發(fā)布時間：2023-03-23 15:15:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑大學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
20世紀(jì)，行為主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了建構(gòu)主義理論，使當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和走勢，推動了當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與突破．建構(gòu)主義理論為教學(xué)領(lǐng)域帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革．建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極主動地建構(gòu)認(rèn)知的過程，教師在整個教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心．建構(gòu)主義理論體系中，學(xué)習(xí)并不是被動地對新知識的記憶和吸收，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗，以及知識結(jié)構(gòu)對新的問題與知識進(jìn)行的主動建構(gòu)．學(xué)習(xí)是具有自主性、情境性和社會性的活動，在學(xué)習(xí)的過程中要以問題作為切入點，積極獨立地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，并且在相互協(xié)商與討論中獲取知識．所以必須將被動接受的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，將灌輸知識的教師變?yōu)橹R意義的建構(gòu)幫助者與促進(jìn)者．在大學(xué)物理教學(xué)過程中，要把教材作為大學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的對象，在原有物理知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行理解，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新的物理知識的同時，對原有物理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的改造與重組，從而實現(xiàn)物理知識意義的主動建構(gòu)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，大學(xué)生物理學(xué)習(xí)在于理解和意義的制訂，而不是物理知識本身;集中于物理知識的自我建構(gòu)，而不是教師的傳授上;集中于社會的互動，而不是個體行為方面．高校教師要為大學(xué)生創(chuàng)建有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大學(xué)生能依據(jù)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具和豐富的資源進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，或者通過一定的情境，或者通過社會參與的過程，用自我的經(jīng)驗和交流使自己的知識具有應(yīng)用的能力．大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境中，要潛移默化地讓隱性知識與人、情境產(chǎn)生互動和增長;教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生才是真正的主角，信息加工的主體．
2大學(xué)物理教學(xué)存在的問題及原因分析
2．1應(yīng)試教育思維的消極影響
傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)仍深受應(yīng)試教育影響．教師仍然認(rèn)為自己是教學(xué)主體，在教學(xué)過程中，以教師主導(dǎo)代替學(xué)生主體;課程教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師照本宣科，學(xué)生死記硬背;教材的老化難以涉及物理學(xué)科前沿知識，學(xué)生在應(yīng)付這種課堂教學(xué)的同時，內(nèi)心是毫無學(xué)習(xí)興趣的．在這種課堂知識無用論的影響下，只求不掛科，考夠60分就可以的思想在學(xué)生中還是大有市場的．這種消極應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致學(xué)生動手能力和思維能力的低下．學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，深感書本知識用不上的殘酷現(xiàn)實，只能在實踐中從頭學(xué)習(xí)．這種落后的教條性教育現(xiàn)象造成了高等教育的極大浪費，也嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的效果．
2．2教學(xué)方法與教學(xué)手段比較落后
從現(xiàn)今普遍的大學(xué)物理教學(xué)方法來看，教師在教學(xué)過程中對知識傳授多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生被動接受知識，不用對其進(jìn)行思考，坐享其成，忽視了對學(xué)生的能動性發(fā)揮．從教學(xué)手段看，大學(xué)物理課堂教學(xué)方法比較單一，教師課堂授課往往拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識深奧難懂，認(rèn)為學(xué)好物理是難度非常大的一件事．注入式的物理教學(xué)方法，再加上傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ剑锢碇R內(nèi)在規(guī)律的深奧性很難通過與現(xiàn)實生活的結(jié)合以深入淺出的形式表現(xiàn)出來，落后的教學(xué)觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育脫節(jié)嚴(yán)重．大學(xué)物理教學(xué)的“填鴨式”現(xiàn)象也有其存在的現(xiàn)實原因，比如說大學(xué)物理教學(xué)任務(wù)多，但課時比較少．這種客觀事實某種程度上造成了物理教師趕課時的心理，師生間幾乎沒有互動的時間．這種教學(xué)模式脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及自主性．同時，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和探索能力也不強，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2．3考核方式比較單一
大學(xué)物理課程的考核手段比較單一．一般都采用考教分離的形式，采取平時、期中和期末考試相結(jié)合的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核．這種考核方式側(cè)重檢查學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識和解題能力，從課本到課本，從理論到理論，只能促使學(xué)生使用死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，卻忽視了對學(xué)生自主意識、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了擴展學(xué)生物理知識和培養(yǎng)靈活運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力．大學(xué)物理考試試題和答案大多取自于課本、平時的習(xí)題冊，考試題目重記憶輕理解，題目的答案便于準(zhǔn)備，只要學(xué)生把這些題目背下來，基本上就能應(yīng)付考試．這就導(dǎo)致了“應(yīng)試教育”的出現(xiàn)，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為分?jǐn)?shù)而考試，在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，喪失了考試應(yīng)有的指揮棒作用．
3改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式的策略
3．1研究型教學(xué)模式策略
教育的目的關(guān)鍵不是當(dāng)前學(xué)到了多少知識，而是讓學(xué)生善于提出問題、思考問題．從世界著名大學(xué)的教育理念來看，大多都以激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判思維為目的．大學(xué)物理教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，科學(xué)研究的方法，科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神．大學(xué)物理課程的研究型教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，著重探索研究，正確引導(dǎo)學(xué)生主動獲取物理知識和解決物理問題的教學(xué)活動．教師在物理課堂上要積極為學(xué)生提供更多開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新實踐機會，逐步培養(yǎng)學(xué)生對問題的思維理念和分析問題的方法，注重知識獲取的過程，激發(fā)學(xué)生不斷獲取新知識的興趣，完善知識結(jié)構(gòu)．教師要展開問題式教學(xué)活動，使學(xué)生在一個完整、真實的問題式物理背景中，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的意識，建立起已知知識和未知知識生成學(xué)習(xí)的路徑，在體驗識別物理學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中獲取知識，增強探索知識的能力．大學(xué)物理研究型教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式重在讓學(xué)生鍛煉認(rèn)識問題、解決問題的能力，對物理解題思維策略進(jìn)行自我完善．在這種物理教學(xué)模式中，問題的確立比較關(guān)鍵，對整個教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生決定作用．所以說這對教師提出了更高的要求，教師要充分了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，適時提出問題，要防止過早提出問題．學(xué)生物理知識建構(gòu)還沒有一定的基礎(chǔ)，就會削弱學(xué)習(xí)的效果．教師提出問題后，要主動發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生努力進(jìn)行物理知識建構(gòu)的過程中給予超前的方向性的指導(dǎo)．學(xué)生物理知識建構(gòu)后期，教師同樣需要積極指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)后的知識或者問題進(jìn)行歸納總結(jié)，努力使物理知識重組得到進(jìn)一步升華，為將來新的物理知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)．所以教師要能緊緊抓住學(xué)生物理知識建構(gòu)的前期、中期和后期的不同特點，輔以不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)．
3．2情境型教學(xué)模式策略
大學(xué)物理教學(xué)在知識點的傳授上往往具有情境教學(xué)的特點．教師圍繞知識點有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定相關(guān)性的具體場景，激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，在體驗過程中理解教材，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識的思維能力得到鍛煉．大學(xué)物理教學(xué)不僅要反映物理學(xué)在工程中的應(yīng)用，而且要體現(xiàn)當(dāng)前的科技發(fā)展，力求把經(jīng)典內(nèi)容教出新鮮感．大學(xué)物理情境型教學(xué)模式，實際上是對相關(guān)聯(lián)蘊含物理知識原理的社會或生活提煉加工后展現(xiàn)并影響給學(xué)生．在充分考慮到學(xué)生已形成的建構(gòu)知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個更容易讓學(xué)生建構(gòu)新知識的情境，讓學(xué)生在與周圍情境相互作用的過程中，對蘊含相關(guān)物理學(xué)原理的社會或者生活在內(nèi)化知識時進(jìn)一步提煉加工．也就是說，情境型教學(xué)模式利用了學(xué)生已有的物理建構(gòu)知識和經(jīng)驗，創(chuàng)建更適宜學(xué)生建構(gòu)新知識的環(huán)境，方便學(xué)生將新知識納入固有知識體系中．大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法方式多種多樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗社會生活中的物理知識，也可以將社會生活中的物理知識場景通過一定形式在課堂上呈現(xiàn);教師可以通過物理實驗演示情境，在情境再現(xiàn)的過程中體驗新的物理知識;教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理知識的角色扮演，在參與過程中加深內(nèi)心體驗．無論是教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，還是角色扮演式的情境學(xué)習(xí)，這些情境型教學(xué)模式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理新知識的適應(yīng)能力．學(xué)生在這種情境型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠最大限度地激發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)．經(jīng)過整合個體內(nèi)部知識，往往會比較容易接納新的知識，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的頓悟，從而建立更高級的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．所以，情境型教學(xué)模式對喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和啟迪智慧，往往發(fā)揮著出乎意料的作用．
3．3合作型教學(xué)模式策略
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系．在大學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，教師依據(jù)整個學(xué)習(xí)小組的成績，對小組成員進(jìn)行獎勵或課堂成績認(rèn)可．比如在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和創(chuàng)造性設(shè)計實驗研究項目，讓學(xué)生參與并完成從選題到設(shè)計以及動手操作到結(jié)果分析的整個程．大學(xué)物理教師采用這種合作型教學(xué)模式不應(yīng)采用隨機分組的方式組建學(xué)習(xí)小組，因為每個學(xué)生的成績、能力、知識背景都是不同的．所以要建立在對學(xué)生比較熟悉的基礎(chǔ)上，利用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的具體情況組建學(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)生在小組合作中不斷向其他成員學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補．小組合作學(xué)習(xí)并不是放任自流，大學(xué)物理教師應(yīng)密切關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，對部分存在搭便車心理的學(xué)生及時教育引導(dǎo)，對在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能地予以鼓勵和表揚，盡量最大程度發(fā)揮出朋輩教育的效應(yīng)．如果物理教師漠視小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，不僅會對評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的公正性產(chǎn)生影響，還會讓小組學(xué)習(xí)活動的其他成員產(chǎn)生新的消極怠工心理，最終會造成小組合作學(xué)習(xí)的失?。宰罱K的學(xué)習(xí)成績評價中，學(xué)習(xí)成果盡管以小組為單位提交，但物理教師也要注意每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而給予差別化評價．這一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的公正性;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性．
4結(jié)語
在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足，即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認(rèn)為，大學(xué)物理教學(xué)是知識的生長和灌輸，是對學(xué)生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。通常，我們認(rèn)為：第一，一般的課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是對教材知識的簡單復(fù)制、灌輸工程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認(rèn)為，教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個教師講授、認(rèn)識知識的過程，而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學(xué)生實施知識的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的總結(jié)為新知識的生長點，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗總結(jié)中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識。
第三，課堂教學(xué)過程是一個對物質(zhì)世界進(jìn)行認(rèn)識和探索的過程，它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程，都是一個合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學(xué)生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學(xué)，它不僅包括對學(xué)生知識的傳授與解惑，而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性，從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長的過程。
2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀
教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在，即學(xué)生在認(rèn)識和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識體系和思想體系。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，其實他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識和經(jīng)驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒的問題，當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經(jīng)驗總結(jié)，依托認(rèn)知能力和判斷能力來形成對該問題的科學(xué)合理解釋的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進(jìn)行的，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個學(xué)習(xí)之中的。通常，課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對事物的判斷進(jìn)行反復(fù)推敲，推陳出新的過程；而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認(rèn)為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。
3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀
建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中，由于我們注重強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)和加強新、舊知識之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識點和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進(jìn)而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學(xué)生對該知識的掌握和應(yīng)用，這樣，通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進(jìn)者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進(jìn)取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生，并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導(dǎo)、激勵他們不斷認(rèn)識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學(xué)物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷進(jìn)取的科學(xué)精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義
作者簡介：薛麗娜（1983-），女，河南開封人，河南大學(xué)外語部，助教；胡一南（1986-），女，河南開封人，河南大學(xué)外語部，助教。（河南
開封 475001）
中圖分類號：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0140-02
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴充）；順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強的實踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進(jìn)行及時的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然大部分學(xué)生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。
4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因為學(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。
5.學(xué)生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
4.選材要豐富廣泛，創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境
語言是時代、社會的及時反饋，而口語語體的變動性和內(nèi)容開放性的特征更使其顯得靈活多變。因此，課本和教學(xué)材料的選擇一定要跟上時代的步伐。教師對教材也要進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，選取易于激發(fā)學(xué)生興趣、可行性高的材料進(jìn)行教學(xué)。與此同時，教師要及時補充除教材外的材料，廣泛選取與時代主題貼近，大學(xué)生關(guān)注的話題材料以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的材料。意義的建構(gòu)是離不開情境創(chuàng)設(shè)的，課堂口語情境創(chuàng)設(shè)也對學(xué)生口語興趣的激發(fā)有很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多變、仿真程度高的話題模式對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，比如可以選取當(dāng)下的時政新聞作為話題目標(biāo)，或者貼近學(xué)生校園生活、學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行討論。
參考文獻(xiàn)：
[1]Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge & Kegan Paul Ltd,1972.
[2]萊斯利?P?斯特弗,杰里?蓋爾,高文.教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.
[3]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.
關(guān)鍵詞：建筑科學(xué)與工程學(xué)報；期刊建設(shè)；發(fā)展策略
一、學(xué)報基本情況
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》創(chuàng)刊于1984年，是由新聞出版總署和科技部批準(zhǔn)，教育部主管的學(xué)術(shù)期刊，2005年由《長安大學(xué)學(xué)報（建筑與環(huán)境科學(xué)版）》更名為《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》，2006年開始由長安大學(xué)與中國土木工程學(xué)會共同主辦。辦刊宗旨是秉承科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，推動科技進(jìn)步，提高工程建設(shè)水平。主要報道建筑結(jié)構(gòu)、地下建筑與基礎(chǔ)工程、防災(zāi)減災(zāi)、橋梁工程、建筑材料、建筑學(xué)、市政工程、力學(xué)等專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，并就一些熱點和難點問題，開設(shè)“專家論壇”和“院士講座”。 主辦單位長安大學(xué)對《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》的編輯出版高度重視，在辦公條件、人員配備、出版經(jīng)費等方面給予了全力支持?！督ㄖ茖W(xué)與工程學(xué)報》編輯部目前有3名專職編輯，并計劃在今后幾年繼續(xù)引進(jìn)高層次人才以增強編輯力量。
二、期刊發(fā)展策略分析
1.注重編校質(zhì)量
自2005年更改刊名以來，《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》編輯部狠抓期刊的編校質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，取得了較大的進(jìn)步。期刊在連續(xù)幾年“陜西省科技期刊審讀評優(yōu)”中均獲得編輯出版優(yōu)秀獎。
2.提高學(xué)術(shù)質(zhì)量
面對新時期學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展特點及趨勢，《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》編輯部通過調(diào)整工作重心，加大約稿力度，樹立了“立足中國，面向國際”的組稿意識，采取了多種途徑和手段組織優(yōu)秀稿件，以期全方位提高學(xué)報質(zhì)量。經(jīng)過幾年的努力，期刊的投稿量不斷增加，學(xué)術(shù)水平及影響力也有了大幅度的提高?！督ㄖ茖W(xué)與工程學(xué)報》從2005年到2011年共出版28期，刊發(fā)學(xué)術(shù)論文520篇，其中：院士為第一作者的論文22篇，占4%；教授、副教授論文260篇，占50%。與同行業(yè)其他學(xué)術(shù)期刊相比，作者群體學(xué)術(shù)層次較高。發(fā)表的論文中，有基金項目支持的論文在90%以上，國家級基金項目的論文數(shù)量達(dá)到了322篇，接近年發(fā)稿量的62%，其中不乏“十五” “十一五”國家科技攻關(guān)項目、“973”“863”等國家重點項目的論文。
3.擴大影響力
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》積極與國內(nèi)外影響力較大的數(shù)據(jù)聯(lián)系，爭取被更多的數(shù)據(jù)庫收錄，從而擴大期刊的影響力。目前，《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》已成為美國《化學(xué)文摘》（CA）、美國《劍橋科學(xué)文摘》（CSA）、波蘭《哥白尼索引》（IC）、中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊）等十余種重要數(shù)據(jù)庫的來源期刊。2012年，《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》入編《中文核心期刊要目總覽》2011年版，標(biāo)志著《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》又邁上了一個新的臺階。根據(jù)中國科學(xué)文獻(xiàn)計量評價研究中心的數(shù)據(jù)，《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》從2007年起，影響因子排序一直居行業(yè)前列，2012年的復(fù)合影響因子為1.314。
4.加強特色期刊建設(shè)
編輯部一直把打造特色期刊作為期刊發(fā)展的宗旨，并一直努力創(chuàng)辦特色欄目。編輯部不斷向行業(yè)內(nèi)的名家、大家進(jìn)行約稿，提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量，并以此為突破口力爭將《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》建設(shè)成為建筑行業(yè)內(nèi)的名牌特色期刊。在2006年9月由教育部科學(xué)技術(shù)司組織開展的“首屆中國高校精品?優(yōu)秀?特色科技期刊獎評比活動”中，《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》榮獲“首屆中國高校特色科技期刊獎”。2008年、2011年《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》兩次榮獲“中國精品科技期刊獎”。
5.建設(shè)數(shù)字化平臺
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報》依托長安大學(xué)雜志社自主開發(fā)了稿件查詢系統(tǒng)及審稿專家?guī)?，已穩(wěn)定使用多年，現(xiàn)有審稿專家1700余名，且審稿專家?guī)靹討B(tài)更新，保證了審稿質(zhì)量。同時，長安大學(xué)雜志社已購買了期刊采編系統(tǒng)，編輯部正在調(diào)試系統(tǒng)，爭取實現(xiàn)作者在線投稿、編輯在線辦公、專家在線審稿、編輯部內(nèi)部辦公及文檔管理統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)一體化，為期刊下一步發(fā)展提供更好的數(shù)字化平臺。
論文致謝一：
歷經(jīng)半年多時間的磨礪，碩士畢業(yè)論文終于完稿。論文寫作過程中遇到很多的問題和困難，由于得到了許多的幫助和關(guān)懷才能得以最終完成。在這里要對他們表達(dá)我最誠摯的謝意。
首先，我要深深感謝我的導(dǎo)師肖亞明老師。本論文是在肖老師指導(dǎo)下完成的，從論文的開題、資料搜集到寫作階段，肖老師都給予了我極大的幫助和鼓勵。在研究生三年時間的學(xué)習(xí)中，肖老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之風(fēng)、深厚的學(xué)術(shù)造詣和寬廣的胸懷將影響和激勵我的一生。借此機會，我謹(jǐn)向肖老師致以誠摯的謝意。
其次，我還要感謝我的同門王金祥、劉順、程鑫、夏晶，我的室友李健、繆彤彤和師弟師妹董文秀、汪俊等等諸位同學(xué)，在論文的寫作過程中也給予了我不少的幫助。同時，感謝他們?nèi)陙韺ξ业年P(guān)心、支持和幫助。在各位同學(xué)的共同努力下，我們始終擁有一個良好的生活環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。能在這樣的團隊中度過我的碩士階段，是我極大的榮幸。
最后，我要感謝我的家人給予我學(xué)業(yè)上的支持理解和生活上的關(guān)心，他們給了我極大的鼓勵。
論文致謝二：
光陰似箭，歲月如梭，三年的研究生學(xué)習(xí)就要結(jié)束了自己不論在學(xué)習(xí)還是生活中取得了諸多的進(jìn)步，而這一切都師、同學(xué)及朋友的幫助。
首先要感謝我的導(dǎo)師宣以瓊教授，本文的研究與撰寫工指導(dǎo)和教誨下完成的。從課題的選擇，資料的收集，以及文性研究到論文撰寫的整個過程中都凝聚著宣老師的心血和汗識、敏銳的洞察力對于我順利完成碩士論文起到了極其重要的學(xué)術(shù)思想、求實的工作作風(fēng)都使我受益匪淺。
三年來，宣都給予了我無微不至的關(guān)懷和幫助，在此，謹(jǐn)向我的導(dǎo)師宣感謝和崇高的敬意!其次感謝我的同門曹志強、吳安斌、劉宗族、李小慶、喜、張俊，感謝他們?yōu)槲姨峁┝艘粋€良好的實習(xí)環(huán)境以及期助!感謝他們陪我度過多姿多彩的研究生生活!
感謝我的室友賈莉莉、余珍三年來對我的支持與關(guān)心!
感謝百忙之中審閱論文的每一位老師，本文還有許多不正!
論文致謝三：
在碩士生涯即將結(jié)束之際，回想在合肥工業(yè)大學(xué)近七年的求學(xué)之路，心中感慨萬千。本論文是在蘇饋足副教授指導(dǎo)下完成的，同時也離不開許許多多人的無私幫助，在此謹(jǐn)對他們表達(dá)我最誠摯的謝意!
首先，感謝導(dǎo)師蘇饋足副教授在我讀碩期間的悉心指導(dǎo)。蘇老師孜孜不倦的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力、縝密的邏輯思維、淵博的學(xué)術(shù)知識使學(xué)生深受裨益，敬佩不已。在對待科研嚴(yán)格要求的同時，在生活方面蘇老師也給了我無微不至的關(guān)懷和照顧，值此論文完成之際，謹(jǐn)對導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)與諄諄教誨表示最真摯的感謝!
感謝安徽大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院石先陽教授以及武超老師，在實驗室的提供以及實驗的操作方面，他們都給予了我很大的幫助。能夠在這么好的實驗室中學(xué)習(xí)是我的榮幸。在此，我向他們表示深深的感謝!
感謝安徽建筑大學(xué)李衛(wèi)華教授及他的學(xué)生，在實驗操作方面他們給予的無私幫助和指導(dǎo)，他們刻苦鉆研的科學(xué)精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)是我學(xué)習(xí)的榜樣!
感謝課題組董軍、鄭麗、沈俊、方暉、鄧?yán)C坤、康加廷、金旺紅、袁瑞、張明、張易培、陳飛、林坦、潘凱等，我的實驗是在他們的協(xié)助下完成的。同時感謝實驗室所有老師。
感謝我的父母及家人，在我多年的求學(xué)生涯中所給予的物質(zhì)及精神支持，你們的理解和支持成為我銳意進(jìn)取、勇攀高峰的力量源泉，在此深表感激之情。
再次對上文中所有提到姓名的和沒有提到姓名的老師和同學(xué)表示衷心地感謝，并感謝所有幫助過我的朋友們。謝謝!
論文致謝四：
三年的研究生生活即將走向結(jié)尾，本人的學(xué)位畢業(yè)論文也在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。再次，我要感謝母校西南交通大學(xué)，在這里，我得到了很多人的幫助與支持，感激之情溢于言表。
首先我要感謝我的導(dǎo)師李百毅老師，三年過來，李老師讓我對自己的學(xué)術(shù)觀點和研究方法都有了新的認(rèn)識，從論文的選題到課題組的成立，直至最后論文的落稿，他都傾注了大量的時間與精力，并使我日后在建筑設(shè)計的道路上堅定的走下去。
英文名稱：Journal of Architecture and Civil Engineering
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：長安大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-2049
國內(nèi)刊號：61-1442/TU
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
聯(lián)系方式
2018年上半年面向社會開考專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核時間安排表
專業(yè)
考核課程
報名時間
報名方式
考核時間
實施單位
報名聯(lián)系電話
通信信息管理（專）
所有實驗
2018年3月
電話或到學(xué)校自考辦
（電子科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院406室，成都市一環(huán)路東一段240號）
2018年5月上旬
電子科技大學(xué)
自考辦
028-83202390
uestcedu.com/
電子技術(shù)（專）
所有實驗
計算機及應(yīng)用（專）
所有實驗
機電一體化工程（專）
所有實驗
計算機信息管理（專）
所有實驗
機電一體化工程（本）
所有實驗
計算機及應(yīng)用（本）
所有實驗
計算機網(wǎng)絡(luò)（本）
所有實驗
計算機信息管理（本）
所有實驗
工業(yè)工程（本）
所有實驗
機電一體化工程（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月
2018年3月中上旬
工業(yè)工程（本）
畢業(yè)設(shè)計
計算機及應(yīng)用（本）
畢業(yè)設(shè)計
計算機網(wǎng)絡(luò)（本）
畢業(yè)設(shè)計
計算機信息管理（本）
畢業(yè)設(shè)計
房屋建筑工程（專）
所有實踐課程
2017年12月上、中旬
到學(xué)校自考辦（西南交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院5408房間）
2018年3月中旬
西南交通大學(xué)自考辦
028-87600449
建筑工程（本）
所有實踐課程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本）
所有技術(shù)法考試
工程造價管理（本）
所有實踐課程
物流管理（本）
所有實踐課程
工程造價管理（專）
所有實踐課程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本）
畢業(yè)論文
2017年12月上、中旬
2018年3月下旬
建筑工程（本）
畢業(yè)論文
文化產(chǎn)業(yè)（本）
畢業(yè)論文
工程造價管理（本）
畢業(yè)論文
2017年12月上、中旬
到學(xué)校自考辦（西南交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院5408房間）
2018年3月下旬
西南交通大學(xué)自考辦
028-87600449
物流管理（本）
畢業(yè)論文
電子商務(wù)（本）
畢業(yè)論文
英語（專）
英語（本）
聽力 、 口語
口譯與聽力
2018年3月1日至3月29日
網(wǎng)上報考
2018年4月21日
西華師大自考辦
內(nèi)江師院自考辦
四川大學(xué)自考辦
西科大自考辦
sc.51100.net
028-82009200
國際貿(mào)易（本）
畢業(yè)論文
2017年12月1日至12月15日
2018年3月下旬
四川大學(xué)
自考辦
51100.net
028-85412537
聯(lián)系人：邱老師
法律（本）
畢業(yè)論文
公共事業(yè)管理（本）
畢業(yè)論文
行政管理（本）
畢業(yè)論文
英語（本）
畢業(yè)論文
新聞學(xué)（本）
畢業(yè)論文
旅游管理（本）
畢業(yè)論文
對外漢語（本）
畢業(yè)論文
中英合作商務(wù)管理（本）
畢業(yè)論文
中英合作金融管理（本）
畢業(yè)論文
美術(shù)教育（專）
實踐課程
2018年6月
電話報名
2018年7月
護(hù)理學(xué)（專）
1、生化實驗2、病理實驗3、藥理實驗4、臨床實習(xí)5、生理實驗
2017年12月
網(wǎng)上報考
2018年3月至6月
人力資源管理（本）
畢業(yè)論文
2017年12月1日至12月15日
2018年3月下旬
漢語言文學(xué)（本）
畢業(yè)論文
2017年11月
網(wǎng)上報考
2018年3月
四川師范大學(xué)自考辦
crjy.sicnu.edu.cn
028-84760759
數(shù)學(xué)教育（本）
畢業(yè)論文
漢語言文學(xué)教育（本）
畢業(yè)論文
物業(yè)管理（本）
畢業(yè)論文
應(yīng)用化學(xué)（本）
畢業(yè)論文
學(xué)前教育（本）
畢業(yè)論文
社會工作與管理（本）
畢業(yè)論文
應(yīng)用化學(xué)（本）
微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗
環(huán)境影響與評價
有機化學(xué)（二）
信器分析（一）
2018年3月9日
現(xiàn)場報名
2018年3月10日上午
201年3月10日下午
2018年3月11日上午
2018年3月11日下午
四川師范大學(xué)自考辦
028-84760802
應(yīng)用化學(xué)（專）
微生物學(xué)
無機化學(xué)（二）
分析儀器結(jié)構(gòu)與維護(hù)
工業(yè)分析
食品理化檢驗
2018年3月11日上午
2018年3月11日下午
2018年3月10日下午
2018年3月10日上午
2018年3月10日上午
物業(yè)管理（本）
物業(yè)管理與實務(wù)（實踐）
2018年3月10日上午
028-84760255
學(xué)前教育（專）
幼兒教師實習(xí)指導(dǎo)（實踐）
028-84760713
學(xué)前教育（本）
幼兒教師教研指導(dǎo)（實踐）
教育管理（本）
畢業(yè)論文
2017年12月30日之前
網(wǎng)上查詢細(xì)則，材料郵寄學(xué)校自考辦報名
2018年3月
成都師范學(xué)院自考辦
028-66054321
cdnu.edu.cn
會計（本）
畢業(yè)論文
2017年11月14日至11月24日
網(wǎng)上報名
Swufe-online.com
2018年3月24日
西南財經(jīng)大學(xué)自考辦
028-87352955
聯(lián)系人：尹曉瑾
金融（本）
畢業(yè)論文
工商企業(yè)管理（本）
畢業(yè)論文
財稅（本）
畢業(yè)論文
市場營銷（本）
畢業(yè)論文
經(jīng)濟學(xué)（本）
畢業(yè)論文
營養(yǎng)食品與健康（本）
1、所有實驗
2、畢業(yè)論文
2017年12月1日至2018年1月15日
電話或到學(xué)校自考辦報名，四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院：四川理工學(xué)院匯北校區(qū)食堂4樓408辦公室
2018年3月中下旬
四川理工學(xué)院自考辦
0813-5505572
聯(lián)系人：張老師
電子商務(wù)（專）
1、課程考核
2、課程設(shè)計
2017年12月
到學(xué)校自考辦
1、2018年3月第1周
2、2018年3月上旬
成都信息工程大學(xué)自考辦
028-87077790
聯(lián)系人：梁老師
小學(xué)教育（本）
畢業(yè)論文
2017年12月
電話或到學(xué)校自考辦
2018年3月
西華師范大學(xué)自考辦
0817-2314317
13219131715姚老師
體育教育（本）
畢業(yè)論文
2018年1月4日至10日（法定假日除外）
電話或到學(xué)校自考辦（成都體育學(xué)院繼續(xù)教育處306室）
2018年3月14日報到，3月15日考核
成都體育學(xué)院自考辦
028-85050130
數(shù)字媒體藝術(shù)（本）
所有實踐課程、畢業(yè)設(shè)計（開題、答辯）
2017年12月4日至2018年1月15日
信函或到學(xué)校自考辦
2018年3月下旬
西南科技大學(xué)自考辦
0816-6089268
zk.swust.net.cn/
信息管理與服務(wù)（本）
機械制造與自動化（本）
電子信息技術(shù)（本）
建筑經(jīng)濟管理（本）
物流管理（專）
實踐課程
2018年3月12日
到學(xué)校成教院
2018年3月26日
四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
028-85094025
秘書學(xué)（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月1日至12月30日
到學(xué)校自考辦
2018年4月初
成都學(xué)院
自考辦
028-84612006
聯(lián)系人：李老師
鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村管理（專）
所有實踐
2017年12月
信函、電話或到學(xué)校自考辦
2018年3月第2周
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)自考辦
0835-2885763
林業(yè)及園林高新技術(shù)與管理（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月
2018年3月第2周
汽車服務(wù)工程（本）
汽車電子控制技術(shù)（實踐）
汽車檢測診斷技術(shù)（實踐）
2017年12月1日至12月8日
到學(xué)校自考辦
2018年3月下旬
西華大學(xué)
自考辦
028-87721841
畢業(yè)設(shè)計
電氣工程與自動化（本）
電力電子技術(shù)（實踐）
單片機原理及應(yīng)用（實踐）
自動控制原理（一）（實踐）
工業(yè)過程與過程控制（實踐）
計算機控制系統(tǒng)（實踐）
畢業(yè)設(shè)計
工程管理（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月1日至12月10日
網(wǎng)上查詢細(xì)則(網(wǎng)址:jjy.pzhu.cn)郵箱報名(郵箱:1277155636@qq.com)、現(xiàn)場報名
2018年3月1日
攀枝花學(xué)院
自考辦
0812-3372897
信息技術(shù)教育（本）
數(shù)據(jù)庫Visual Foxpro及學(xué)校應(yīng)用（實踐）
Photoshop圖形處理（實踐）
計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理（實踐）
畢業(yè)論文
2017年11月10日至11月30日
2017年12月2日至12月20日（論文）
到學(xué)校自考辦（綿陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院自學(xué)考試辦公室一樓410房間）
2018年1月10日報到及開始實踐性環(huán)節(jié)考核
2018年1月6日論文答辯
綿陽師范學(xué)院自考辦
關(guān)鍵詞專業(yè)認(rèn)證安全工程實踐教學(xué)教學(xué)體系
0引言
國家教育部門近年來努力加快建立和完善了我國高等教育的質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)體系，也健全了我國高校教育質(zhì)量的評估體系，特別值得一提的是“五位一體”的教育教學(xué)質(zhì)量評估制度（自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證與評估、國際評估和教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測）。[1]因此，工程專業(yè)教育認(rèn)證是其中的重要組成部分。專業(yè)認(rèn)證是目前國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度之一，它是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的對專業(yè)進(jìn)行的合格性評價。從2008年開始，安全類專業(yè)開始認(rèn)證試點，10年來，安全類專業(yè)認(rèn)證工作總體上經(jīng)歷了試點工作組、分委員會以及專業(yè)類認(rèn)證委員會等幾個不同的發(fā)展階段和過程。目前，我國安全類共計有166個專業(yè)點，安全類通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到30所，占全國該專業(yè)總數(shù)的18%。工程教育專業(yè)認(rèn)證有效促進(jìn)了安全工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，有力推動了產(chǎn)業(yè)和教育的融合，也增強了安全類工程教育人才培養(yǎng)對我國安全事業(yè)健康發(fā)展的適應(yīng)性，得到社會各界的廣泛好評。[2]從2014年開始，南華大學(xué)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)以及安全工程專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)，開展了系統(tǒng)和深入的教學(xué)改革實踐，2015年安全工程專業(yè)接受了教育部專家組的第一次現(xiàn)場考查，并順利通過了專業(yè)認(rèn)證，有效期為：2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日，教育部安全工程專業(yè)認(rèn)證專家組一行4人蒞臨南華大學(xué)，對安全工程專業(yè)進(jìn)行了第二次現(xiàn)場考查，如果通過，有效期為6年。在準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證以及前期的教學(xué)實踐中，筆者深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)在本科教育以及工程教育認(rèn)證中的重要性，本文結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)的實際情況，對實踐教學(xué)體系改革及其實施的情況進(jìn)行了的總結(jié)。
1將實踐教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接
教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，在專業(yè)認(rèn)證的開始階段，基層教學(xué)單位（學(xué)院和系）應(yīng)該嚴(yán)格按照工程專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和準(zhǔn)備本科教學(xué)工作。例如，在工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第五部分中對實踐教學(xué)有具體的要求，即“工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）兩者至少占到總學(xué)分的20%。專業(yè)要設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，……，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核工作要有企業(yè)或行業(yè)專家的參與。[3]”在最新的專業(yè)（安全工程）補充標(biāo)準(zhǔn)中也對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體的規(guī)定，其中實踐環(huán)節(jié)包括四部分：“（1）專業(yè)實驗；（2）認(rèn)識實習(xí)；（3）生產(chǎn)實習(xí)；（4）課程設(shè)計?！毖a充標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定如下：“（1）畢業(yè)設(shè)計（論文）須有明確的工程背景。（2）畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)該由具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)工程技術(shù)人員來進(jìn)行指導(dǎo)。[4]”具體內(nèi)容由于篇幅限制沒有全部列出，讀者可以參閱相關(guān)文獻(xiàn)。
2實踐教學(xué)存在的問題及改革措施
2.1實踐教學(xué)領(lǐng)域目前存在的問題
（1）實踐教學(xué)的系統(tǒng)性不強。當(dāng)前，高校的實踐教學(xué)過于依附于理論教學(xué)，沒有形成一套單獨的、完整的實踐教學(xué)系統(tǒng)。不管是課程實驗和課程設(shè)計，還是專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，沒有按照學(xué)生的實踐技能的學(xué)習(xí)和掌握規(guī)律從低到高，分層次進(jìn)行設(shè)置，沒有按照循序漸進(jìn)的原則對學(xué)生進(jìn)行工程能力方面的訓(xùn)練。（2）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在實踐教學(xué)的過程中，高校通常采用示范教學(xué)的方式，即先對實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗設(shè)備和操作方法等進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生按老師的講解和要求做實驗。學(xué)生按照老師的指令被動的完成實驗，沒有進(jìn)行過獨立的思考，動手能力沒有得到有效提高。此外，對于學(xué)生的各類實習(xí)，大多也是走馬觀花，實習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。（3）實踐教學(xué)設(shè)備不足。當(dāng)前普通高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實驗設(shè)備的更新和維修不能得到及時補充，學(xué)生上實驗課時往往是多人共用一臺設(shè)備，造成學(xué)生實驗的積極性不高、怠慢，甚至不做實驗，編造數(shù)據(jù)等。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核存在漏洞。目前，高校對于實踐教學(xué)的管理和評價還不完善，在學(xué)生實驗、實習(xí)與實訓(xùn)的過程中，還存在以下問題，比如：實驗組織和管理比較松散，學(xué)生實驗準(zhǔn)備不足，有的學(xué)生不能完成所做的實驗；學(xué)生實習(xí)不能全過程參與；課程設(shè)計不能按質(zhì)按量完成。對于各種實踐考核，主要按報告給定成績，沒有充分考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)。（5）實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍薄弱。當(dāng)前普通高校的實踐教學(xué)在指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方面相對滯后，人員相對偏少且缺乏實際工程經(jīng)驗和專業(yè)技能。高校教師由于有比較嚴(yán)格的科研業(yè)績考核的任務(wù)，比如發(fā)表SCI和EI論文，申報國家級、省部級科研項目，在實踐教學(xué)過程中也顯得力不從心，這樣難以提高學(xué)生實踐技能。
2.2南華大學(xué)安全工程專業(yè)采取的改革措施
（1）結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂，加強對同類高校的調(diào)研，結(jié)合工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)以及普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。近年來先后調(diào)研了中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)、中國石油大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢理工大學(xué)、福州大學(xué)、中國計量大學(xué)等高校，對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了修訂，刪除了部分重復(fù)和重疊的內(nèi)容，使得課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等四類實踐環(huán)節(jié)層次更加分明，形成閉環(huán)的封閉結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)和完善。（2）進(jìn)一步增加綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的比例，引導(dǎo)學(xué)生申請和參加大學(xué)生創(chuàng)新課題和項目，積極參加學(xué)科競賽，改進(jìn)實驗課程的教學(xué)方式和方法。近年來，依托環(huán)境風(fēng)洞實驗室，開出了風(fēng)速、風(fēng)壓動態(tài)測試等創(chuàng)新性實驗項目；2018年安全工程專業(yè)的學(xué)生獲批校級以上大學(xué)生創(chuàng)新課題超過20項，參與的學(xué)生超過100人；以安全工程專業(yè)卓越計劃班為抓手，不斷推進(jìn)安全工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)與企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)與施工高度融合，如安卓1401班的生產(chǎn)實習(xí)分別在中建一局華南區(qū)域公司和中建電力建設(shè)有限公司的施工現(xiàn)場完成，時間長達(dá)3個月，效果良好。（3）按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和一流本科教育的要求，積極申請新的本科實驗設(shè)備，淘汰過時和落伍的設(shè)備，積極利用學(xué)校其他學(xué)院和專業(yè)的實驗設(shè)備開展一些實驗，加強實驗室的管理，提高設(shè)備的利用效率。近年來，專業(yè)先后投入了400萬元的經(jīng)費，重點建設(shè)了環(huán)境風(fēng)洞實驗室、建筑與地下工程安全實驗室，以及對安全檢測與監(jiān)控實驗室、防火防爆實驗室和電氣安全實驗室的設(shè)備進(jìn)行了更新。（4）加強對實踐教學(xué)過程的管理，對于實驗課，要求任課教師加強監(jiān)控，做好分組教學(xué)及簽到，做好實驗的預(yù)習(xí)、實驗之前的安全教育；對于課程設(shè)計，要求指導(dǎo)老師至少集中輔導(dǎo)三次，最后采取答辯的形式來給定成績；對于實習(xí)，以安全工程卓越班為試點，進(jìn)一步拓展實習(xí)基地，延長實習(xí)時間，比如將生產(chǎn)實習(xí)的時間由2周延長為2個月以上，企業(yè)深度參與到實習(xí)教學(xué)過程中去；對于畢業(yè)設(shè)計（論文），則要求將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡量結(jié)合起來，學(xué)生深度參與到工程實踐中的實際問題的解決以及指導(dǎo)老師的科研項目當(dāng)中去。近年來，完善了本科實驗教學(xué)的管理；制定了和修訂了實踐教學(xué)記錄本；完善了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的管理。（5）鼓勵近年來新引進(jìn)的博士到外單位掛職鍛煉或者攻讀博士后，鼓勵新引進(jìn)的青年教師去企業(yè)進(jìn)行短期的交流和培訓(xùn)，促進(jìn)新進(jìn)教師工程能力的提高。近年來，先后有2位青年教師去中建一局華南區(qū)域公司進(jìn)行短期交流，有2位青年教師去中核集團二七二鈾業(yè)有限公司進(jìn)行短期交流和學(xué)習(xí)，有1位教師去國家核安保技術(shù)中心掛職鍛煉，有5位青年博士申請進(jìn)入到清華大學(xué)、南華大學(xué)、中科院、中國原子能研究院和中鋼集團馬鞍山礦山研究院有限公司等單位進(jìn)行博士后培養(yǎng)。
3南華大學(xué)安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
南華大學(xué)安全工程專業(yè)近年來對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。目前，已經(jīng)構(gòu)建了如表1所示的實踐教學(xué)體系。
3.1專業(yè)實驗
專業(yè)課程的實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，實驗有助于大學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。安全工程專業(yè)可開設(shè)安全人機工程實驗、通風(fēng)與職業(yè)衛(wèi)生實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、安全監(jiān)控與監(jiān)測實驗以及特種設(shè)備與機械安全實驗等。南華大學(xué)安全工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色加開了建筑與地下安全實驗以及核與輻射安全實驗。
3.2課程設(shè)計
課程設(shè)計要求大學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程中的理論知識來解決實際問題。對于安全工程專業(yè)而言，可開設(shè)以下幾門課程設(shè)計：安全評價課程設(shè)計、安全人機工程課程設(shè)計、通風(fēng)工程課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計、防火防爆課程設(shè)計、安全設(shè)施課程設(shè)計、化工安全課程設(shè)計、建筑施工安全課程設(shè)計等。南華大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗，目前安全工程專業(yè)開設(shè)了四門課程設(shè)計，分別為：安全評價課程設(shè)計（包含露天開采、建筑施工、加油站等）、防火防爆課程設(shè)計（包括化工廠、加油加氣站等）、建筑施工安全課程設(shè)計（包括基坑支護(hù)、腳手架、模板支撐、臨時用電等）和建筑消防課程設(shè)計。
3.3專業(yè)實習(xí)
安全工程專業(yè)的實習(xí)一般分為：認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，采取漸進(jìn)式的教學(xué)方式來強化學(xué)生的工程實踐能力。[5-7]目前，我校安全工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)的單位主要有：中核集團二七二鈾業(yè)有限公司，中核集團湖南宏華機械廠，特變電工衡陽變壓器廠有限公司，衡陽市內(nèi)的建筑工地；生產(chǎn)實習(xí)的單位主要有：中國五礦湖南柿竹園有色金屬有限責(zé)任公司，中國五礦湖南水口山有色金屬集團有限公司，中國原子能研究院，中建一局華南區(qū)域公司，中建電力建設(shè)有限公司，深圳市世和安全技術(shù)咨詢有限公司等；畢業(yè)設(shè)計主要分散在學(xué)生的就業(yè)意向單位。近年來，學(xué)院和系加強了對實習(xí)過程的監(jiān)督和管理，如學(xué)生實習(xí)前需要單位開具實習(xí)的接收函，學(xué)校需要給用人單位開具實習(xí)計劃及學(xué)生名單及聯(lián)系方式，學(xué)生實習(xí)完成后需要用人單位開具實習(xí)鑒定意見等。
3.4畢業(yè)設(shè)計（論文）
畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生將大學(xué)所學(xué)知識和能力進(jìn)行一次集中展示，最能體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。[8]近年來，南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題涉及安全評價、建筑消防系統(tǒng)設(shè)計、建筑施工安全專項施工方案設(shè)計、礦山開采設(shè)計安全專篇、防火防爆檢測系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)急救援預(yù)案編制、職業(yè)健康管理體系設(shè)計等內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的質(zhì)量和廣度都較高。采取了以下措施來保障畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量：（1）學(xué)院專門成立以院長、主管教學(xué)副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人為成員的畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)設(shè)計之前，領(lǐng)導(dǎo)小組召開指導(dǎo)教師、學(xué)生動員大會，闡明畢業(yè)設(shè)計的意義，提出畢業(yè)設(shè)計的總體要求。（2）從選題上嚴(yán)格把關(guān)，召開畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師選題討論會，保證學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計）論文選題來自工程實際或者科研課題，學(xué)生每人一題，嚴(yán)格控制研究論文類的比重。（3）提高指導(dǎo)教師的工程實踐經(jīng)驗，鼓勵教師赴企業(yè)參加實踐活動，積極參加工程設(shè)計工作。鼓勵教師赴企業(yè)參加實踐活動，積極參加工程設(shè)計工作。創(chuàng)造條件鼓勵教師參加注冊安全工程師、安全評價師、核安全工程師、結(jié)構(gòu)工程師等考試。（4）建立和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）管理檢查制度，要求指導(dǎo)教師通過開題檢查、期中檢查、成果檢查等方式保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以上措施取得了較好的效果，在2018年南華大學(xué)百篇本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的評比中，安全工程系有3名學(xué)生摘取了此項榮譽。
