發布時間：2023-03-23 15:16:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的設計教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
打破傳統，改革現狀，建立科學的作業觀，創新作業方式，由單一型向綜合型積極轉變。學生愛幻想，富有挑戰性，因而學生較反感單一、重復型作業，容易產生消極抵觸的情緒，長期以來對學習專注的時間就會越來越短。這就要求作業設計要靈活多樣并具有挑戰性，以激發學生強烈的求知欲，并滿足學生強烈的好奇心。同時也要求答案的設計要靈活多樣，使學生個性得以有效張揚。在作業內容上，過于簡單的不要再留，同類作業不要重復，多布置一些提高學生動手能力和實踐能力的作業，還要注意作業的啟發性和創新性；在作業量上，力求少而精，避免單一重復的作業；在作業難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協調，避免作業總量繁重；在作業形式上，力求做到多種多樣。筆答作業要做到精簡，選擇具有代表性的內容作為筆答作業，使學生通過作業達到有效復習和鞏固的目的，但這些作業要盡量避免重復和機械的運算，而且我們要認真批改每一個學生的作業，做到不漏批、不錯批。
二、積極引導學生探求新知，關注學生學習情感
教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和學習經驗之上，有效設計一些富有生活情趣、手腦兼顧和學以致用的數學問題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養學生的創新能力和實踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業外，還要布置一些探究性和創新性作業，進而激發學生做作業的興趣和積極性，以促進學生的全面發展。還可以布置一些家長參與的作業，有些學生不能獨立完成的作業，可以讓父母參與作業的完成，這樣既能夠讓學生學到知識，又能夠調動他們的能動性，使作業更具有“親情味”。例如，講完“長方形和正方形的面積”后，讓學生回家后，算一算自己家的面積，由于學生年齡原因，自己做起來比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設計一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業。在這種濃濃的親情環境中，學生學會了交流、合作和探究，知識、能力和情感都得到了很大發展。
三、關注小學生數學思維和能力發展
促進他們勤思考新理念下，小學數學作業的設計既要注重對課堂新知的鞏固，又要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其實效性，使學生在寫作業的過程中感受到快樂，形成能力，學會合作和探究。小學生的思維大多處于具體運算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對于學習那些抽象的數學知識，我們要借助必要的演習操作活動。例如，在講完“三角形面積的計算”后，我讓學生動手量一量自己的三角板的長和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學生感知的作用外，更是探究、發現數學新知的重要手段。學生通過在實際操作過程中得到現象、數據，并進行有效的分析和推理，以期更好地解決學生生活學習中的實際問題。
四、堅持以學生為主體
設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。
其中，學科教育理論實現在職教師理論素養的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環節依據新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環節，也是制約教師專業發展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環節的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業提升和引領作用。
職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業特性。因此，在課程內容選擇、呈現方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業化發展薄弱環節職后學習作為教師繼續教育諸多形式中的一種，必須依據教師專業化發展的特點和規律，針對薄弱環節，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業發展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業提升與引領作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:
模塊一。數學教育理論，含三個分支，分支一數學教育基本理論:一般教育理論對數學教育的影響;弗賴登塔爾的數學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數學教育。分支二數學課程理論:課程的基本概念;數學課程理論研究概說;古代外國數學課程概況;中國古代數學課程概況與突出成就;歐洲數學課程的發展;中國近現代中學數學課程的演變。分支三數學學習理論:“學習”與“數學學習”概說;基于行為主義的數學學習理論;基于認知主義的數學學習理論;基于人本主義的數學學習理論;基于建構主義的數學學習理論。
（一）CDIO模式下教學內容設計.NET平臺支持多種應用項目的開發，所以.NET程序設計課程的教學內容繁多，結合課時要求，除去導論部分，將授課內容整理為面向對象程序設計、Win-dows應用程序設計、數據庫訪問技術、Web技術開發四大模塊。每個模塊都以原理、設計和應用為線索組織教學，并按照知識模塊組織專題進行授課內容設計：（1）面向對象程序設計部分，涉及C#基本語法、類和對象、繼承、多態、接口及其實現、委托和事件、異常處理等；（2）Windows應用程序設計部分涉及Windows項目開發流程、窗體、控件的使用；（3）數據庫訪問技術涉及體系結構、.NETFramework數據庫提供程序、數據綁定技術；（4）Web技術開發涉及控件及內置對象、Web數據綁定技術、HTML和CSS樣式等內容。通過這樣設計教學內容，教師能從較高層次把握課程內容的地位和作用以分配不同的課時，學生容易理清不同應用項目開發所用技術的不同及之間的關系。
（二）“多層次遞進式”項目設計實驗項目設計采用多層次、遞進式方式。以學生為本，從簡單到復雜、從單一到綜合、從驗證型到創新型，循序漸進地把教學內容和能力培養體現在項目中。將課程實驗分為基礎驗證型、綜合設計型和實踐創新型三個層次，根據知識模塊設計相應項目引導課程的教和學，并有側重點地體現CDIO能力的培養，項目列表及對應CDIO能力培養如表1所示。凝練優秀的教學型工程項目是基于CDIO項目學習模式成功的關鍵之一。因此表1中所列項目都是經過教學實踐反復修改完善的。實踐創新型實驗與軟件工程、數據庫課程相結合，采用一個完整的項目做載體貫穿始終。這樣設計實驗，首先可以將知識和課程有機結合，有助于學生明確它們在解決復雜工程問題中的關聯和作用；然后減少了課程之間銜接的重復、冗余；也減少了學生重復完成項目的工作量。在實踐創新型項目的凝練過程中，充分考慮學生熟悉并感興趣的項目，一類是校內項目，如網上選課系統，校園二手商品交易網站等，這樣不僅能解決教師的實際需求，也能滿足學生通過實際項目開發Web開發技能的培養；另一類是自主選擇項目，可以提高學生項目的開發熱情和興趣。
（三）基于CDIO的教學實施在具體教學過程中，按照知識模塊為教學單位進行。32學時的理論授課和作業結合，并輔以小測試加強理論知識的鞏固。每個模塊的理論授課完畢完成對應的實驗項目，共20學時，加入反思及答辯環節，最后進行期末考試。理論教學采用多種教學方式。對緒論性內容、面向對象程序設計等有一定難度的理論知識，依然采用講授教學方式；對Windows應用開發，采用啟發式案例教學法，以Windows系統自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應用及開發流程；對Web技術開發，綜合案例教學和任務驅動教學，對已經完成的“工程訓練中心選課系統”的項目進行精練，作為授課案例，詳細講解需求分析過程，然后引導學生概要設計、詳細設計，并以具體模塊為例進行程序編碼及調試運行。整個授課環節，板書和多媒體相結合，現場程序編寫及調試，不僅幫助學生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學生的興趣，形成以教師為主導，學生為主體的教學模式。實驗教學不同層次實驗區別實施。對驗證型實驗和綜合設計型實驗，每人單獨完成，旨在通過實驗使學生深入掌握基本知識、原理、編程的基本技巧，實驗過程中老師及時解決學生所遇問題并掌握進展情況，每次實驗課的最后半個小時，驗收部分學生的實驗以督促學生學習；并展示往屆有代表性的實驗報告和程序，規范學生實驗報告的撰寫，激勵學生互相學習，共同進步。對實踐創新型實驗，學生4～6人為單位形成開發小組，一人任組長，進行角色劃分。團隊按照軟件工程的開發步驟，進行需求分析、概要設計及詳細設計和測試，撰寫各個階段的開發文檔，要求團隊共同參與項目答辯。各層次實驗的考核都設有答辯和反思環節。反思不僅可以啟發學生積極進行批判性思考來深化課程學習目標，而且也有助于學生進行深層次的學與問，引導學生主動學習的興趣。
二、結語
當然在藝術設計專業課堂中引入計算機也不全是優點,它同其它事物一樣,具有兩面性。在當前教學應用中也存在很多問題需要注意。第一,學生已開始就接觸計算機設計,忘記了原有的基礎訓練。計算機功能比較強大,對青少年也有很強吸引力,但是如果學生設計時都采用計算機,而對原本的基礎訓練就會減少,甚至沒有。這樣雖然學生的設計能力也能提高,但是基本功卻越來越差,以至于在實際應用時的手工繪圖能力減弱,設計質量也不好。第二,增加老師的依賴性。有些老師為了教學方便,在講解設計內容時內容更新不及時,只采用以往教學時應用過的圖形,導致學生不能獲取最新的設計思想。或者老師為了節約課堂時間,本來應該在課堂上將設計思路、圖形繪制過程等全部在學生面前展示的,直接在課下繪制好,學生不能參與繪制過程,也就不利于對設計思想的吸收,老師的授課效率也會逐漸降低。第三,學生實踐能力不強。老師在課堂上如果都用計算機進行設計,學生也就不再進行基礎手工練習,即使安排手工訓練課堂,由于學生平常用慣了計算機,手工繪圖能力也會減弱。而在實際應用時,很多場合都是需要先手工繪制一些樣圖,最終定稿之后才在計算機上繪制,以供最終需要。用慣了計算機的學生在實際工作之后,實際動手能力就會大不如從前。第四,院校設計專業課程安排不合理。高校為了迎合社會的發展,在進行課程安排時往往存在不合理的現象,對設計專業的學生安排的課程大多都是專業課,或者是一些與專業設計相關的軟件講解,很少有針對實際應用的課程。真正到實踐時,都只會用一些基本的軟件,很難有一些創新設計思想。
2針對教學中存在的問題所提出的一些措施
對于當前藝術設計專業引入計算機課堂教學所存在的問題,筆者提出幾點自己的看法。第一,在用計算機輔助設計時也不能忘記基礎的手工訓練。任何學科的學習都要具備扎實的基本功,對于設計來說,沒有牢固的基本功,想要對設計進行很大創新幾乎是不可能的。因此,藝術設計課堂雖然需要計算機,但是也只能將其作為輔助設計,還是要將基礎手工繪制圖形作為主要教學方式。第二,對于老師來說不能依賴計算機。上課的時候如果要用計算機進行設計,還要讓學生參與繪圖過程,不能只是簡單的展示。要將設計思想以及一些基礎知識向學生講解清楚,不能讓學生脫離課堂。第三,培養學生的實際動手能力。在講授專業知識的同時,還要注重實際應用,讓學生將自己的設計思想以手工的形式繪制出來。第四,高校教學課程要合理安排。不能將最原始的想法改變,計算機只是在藝術設計教學中用以輔助設計,不能摒棄原有教學方法,在接受新事物的同時還要結合傳統教學方法的優勢,要將新舊事物相結合,以達到最好的效果。
3結語
在傳統教學中，教師處于教學活動中的主導地位，教師講授理論知識，學生被動接受相應的知識。這樣只是對以往知識的繼承、積累和掌握，不利于培養學生現代工程技術人員的基本素質。CDIO開放式教學相比于傳統的教學模式，它不僅要求教師在教學活動中角色進行轉變，更要求教師的教學理念與思想從根本上發生轉變。隨著我國教學規模的擴大，教師隊伍數量增大，教師隊伍的年齡結構發生變化。據統計，青年教師的數量占教師隊伍總數的62%，而且青年教師的學歷水平越來越高，這是一個很好的發展趨勢。但縱看青年教師的學習經歷，他們雖然接受過一定的工程教育，并且參與過工程實踐訓練，可是，他們工程實踐的經驗仍存在不足，因此不利于青年教師教學水平的提高與學生工程實踐能力的培養。CDIO工程教育理念告訴我們，只有把《機械設計》課程的教師培養成具有工程實踐理念的準工程師，才能在教學活動不斷地將工程實踐的理念滲透給學生。《機械設計》教師的工程實踐理念與能力的培養是一個長期的、不間斷的過程。為增加青年教師工程實踐培訓的機會，在青年教師上講臺前，他們要進行半年以上的工程實踐培訓或掛職工作，讓他們走入企業尤其是畢業學生的用人單位，了解行業的尖端技術與對人才素質的實際需要，積累工程實踐的經驗，從而在以后的教學活動中有的放矢地講授相關知識，做到工程實踐性與理論性相的結合。在實踐培訓結束后，由有經驗的教授和企業工程師聯合考核青年教師水平，通過考核者方可正式走上講臺。完善學校與企業聯合培訓青年教師的制度，將實踐培訓活動不定期地進行下去，做到教師的工程教育教學理念與企業人才素質需要不脫節，為培養青年教師CDIO工程教育理念與可續發展做好重要基礎。
二、理論課教學的改革與優化
《機械設計》理論課教學通常包括課堂講授和實驗操作，內容豐富而繁雜，初次學習者在學習過程中感到教材脈絡很難把握，各章內容銜接性不強，不利于知識點的理解和掌握，因此，學生的學習興趣和主動性大打折扣。在后續的課程設計中，由于對知識點理解不透徹和遺忘，導致他們不能靈活地應用到工程實踐當中，出現生搬硬套的現象。
1.課堂教學方式的改革。
學習動力是興趣，學習的捷徑是實施。《機械設計》課程的最終目的是要培養學生將課堂學到的機械設計知識應用于工程實踐中，完成課程設計的設計項目。因此，我們可以在課程開始時，確定每名學生設計任務，從最終目的講起，激發學生學習的興趣與動力，很具象地告訴學生我們最終的目標，讓學生做到心中有數，學習時有的放矢，將所學的知識和設計任務有機地聯系起來。在課堂教學中，教師要充分利用多媒體教學手段，緊密結合專業特點，各有側重，注重講授內容的新穎性，把握專業前沿，做到講授內容廣泛新穎，突出重點和難點，啟發學生的思考和想象。階段性的設置討論課，要增加教師與學生之間的交流。教師總結前一段學習內容，針對課程設計題目，讓學生進行分組討論，聽取學生的構思與設計想法，并給予學生指導與評價。教師要減少固定模式計算的習題作業，可以針對工程實際內容，增加開發式創新型作業題目，努力培養學生解決工程實際問題的能力。
2.開放式實驗課改革。
受傳統教育模式的束縛，我國高等教育存在重理論輕實驗的現象，實驗課所占課時比例比較少，它往往作為理論課的“附屬品”存在。而且，實驗模式單一，實驗題目固定，實驗方法陳舊，與理論課及課程設計的聯系不強。學生感覺實驗課完全是在教師的指導下被動完成，這忽視了學生個性思維與動手能力的發展。然而，CDIO工程教育理念強調實驗課對學生綜合素質提高的重要性。為了更好地將實驗課與理論課有機地結合起來，做到理論課是實驗課的指導，實驗課不僅僅是理論課的驗證，筆者認為可以采取以下措施。①整合學校實驗室資源，為學生設立開放式實驗室，全天為學生開放。鼓勵學生利用學生課余時間在開發性實驗室完成CDIO教學項目中的三級項目，將這種開放性的實驗室變成學生的“實驗課自習室”。②增加實驗課課時數量，在保證一定數量的理論驗證性實驗外，增加一定數量的設計性實驗，充分發揮學生的主動構思和設計的能力。③將一部分理論課教學與實驗課相接相結合了，采用現場教學方式，直觀為學生講授機械設計理論在工程實際中的應用。這種方式可加深學生對相關知識點的理解和掌握。機械設計實驗課的改革，充分發揮實驗課培養未來機械類人才的作用，必將會全方位地提高學生的綜合素質。
三、機械設計課程設計改革思路與措施
目前，我國大部分高等院校的《機械設計》課程設計題目以帶式輸送機傳動裝置為主。課程設計題目比較單一，設計任務和數據多年未變，教師教學時程式化現象比較嚴重。這忽略了機械類各專業之間發展的差異，限制了學生個性思維的發展，不能夠充分調動學生設計研究的主動性與激發學生學習相關知識的興趣，易造成抄襲現象，影響課程設計的教學效果。
1.課程設計題目多樣化、自主化。
為了培養學生的工程實踐能力，避免設計題目的單一，激發學生的學習熱情與興趣，加強學生獨立思考的能力，機械設計的題目可以適當地多樣化、自主化。筆者認為，課程設計題目可以結合教師的科研項目或工程實際中包含機械設計課程所講內容的典型機械部件。但是，由于學習機械設計的學生大多是在大三階段，其知識的儲備有限，并且課程設計的時間基本在3～4周左右，要注意題目的難度和復雜程度。能力突出的同學也可以通過查閱相關文獻或在工程實際中所發現的問題向教師提出自主化的機械設計題目，機械設計教師掌握好題目的難度與深度。教師將每班學生分成若干小組，讓學生自己選擇有興趣的題目編成3～5人的團隊。團隊成員間的設計方案相同但是數據不同，并要求學生互相監督，檢查對方的設計思路與計算過程，督促學生養成自查互查的習慣，增進了學生團隊協作的意識和能力。
2.加強現代設計手段與方法的應用。
隨著電子計算技術的發展與國家制造業信息化進程的迅速推進，現代化的機械制造企業已經完全摒棄了復雜、冗長的手工制圖，而采用更為高效、高質量的計算機輔助制圖CAD技術。但是，機械設計課程設計的教學環節中，部分高校仍要求學生采用手工制圖，工作強度大，工作效率低，不利于學生空間思維的形成，更不利于掌握現代設計方法與設計手段，不能很好地為學生在畢業設計階段打下計算機輔助制圖的基礎。為了更好與國際先進的CDIO工程教育理念接軌，作為專業基礎課《機械設計》的實踐環節，課程設計的改革已經迫在眉睫。我們建議放棄機械設計課程中的手繪制圖階段，要求學生采用AutoCAD或CAXA作為二維圖紙繪圖工具；提倡學生應用Solidwork、creo、UG等三維設計軟件進行結構設計和運動仿真，鼓勵學生運用ANSYS、COSMOS、ABQUS等CAE軟件進行機械零件的力學性能的分析計算以及結構性能的優化設計。我們將CAD/CAE相結合的設計技術應用于實戰，能深化學生課堂所學到的計算機輔助設計相關內容的理解。在設計計算階段，《機械設計課程設計指導書》和《機械設計手冊》是必不可少的工具。但是，利用工具書查詢相關數據進行設計計算極其煩瑣，效率較低，且易錯選相關數據。現代化的設計手段要求我們培養學生利用互聯網技術檢索查閱相關文獻，利用計算機強大的數據庫功能簡潔快速地查閱相關數據。教師可以鼓勵學生采用軟件版《機械設計手冊》快捷方便查詢各種數據，運用Matlab、VB等編程軟件進行零件設計計算與校核分析。這極大縮短手工設計計算所用的時間，提高設計效率，給學生留出充裕的時間去思考學習三維軟件的應用，為學生出色地完成畢業設計打下堅實的基礎。
3.考核方式改革與激勵創新。
機械設計課程設計的考核與答辯是對學生課程設計階段所取得成果的一種總結與肯定。考核主要包括圖面成績50%、平時成績30%和答辯成績20%。圖面成績和平時成績評分標準完全由教師主觀的判斷給出，答辯成績的給出通常是由老師提出問題，每名學生逐一進行答辯。因此，教師需要在有限度的課程設計時間內擠出大量時間給答辯環節，而且每個同學的問題各不相同，這樣老師需要花費大量時間準備相關問題，而且很難做到全體學生難易程度相近。這忽略了老師與學生之間信息的相互交流。采用將題目相同的學生分成一組的方式，要求學生在結構設計與計算階段、制圖階段互相監督彼此發現存在的問題。教師定期進行小組討論，解決小組成員中的個、共性問題。這樣大大增強了同學間的團隊協作能力與交流溝通的能力，而且節省了老師和學生的時間，提高了設計的效率。答辯環節可以采用很自由的方式。評分時，每位同學的成績由組內其他成員根據評分標準給出，最終由教師綜合給出該名同學的最終分數，讓學生既是“運動員”，又是“裁判員”。這樣，學生通過總結他人設計中的得失和成敗，能夠提高自己的設計實戰經驗。在這種討論式答辯中，它能激發學生的創新意識，鼓勵學生將討論時產生的新的創新想法應用于實踐，引導學生進行課外創新活動的競賽，給學生更為廣闊的發展平臺。
四、結語
一、教案設計要講求實效
教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。
教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。
二、教案設計要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。[教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。
三、優化教案設計的幾點思考
對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。
2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。
3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。
4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強創新意識拓寬備課的思路
教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。
2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。
3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。
5、備教學線路或復式教案。在山區，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。
關鍵詞：設計教育培養定位辦學層次市場需求教學實踐創新思維
20世紀20年代，德國包豪斯學院的創辦開創了現代設計教育的先河，現代設計從那時起在根本上改變著整個社會的外在形式。我國的現代設計教育開始于改革開放以后，并隨著國家經濟的發展而日益繁榮。市場對設計人才的大量需求及較高的設計類學費刺激了設計教育的招生規模。我國現有高校約2400所，其中70%以上的高校開設了相關的設計專業。招生規模的擴大使本來就不太完善的中國設計教育體系顯得更加零亂與脆弱。探索如何構建具有中國特色，并且適合現代設計教育發展的現代設計教育體系，是一個具有重要現實意義的研究課題。
經過了這幾年來的高校擴招，我國的設計專業呈現出前所未有的發展勢頭，成為了目前最熱門的專業之一。各高校競相開設各類的設計專業，學生的在校人數和畢業生人數也是不斷高漲。對于幾年之間突然冒出來的許多設計院校及設計類的學生，有很多人頗有看法，認為現在的設計專業已經太多甚至到了飽和的程度。事實是否如此呢？目前我國的整體設計水平并沒有因為設計學院的增加和設計學生的增多而呈現出設計水平的快速發展。一邊是社會上急缺各類設計人才，一邊是大量的設計專業的學生找不到工作或是轉行。我國目前的設計水平還只是在起步階段，大量地擴大設計類專業的招生規模應該說是非常有利于設計水平的整體提高的。然而，教學與市場嚴重脫節、擴招導致的學生整體水平的下滑，因專業設置不完善造成的個別專業的就業擁堵，甚至使得設計類的擴招成為了有些高校提高收入的一種手段。目前我國的大部分設計院校依然延續著80年代以來以繪畫基礎加三大構成為基礎的設計教育，很多學校開設此類專業的目標并不明確，所實施的教學方法也無法滿足市場的需求，院校之間的教學模式、教學方法過于單一，課程體系不明確，對學生的培養目標缺乏足夠的認識，這些都造成了學校所設專業缺少特色，缺少個性。專科、本科、文科、理科都是一種教學思路，開設的課程也是大同小異，沒有從根本上區分開各自的培養層次。這樣勢必造成學生在就業時的專業擁堵現象，在當前，社會不是不缺少設計人才，而是目前我們所培養的學生缺少特色、缺少對應社會需求的能力。
現代設計是基于現代社會、現代生活，其決定因素包括現代社會標準、現代經濟與市場、現代人的需求、現代的技術條件與生產條件等等。現代設計是為現代人、現代經濟、現代市場和現代社會提供服務的一個積極而又龐大的活動，因而單一的設計教育體系，顯然是不足以支撐這個系統的。不同的地區、不同的體制、不同的辦學層次、不同的辦學模式其培養的學生就業的市場定位應該是不同的。培養什么樣的學生，學生的就業地區如何，學生的就業范圍在哪，既定市場需要什么樣的類型學生等等，這些應該在辦學之初就非常明確。作為辦學機構如何確定培養目標，找對學生就業市場的定位并結合自身的實際情況開展有針對性的教學活動，這是發展我國設計教育的重要前提。
目前社會上缺少的設計類人才可以分為兩個大類：一類是普通的商業設計工作者，一類是具有很高的專業理論專業素養的高級設計人才。就目前來說，市場對于第一類的人才社會需求可以說是非常之廣，這類人才是面向基層，面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型人才。那么作為專科院校和一般的本科院校根據自身條件的特點，是否可以考慮把培養目標的重點放到這一類人才的培養上呢？提供社會真正需要的人才，把這作為辦學的基本原則，也只有這樣學校才能持久地良性地生存下去。培養這一類的人才在教學上應該強調實踐的重要性，強調所學內容與市場相貼近。及時與市場、企業的需求相結合，定向培養，量身度造培養目標和課程內容，通過教學實踐，來積累大量的職業經驗。這里講的實踐是指教學中充分結合市場環境、市場走向、產品定位、消費特征等具體情況而為學生設置各類模擬的設計練習。使學生在學習中掌握基本的市場規律，了解設計過程中的功能要求與適應性，懂得設計中的具體問題與現實利益的存在。在課程設置上可以考慮理論課程以普及性教育為主，如市場學、營銷學、消費心理學、材料學、設計史、設計的方法論等，只要學生知道就可以，并不需要作很深入的學習。教學的重點應該側重讓學生較強地掌握一項專業技能。這樣既可以培養學生的就業自信心，又可以使學生在步入社會以后很快地找到自己的位置。這里我們還應該注意到虛擬的教學實踐與完全的社會實踐是不一樣的。有些人認為社會實踐可以代替設計教育，甚至有很多學校在學生三四年級時就把學生完全地拋到社會上去，這種做法是錯誤的。學生在學校進行教學實踐是在老師的指導之下進行的，對學生的設計水平提高會很有幫助，而完全的社會設計實踐常常并不能自覺地提高設計水平。
除了實用性的、普及性的設計教育之外，社會上對于高素養、高水平的設計師的需求也很大。對于那些師資力量充足、教學經費良好又有較好的實驗基地和科研工作條件的專業設計院校及重點院校來說，其培養目標就應放到對這類人才的培養上來。首先這些學校招收的學生專業水平要遠遠高于其他院校，學生在進校前已具有基本的造型能力和審美水平。再者這些院校一般都與國內及國際上一流的設計師們保持著良好的關系，了解和掌握最新的設計動態，這些院校有能力也有責任把自己的培養目標放到更高層次的具有創造性的高級設計人才的培養上。教學上應該特別注意在重基礎重理論的前提下突出教學中的試驗性，鼓勵學生大膽地嘗試，提倡新的概念性的設計作品。設計需要創新意識，而創新意識的培養則需要在不斷的教學試驗中才能得以實現。在教學中培養學生敢于否定、敢于尋求新的解決途徑的勇氣與方法，訓練學生從不同的角度來看待問題、運用多種不同的手段來解決問題。鼓勵學生大膽地設想，而暫不去考慮在技術、市場環境、制作成本、消費心理等方面實施完成的可能性，在不斷的否定中尋找新的可能性。試驗性嘗試對于設計創新來說是必不可少的，而學校又是能為學生提供試驗基地的最好的舞臺，企業可能很現實，而學院卻可能很概念和很超前。在試驗中學生可以對材料、技術、表現手段等的各種可能性得以擴大認知，可以使學生的創造性思維空間得以無限擴展。當然我們還應該認識到在對學生試驗性的訓練之前，學生必須已經是掌握了相應的理論知識，并具有了較廣泛的設計基礎之上的。對于這類學生的培養重要的是培養他們的超前意識、創造性意識，以期引領設計潮流帶動整個設計水平的向上發展。
整體設計水平的發展需要創造性的精英設計人才的帶動，同時社會也需要大量的普通商業設計工作者，兩個層次之間，上層牽引下層，下層支撐上層，二者缺一不可。所以不同的院校只有根據自身的條件明確自己的培養目標、培養層次才能得到市場與社會的承認。那些違背市場規律，不能為社會提供所需人才的學校、專業最終會被社會與市場所拋棄。從某種意義上來講，能否對應市場的需要就是檢驗設計教育成功與否的重要標尺。同時，我們應該看到專科和本科的培養目標，一般院校與重點院校的培養目標因為受到師資力量、教學環境、教學投入，所處地區的不同，其學生的培養目標、培養層次應該是完全不同的。我們不能用某一種統一的教學模式來禁錮它。
社會對設計人才的需求是多元化的，人才的培養也不可能是一個模式，而應該是朝著多元化的方向發展，如何在課程設置、教學安排上根據院校自己的特點來體現出不同的教學思路以對應學生的不同就業市場定位就成了一個非常重要的課題。作為辦學機構只有多角度、多方向、多層次地樹立辦學理念才能適應當今社會發展的需要。認清我國現代設計教育的現實，把握現代設計教育的思路，對我國的現代設計教育進行剖析與探索，構建適應中國的現代設計教育體系，才能使設計真正成為我國經濟發展的重要推動力，以引領中國經濟真正進入“設計經濟”的新時代。
參考文獻：
[1]王受之.世界現代設計史.新世紀出版社.2001
在當今中國的廣告業中，社會需要大量的優秀應用型設計人才，但是學校教育下的學生大多是“紙上談兵”的“秀才”。這種現象的出現是我們廣告教育體制不健全造成的，即我們廣告設計的教學方法幾乎是從傳統的藝術教育中衍生出來的，受傳統美術繪畫教學觀念的影響很大，教學內容只突出在設計基礎能力方面的培養，而缺乏與廣告設計相關的各專業、各學科之間必要的關聯與支持。廣告專業課程的覆蓋面明顯落后于當前行業的發展現狀。究其原因，有以下幾個方面。
1.大學前對學生美術修養培養的忽視
現今社會中國的教育體制大多以應試教育為主，不管是老師、家長還是學生，在進入大學前大都只重視文化課成績，而忽略了學生專業素質的培養。于是，不少藝術專業的大學生在上大學前較少有系統地學習過美術知識，學校中也很少開設專業的美術課程，學生對藝術方面接觸很少。社會和學校對藝術課程的不重視造成了學生藝術修養的落后。
2.大學教育中對廣告歷史的忽視
很多人有個錯誤的觀點，認為“廣告設計是現代的、先進的，我們沒必要學習歷史”。而廣告設計發展的歷史卻是我們從事廣告設計最好的資源和財富。在以往的教學中，有些學校忽略了廣告專業歷史課程，重視的是美學和廣告理論的培養，認為這些才是最有用的。這種觀點顯然是片面的，因為只有在歷史中找尋發展的方向，教師才能在當前社會、經濟、政治等大環境下，明確廣告的發展動向與社會所需人才應具備的素質，才能更有遠見地為學生的未來職業奠基鋪路，使他們更加順利地融入社會。
3.學校廣告設計教育課程安排不合理
目前在我國大學廣告設計教育的課程安排，基本是從美術基礎開始培養。由于我國的藝術培養教育體制不完備，原本是在上大學前應該解決的問題，只有在大學期間才能完成。因此，有些學校只好利用大學的一半時間對學生進行美術繪畫和美術理論教育。從而造成，忽視廣告設計知識教育，忽視市場營銷學、媒介策劃基礎、廣告心理學、消費者心理學等相關重要的教學內容。由于這些高校單純把形象的藝術教育作為唯一的追求，所以教學缺乏科學性和系統性，加上某些學生學習心態過于消極放松，所以畢業生很難離開學校后快速融入社會。
廣告是一個更新速度很快的學科，它必須跟上市場發展的步伐，引導消費潮流。對高等教育而言，廣告學專業的課程必須作出適時調整。
4.學生的實踐能力與理論知識脫節，學生知識應用能力較差
廣告學本身是一門實踐應用性很強的專業，但是現在學校與社會是隔離的狀態。學生就像籠中鳥一樣，他們只有一肚子的理論知識，卻不知道如何把書本知識與當今社會市場直接銜接起來。學生已經習慣老師手把手地教授，沒有養成獨立思維、獨立創作的習慣。因此，到了社會工作，由于他們無法適應自己獨立分析解決問題，無法獨立進行廣告設計創作，因此，很容易被社會市場淘汰。
二、中國廣告設計教育問題的解決
1.借鑒外國設計教育經驗，建立中國特色的廣告設計教育體系
西方現代廣告設計，出現在18世紀60年代至20世紀30年代的歐洲，經歷了從傳統手工藝教育向現代藝術設計教育的歷史性轉變。而設計教育，是從包豪斯設計學院的創始人沃爾特·格羅庇烏斯的設計教育思想演變過來的。包豪斯打破了以前設計學院只重視藝術技能的培養的做法，秉持“純粹藝術”和“實用藝術”相結合的新型設計教育觀念，提出了設計必須跟上時代變化，反對在教育中守舊的教條主義和集體合作的創作理念。
我國的設計教育應當在一定程度上借鑒國外的設計教學經驗。如包豪斯在設計教育中提出的“技術知識”可以傳授，而“創作能力”只能啟發的理論。這個理論正是我們現行廣告設計教育中所缺少的部分。現在的大學教育中，我們仍采用著“以老師教授知識為主，學生被動接受知識的傳統教學模式”。這種教授模式造成了當前設計理論與實踐脫節的現實問題，包豪斯的設計教育理論正是解決這個問題的好方法。理論與實踐創新相結合，教師傳授理論與指導、啟發創造性思維相結合并用。包豪斯提出的很多設計教育理念都可應用于我國現在的設計教育當中。但是，我們對西方廣告教育也不能不加評判地加以吸收，一定要在吸收別人的先進經驗之前，充分了解其國家設計教育形成的歷史背景，再根據中國的教育特點、社會需求，有選擇有批判地吸收、學習、借鑒，并在教育實踐中加入我國自身的傳統元素和精華，讓兩者更好地結合，建立起一個有中國特色的廣告設計教育體系。
2.革新現行課程體系
整個設計教育體系中所出現的問題，正是我國整體的設計教育專業體系不完善造成的。雖然近幾年我國提出了“素質教育”的改革教育體制措施，但沒有從根本上解決藝術素質教育的滯后問題。我們要從基礎教育階段轉變全社會的觀念，(轉第75頁）(接第60頁）對藝術設計進行調整和改革。
學校要制定更為合理的錄取政策。例如，2008年很多的藝術院校就調整了文化課與藝術專業課的比例，從原來著重文化課成績調整到兩種考試成績比例相等；對專業優秀，但文化課沒有達標的同學，保留一年成績的政策等，這些政策會有助于鼓勵和選拔優秀的藝術人才。
學校要對廣告設計課程安排進行調整。比如，廣告設計專業的學生是要同時掌握設計和廣告兩方面的理論知識，這兩方面理論知識對廣告設計教育都是同樣重要的；理論與實踐、創新的結合。為了加強實踐能力，我們在課程中應該加入大量的實習和案例模擬練習。實習就是為了學生們接觸市場，培養學生的實際操作能力，并且了解自己所處的行業狀況；學校不能與社會隔離，要讓學生們盡早接觸社會的工作模式和環境。案例模擬練習，可以借助于當前廣告設計方面大量的比賽。在比賽過程中，讓學生們更好地認識自己，更好地調整自己的學習方向和內容，不斷完善自己的設計知識結構，逐步形成自己獨特的設計風格；課程教學要注意學生共同合作精神的培養。廣告設計是一項需要多人合作的工作，每個人在設計過程中都起著非常重要的作用。所以我們在教學中就要培養學生們的合作精神。如：在案例實踐課程中，我們可以安排以幾個人組成“團隊”來做一個完整的案例，每個人負責一部分，大家通過闡述和討論，反復地修改作品，增加學生們的知識交流。這樣一方面培養學生合作創作的能力，另一方面可以通過交流溝通，補充完善每個學生的知識結構。
3.專業教師素質的提高和知識的更新
教師在廣告設計教育專業的教授過程中扮演著很重要的角色。在廣告設計教育中，教師不僅是知識的傳授者，還是專業技能的引導者，更是學生綜合素質的造就者。所以教師素質的高低，專業知識的進步性和完善性直接影響到整個設計教育專業的發展。
作為一名專業的設計教師，需要不斷地接受新訊息來完善自己的知識體系。在一定層面上要有一種預見能力，讓學生們看到未來，用現在知識來為未來設計；另外教師要引導學生放眼世界，讓學生的眼界放得更遠。
與此同時實踐經驗也相當重要。實踐是老師加深對廣告設計的理解、深化理論并運用于教學的最佳途徑。就像包豪斯創建的現代設計教育體系：在包豪斯的設計教學中，手工業和藝術的專家并肩授課，堅持把工藝技術提高到與視覺藝術平等的位置。
結語
我國擁有幾千年的廣告發展史，但是我們的現代廣告行業還是一個僅僅有幾十年歷史的新興產業，廣告行業將是一個具有很大發展潛力和廣大市場的熱門行業。隨著中國經濟的不斷發展，我國的廣告業會更加的成熟規范，發展的規模會不斷擴大，這就需要大量高層次的廣告專業人才。所以我們要逐步建立具有中國特色的廣告設計教育體系，培養出更多面向世界、與國際接軌的廣告設計人才。
參考文獻：
[1]張佳會，和鈺.淺析廣告教育如何面對設計人才市場的競爭壓力[J].內蒙古電大學刊.2007.1.
[2]奚傳績.設計藝術經典論著選讀[M].東南大學出版社，2002版.
