發布時間：2023-03-23 15:15:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程整合論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前將信息技術與課程整合的模式根據利用方式的不同，可將分為三種基本方式：
①L-aboutIT方式：把信息技術作為學習對象
②L-fromIT方式：把信息技術作為教師教學輔助工具
③L-withIT方式：把信息技術作為學生學習的認知工具
在中學范圍內大多是把信息技術作為教師教學輔助工具，應用的模式為“情境----探究”模式，基于課堂的“情境----探究”教學模式包括創設問題情境(思考、討論、形成創意)、實踐探索、意義建構、自我評價幾個基本環節。這種模式適用于課堂多媒體教學環境。教師利用信息技術手段，根據教學要求和學生的認知發展水平，創設一定的教學情境，以引起學習者對問題的思考。在充分思考的基礎上，借助一定的學習資料，形成創新性問題的解決思路，并在實踐中探索問題解決的具體方法，最終實現問題解決.在問題解決過程中，學習者對問題的理解和解決方法會形成自己的獨特見解，從而達到建構主義理論所要求的對知識學習的自我意義建構。最后一個環節是學習者對問題解決過程進行自我評價，發現不足與成效，以便在后續問題中改進與提高。筆者根據自己對信息技術與學科課程整合方法的理解、對信息技術的掌握和化學學科課程教材的分析，在進行“原電池的原理及其應用”教學中應用“情境----探究”模式巧妙地將信息技術與化學課程進行整合。下面介紹一下整合時“情境----探究”模式的具體運用。
筆者采用powerpoint為基準，在某些內容處插入影片和聲音等解決了傳統教學的一些問題。在引入這一課題時用一張畫面情境讓學生觀察畫面，然后講述圖片背后的故事。故事的內容為：在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。不料后來，她又因為車禍掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家為她開出了一張處方解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無僅有的處方……
在學生進入了以上的畫面情境和故事情境時就會思考一些與這堂課的內容相關的一些問題----這位貴族夫人為什么有這樣的病癥呢?此時他們的思考可能非常的不成熟，很急切的想知道為什么?這時教師再進入主題。在教材一開始有一個演示實驗，這個實驗最好是教師和學生一起完成，教師在實物投影儀上演示，學生可以分組進行，這樣學生的動手能力得到提高，同時調動了課堂氣氛，調動了學生的積極性。這是傳統教學的優勢，多媒體教學并不能完全代替傳統教學，一些化學演示實驗原則上只要無污染的都應該在課堂上演示，而不能通過課件演示，因為這樣是達不到效果的。我們只是利用多媒體這種教學手段來輔助教學。在講述原電池原理這一重難點時，采用了一個用flash制作的動畫，動畫的主題是鋅銅—硫酸原電池的微觀反應原理。
(學生觀察第一幅畫面后根據預習的情況、課外資料的搜索及教師的引導思考若電路閉合可能會出現什么樣的情境?)
動畫體現的變化在于：電路從開路到閉合發生了本質的變化，前者沒有什么反應發生，而閉合后，可以從動畫中顯示電路中的電流表指針發生偏轉，說明有電流通過，不難得出結論是鋅片有電子流向銅片，有兩個電子流向時同時游離一個鋅離子，銅片上則有兩個氫離子得到電子形成氫分子。學生通過動畫看到了原電池的微觀反應，印象深刻，加深了對原電池原理這一重難點的理解，達到了很好的課堂效果，這是傳統教學中無法比擬的。同時學生還可以根據最初自己思考的現象和實際的情況進行比較，得出自己在哪部分還有欠缺即對自己進行評價，教師也在此對學生進行評價。又如在介紹酯化反應時可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型，用動畫演示反應的微觀變化后，從反應物漸變到產物乙酸乙酯和水的過程可以使學生加深對酯化反應原理的理解，在介紹酯化反應的實質時可以先讓學生思考這兩種反應物是如何脫水的，學生根據自己對兩種反應物的結構判斷可得出初步的結論。待思考后再觀看另一個動畫，其實就是在前一動畫的基礎上將乙醇中的O原子換為另一種顏色代表O-18，其他的內容不變，在播放動畫過程中引導學生觀察O-18的目的產物，學生很容易看出“酸脫羥基醇脫氫”這一實質。這樣我們就充分利用了信息技術使學生獲得了比傳統教學中的更好的學習效果，同時學生的思維也得到了啟發。
在介紹形成原電池的條件這一部分時，則可以設計實驗情境，用畫圖軟件設計幾個實驗裝置圖，讓學生根據裝置圖進行實驗探索，得出形成原電池的條件，學生在這種探索過程中得到了實踐，并在內心形成自己的一些觀點。這也充分利用了實驗探索手段來代替傳統教學中的枯燥的文字敘述，學生通過用電流計測定很容易得出形成原電池的條件更主要的是學生在這種教師創設的實驗中有所收獲，學生可以評價自己，看自己能否很好的進入教師創設的情境，教師也可以評價學生如實驗的操作是否規范等。
在學習了原電池的原理和形成條件后再讓學生思考那位貴族婦人為何出現病癥，這時學生很容易根據原電池的原理解釋，還可以開出一張有效的“處方”。在這個過程中學生通過自主的思考學習解決了課題引入時情境中的問題。
論文關鍵詞：整合課程資源提高課堂實效
品德與生活課程是對原來小學低年級思想品德、科學、社會、生活等學科進行整合的基礎上生成的，品德與社會課程是對原來小學中高年級開設的思想品德、社會等學科進行整合而產生的，課程設計努力將多方面的教育內容和要求有機融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發揮德育的作用，開發品德課資源，使之更好地服務于教學，是我們每一位品德課教師面臨的一項艱巨任務。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認識。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”。現階段，主要體現在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當長的時間內，小學品德課教學和信息技術的整合將會發揮巨大的作用。
信息技術與品德與社會課程的整合，是指將信息技術有機地與品德與社會的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機組成部分。其優勢是：
一、豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網絡資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴大了學生的認知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學生的感官，極大地調動了學生的學習積極性、主動性，提高了課堂效率。
二、有利于創設情境，激情導入
多媒體教學手段是創設情景、激發學生情趣的最佳途徑，是再現課堂生命活力的有效辦法。它能激發學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，為達到最佳的課堂教學效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創設情境的：播放臺灣風景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們去領略的風光呢？這些美麗的圖片，讓學生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學生好奇心，從而激發學生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養學生的信息素養
隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養。信息技術與品德與社會整合課，為學生創設了一個在學習生活中使用信息技術解決問題的環境，有利于培養學生信息獲取的能力。學生能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養學生信息分析的能力。根據課堂要求，學生能夠將網絡上豐富的信息進行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養學生信息整理的能力。學生將從不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學習中遇到的實際問題。
總之，信息技術的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術和品德與社會學科整合發揮優勢。但我在實踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學生學習的重要因素之一, 是影響學生道德行為完成和持續發展的一種強大動力。“激情”是思想品德課教學的一個關鍵環節。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”
現代信息技術的發展為整合課程資源、創設教學情境，激感提供了便利的條件。多媒體網絡能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨特的交互性、趣味性，極佳的表現力、感染力，為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在課堂上奔騰而出。現結合小學五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談談自己的一點實踐做法。
（一）利用多媒體營造激情氛圍
小學生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發，能表現出強烈的愛憎。而多媒體網絡技術在激發學生情感方面有其顯著的優勢，它可以把音樂和圖片協調地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達到誘發學生情感參與的效果。
課始，伴隨著學生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現了從網上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學生慢慢地溶入到旋律當中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學生發出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網絡播放的音樂和呈現的畫面像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，極大地激發了學生學習的興趣，學生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學習奠定了情感基調。同時，“想進一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉向了對文本知識積極自主地學習。
（二）利用多媒體讓學生動情
現代信息技術可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內容具體化。教師可以利用這一優勢，精心制作多媒體課件，活現文本內容，讓學生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現象或過程，豐富學生的感性知識，以此激起學生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。
在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學生情感共鳴的。為了彌補文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區差異的活動。
首先，我問學生們：“我們湖北省現在是什么季節？”學生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經到學校里上學，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談談自己的感受。”
點擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學生就回答到：“我知道，因為它們之間相距很遠。二年級時，我們學過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經發芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的：“道德，只有當它們被學生自主去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”
（三）利用多媒體網絡模擬情境使人入情
學生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產生的，學生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學才能達到“潤物細無聲”之功效。教師可以利用多媒體網絡為學生模擬具體形象的情境，讓學生身臨其境，以境育情。 在“風景線”這一環節中，為了能讓學生感受到祖國山河的壯美，在學生觀察地圖匯報了長江和黃河所流經的行政區后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風光呢？”很多學生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機地給學生播放了一段從網上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學生帶到了風光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強的感染力。學生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大啊！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨立的學生個體牢牢地凝結為一個學習團體，大大提高了他們的學習效率。同學們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”以多媒體網絡技術為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動，并有效地激活了學生真實的情感體驗，道德知識和道德規范在無形中滲透到了學生的心靈，在學生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發揮教育信息技術的作用，充分利用多媒體網絡資源，使它和傳統的品德課堂有機地整合起來，讓課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
內容提要：隨著校園信息化建設的快速發展，可以充分利用校園計算機、網絡和多媒體資源，借新課標實施的契機，做好初中數學課程改革，發揮現代信息技術與初中數學課程整合的優勢，克服信息技術在數學教學中的不足，真正從數學教學規律自身特點出發，改變教師的傳統教學方式和學生的被動學習方法，采用建構主義的教學觀和學習觀，模擬實際生活模型，激發學生潛能，增強學生學習數學的積極性，全面提高教學質量，提高學生素質。
正文
信息技術與初中數學課程整合的一點探索
一、引言
二十一世紀計算機技術高度發達，網絡信息日新月異，同時，以構建主義為理論的教育和學習方法日趨成熟，從而使以多媒體、計算機和網絡為載體的新的教育技術的應用顯得十分的必要和重要,信息技術與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前。傳統的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環境的刺激引發人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；當代的建構主義特別是社會性建構主義強調知識建構的合作，就是說教師與學生、學生與學生之間建構意義時是互相的，學生是主動自愿去建構學習。基于多媒體、計算機和網絡為載體的新的教育技術，能夠在初中數學教育中充分發揮建構主義教學理念的優勢。
就數學教育教學來說：數學作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。因此，在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。
二、信息技術與數學課程整合的優勢
信息技術與數學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各種數學原件、數學問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。與傳統教學相比，有著無可比擬的優勢。
1、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的數學思維能力
數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。
2、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的自主建構能力
新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發現數學規律。數學教學的核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。
學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網查找《割圓術》的有關資料的課外作業。結果，90%以上的同學都知道了是劉微獨創的割圓術，它比德國的托勒密計算的圓周率要精確一些，比古希臘阿基米德的方法要簡單，并以中國的燦爛文化自豪。又如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網查找勾股定理的證明方法的課外作業，結果，90%以上的同學都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內的至少五種以上的證明方法。利用學生的獵奇獲新的心理，通過學生自己在互聯網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。
3、信息技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣
數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數時，就做了幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數的產生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。
三、信息技術和初中數學課堂教學有機整合的實例分析
信息技術和課堂教學的有機整合與傳統教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網絡環境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創設自主學習的環境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。下面以《勾股定理的應用》在網絡環境下教學為例來進行實例分析。
1、課件制作設想
數學是現實生活的數量化和抽象化，就是說數學知識是從實踐中起源的，同時，數學必須解決實際問題，要經得起實踐的檢驗。所以，在本堂課的引入和部分都以實際問題的數學化為基礎，增強學生的興趣，同時讓學生看到數學的巨大魅力。課件以網頁形式在互聯網上，分為五個頁面，學生可以自由切換。但是，在頁面的排列上按照知識的科學性為序，從產生到運用，從易到難，方便學生自學。同時，例題以中考題為基礎，進行適當的改編，增強了開放性，給學生自主探索的空間。最后，本課件強調了師生的互動性。
2、教學過程舉例
（1）知識探索請學生例舉一個能用勾股定理解決的生活實例。此過程安排學生提前完成。學生可以去上網查找有關例題，然后整理下來，交給老師，老師再從中抽取具有代表性的幾題，拿到課上供大家交流。
學生在上網查找的過程中，可以接觸到許多與勾股定理有關的知識，這樣既激發了學生的學習興趣，培養了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現了學生自主探索并自由建構的過程，體現知識產生于實踐的思想，符合新課標理念。
（2）應用舉例
例1、李煥菁媽媽買了一部29英寸的電視機。李煥菁量了電視機的屏幕后，發現屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他覺得一定是售貨員搞錯了。你同意他的想法嗎？你能解釋這是為什么嗎？(1英寸=2.54厘米)
例題中出現的是學生的真實姓名，這樣可以調動學生學習的積極性，增強學生的自豪感，對其他同學也是一種期待和激勵。學生用勾股定理的知識解決這個問題是輕而易舉的事情。通過這道例題，學生既鞏固了勾股定理的知識，又學會了一個生活常識，原來電視機的大小是憑電視機屏幕對角線的長度并用英寸作單位來度量的。
例2、“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊；王青觀看忙向前，花離原位二尺遠；能算諸君請解題，湖水如何知深淺”請你幫助王青算出湖水的深度。
這是一道詩意化的題目，題目本身就能較好地調動學生的學習興趣。我根據題目意思，利用《幾何畫板》，再現紅蓮的搖擺過程，加深學生對題目意思的理解。學生根據左下圖，易知，CD=0.5，BC=2，AB=AD，進而利用勾股定理去解決它。
例3、如上中圖，徐良家有一底面周長為2m，高為1m的圓柱形油罐，一天他發現一只聰明的老鼠從距底面1dm的A處爬行到對角B處吃食物，你知道徐良為什么說那是只聰明的老鼠嗎?(從爬行路線考慮)
由于老鼠是沿著圓柱的表面爬行的，故需把圓柱展開成平面圖形。我利用《幾何畫板》形象直觀地把圓柱展開成如右上的平面圖形，學生能容易根據計算機演示，結合“兩點之間線段最短”公理，理解AB長既為最短路線。
這些例題放在第三個頁面，而詳細答案放在第五個頁面“后花園”里，并且建有例題與答案的超鏈接，學生可以自由點擊瀏覽，在各個頁面間進行自由切換，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身所需去側重解決自己的難點，真正做到因材施教，因人而異。
四、對信息技術與數學課程整合的幾點思考
1、教師始終要起到主導作用。
信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極
參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。
2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。
課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。
3、網絡電子教室應成為數學教育的理想場所。
在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養思維能力，創新能力。
(一)學時縮減在高校課程學時都在縮減的大環境下，建筑力學學時也被壓縮了三分之一。在面臨課時減少的同時，授課教師還必須完成大綱教學要求，所以打破課程之間的界限，大力調整課程的內容編排，提高建筑力學課程的整合力度和教學效果是我們當前的緊迫任務。
（二）教學內容重復高校里不同課程由不同的教師授課，當教師之間缺乏溝通，課程之間就會出現內容重復。在理力中，力學物理基礎與大學物理課程相關內容重復，有些同學習慣于用老方法解題，從而出現新知識無法消化吸收。再如理力中的桁架、材力中的單位荷載法以及簡單超靜定結構都與結力有重復。這樣在已被縮減的學時中人為的造成了學時浪費。
（三）三大力學各自為陣雖然理力、材力和結力都有教學大綱作指導，但基本上由任課教師自行把握內容的深度和側重點，為教而教致使三大力學之間無法形成有效的知識鏈，學生只能就題解題，根本談不上聯合運用三大力學知識來解決問題。這樣的教學無法提高學生的綜合能力。
（四）課程體系不盡合理理力的教學進程大多以“平面匯交力系、平面力偶系、平面任意力系、空間力系”為主線，且每種力系都是按“力系簡化、平衡條件、平衡方程”的次序講解。這種知識體系重復內容多，花費學時多，不利于融會貫通、舉一反三。材力、結力教學進程中也存在同樣問題。
（五）實踐環節薄弱實踐環節不斷壓縮，只剩下4學時材力實驗，大大削弱了學生實踐動手能力，且都是理論驗證性實驗，沒有綜合性、設計性實驗。建筑學專業實踐環節安排了很多軟件的學習運用，但就是沒有安排力學軟件的實踐。實踐環節的削弱，致使學生模型做的漂亮，但在結構上根本站不住腳。
二、建筑力學課程整合研究與實踐
（一）刪除不必要重復對建筑力學與前續課程內容進行審視，不必要的重復予以刪除。如大學物理中已介紹過力的定義、效應、三要素等概念，在理力中可以不講或少講。三大力學課程之間也要重新審視，如理力和結力中都有桁架計算，我們選擇在理力中全面學習，結力中直接運用。
（二）三大力學優化重組在三大力學內部優化重組。以往教學中發現，由于學生不懂幾何組成，在理力和材力解題時往往不夠科學，且較繁瑣。于是我們將結力中幾何機動分析放在靜力學之前，通過運用幾何組成規則，來理解約束種類和對結構穩定性影響，再進行約束反力計算。這樣可以對靜定結構支座反力計算和桿系結構的分析計算更加深入透徹。
（三）調整課程體系理力中將空間力系與平面力系結合，作為平面力系的延伸，并將物體重心等內容放到材力平面圖形幾何性質中統一學習。改變傳統材力中以各種基本變形形式為主線展開的結構，而采用各種變形下桿件的內力分析、應力與強度計算、變形與剛度計算的新結構。結力中把梁的變形和結構位移計算放一起，將撓曲線方程計算結構位移和圖乘法計算結構位移聯系在一起，精簡學時。以上做法節省的學時可以進行力學史、科學家傳記的教育，這樣可以縮短學生和力學的距離，激發學習興趣。
（四）加強實踐環節加強實踐環節，增加動手機會，增設力學軟件學習。例題講解與實際結構結合，由工程實例引入基本概念這樣有利于學生對所學理論實際意義的了解，有利于培養學生建立力學模型的能力，也有利于與專業課接軌，更有利于做畢業設計。
三、建筑力學課程整合注意點
（一）正確認識課程重要性在建筑力學課程初始就介紹與建筑結構有關術語，強化結構計算，特別是支座、桿件的計算，使學生在學習之初就對建筑結構基本概念有所了解，明確建筑力學課程的學習任務和目的，課程與工程實際的關系，與后續課程的關系，與畢業設計的關系，正確認識建筑力學課程的重要性。
（二）結合注冊建筑師考試大綱建筑學專業學生畢業后，都會參加國家注冊建筑師執業資格考試，而其中力學、結構部分一向是難點。因此，針對學生未來的需要，平時例題、習題可以直接取自注冊考題，讓學生切身體會建筑力學的重要。
（三）分層次教學雖然學時縮減，但仍分三層次教學。第一層次為基礎好，學習能力較強學生；第二層次為基礎一般，學習能力一般學生；第三層次為學習有困難學生。對第三層次學生進行扶持，使之可以順利完成教學大綱最基本要求；對第二層次學生進行強化，要求對知識理解要有深度，可以熟練運用；對第一層次學生進行優化，對知識可以靈活運用，注重提升發展空間。實際教學中通過布置額外提高作業來完成對第二層次學生的強化；對第一層次學生通過開設選修、講座和競賽輔導來實現優化。
（四）增加學科新內容在節省出的學時中增設現代科技成果的內容，如鳥巢、水立方等現代建筑，從力學角度介紹，不僅可以拓寬學生視野和思路，還可增加學習興趣。建筑學專業培養的是建筑師，所以增加建筑力學與建筑藝術關系的內容是非常必要的。
四、建筑力學課程整合效果分析
喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習積極性。
這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。
三、研究型課程，信息技術作為學習工具
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學習和社會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統一發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。
以“制定旅游規劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業學院高職旅游管理專業二年級的學生，這部分學生已經掌握了一定的旅游管理知識與相關技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。
該課程的教學過程是：
1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學生分組進行曲網絡環境下的協助學習。在協作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數據和整理數據、比較并計算結果。
4．各小組整理討論結果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。
5．全體同學交流匯總。
這種教學模式屬于在信息技術環境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發現，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術環境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度；能夠培養學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調查研究并得出結論的過程。其優勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養。對于不同的學習內容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。
四、結束語
學生都具有創新的潛質和潛力，這要通過一定的培養方式或培養途徑才能發掘出來。在開展信息技術與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質的培養，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創新思維和創造精神的培養，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結合教學內容與學科特點。總之擔任這項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結經驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養出高素質人才。
參考文獻：
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[3]余勝全，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法.
論文摘要：關于科學精神與人文精神、科學主義與人文主義的有機整合是思想理論界的一個討論熱點，其對于彰顯當代高職教育自身的人文價值也有很強的時代意義。就高職教育本身而言，充分挖掘其自身的人文價值也就顯得尤為重要了，它應該成為考量當下高職教育自身“價值”的試金石。
一、當下我國高職教育的“人文價值之問”
在20世紀90年生在我國思想界的關于科學精神與人文精神、科學主義與人文主義的思想大討論，在教育界主要集中在關于科學技術教育和人文教育的價值的大討論，其實，這正是我國社會走向現代化的進程中，教育要走向現代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。
所謂整合，簡單地說就是一種協調、統一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學技術教育或單純的人文學科教育，指出科學技術教育和人文學科教育應該進行整合。整合論的觀點也得到了廣大高職院校很大的認可和贊同，就其最簡單的原因而言，高職教育培養的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會主義現代化對教育現代化和人的全面發展的要求。從教育理念的層面看，在高職教育中進行科學技術與人文學科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求高職教育的學生既學習科學技術，又學習人文學科對于我國現階段的高職教育具有補偏救弊的作用。面對科學主義與人文主義的緊張和對峙，高職院校對整合論的認可和贊同具有很強的時代意義，對高職教育的改革與發展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。
但是，問題也隨之產生了。在高職教育的實踐中，往往認為整合就是表征科學技術的專業學科和表征思想文化價值的人文學科的簡單相加，或者在進行科學技術教育時適當增加人文學科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點，就會發現它存在著內在的局限，即沒有充分認識到當代高職教育的本質特性，因而也就沒有充分發掘這種特性所蘊藏著的豐富的人文價值。
二、當下我國高職教育的人文價值特質
美國的杜威先生在其所著的《民主主義與教育》中認為，職業教育就是為從事職業工作做準備的教育；而斯內登認為，凡是為生活做準備的教育都可以稱為職業教育；梅斯在《職業教育的原理和實踐》中指出，職業教育是為學生將來從事某種特定職業做準備的教育；而《國際教育辭典》指出，職業教育是指在學校內或學校外為提高職業熟練程度而進行的全部活動，它包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓。這些界定雖然大都是從廣義上展開的，但是都緊扣“職業性”這一特性。因此，職業性是高職教育的本質特性，它是由高職教育的培養目標決定的，它是培養能夠掌握從事某種社會職業必備的科學技術知識、專業技能和一定文化知識的應用型人才的教育。
高職教育發展到了今天，為滿足全球化經濟和信息化社會對高素質勞動者的需求，高職教育在強調人文學科教育的同時，對科學技術的教育也進一步加強，與學術性課程的聯系更加緊密。因此，當代高職教育的職業性有了新的時代意義，在新的社會條件下，高職教育的職業性更加突出，必然推動當代高職教育中科學技術教育的進一步發展。但是，包括高職教育在內的我國近現代教育是植根于封建主義及半封建、半殖民地文化土壤之上的，沒有西方國家文藝復興以來形成的深厚的人文主義背景。長期以來，在教育理念和教育實踐等方面對高職教育的功能存在著極為功利的認識，片面地追求高職教育為社會發展服務的功能，強調科教興國，凸現的主要還是科學技術的社會發展價值。而忽視了高職教育為人的發展服務的功能。使得凸現高職教育特性的職業性教育即在很大程度表現出來的科學技術教育處于一種技術主義和工具主義的層面，學生學習科學技術知識的目的仍然停留在為謀生而掌握一技之長的層次上，不利于促進學生的終極性發展。科學技術不是缺乏人文價值，而是缺乏對科學技術人文價值的發掘。因此，從更高的層面上講，在很大程度上體現高職教育的職業性的科學技術教育蘊藏著豐富的人文價值，能促進人多方面的精神發展。科學技術本身和它所具有的豐富的人文資源本來就是一枚硬幣的兩面，因此在高職教育的科學技術教育中，除了要加強科學技術知識的教育來為社會發展服務外，還應該發掘科學技術的人文價值來為我們的高職學生的全面發展服務。
隨著信息社會的到來，科學和技術日漸走向融合；科學目益呈現出技術化的趨勢，技術更加自覺地以科學為指導。凸現當代高職教育職業性的科學技術教育原本蘊藏著豐富的人文價值，這種價值來源于科學技術本身所具有的人文價值。科學技術活動本質上是人的一種社會活動，理性精神是其靈魂，更是人的本質，富有理性精神的科學技術活動能促進人的理性思維的發展，逐步養成科學的理性精神，如謙遜的態度、進取的心理、理智的懷疑等，而人的這種理性精神又推動著科學技術的不斷進步。擁有科學理性精神的人運用科學技術對迷信、日常生活經驗、已有陳舊科技進行批判的過程，是促進科學技術的發展進步和創新的過程，也是激發人的批判精神和創造意識的過程，它彰顯了人超越現實和自我的一種本質力量，這種促進人的終極性發展的人文價值是難以替代的。
三、充分發掘人文價值特質。體現高職教育自身的“價值”
人文價值肯定的是人的價值、地位、尊嚴、個性發展、幸福和命運，體現的是人性在社會中真、善、美的完美融合。善和美能給人以終極性的關懷，真同樣能給人這種關懷；善和美給人的關懷主要由人文學科的教育來實現，而真給人的關懷則要由科學技術教育來實現，并且真在一定程度上也能給人善和美的關懷，因為真、善、美是統一的。因而，充分發掘當代高職教育的科學技術教育中的人文價值，對于凸現高職教育的本質特性，完善高職教育的功能，提升高職教育的價值。使高職教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。
為此，我們在教育理念上，應該兼顧高職教育為社會和為人的發展服務的兩大基本功能。對于當代中國來說，大力發展科學技術，加快工業化。實施科教興國戰略，逐步實現現代化仍然是當務之急。這就決定了在高職教育中加強科學技術教育，培養為社會發展服務的大量的應用型人才是時代的要求。但是，不應該把加強高職教育中的科學技術教育停留在工具和技術的層面上，只是通過科學技術教育來加強學生的工具性和技術性而忽視學生作為人的目的性和人文性的認識，是非常膚淺的，而應該站在教育理念的高度去充分認識和發掘高職教育中科學技術教育的人文價值。只有在教育理念上完成這種改變，才能帶來高職教育的思想、價值觀、功能觀、制度和課程編定等方面的改變，才能在高職教育中加強科學技術教育的時代要求下，去實現科學技術教育的人文價值，而不只是科學技術教育在工具和技術層面的價值。
而與此同時，在教育實踐上，高職教育應該進行完整意義上的科學技術教育，才能實現科學技術教育自身的人文價值。在科學技術教育的教的層面上，應該把教學為學生實用的思想變成教學為學生求真的思想，樹立開放的課程觀念，開展研究性教學。科學技術是整體，科學技術教育也是整體，各個層次的高職教育中的科學技術教育除了科學技術知識教育外，還應該包括科學思維教育、科學方法教育、科學精神和科技美的教育。只是停留在教學為實用的思想上，教給學生的就只是科學技術知識，而缺乏科學思維的訓練、科學方法的掌握、科學精神的認識和科技美的體驗，而這四個方面正是科學技術教育的人文價值的核心所在。科學思維有著嚴密的邏輯，能促進人的思維前后的連貫性、一致性，減少錯誤。科學方法是取得成功的前提。科學精神是求真的精神，求真除了探究世界客觀存在的功利價值外，也具有人性的價值，很難想象人性中沒有了真正的存在意義。科技美則是科學技術教育的更高層面。相應的在科學技術教育的學的層面上。也應該教育學生把求知為實用的思想變成求知為求真、完善自我的思想。
四、結論
人文價值其實是考量當下我國高職教育自身“價值”的試金石。充分發掘我國高職教育自身的人文價值，我國的高職教育才會有更加長足的進步和發展。
參考文獻：
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一、以學習為樂 持之以恒
我認為教師要想提高業務，就要勤于學習博采眾家之長，關注細節善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。
二、發現就是進步 總結就是提高
教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習后進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的最大區別。
我相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。XX年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉化》在《山東教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎；XX年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在濟南教育學院學報上發表；XX年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎；XX年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在濟南市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎；XX年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數學》在山東省現代教育技術應用與教育教學研究優秀論文評選中獲二等獎；XX年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎；XX年撰寫的《班主任要善養“三氣”》在內蒙古教育上發表，本人承擔的章丘市xx規劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結題。
關鍵詞：以人為本；院系級資料室；個性化服務模式
高校院系資料室的主要任務是進行與本系部有關的文獻情報的收集、整理和研究，面向全院系有關專業人員和學生開展文獻情報服務。因此，高校院系資料室是教師和學生查找文獻資料，更好地進行教學和研究的重要地方，搞好資料室建設也有助于提高院系的教學質量和科研水平。面對新形勢，資料室需要不斷調整思想、整合理念、改進技術，重塑網絡環境下信息服務的新形象并借助先進的計算機設備技術和網絡技術，實現信息的可持續創新，構建資料室與網絡用戶的互動機制，為用戶提供極具個性化的信息服務來滿足用戶日益增長的各種信息需求。
一、院系級資料室個性化服務的必要性
個性化服務的根本就是尊重讀者，研究讀者的行為和習慣，通過滿足讀者的潛在需求，為讀者提供有力的知識信息支持和寬松有效的科研環境。個性化服務要求在讀者細分化的基礎上，針對特定群體讀者的特點，提供能滿足其特殊需求的服務。資料室將網上成百上千的信息源中的信息實時地收集過來，然后根據每個教師和學生預先確定的閱讀標準去粗取精，及時分發出去。這樣，教師和學生既節省了檢索信息的時間，又能得到自己感興趣的資訊內容。
資料室也可以采取因人“定題服務”，利用先進的信息技術，為本院系重點教師用戶開展定題服務，也可以在主機上建立本院系教師科研定題信息專門頻道，通過分類加工整理，隨時將更新的信息到用戶的計算機上，下載剪輯后供讀者參考使用。資料室還可以為教師科研提供定向查新服務。在文獻信息建設方面，要圍繞教學科研發展目標，分清主次，把握重點，著重做好學術專著、專業期刊、學術會議文獻、學位論文信息、學科研究動態等的收集和儲備，為科研提供相關課題的研究狀況，使教學科研人員少走彎路，集中精力取得高質量的研究成果。通過院系級資料室的個性化服務，不僅能夠大大節約教師和學生查閱文獻的時間，并且也能夠更好地為教學服務。
二、院系級資料室個性化服務的基本模式
隨著信息載體技術、信息處理技術和信息傳輸技術的飛速發展，院系資料室正在步人全新的讀者服務新時代，在網絡信息環境下為了滿足教師和學生的個性化和多樣化的信息需求，必須提供差別信息服務，信息服務差別是建立在不同的讀者個體上，是建立在直接性、多樣性和個性化基礎上，即根據讀者各種不同的個性化信息需求實行個性化定制服務。在此情況下高校院系資料室要獲得讀者服務的良好效果，就必須徹底樹立起以人為本的個性化信息服務觀念。針對讀者個性化的信息需求，深入開發文獻信息資源，使資料室的讀者服務從以文獻為單元深入到以信息為單元，按照這樣的理念，目前高校院系資料室可行的服務模式主要包括以下三個方面的內容：
1，建立教師教學科研信息庫，確立信息需求方向。科研水平是衡量高校教師教學能力的重要依據，而教學科研水平的提高又離不開教學圖書資源的利用率。資料室個性化服務工作的重點主要是：為教師教學研究所需的定題查詢服務，查新服務，提供教學科研項目資料等項服務。資料室管理人員除了擔任文獻信息采集、加工、處理等任務外，還要扮演信息專家的角色，善于從紛繁復雜的信息資源中提取信息，進行鑒別、選擇與加工，編制成有關目錄、索引、技術報告。關注本院系教師的科研動態，主動從他們的需求出發，提供全方位的信息服務，滿足他們獲取信息的個性化需求。
建立教師教學科研信息庫是實現個性化服務的前提條件，個性化信息服務是指為滿足用戶個性需求而提供的具有很強針對性的服務，因此資料室在提供這些服務前，必須建立詳細的教師信息檔案，信息檔案應記載教師的年齡、性別、學歷、職稱、學術論文，科研課題、授課類型、學術會議、文獻借閱的歷史情況等內容，然后在此基礎上進行分析、判斷、確立每位教師的信息需求方向，這為資料室收集文獻信息和提供個性化服務指明了方向。
2，開發文獻資源，為學生提供特色服務。高校院系資料室的個性化服務工作，通常還包括對本院系的大學生畢業前的考研復習、撰寫畢業論文(設計)以及其他資格考試提供相應的文獻資料服務。其主要任務：一是配合論文指導教師，為學生撰寫畢業論文提供教材參考書、專業雜志、網上檢索和資料下載等相關咨詢服務；二是為參加考研的畢業生提供考研資料、網上檢索、研究方向咨詢等服務；三是根據大學生的課堂學習內容，提供相應的參考書目，激發和引導學生更好地學好專業課程；四是為了配合大學生數學建模競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等學生課外文化活動，開展相關的文獻和信息服務。資料室的工作人員要善于適應從“在館服務”為“無墻化服務”，即“信息咨詢服務”的轉變，從專業教研室抽調專門人員，先從有影響的專家和教授著手，主動為學生們提供專項服務指導。隨著因特網的普及，可以協助本院系創建學生考研等專題網站。資料室利用館藏資源，可以改變以往與讀者之間面對面的服務方式，還可以開展網上咨詢服務，建立互動式的網上咨詢服務系統。此外，還要建立完善、穩定的電子檢查系統，方便師生讀者通過多種檢索途徑，查到自己所需要的文獻信息。
