發布時間：2023-03-23 15:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的情景教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
實驗組的理論考試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。實驗組對PBL結合情景教學法的評價（見表2）采用自行設計的調查問卷于課程結束后對實驗組學生進行調查，了解PBL結合情景教學法的教學效果。共發放問卷660份，收回652份，回收率98.8%。
2討論
2.1打破傳統，實施以“學”為主的新的教學模式
長期以來，教學中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學。以教師“教”為主轉變為以學生“學”為主的新的教學模式，提高了教學的趣味性和生動性，活躍了課堂氣氛，使學生主動參與思考，師生課堂上雙向互動，在輕松活潑的課堂氣氛中學習，促進教學質量的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，PBL結合情景教學法使學生成為課堂的主角，教師成為配角和評委，根據需要適當誘導與規范，激發學生參與教學活動的熱情，不僅調節了課堂氣氛，還使學生的學習興趣得到極大提高。
2.2提高學習主動性
傳統教學法以教師課堂板書、講授為主，在規定學時內，教師不斷向學生灌輸知識要點，學生被動、機械地接受，感到枯燥，而PBL結合情景教學法擺脫了“填鴨式”教學，根據臨床實際，創設了“情景中的問題”，把學生置于復雜的、有意義的問題情景中，根據臨床實際情景，綜合運用所學知識，分析和解決問題，從而達到自主學習的目的[3]。
2.3教學手段多樣、靈活
采用創設情景、角色扮演、啟發式教學等師生雙向互動的教學方法，激發了學生的學習興趣，提高了學生的思維能力、理解能力和剖析問題能力，符合素質教育的要求[4]。不僅如此，通過情景教學使學生認識到護士的人生價值和護理專業的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會、精神及文化需要的重要性。
3小結
1．1一般資料
2013年3月～2014年1月在呼吸內科實習的護生96名，其中本科生2名，大專生35名，中專生59名，男2名，女94名，年齡18～23歲，所有護生來自本省各市醫學專科學校，學習時間3～5年，每批6～10人，實習4周。隨機分為實驗組和對照組各48名，兩組在年齡、性別、學習成績等方面比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學方法
對照組采用傳統的帶教方法，跟隨老師倒班學習健康教育知識。實驗組除了跟隨老師倒班外，還參與科室總帶教老師組織的情景教學訓練。具體方法如下:第一周:總帶教老師講兩學時理論課，主要講解呼吸內科疾病的護理和健康教育，同時觀看健康教育PPT，發放健康教育宣傳資料，并示范如何給患者行健康教育。第二周:根據教學要求對慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴張咯血、胸腔積液、氣胸等疾病的健康教育進行情景教學。護生自由選擇兩種疾病進行模擬訓練，了解護生對情景教學的認知情況，并講解情景教學的注意事項等。護生在課余時間根據自己設計的健康教育情景劇進行排練，分別在疾病急性期、緩解期、出院進行健康教育，排練期間帶教老師進行指導。第三周:在情景模擬病房進行健康教育表演，同時由科室總帶教老師和高年資護師組成評委，邀請科室患者和家屬參加。表演結束后，同學們互評或自評，再由評委給予指導、分析、總結，最后請患者或家屬評價。這樣的情景教學法既鍛煉護生的溝通交流能力，同時又彌補科室每月組織一次的患者健康知識宣教活動。情景教學后，護生對自己分管床位的患者進行健康教育，帶教老師在旁傾聽，給予補充和指導。第四周進行理論考試。
1．2．2評價方法
(1)老師對護生的評價，根據有關文獻資料設計護生健康教育能力評估表，在出科前由帶教老師對護生進行量化評估，評估表包括10個方面的內容:對患者及家屬的稱呼恰當;用通俗易懂的語言進行解釋;主動了解患者的感受;語言表達清晰有條理;教育內容準確無誤;自信大方;具有較強的學習主動性;學會選用靈活多樣的教育形式;取得患者及家屬的信任;護患關系融洽。每項分為優、良、一般、差4個等級，分別記10、8、5、0分，總分100分，總分在90分以上為優秀。(2)患者對護生的評價，從服務態度、講解實用性，整體印象三方面進行評估分為優、一般、差3個等級。(3)實驗組護生對情景教學法的評價，于出科前發放自行設計的情景教學方法評價表進行問卷調查，發放問卷48份，收回有效問卷48份，有效回收率100%。
1．2．3統計學方法
采用SPSS13．0軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，等級資料采用秩和檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2討論
2．1情景教學法調動護生的主動性和積極性
傳統的教學以教師為中心，重教輕學，教學過程中使用灌輸式、一言堂的教學方法，護生學習的積極性不高。而情景教學法將傳統冗長乏味的醫學護理知識采用生動活潑的方式呈現給護生，以期激發護生的學習興趣，提高其領悟能力和學習效率。護生在給患者進行健康教育的過程中，寓教于樂，通過自己的編排，查閱相關的材料，既調動護生的主動性和積極性，又發揮她們的創新能力。調查結果顯示93．75%的護生認為情景教學法能調動她們的主動性和積極性。
2．2情景教學法有利于理論聯系實踐，提高護生綜合能力
使用情景教學法，能夠把課本上的“死”知識變“活”，將理論與實際結合起來，重點是教會護生如何運用這些知識，讓學習過程事半功倍，這正是我國護理學教育所迫切需要的。情景教學法是護理理論課講授的重要補充和延伸。護生在情景教學中是主體，按照老師給予的疾病進行不同內容的健康教育，有人物、場景、事件，能將溝通技巧融合在護患交流中，將護生所學的內科學、護理學、心理學、健康教育等書本知識變得具體、生動、形象。97．92%的護生認為情景教學有利于提高理論與實際結合能力，91．67%的護生認為能提高護生綜合能力。
2．3情景教學法提高護生溝通能力，促進護患溝通，提高滿意度
目前，溝通能力已被國內外護理界認為是最能體現護理職業價值的三大護理行為之一。在臨床工作中由于醫患溝通不良造成的醫療糾紛屢屢可見，護生在臨床實習期間重視操作和技能的培養，而忽視護患溝通能力的培養。通過情景模擬活動中不同角色的扮演，使護生能在模擬環境中得到語言交流和溝通技巧的鍛煉，提高思維能力，培養護生發現問題、解決問題等綜合能力。情景教學法應用于健康教育為護生創造了各種交流機會，通過排練護生之間的語言交流更加流暢。指導老師多鼓勵和幫助內向和易膽怯的護生，使她們能大膽的站出來對患者進行健康教育，91．67%的護生認為克服了膽怯心理，95.83%的護生認為增強了自信。在每個模擬情景中，護生都有身臨其境的感覺，設身處地的扮演角色，從中體會到患者的感受，在為患者執行各種操作時，會換位思考，體諒患者的痛苦，從而提高患者滿意度。情景教學應用于健康教育貫穿患者從入院到出院的各個環節，多元化的健康教育指導方式，大大激發了患者參與的興致，提高了治療的依從性，滿足了患者的健康需求，增強了護生的責任感，從而提高患者對護理服務的滿意度。
3小結
學生模擬內科護理不當應急反應處理情景。僅允許將要進入臨床實習的護生參與到這次模擬專題學習中來，并對他們的學習情況進行嚴格的考核。要求參訓學生按照病例情況構思演練方案，設計合理的情景，給"患者"進行內科護理，模擬內科護理過程，觀察"患者"輸液反應，并對此內科護理過程進行獨立的思考和分析，判斷病情變化并對應急狀況作出相應處理。進行模擬情景演練，老師也可參與其中，給參訓護生正確的指導和建議，培養護生組織協作能力，讓護生及時掌握應急搶救措施和搶救過程，并準確記錄病人的生命體征和意識，當"病人家屬"不同意施救方案或"患者"不配合治療時，要求參訓護生對患者家屬或患者進行耐心開導和有效交流，排除他們的顧慮與擔心，并取得他們的良好配合與支持，增強治療信心。有了這次模擬專題訓練，護生們能夠針對不同的內科護理反應情況，及時地設定出對應的處理方案，不斷規范內科護理技術，掌握護理反應處理過程及處理技巧，進一步增加臨床工作經驗和臨床工作效率。
二、課程整合，注重綜合素質培養
綜合素質的高低是決定中職學校的畢業生能否適應社會發展需求的重要因素之一。中職畢業生能否融入到社會這個大家庭中，不僅僅取決于他們的專業技能，還取決于他們的綜合素質，注重綜合素質的培養不但能夠促進學生自身發展，而且對學生未來工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學校在為學生傳授專業知識的同時還要提高學生的學習熱情，調動學生積極性，提高綜合素質。將課程整合應用于教學中，能夠較好地糾正學生的厭學情緒，而情景模擬對課程整合起到了積極的促進作用。情景模擬教學要求學生完成一系列操作，而課程整合是將護理技術、健康評價及內科護理學等整合到一起，提高學生自主學習的能力，激發學生參與實訓的熱情與激情，有助于培養學生的配合協作意識及職業道德精神，從而改善學生的厭學情緒，使學生能夠很好地融入社會，適應社會的發展需要。
三、巧妙運用橫向比較，激發學生求知欲
在護理教學中巧妙運用橫向比較對激發學生求知欲具有至關重要的作用。當對內科患者吸氧濃度進行總結時，可以通過問學生一些相關問題來調動學生學習激情，激發學生求知欲，比如，流量達到多少屬高流量?達到多少屬中流量?低流量低濃度持續吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學生結合書本，聯系前后所學知識，比較內科患者的吸氧濃度并得出結論，需要進行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學過程中，可以適度地把其他有關知識聯系起來，建立龐大的知識體系，比較記憶，形成知識鏈條，拓寬學生知識面，這樣能夠使學生的思維更加敏捷。巧妙運用橫向比較，不但有助于學生掌握重點知識，培養學生學習探索知識的興趣，而且還能使學生養成良好的學習習慣。
四、結語
在利用問題情境教學法進行小學數學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內容，將學生的實際性格特點與教學內容相結合，為學生創建一個良好的學習和發展平臺。
（一）利用故事創設問題情境，培養學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創一些與教學內容相關聯的故事，在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統計》這篇內容的學習過程中，教師可以通過自創一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結合教學內容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創建一個良好的學習氛圍，使小學數學教學產生事半功倍的效果。
（二）創建啟發性的問題情境，促進學生思維發散小學高年級數學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數學知識，靈活的運用數學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創建一些具有啟發性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發散思維，形成一定的數學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發學生對學習內容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯系生活實際內容，培養學生探究思維在小學數學教學的過程中，教師可以通過結合生活實際內容，在充分調動學生對數學學習積極性和主動性的同時，培養學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內容的學習中，教師可以通過結合生活實際，培養學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創設趣味性的游戲情景，啟發學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結合教材內容，開展游戲類的活動項目，在充分激發學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結束語
實訓教學一般分兩個階段，第一階段是“手把手”階段，此時重在教與學，教學方法通常采用教師講解及操作示范、學生接著模仿練習，教師幫助其領會，逐個掌握知識點及技能點。第二階段是“放開手”階段，此時學生專項技能已比較熟練，接下來要訓練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學法，借助角色扮演創設職業情境，引入企業生產案例、產品質量評價標準，實現教學與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機械師（學生）與客戶（教師扮演或真實身份）談判，以契約人的身份簽字確認加工合同后，機械師就要講信用。第二步作為項目負責人接下任務后，要進行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準備工量刀具，進行零件加工，在此環節中學生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產車間技術主 管，審批機械師制定的相關技術文件。第三步零件加工完成，對照驗收清單，機械師進行自檢和客戶驗收，嚴格按照企業質量標準，若有一項不合格，零件即認定為報廢。“CMM”情境教學法融合了職業技能鑒定和企業實際生產兩種模式，學生加工出來的零件按兩種標準進行評分，一是企業標準（占10%），只要有一項不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標準（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實訓成績。
二、與先前教學方法比較
在以前的《數控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據評分表來進行的，只要分數超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區：以為在企業實際生產中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業實際生產中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側重于考證訓練，與現有模式有許多不同點。
三、“CMM”情境教學法的延伸效應
采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。
1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。
2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業文化，實現零距離上崗，因而聘請相關企業技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業與學校各自特點，開發出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。
4.采用企業案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學生接了定單后，他就是責任主體，要自行準備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務的整個過程中，指導教師只是起到引導、協助、審核技術文件的作用。采用“CMM”情境教學法后，自然地貫徹了自主學習，少教多學、實用性等教學原則。
四、結語
為了能夠讓學生清楚地了解到患者病癥的具體表現，在開展情境教學過程中，要依照典型病例來設計出相應的情境。比如，可以設計由護士實施靜脈輸液，模擬輸液反應過程。案例：老張，72歲，因肺部感染在社區醫院實施輸液治療，40分鐘輸入1000ML液體，突然出現心慌、氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫痰等癥狀，護士小李停止輸液，通知醫生，通過搶救護理病人得到緩解。請問病人發生了什么情況，為什么？護士采取了哪些措施？案例中病人有哪些異常？給出這樣一個病例讓學生了解病情，教師可以參與到情境模擬當中來引導學生，得出出現心慌、氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫痰是輸液反應急性肺水腫的表現。再通過病例讓學生獨立分析什么原因引起的急性肺水腫，得出原因是短時間內輸入大量的液體。那么，臨床上怎樣才能避免其發生呢？發生急性肺水腫有哪些護理措施呢？通過情境教學不僅激發了學生的學習興趣，而且還使學生學會了積極思考解決問題的方法。另外，在開展教學前，我們還可以進行建議收集工作，了解學生更希望得到哪一個方面的知識，教師再根據建議與教學任務相結合進行典型病患情境設計。
（二）依照現實臨床創設查房情境
我們在進行這個環節的情境創設時，要了解這個環節創設的目的，為的是能夠讓學生在查房過程中，對病患進行相應的護理檢查以及做出正確的護理診斷，要求學生根據不同的病患制定出相應的護理措施。這樣的一個環節，可以讓學生鞏固所學到的護理知識，并且能夠對自己制定的護理措施以及進行的護理判斷進行準確評估，讓學生把所有涉及到的護理步驟都進行全面的復習以及鞏固，方便其進入到實際工作崗位后，更快速地適應臨床工作的要求。比如，我們可以設計一個腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例。在教師的引導下，讓學生針對這名病例進行查房，要求學生對病患的健康史進行仔細了解，然后再詢問病患受傷的時間、地點、受傷時是否采取過相應的處理等情況，這個環節的工作目的在于能夠讓學生全面收集病患資料，然后及時發現問題，精準地判斷出病人的健康問題。又如，我們可以設置一個產房情景，在情景中擺放嬰兒模具、包布、衣服、尿片等，然后讓學生進行實踐操作。在這個過程中，要求學生與產婦進行溝通，并且根據溝通的程度來進行病患心理狀態的評估，在交流過程中，要讓病患對整個檢查過程以及治療過程有一定的了解，讓其能夠更好地配合下一步的檢查與治療工作。
（三）根據全面評估情況設計護理措施
在這個環節的教學中，教師需要對學生進行一些相關護理措施的引導。如在上個病例中，應該先進行腹腔穿刺檢查，然后再根據檢查結果進行病情評估。教師要讓扮演病患的學生提前對這類型病例會出現的體征進行了解，然后在護理學生進行檢查時表現出來。當患者出現失血性休克時，護理學生應該采用補充液體來進行緩解；在進行穿刺檢查時，護理學生必須按照具體的操作規范來進行。在這個病例中還會出現需要輸血的環節，這個環節要求學生進行嚴格的信息核對，避免出現溶血反應。在進行腸胃減壓時，要與病患進行溝通與交流，消除病患的恐懼心理。當病患出現手術指征時，要及時地進行手術前準備，如插管或者留置靜脈導管等護理操作，以便手術能夠順利地開展。
（四）根據情境教學表現進行教學評價
這個教學環節是一個非常重要的環節，不僅可以讓學生及時發現在整個護理操作過程中的不足，還可以起到鞏固知識的作用。當所有的操作流程都完成之后，我們可以組織學生進行相互評價，讓學生自己發現在護理操作過程中還存在哪些方面的不足以及錯誤，然后教師再結合學生的表現來進行指導與糾正。最后，教師必須要進行一些規范的操作示范，讓學生對整個護理過程有一個正確的理解以及鞏固。教師在進行操作示范時，要及時地針對學生所提出的疑問進行解答，讓學生能夠更好地掌握整個護理程序，為即將走上的工作崗位打下堅實的基礎。
（五）結語
1.情境教學的準備工作
中職計算機教學的特點就是具備極強的實踐性和操作性，都是以讓中職學生更好地了解計算機基本理論知識和掌握計算機的基本操作過程為主要目的，這樣就要求中職計算機教學過程中并不能夠僅僅對基礎知識和基礎理論進行講解，還應該加強學生對于計算機操作上的訓練，培養學生的實踐操作能力，讓他們能夠在未來的工作中更好的適應環境。在對中職計算機教學過程中的重點有所認識之后，根據學校的不同和教學內容的不同，設置有針對性的，科學、合理的教學情境，這樣才能夠達到最好的教學效果。
2.創立合理有效的情境進行教學
創立合理有效的情境進行教學對教師有著很高的要求，教師要注意將教育工作內容與實際生活相互聯系，這樣才能很好地將實際操作與理論知識進行有機的結合。中職計算機教學的各個教學目的不同時會遇到不同的問題。例如：在word等辦公軟件的使用上，一些教師僅僅是根據課本上的內容進行教育，學生在實際操作過程中有許多問題，一般的中職學生都不會向教師提問，這樣會造成教育效果很差。另外，在輸入法的學習過程中，一開始學生都希望可以像別人一樣進行快速盲打，因此興趣高漲。但在學習過程中，許多學生就會發現其中有很多理論知識必須要掌握，這樣他們就會逐漸失去興趣，如果不能夠合理地進行教育，這些學生的知識接受效果會非常差。我們如果使用情境教學法，在教學過程中創設合理的情境，如在word等辦公軟件的學習上，學習excel當中的函數知識時，可以讓學生扮演班級成績統計員的角色，把班級每名學生的各學科平均成績和總成績計算出來，這樣就應用到了求平均值函數與求和函數，使枯燥無味的函數知識變得生動起來，同時也激發了學生的學習興趣，想象著自己就是成績統計員，幫助教師統計班級成績，體驗到了成功的喜悅，產生了不斷求知的欲望。學習word編輯排版知識時，教師可以通過讓學生制作個人簡歷、電子板報等作品課上展示交流，使學生進入合理的情境中，這樣就可以很好地激發學生的學習興趣和創新能力。在輸入法的學習過程中，針對理論性知識，教師可以將理論知識編成順口溜，或者進行背誦比賽之類的活動，這樣創設合理的情境，可以極大地提高學生的學習興趣。
3.引導學生進行經驗的溝通交流
引導學生進行經驗溝通交流是情境教學法中的重要手段，教師在計算機教學過程中讓學生交流學習經驗，這樣就可以讓學生互相學習。引導學生間相互溝通會對教師發現問題有所幫助，教師可以在學生互相溝通過程中準確把握自己教學方式的優點和缺點，這樣十分利于下一次情境教學中情境的創設。教師在對學生進行引導時，首先可以根據學生學習特點的不同進行分組，讓學生先在組內進行討論。小組成員的選擇對交流的效果有著十分重要的影響，這就要求教師必須根據學生的學習情況進行互補式的分組，這樣才能夠在組內正確地解決問題。最后小組與小組之間進行提問，互相解決，這樣學生的創新方法和創新思維就會互相啟發，能夠更好地掌握知識。
4.引導學生進行經驗的總結整理
實踐獲取的知識和主動思考獲取的知識要比單純地記憶知識容易得多，就像上文所說的有意識和無意識記憶。在情境教學過程中，引導學生間相互交流之后，應該讓學生對自己的知識進行梳理總結，這樣學生的知識就會更加完整。教師可以在情境教學過程中有意識地進行這一方面的要求。例如：在設置情境體驗之后，教師根據教學內容提出相應問題，讓學生回答。這其實就是讓學生對教學內容總體進行無意識的總結整理，更加方便學生的學習和記憶。這樣學生的學習成績就會有很大的提高。
二、結語
1.1創設的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環境，優點則是能夠鞏固學生已經學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘學生的潛力。
1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創設的時候要結合具體的語用功能，配合適當的語料，才能夠能使情境教學法發揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語料進行情境的創設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創設的時候需要結合不同形式的教學手段，創造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。
1.4發揮學生主體的作用在應用情境教學法創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發散思維，創造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。
2.結語
