少年女兒的擔憂，而由此想到自己的父親因煙而死，許多窮人和第三世界國家的人因為吸煙遭受著身體和精神的折磨，她對香煙制造商發出了吶喊：適可而止！教學中教師可引導學生對文章許多主題進行挖掘：代溝問題、中美的煙草政策和煙草包裝差異、抽煙的群體是誰、吸煙的危害等等。文章里還提到了American inner cities and reservations 的概念，我們知道美國的中心城區跟中國的市中心有著很大的差別，在American inner cities 里住著的往往是收入低下、沒有受過高等教育、吸毒者、罪犯和黑幫。老師要進一步解釋reservation （居留地、居住地或保留地）的含義是什么。Reservations 指的是：聯邦美國政府劃定的并強迫印第安人居住在那里的區域，約有二百多個，主要集中在美國的西部地區，有將近百分之七十的印第安人被迫生活在居留地里。居留地實際上是變相的集中營，居民未經特許不得擅自離開居留地，他們的一舉一動都受到為他們制定的法律的約束和限制，他們的生活環境十分惡劣。通過這樣的學習，這篇英文的跨文化交際功能和人文教育功能大大超越了其語言功能。
這樣學生通過學習以英語語言知識為框架、人文教育和跨文化交際為內涵的課文，可以領會、思考、辨析以及批判這些人文內涵，從中得到感染、暗示、引導、激勵的力量。久而久之，拓寬了學生的視野，豐富了他們的閱歷，陶冶了他們的性情。
三、深化改革大學英語教學方法和方式——引入人文教育元素
（一）英語教學中深入人文精神是英語教改的基點。英語的教學對象是人，人是鮮活的，有感情的，富于變化的。因此在教學中我們要充分體現以人為本的科學發展觀，轉變教學觀念。要尊重學生的情感和個性需求，強調學生在教學中的中心地位，發揮學生的主觀能動性。激發他們的潛能，展示他們的自我個性，培養學生的批判意識和道德感。因為學生的程度參差不齊，所以教師的教學計劃和設計也應該有所變化和有所針對。而這往往是一個難點，教師在這個時候可以設計不同的作業給程度不一的學生，對學生的評價應以其原有基礎為依據，動態地給予適當評價。老師與學生的交流也不能止于課堂，借助現代信息科技和網絡技術老師和學生的距離可以更近，更親密。
（二）實際教學中利用多媒體、網絡等多種形式把文字、聲音、圖像和動畫等承載的語言文化內容多元化、多維度地展現出來，這樣他們的語言能力和人文素養會在調動他們的通感的情況下得到提升。例如當學習到課文Legal and Moral Implication of Cloning 時，教師應引導學生對克隆技術是否應該推廣，以及克隆技術對人類道德感和尊嚴感提出的嚴重挑戰等話題展開深入的討論，在討論中學生對生命的思考可以更加的深刻。組織學生觀看相關英文影片，如電影The Cloning of a Man 或者The Island 。這樣平面知識與立體素材的結合，讓難懂的專業術語和專業背景在生動、活潑的環境下被學生掌握。
（三）每個學校都有自己的大學精神，中醫藥大學更不例外，“（大學精神）它不僅彰顯著大學人所認同的價值觀，更積淀著學校一脈相承的人文傳統，具有行為導向、價值規范、凝聚人心和氛圍感染的重要作用。”所以大學精神和人文精神是不可分割的，怎樣發揮英語語言的人文精神從而使我們的大學精神發揚光大是值得我們好好想想的。師生們應采用多種形式，營造良好的校園人文環境。組織各種社團和興趣小組，例如英語角、英語話劇團、英語俱樂部、英語演講比賽、英語辯論賽等等。這不僅僅是一時興起而為，要形成一種傳統、常態活動和一種精神來浸潤、豐富我們中醫藥院校的大學精神。校園文化是“隱形文化”，這種文化的教育是感化性的、非強制性的和非權力性的，但也是最有力量的。
（四）樹立發展性評價標準，注重個體語言能力和個人素養的全面、真正的發展。為防止學生對于英語學習產生錯誤的認識，而忽略語言實際應用能力和文化素養的提高，教師和學校要革新對于學生的評價觀。以往有些學校教務處會對四級通過的學生給予免修英語課的特權，這些學生只要提出申請就可以不再來上英語課。這種做法助長了學生的功利心，歪曲了教育的真正目的。我們要拒絕總結性評價，注重表現性評價和過程性評價。教師要對以往的傳統評價標準持懷疑、批判的態度：書面考試能否考察一個學生的英語語言能力？以往知識點的考察點是否太過單一？能不能引入跨文化交際和人文素質方面的考察？這些都是值得我們在教學過程中去思考和探索的。
四、結語
教育原本是對人的教育，但是在這個喧囂、文化快餐消費的時代，不知不覺中我們發現它卻放棄了育“人”的責任、消解了自己的本質，人的教育被忽略，單純知識的教育、專業的教育卻被放大。正如雅斯貝爾斯認為教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。在專業院校中，能夠承擔起人文教育功能的英語課程應該被重視起來。教師也要改變教學理念，大學英語的教與學不應簡單地圍繞著聽、說、讀、寫、譯進行。我們要極大地發揮大學英語的人文教育功能，只有這樣我們的受教育者才能提升他們的人性境界、塑造理想的人格以及完成個人與社會價值。
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1.1ESP教學模式
不同專業和背景的學生對待英語知識的學習不可一概而論，需要針對自身特性的英語教育模式，即ESP教學模式。通俗來說其本意就是依據學習主體的專業背景來制定教學計劃，將廣泛式教育細分后融入專業知識，將專業與英語知識有機結合，更有針對性的開展英語教學，體現在其不光除了基本的英語知識外，還有帶有明顯專業特色的術語用詞、句式結構等。我國目前能熟練將英語知識和自己專業相結合的人才較為稀缺，這種現狀也反應了ESP教學模式的必要性，并且根據調查顯示，人們會因為自身所處專業環境改變學習的興趣，因此作用于專業上的英語教學模式對學生是有較大益處的。
1.2情景教學模式
顧名思義，情景教學就是在課堂中利用各種資源建立起來的真實的、更符合教學氛圍的教育方式。包括聽、說、看的三維立體結構，主要實現方式是依靠網絡電子設備，例如用投影儀將教學內容呈現在學生面前，加強教學的質感，渲染教學場景使其結構更符合教學任務的實現，制造出身臨其境的學習場景，改變了傳統教育中學生單一用聽說來獲取知識的方式，更加注重調動學生全部的身體感官，將學生腦中對理論知識的禁錮釋放出來，并且與實踐相結合。情景教學更為追求實用性，而信息網絡正好可以迎合情景教學這一特性，信息化可以增強情境教學的真實性。
2網絡體育英語情景教學模式的基本理論
基于網絡的體育英語教學模式一定程度動搖了以教師為中心的教學理念，而是學生利用教師提供的資源通過自主或者與他人溝通的方式進行學習，教師在此教學模式中更多的是扮演引導的角色，利用教學資源將學生引向情景感染、共同合作、加強交流的學習模式。情景教學是學習的環境，共同合作和加強交流是學習的手段，強調了情景教學的重要性，將情景教學作為主線，貫穿之后一系列的教學任務，將學生置身于真實性的英語環境中，再通過教材活躍教育環境。其重心從教師單一教學向師生平等的協作方式轉移，一方面提高了學生的學習質量，也作為師生溝通的紐帶，改善了師生的關系。而針對體育專業的學生，考慮其學習場所的多變性，應該適時調整教育戰略，多開展與體育情景相似的課堂氛圍，這樣可以提高學生在專業場景應用英語的能力。例如教師可以規定體育比賽中全程需要使用英語交流，違反就扣除比賽分數，這種“逼迫式”的引導教學可以幫助學生克服心理對英語的畏懼，并且可以活躍體育訓練的氣氛。
3網絡體育英語情景教學模式構建方式及流程
由于網絡信息技術的不斷發展，在課堂上使用網絡手段開展教育工作已經是必然的趨勢，網絡英語情景教育模式將網絡技術、情景課堂有機結合，通過教師的串聯，使學生可以在情景課堂做出模仿反應，養成良好的英語使用習慣，并且通過大腦拓展舉一反三。英語教學重視知識點的連貫性和真實交流場景的應用，網絡體育英語情景教學旨在提高學生在各場所使用英語的能力。首先，需要明確教學目標，確保科學合理，并且從體育專業出發，結合體育生心理的實際情況。主題的設定一定要從激發學生的學習積極性和創新能力出發，制定具有一定難度的問題，從而不斷提高學生自主的思維運作和獨立解決問題的能力。然后，需要進一步優化教材，布置情景場景，做好課堂備案。優化教材指要在眾多教材中選擇精髓，包括符合體育主題和規律的教材，將目光放長遠考慮學生未來的發展方向。然后根據符合體育主題的教材設計情景。例如在籃球運動中，教師需要將全部知識分解，可以分為籃球歷史、防守技巧、賽事規則等細節，然后制作對應課件，最好能把籃球比賽的視屏放給學生看，由實際案例來講解日常英語學習的要點。因此，教材的優化是實現英語教學的有效途徑。最后，在前期教學準備工作完成后就可以開展情景教學，作為教學環節中的重要一環，應該將學生視為主體，而教師起引導作用。情景模擬的時長應該控制在兩個課時左右，在教師完成演示教學之后，可以安排學生進行真實模擬，教師在一旁監督，并且指出學生在運用中的問題，再進行針對性的訓練，確保情景課堂達到效果。體育專業的英語訓練重在實際的應用，因此教學目標應該設立在學生能夠在比賽中可以良好運用的基礎上。
4結語
一、發揮園所優勢，在日常生活中教幼兒學習英語
語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早7點入園到晚7點離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。
二、注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力
外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現在幾點了？”（Whattimeisit?）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語
電化教育是現代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可愛小動物的游戲，使幼兒很快區分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。
四、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語
幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們去幼兒園），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2．創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。超級秘書網
(一)以英語競賽為導向，明確高職公共英語的教學目標
從近年英語競賽的內容中可以看出，就業崗位對高職生的英語綜合素質提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學必須根據社會經濟發展在人才需求上的變化，轉變傳統的英語教學目標。對此，高職院校可以充分發揮英語競賽的導向作用，進一步細化通用性公共英語的教學目標，更加注重提升學生的知識應用能力和英語交際能力，為社會培養更多的高技能應用型人才，讓高職院校的學生在畢業后可以更快地進入職業角色。
(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學資源
在高職英語教學的傳統模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內容和要求，適當調整和優化公共英語課程的課堂教學內容，制定融實用英語教學內容與各種英語競賽內容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向學生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規則、競賽內容及獎勵政策等，培養學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。
(三)加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力
各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結合英語競賽的內容、規則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創設更多的實訓教學環境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優秀的參賽選手提供更多的參考依據。
(四)制定分級教學策略，實現因材施教
近年來，隨著我國高職院校的連續擴招和獨立學院的發展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀。基于英語競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院校可以結合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據學生的學習優勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。
二、結語
在這種環境中，學習者是一種身臨其境的體驗式學習，隨著體驗的深入，學習者會逐步提高對學習內容的興趣。同時，大學英語教學中的情景教學還能夠更有效地鍛煉學生的英語思維能力。英語學習的目的在于實際運用這一語言，情景教學中的角色扮演能夠讓學生融入學習內容中的主體，像主體一樣的思考和表達，從而更深刻了解到英語表達中所包含的文化內涵，提高真正的英語應用能力。再者，情景教學能更有利于提高大學英語教學的反思效果。學習者往往能夠清晰記住情景教學中的明顯效果和不足之處，從而在未來的學習中加以完善和提高。
2微課對情景教學法的推進與創新
“微課”是圍繞課堂教學中某一個知識點或者教學環節，設計出以教學視頻為主要載體，再輔之以學習指導、進階測試、在線問答、教學評價等其他要素共同組成的“微集成”教學資源。微課的最大特點是教學主題突出明確，教學內容的結構化特征明顯，多種教學方法與教學技術手段的高度融合，共同構建了一個頗具吸引力的新型學習空間。作為集成化信息技術在教學中的新應用，微課可以作為情景教學法的一項創新應用。
2.1微課模擬一對一教學情景，更有利于自主學習
傳統的情景教學多作為一個教學環節植入課堂內外的教學活動中，在此活動中，教師引導學生們融入教學情境，盡管這種教學方式無疑是一種進步，但是我們卻不能保證每個學生在其中學習效應的最大化，因為學生的認知是有差異的，教師不可能在有限的教學時空范圍內捕捉到期間的差異和變化，當然也就難以做出適合每個學生的教學決策。傳統的情景教學應該說仍只塑造了一個主流化的空間，在某些情況下，這個空間會習慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產生的效果就是部分學習者的被邊緣化，顯然是與情景教學思想的初衷相違背的。微課教學恰恰能有效地化解這種現實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學的效果將進一步增強。
2.2微課主題突出內容精致，情景設計更易于把握
與傳統授課相區別的是，微課針對具體小知識點進行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網絡傳播，時間一般控制在10分鐘以內，整個微課是一個封裝完整的獨立教學實踐活動。與課堂授課相比，微課針對知識點的講授比傳統課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識點的過程中，能很好地借助以多媒體技術為主的信息化手段，使得微課的內容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學生通過微課來提高自己的知識水平。相對于大課堂的情境教學，微課的情景教學設計更容易把握。由于微課的主題突出，內容量相對較小，并且講授點一般是教師相對體會更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會更容易創建一個定位精準和便于理解的情景。
2.3微課構成元素多樣，能創建更具吸引力的情境
微課的主線是一段獨立的教學視頻，并以此統領包括教案、學習指導、師生互動、教學評價等環境資源，一個完整的微課系統實際就是一個主題化的知識單元資源包，一個獨立的微型教學資源環境。構成這個資源包或者資源環境的元素內容同樣是豐富的。如一個好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個表面精美、華而不實的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發平臺，教師依據教學經驗，用學生較易理解的方式對知識點進行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動態元素是實現視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學則更具有吸引力。學生們通過接觸這些內涵豐富的感知材料，學習動機得以明確，學習興趣也被不斷激發，直接的經驗范圍得到了擴展，同時在多媒體素材的時空、大小和虛實變換中進一步突顯教學的直觀、形象、趣味與系統，使學生產生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識進行學習和把握。
3微課化情景教學模式在大學英語教學中的應用策略
如果能恰當地將情景教學模式融入微課教學中，會對微課教學效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內容、時長方面有具體要求，因而對應用情景教學也有更為嚴格的要求，需要明確相應的策略。
3.1做好微課關鍵環節的設計
做好微課的教學設計有利于更好的組織多樣化的微課教學資源，微課開發的關鍵環節包括教學目標確定、學習者分析、內容分析和教學媒體選擇等，只有將這些環節有機結合起來統籌考慮，才能產生符合“讓學習者在短時間內通過自主的學習較好地理解和掌握一個知識點，讓教學者在短時間內利用組合最優化的教學方式闡釋清楚一個知識點”的微課設計思想與理念，從而達成微課教學實用友好的初衷。各關鍵環節是相互關聯的，如確定教學目標時必須做好學習者分析，學習者的學歷層次和知識結構都會對目標確定產生影響，同樣，合適的內容選擇與教學媒體選取也會和前述兩個環節產生互動。任何孤立地思考某一環節而忽視其他環節的思路都會造成微課設計的失敗。
3.2合理運用多媒體信息技術
信息化手段是教育改革的推進器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發展的產物。我國微課首倡者胡鐵生認為微課特點包含“資源多樣，情境真實”，這其實也就要求要合理運用好多媒體技術。在創建大學英語教學的微課中，通過一個多媒體情景來創設學習英語的環境，融合視聽與背景文化素材來發揮學生的主體性和能動性。學生通過情景化的多媒體環境，能得到有切身體驗的聽說讀寫綜合訓練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學生英語交際的思維基礎。合理的多媒體技術，還能夠突出微課教學中的重點和難點，有利于學生對知識的高效把握。
3.3從用戶角度構建藝術情景
