發布時間：2023-03-23 15:13:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的行動導向教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
通過對企業和往屆畢業生的職業調查及在校所教學生的學習情況所得數據確定發動機課的教學模式，根據理論與實踐統一原則，根據汽修專業需要培養的作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結合發動機課本的內容設置，實現課本知識與工作實際進行無縫對接，將課本運用項目教學方法進行重新構建為八個項目。針對項目教師做好每節課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。
二、教學實施過程
行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段。其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環的學習環節組成，在這個行動學習循環過程中，教師要參與研究并適當指導。
（一）設計教學任務
這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作。1.該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？2.認真研究任務內容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。3.布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務。撰寫教案和任務指導手冊，準備工具：桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項目分析案例
這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學習活塞環的相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂項目《活塞環選配》，采取視頻“四沖程發動機工作原理”，提出問題：活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障。再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經初步診斷是活塞環響，從而引出項目———活塞環的選配。教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。
（三）組建學習小組
在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環節。各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。
（四）行動學習過程
行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環的學習環節組成。1.制定小組行動方案。在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等。如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導，學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當提示。操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習，攻克難點?？諝饬髁坑嫷墓收显蜉^多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習，技能提升。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織。教師只負責監督。④檢查：考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄。給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。
（五）總結反思
找出優點和不足，激發學習動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。（六）形成評價對學生在本節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實施行動導向教學法后的教學效果
關鍵詞：建筑施工管理專業;行動導向教學法;“四段式”教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0198-03
一、引言
建筑施工管理專業是傳統的土建類專業之一，隨著近年教育體制改革和規模的擴大，全國技工教育發生了很大的變化，一方面國家不斷加大對技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規模辦學的擴招，學生的綜合素質逐年下降，再加上現在的學生受成長環境的影響，各方面的信息沖擊相當大，大部分技工學校的學生對于傳統的課堂講授、傳統的教材存在一定的排斥心理，“不想學”、“不會學”、“學不好”的學生在技工學校普遍存在。這就要求我們技工學校的教師必須從課程到教學各方面另辟蹊徑，結合當代學生，特別是技工學校學生知識結構特點、學習特點及個性特點，在人才培養模式、課程體系、教學方法、教材、教學資源等方面進行創新與改革。廣東城市建設技師學院在全校就行動導向教學法的推廣應用進行了廣泛的探索和實踐，取得了顯著的教學效果。
二、行動導向教學法簡介
行動導向教學法起源于上世紀70年代的德國，是目前國際職業教育界熱推的主要職業教育方法之一。這種教學方法通過教學中一系列的行為活動來體現行為目標，不單是為了獲得知識，而是為了養成一種行為方式，或從行為活動中獲取方法、技巧。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習，并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。德國的行動導向教學法主要有如下六種：引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。
三、基于行動導向教學法的“四段式”教學模式
基于行動導向教學的先進理念，結合本?！叭蝿镇寗?，二元合一”的人才培養模式及“以工作過程為導向”的建筑施工管理專業的課程體系，筆者提出了“四段式”教學模式。區別于傳統課堂中“講授―練習―演示―模仿”的四段，“四段式”教學模式有如下特點。
1.引入了行動導向教學法中項目的概念，以項目工作的六步流程為思路。
2.結合當代技工學校大力推進校企雙制與校企合作的內涵，將企業的角色完全溶入教學過程。
3.利用當代先進的多媒體表現手法，利用仿真教學法實現工作過程的虛擬模擬，充分調動“90后”學生的學習積極性，培養專業興趣。
4.利用完善的實訓教學環境，實現工作過程的實景模擬，培養學生未來崗位的職業能力。
“四段式”教學模式實施的具體流程如表1所示，行動導向教學法在“四段式”教學模式中的應用如表2所示。
四、“四段式”教學模式在《主體結構工程施工》課程中的應用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學模式應用于《主體結構工程施工》課程的教學中，現以課程中的一個學習情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學模式在學習任務中的具體應用（見表3）。
五、結語
基于上述研究及試驗，“四段式”教學模式要求學校需具備先進的多媒體教學設備、豐富立體的數字化資源及完善的實訓場所及設備。“四段式”可應用于一門課程、一個學習情境或一個小任務，令學生的學習活動場所在教室―仿真實訓機房―實訓操作場輾轉，一改枯燥的教學環境，真正讓學生動起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數字化資源的開發、實訓場地建設及進一步深化校企合作，將行動導向教學法及“四段式”教學模式應用于建筑施工管理專業更多的課程中，構建全面立體化的教學環境。
參考文獻：
[1]徐偉.基于工作過程的行動導向教學法[EB/OL].2013-10.
【關鍵詞】行動導向；教學法；高職英語；能力培養
行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業活動）。
一、行動導向的學習是教育學的一種新范式
所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。
二、行動導向法的特點
行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。具體表現在以下幾個方面：1.教育目標：不是看學生的成績排名，是真培養學生的職業行動能力，讓學生做“一個有能力的人”；2.教學內容：不是傳統的學科體系，是跨學科、以能力為基礎的職業活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導；4.教學過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估6個環節組成的“完整的行為模式”；5.教學組織形式：不是教師為中心，學生被動學習，是以學生為中心，學生在教師指導下自主學習；6.教師作用：發生了根本的變化，即以傳統的主角知識灌輸、教學組織領導者變為行動的引導或咨詢、學習輔導者和主持人；7.交流方式（教學方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分數激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學習過程中的質量控制和評估。
三、 行動導向教學法在高職英語課堂的應用
由于高職英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識時，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。
四、 行動導向教學對職業能力培養的有效性
教育部和原國家教委曾指出，職業能力“包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經營管理、社會交往能力、不斷學習的能力”。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：1.課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；2.必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現?！巴暾男袆印薄⒕C合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。
我國著名的教育家，中華職業教育社的創始人和我國職業教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業教育要“手腦并用，教學合一”，強調加強學生職業能力的培養。高職院校實施以行動為導向的高職英語教學模式并結合大量的實踐教學活動，顯然是培養學生職業能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]姜大源．職業教育學新論[M]．教育科學出版社，2007．
[2]劉潔.“行動導向法”在電子商務英語教學中的應用[J].商場現代化，2008（7）.
【論文摘要】 本文在充分借鑒國外尤其是德國職業教育研究成果的基礎上,對行動導向課程體系的理論內涵進行了深入分析,并結合我國實際,構建了高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程的建設方案,以期對我國職業教育的課程改革有所借鑒。
當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。
一、行動導向課程體系的理論內涵
“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。
國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。
工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。
二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐
工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。
(一)學習領域課程體系的建設方案
在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。
(二)工作過程系統化課程的設計方案
工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。
(三)工作過程系統化課程的實施方案
基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。
三、結束語
行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。
【參考文獻】
[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[3] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.
關鍵詞：高等職業教育 行動導向教學 電腦設計 就業市場 嘗試
我國高等職業教育在迅速發展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。而現有的教學管理方法和手段是不適應行動導向教學改革要求的。因此，要實施嚴格意義上的行動導向教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理模式與方法。目前，高職電腦設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。已經無法滿足將來就業市場對學生能力的高要求，高職，確切的說，是本人身邊的高職電腦設計課程必須進行改革。
將行動導向教學的各類教學方法，例如：項目教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法等引入現有的高職電腦設計課程當中來，進行有益的、深入的嘗試。
行動導向教學理論起源于改革教育學派的學習理論，它與認知學習有緊密的聯系，都是探討認知結構域個體活動間的關系。不同的是，行動導向以人為本，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋，關鍵是學習者的主動性的自我負責。學習不再是外部控制（如行為主義），而是一個自我控制的過程，在現代職業教育培訓中，行動導向教學的目標是獲得職業（行動）能力，包括在工作中非常重要的關鍵能力。
行動導向教學的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責，即學習者在很大程度上對學習過程進行自我管理。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。行動導向教學理論將認知學習過程與職業行動結合在一起，將學習者個體活動和學習過程與適應外界要求的行動空間結合起來，擴展學習者的行動空間，提高個體行動上的角色能力，對創新意識和解決問題能力的發展具有極大的促進作用。
行動導向教學是為實現現代職業教育培訓發展目標最佳的培訓方法，是必須的選擇。
行動導向的教育培訓多以小組形式進行，強調合作和交流，一個教學單元中一般不只采用一種教學方法，而是綜合運用多種方法，學生具有嘗試新活動方式的實踐空間。根據教學方法的復雜程度，行動導向教學培訓分為三個層次：
1、實驗導向性教學：主要過程為制定實驗計劃、進行實驗評價結果，目的主要是解決實際技術問題。
2、問題導向性教學：主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和在實際中應用結果，目的主要是培養技術思維能力。
3、項目導向性教學：按照完整的工作過程進行，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神的發展。
行動導向教學培養目標的精髓，即是培養人的職業能力，尤其是關鍵能力。
本人認為目前的高職電腦設計課程教學行動導向教學（工學結合）是目前最為有效的教學模式之一，是近年來我國職業教育發展的必然趨勢。
在實際的教學嘗試中，工學結合主要體現以下幾個方面：
1、工學結合教學模式――簡言之，工學結合教學模式的內涵是：學習的內容是工作，通過工作促進學習；從做中學，從學中做。
2、確立課程的培養目標――綜合職業(行動)能力。工學結合課程的培養目標是培養學生綜合職業(行動)能力。
3、確立課程模式――學習領域。工學結合的課程模式是學習領域。學習領域類似于學科系統化教學體系中的課程教學大綱，但又有別于教學大綱，學習領域是沒有學科限制的。學生能夠借此獲得工作過程知識，而不僅僅是操作技能；在培養學生專業能力的同時,促進學生方法能力、社會能力的發展和綜合素質的提高。
4、教學中進行新的課程開發――典型工作任務分析。它反映了學生未來職業典型的工作內容和形式。這樣就有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離、不能滿足工作需要的弊端。
5、教學過程中確定內容載體――教學項目。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素。
6、制訂新的工學結合的教學方法。新的教學方法中將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。
7、工學結合與學科系統化、模塊化教學模式的比較。開展工學結合的教學模式,與傳統的學科系統化、模塊化教學模式存在諸多差異。
教學改革中的收獲及問題可總結為以下方面：
（一）電腦設計技術專業人才培養方案的總體評價
幾個主要方面取得整體性的提升突破和顯著效益。一是整體性的構建提升了教學團隊“工作過程系統化”課程的設計、創新和執行能力，深化了專任教師以“工教結合”搭建校企合作橋梁的內涵、功能和融合效應；二是整體性的構建了校內外實訓實習基地的多元化、多功能的校企合作共同培養人才的硬件體系和軟件制度；三是整體性的構建提升了電腦設計技術專業為社會服務的綜合功能、輻射能力和示范水準，技術開發服務、職業技能培訓、校際對流與支援等均開拓出新局面，發揮顯著效益。
（二）電腦設計技術專業人才培養方案的主要特色和亮點
1、以“工作過程”為主導的“理論、實訓、創作一體化”系列教學法
電腦設計技術專業人才培養方案，最主要的特色和亮點，就是以“工作過程”為主導的“理論、實訓、創作一體化”系列教學法，高起點、高標準、高要求的一系列教學模式和方法的創新，主旨都在培養學生操作層面和策略層面的高技能并舉，即突出藝術設計類專業共性特點的創意思維和創新方法能力。
[論文關鍵詞]高職機電 行動導向
我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目標為培養學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發正確行動的基礎。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目標。行動導向的學習有別于傳統教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業是一門技術性、實踐性很強的專業，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內容、教學形式、教學效果上與傳統教學都有著根本的區別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現職業教育的性質和特點。
一、行動導向的學習
(一)行動導向教學理論
行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經驗學習的方式，培養能自我引導、終身學習的人。
(二)行動導向在機電類專業實踐教學中的意義
學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。機電類專業實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。
二、高職機電類專業實踐教學應用行動導向理念現狀及存在問題
(一)實踐教學觀念陳舊
機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現代化程度不高，基于行動導向的機電專業教學受到許多條件的限制，難以落實。
(二)師資力量缺乏
教師數量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續擴招，各高職院校學生數猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業轉行過來的，真正有水平的專業教師和實驗教師較少。
(三)文化因素的影響
行動導向的職業教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統使學生在心態上充分信任教師，不敢輕易發表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現象。在課堂教學中，學生容易表現出畏縮、沉默等不良現象，這種典型的高權力距離、不確定規避文化影響下的學生表現與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。
(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式
從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現在要按照工作過程組織教學內容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業工作經驗，并不太了解機電類專業各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經驗等因素，教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。
三、高職機電類專業實踐教學應用行動導向實施策略
(一)教學要因“生”而異，因“課”而異
行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發現并不是所有機電類專業課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區別對待，根據教學內容、學生情況適時調整教學方法。
(二)教學需要教師和學生的共同努力
事物發展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。
在美國，職業教育機電類專業課程的任課教師絕大多數都有相關企業的工作經歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環節，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業的新發展、新動態和新問題及時出現在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經驗和實踐經驗，美國的機電類專業教育也優于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環節，是職業教育發展的基礎。我國現有的職業教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作實踐中發現問題，在研究問題中提高教學業務水平。教師要經常深入生產一線，了解機電類專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。
盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業能力的開發，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創新。
(三)要加強實踐教學建設
1.充實實踐教學內容、完善教學手段。要降低高職機電專業理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習，在校內車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業進行頂崗實習等形式。
實踐教學實訓基地是對機電專業學生進行專業崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。
高職機電專業實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業園以及行業共享的，特色鮮明，技術先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。
2.行動導向課程的企業教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環境，來獲得必要的直接經驗，企業教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯系的教學形式。企業教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業教學又要有自己獨特的特點和作用。企業教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業現場結合實際操作，體驗真實的生產和工作環境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。
組織現場教學時要明確教學目的?，F場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環境、衛生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚?，F場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發現問題，解決問題，并進行必要的及時總結。
四、機電專業基于行動導向教學模式的教學過程及案例
(一)機電專業行動導向教學法的使用步驟
1.確定課題。小組討論，領會練習的內容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。
2.制訂計劃。先規劃大目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。
3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內協作，完成任務，形成作品。
4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規律特點和有待改進的地方。
(二)基于行動導向教學模式的教學案例
案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發展，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：
1.項目確定及實施?？偰繕耍翰鹦兑慌_舊的機床。子目標：(1)為什么拆卸?拆卸下來的材料如何處理?機床的結構是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒有可以利用的零部件?要求：學生要明確自己的目標和實現方法和手段。學生要制訂詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務(共4天)：第一天，各小組制訂詳細的項目計劃，明確一步一步如何實施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃；第三天，各小組完成任務；第四天，結果整理、匯報、評估。
關鍵詞：中職；行動導向；計算機硬件基礎；課程改革
教育部印發關于《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業教育“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進中等職業學校課程改革”，詳細地描述了中等職業教育以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。職業教育的重心是教學，尤其是要適應企業崗位需求的工學結合教學模式，本文以廣州市示范性專業——計算機的應用基礎，其核心課程《計算機硬件基礎》為例，探討基于行動導向的一體化課程教學模式改革在實際授課過程中的應用。
一、基于行動導向的課程教學改革思路
行動導向教學的具體實施方法有很多種，如項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、實驗教學法、任務驅動法等。教學內容、教學設備、受教對象和教學環境等要素的不同，行動導向教學的具體實施方法也應有所不同。行動導向教學需要一定的教學試驗平臺和生動直觀的教學環境，有利于行動導向教學的深化實施，使教學的組織和設計更加優化與豐富。本文以《計算機硬件基礎》課程為研究對象，以計算機硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導向教學為授課模式，提出基于行動導向的一體化課程教學模式改革實施方案。
二、基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程教學改革實施
1. 教學設備要求。
（1）基礎設備：一體化課室常備的計算機硬件、教學用桌椅、多媒體設備、掛圖等。
（2）拆裝設備：拆裝用CPU、內存、硬盤、顯示器、工具箱（內含拆機常用工具）等。
（3）檢修設備：計算機故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關測量儀器等。
（4）演示設備：CPU結構圖、內存原理結構圖、已拆的硬盤、計算機原理展示視頻、計算機構造演示多媒體課件等。
2. 教學內容與方法設計。
傳統的《計算機硬件基礎》課程授課方式采用順序教學的方式，即依次從計算機原理、CPU構件、內存構件、硬盤構件、顯卡構件、顯示器的順序進行教學，計算機的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學生很難形成一個完整的計算機原理構造思維，往往學完了整個課程，都不懂怎么拆機和裝機，更談不上計算機的故障檢修了。基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程內容教學操作方式，不采用順序教學，而選擇任務驅動的項目化教學方式。將學校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應的試驗平臺和拆裝檢修設備，教師對計算機進行由外及內的演示拆裝及檢修，學生分小組帶著相應的項目和任務同時進行演練。教師演示結束后，由小組討論完成項目任務，分組進行項目完成情況匯報，生成項目總結和實驗數據整理分析報告，并提交指導教師考核。
3. 試驗項目設計。
行動導向教學需要設計不同的實驗項目和情境模擬讓學生進行項目操作，不同的實驗內容應當設計不同的實驗實施方法。以本課程內容為例，設計實驗項目和情境（詳見表1）。
4. 基于實際工作任務的課程設計設置與實施。
計算機硬件故障檢修課程內容是《計算機硬件基礎》的主要實訓內容，主要應用于實際工作過程的計算機維修工位，為了加強學生對課程的深入理解和掌握，設置基于實際工作任務的課程設計，讓學生在課后以團隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務，并生成研究報告提交指導教師，作為課程知識考核的重要內容。（詳見表2）
5. 課程考核方式。
基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務就得到一個成績，完成所有任務才能通過本門課程的考核，其中每個任務的考核成績采用“五級制”評價指標，即為“優、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認定依據包括平時表現、技能考核（包括實驗項目考核和課程設計考核）、研究報告和總結匯報。
三、結語
行動導向教學理念和教學方法在國外應用廣泛，特別是在強調職業技能的德國，都已經有充分的研究并應用于實際教學，充分調動了職業學校學生學習的積極性，提高了學習效率。以行動導向為研究對象的課程教學模式改革在國內高職院校教學中還處在發展階段，在中等職業學校處于起步階段，缺乏系統的理論指導和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業——計算機應用基礎專業為依托，開展基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程模式探討，拋棄傳統的教學方法，避免出現教師按課本講授，學生無法接受的教學尷尬境況。經過教學實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學生在課程學習中融入了更多企業工作環境的元素，提高了學生的學習興趣和就業核心競爭力。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
參考文獻：
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[2]田海梅，陳愛萍.任務驅動教學法在計算機組裝與維護教學中的應用[J].今日科苑，2009，（20）.
關鍵詞：工作過程導向；大學；英語教學
大學教師應該有和時代同行的教學觀念，深刻領悟對學生的
教育目標，將英語教學目標與專業教育目標聯系起來，在工作過程導向理論的指引下，刻苦鉆研有關專業知識，嘗試對英語教學和考評方式進行變革。
一、在英語教學法改革中的運用
職業教育是以工作過程為導向的，這要求我們所運用的教學
方式要以行動為導向。事實上，“行動導向”教學是以行動或者工作任務來導向的，屬于職業教育教學的指導思想和策略范疇，它的構成是很多以學生為主體的教學模式與方法。因此，它不屬于什么詳細的教學方法。
當前，大學英語教學在以工作過程為導向理論的指引下，已經開始改革教學方式了，原因是要轉變教學方式，變成任務教學法，在現代化教學方式、視聽設備、教學輔助設備的幫助下開展教學，突出學生的核心地位，鼓勵學生發表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學生可以在群體、語言運用、交際當中學好英語，真正實現學生交際與應用能力的提高。
二、在英語考評方法改革中的運用
當前，改革大學英語教學方式是受工作過程為導向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學英語課程還是老一套，重點檢測認知因素。主要方式還是筆試、參考依據、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學生的英語交際能力以及學生的學習
興趣、熱情、態度，另外，還有學生在學習上的優良習慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發展。所以，要利用以工作過程為導向的理論來指引與促進英語考核的改革，使大學英語教學測評方式
更合理、更科學。下面，對改革提出一些具體建議。
1.提倡多元化的考核評價方法
考核評價方法的多元化體現在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業來作導向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學生的英語實踐能力進行考核顯然很不合理，在多方面進行實踐檢測考核才是科學合理的評價。
2.注重全過程考核評價方法
除了注重多元化的考核外，還要加強學生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標準劃為優秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學生的整體素質。
3.充分發揮考試的反饋調節功能
考核后重點要對信息進行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學、學習的改進方法，從而指引教學工作，提高教學水平。
以工作過程為導向的理論給我們創造了架構理論和實踐互相融合的一體化的職業教育新概念，在理論上引導了大學英語教學
