發布時間：2023-03-25 10:48:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的玩具設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我國“十二五”規劃的教育事業發展主要目標中，學前教育人數與高中階段教育人數相差不大，其所占比例相當大(見表1)。現代青年父母普遍接受“不能輸在起跑線上”的理念，因此幼兒教育產品市場廣闊。在幼兒一日活動中，戶外活動越來越受重視，許多幼兒園每天幼兒的戶外活動時間不少于2小時。積極開展戶外活動，不僅有助于幼兒動作協調發展，提高運動能力，而且可以幫助他們放松情緒，是一種不可或缺的教育手段。
戶外大型兒童玩具屬常見幼兒教育裝備，主要配置在幼兒園等幼教場所，也可以用于公園、別墅、居住區以及旅游景點等戶外場所。此類教育裝備產品產品設計注重安全性、新穎性、美觀性，在國內外都很受歡迎。目前，國內的戶外大型玩具以組合型滑梯、旋轉滑梯為主，此外還有健身器材、兒童蹺蹺板、充氣彈跳設備等。
二、國內外大型兒童玩具發展現狀
1.國內市場現狀與問題
大型兒童玩具深受兒童喜愛，目前國內涌現出多種品牌的連鎖大型室內兒童樂園，其玩具也是在大型超市、商場、西餐廳、連鎖餐廳等商業環境廣泛應用。兒童娛樂場所的面積一般為30～300m2，因此這些大型玩具設施已不局限在室外，市場前景更加廣闊。大型兒童玩具普遍存在安全性、趣味性、益智性和行為引導性不足的問題。幼兒園常見的大型玩具組合包括滑梯、攀登架、鐵索橋等。這些玩具能鍛煉幼兒的身體協調性，增強體質，但很多幼兒園都把大型玩具敞放在水泥地上。由于幼兒安全意識淡薄，無人看護時玩起來你爭我搶、推推擠擠，容易發生不安全事件，存在很多安全隱患。此外，幼兒普遍具有強烈的好奇心，總想嘗試新玩法，例如在滑梯上用雙膝跪下倒滑，或兩手拉著護欄從下往上爬等，這些玩法都非常危險，極易導致安全事故。
國內大型兒童玩具的生產和銷售同質化競爭非常嚴重，產品色彩、造型、結構趨同，產品的娛樂功能占主導，缺乏教育功能，不能在活潑、輕松的氛圍中喚起幼兒對已有知識的印象，不能促使他們進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動。
2.國外市場與產品設計
國外戶外大型兒童玩具生產開始于20世紀50年代，主要用在家庭庭院，與國內相比造型更加新穎。例如傳統的木馬玩具，在國內永遠以馬的形象出現，造型單一，而國外就出現了與傳統木馬腳部相同的綿羊造型玩具，兩者功能相同，但后者結合了純白色的軟墊羊毛造型，顯得更加可愛、舒適、溫馨。國外的大型兒童玩具更注重充氣結構，安全性強，且具有容易移動、與具體運動相結合、成人和兒童共用的特點，強調親子和教育特性[1]。
三、大型兒童玩具的開發
1.教育性是開發的基本原則
“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使。”關注兒童成長，必須重視兒童對玩具的使用，重視玩具的學習功能。目前市場上的大型兒童玩具在樣式和功能上都缺乏創新，具有益智功能的玩具多為桌面玩具，大型玩具很少體現這一功能。好玩具應該對幼兒起到啟迪心智、培養興趣、增長知識的作用，也只有這樣才能實現教育裝備的意義。現代學前教育領域公認的蒙臺梭利(Montessori)教學法的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。反對以教師為中心的填鴨式教育，主張提供良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動接觸、研究，形成智慧[2]。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏在其中》的報告中明確提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這4種基本學習重新產品設計組織[3]。而學前教育倡導讓幼兒在游戲中學會認知，通過過程型課程認知周圍環境和明白道理，養成觀察、體驗等良好的認知習慣。
2.多感官體驗的大型兒童玩具
大型兒童玩具造型囊括了產品色彩、結構等外觀和內在的技術環節。目前，國內的大型益智兒童玩具造型看似繽紛多姿，實則雜亂無章，產品設計理論相對單一，為幼兒成長考慮較少，僅局限于仿生形態(例如動物和卡通形象等)和簡單運動引導(爬、滑等)方面。感官教育可以讓運動機能尚在發育階段的幼兒從不同的游戲方式中享受無窮樂趣[4]，顏色、數字、形狀均是獨特的運動體驗，充分利用幼兒的觸覺、視覺、聽覺等不同感官的體驗能力，強化記憶，以達到寓教于樂的目的。以感官體驗為基礎，將手眼協調能力、安全意識、色彩認知、合作意識等作為產品產品設計的目標，可以提高造型的新穎性和教育性[5]。
3.基于數字交互技術的大型兒童
玩具幼兒教育中一個重要的要素就是數學，而且通常通過各種圖形培養幼兒的觀察分析能力，對其學習興趣以及科學探究精神的培養有著不可替代的重要意義。數字化虛擬交互技術的應用可以使幼兒進一步提高圖形理解能力，發展邏輯思維能力和空間概念，并能夠運用所學的知識解決簡單的數學問題。在美國等發達國家和地區，虛擬交互式的教學用具和應用軟件逐漸成為教師教學的好幫手，教師越來越多地采用電子游戲等人機交互的方式來進行教學。針對2～10歲幼兒可以采用基于虛擬現實技術，對幼教課程所授內容進行全方位數字剖析，將知識進行數字化模擬，將圖形圖像演示與題目解析通過人機交互實現,結合到室內大型兒童玩具中，也是一種基于教育功能的產品開發方向[6]。
四、“紅綠燈主題樂園”的構想與思路
1.產品設計構思
據世界衛生組織統計，每年有18萬以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數十萬兒童致殘。在步行交通事故中，危險人群為5～9歲兒童。查閱公安交通管理部門的交通事故檔案可以發現，兒童期交通事故的責任方多半是受害兒童，因不遵守交通規則而發生的車禍在交通事故中占較大比例。例如，低齡兒童穿越馬路時沒有成年人帶領，不走人行橫道，在公路旁玩耍，紅燈亮時橫過馬路，12歲以下兒童騎自行車上馬路，騎車下坡不減速、猛拐等。幼兒園的安全教育一般在中班階段即5周歲開始，但由于幼兒注意力不能完全集中，記憶時間有限，教育效果并不突出。由于兒童身高與成人的差異，其視域也有所局限，因此對高高在上的交通信號燈并不敏感，即使曾經接受過交通安全方面的教育，也難以將“理論與實踐”結合起來，所以有必要把交通信號燈與兒童玩具結合起來，這樣幼兒在游戲的過程中就能直觀重復“紅燈停，綠燈行”的常識，同時加深對人行道斑馬線的印象。經過多次修改，最終將交通信號燈與十字路口結合起來，將視覺感官和聽覺感官結合，形成“紅綠燈主題樂園”大型兒童玩具產品設計(如圖1所示)。
2.造型和結構產品設計
該產品設計整體造型上以十字路口的空間形態為基礎，設A、B、C、D四座亭子，東南西北佇立，兩兩之間設主干道；對角線連接，設為支干道，交叉處設樞紐。這樣在四條主干道繁忙的時候，小朋友就可以選擇支干道繼續通行。A座和C座造型相似，都為帽子頂棚和小汽車造型護欄；B座和D座為彩帶頂棚和校車造型護欄。AB連接的主干道和CD連接的主干道做成人行橫道式樣，地面黑白間隔，道路兩端各設置一個紅綠燈和一個閘。紅燈亮，閘放下，禁止通行；綠燈亮，閘抬起，安全通行。“人行道”的護欄則做成小朋友手拉手造型，既生動形象又貼近主題，具有親切感。AC對角線的支干道為桶狀通道，幼兒需要爬過去，BD對角線的支干道則為普通欄桿過道。交叉樞紐的地方就像一個“安全島”，呈圓形，以支干道的水平面下沉20cm，是一個圓坑狀的彩球池子，增加娛樂性。其中黃色校車的窗口上有帽子造型，小朋友把頭停在窗口，就會呈現在車里戴著帽子的樣子，可以拍照留念。顏色方面，兒童對鮮艷、明度較大的顏色都比較喜歡，將紅黃藍綠設為基礎色，在明度上做了調整。
3.功能實現
玩具有兩種使用方法：一是在日常使用時，蓋上彩球池子的蓋子，不影響通行；二是打開彩球池，教師帶領幼兒拿彩球做競賽游戲。入口在A座，同側D座設置攀爬入口，分散人流量。連接處采用通用的螺釘連接交通信號燈色彩變化通過電子技術調節，信號燈造型做了簡化處理，高度降低到幼兒的視域范圍內，4～6歲的幼兒觀察信號燈時仰角不超過30度。如果有幼兒違反信號指示，將會聽到語音警告。考慮到與實際交通環境的適度吻合，各通道要求至少能滿足3名幼兒同時通過，因此該設施比普通大型兒童玩具更寬，整體尺寸更大(如圖3所示)，適用于小區公共環境作為娛樂型景觀以及幼兒園娛樂和輔助教學。由于結合了電子元件，需要靠近路燈等公共電源體系。
五、結束語
論文關鍵詞：城市幼教資源隨想
經濟的發展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數優秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優于新教師，因此形成了倚老賣老的心態，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區運動資源不全，加之多數是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現狀。
由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區幼兒園教育事業的整體發展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優秀教師一名，將各園推選的優秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優秀的教育論文開題報告范例。總得來說就是采取優勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數百年。有著上百年教學經驗的幼兒教育也存在著許多問題，需要我們發現，有許多寶貴經驗需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應當在實踐教學活動中善于發現和解決問題，在實踐中去證明理論，將實踐經驗提升為理論，在不斷的教學反思中提高自己，努力促進每一位幼兒良好的發展，以共同促進幼教事業整體的發展為己任。
【關鍵詞】 游戲；玩具；幼兒；教育價值
前言
國民文化素質的普遍提高，使得人們在人才一、教育、文化、家庭、倫理等諸多方面的觀念已經發生了巨大改變。一種新觀念確立的速度己經大大加快。計劃生育國策的深入人心和國民整體生活水平的逐步提高使每一個家庭自然而然地傾盡心力和財力，用來培養、教育和呵護兒童。據2005年的最新統計，我國14歲以下人口己達3億，城鎮家庭數約為1.6億戶，這兩個巨大的數字也意味著兒童必然是我們整個國家和整個民族傾盡心力關愛和呵護的對象。
一、 玩具與兒童教育
（一） 兒童教育需要玩具
兒童在生理、心理上與成人大相徑庭，因此與成人教育相比，兒童教育在內容、方法、方式等方面都表現出鮮明的特點，而玩具在其中扮演著一個不可替代的角色，它是現代兒童教育中不可或缺的一個物質條件。
關于游戲、玩具對兒童成長的意義，古今中外的教育家、心理學家都認同這么一個觀點，對兒童來講，“學”、“玩”是無法單獨存在的，兒童的身心特點決定了游戲、玩具不僅是兒童最自然、最正當的需要，而且也是兒童學習成長的一種必然途徑和物質條件。
運用玩具做游戲，是兒童智力發展的重要手段，是兒童認知活動的一種重要形式。他還認為，兒童的認知水平決定其活動水平及游戲水平，決定兒童游戲的方式。這種方式可分為三個階段：在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作實體玩具來進行游戲；在前運演階段，兒童發展了表象能力，可以假扮不在面前的事物，可以進行象征性游戲；到了具體運演階段，兒童就具備了運用玩具進行規則游戲的能力。
（二） 兒童玩具的教育價值
兒童玩具也許不是為了教育而產生，卻在其誕生的那一刻起，即被賦予了教育功能。遠古時期的玩具也許就是一根木棍，兒童在舞弄中尋找歡樂與練習狩獵；二十一世紀的兒童由通過與電子寵物、電子化樂高積木的接觸了解諸如、電腦程序這類體現現代文明的高深概念。
兒童玩具的教育功能是指在當今社會價值取向之下，玩具促進兒童身心各方面的健康發展，引導訓練兒童預習未來人生，使其獲得最基本的生活經驗與生存能力的作用。作為產品，兒童玩具的教育功能是其基本功能之一，在功能層次中是處于上位的。實際上，兒童玩具的教育功能，本身就具有系統性，因此，我們特別強調其“促進兒童身心各方面健康發展”的作用。
二、 兒童玩具的教育功能
（一） 兒童藝術教育
兒童藝術教育是兒童教育不可或缺的一個方面，是對兒童的全面、綜合教育的一個組成部分。而它本身也構成一個體系。這個體系包括以藝術課程為核心的學校藝術教育，以學校為中心的社區和家庭的藝術教育，以及滲透于兒童生活各個方面的社會對兒童的藝術教育。兒童藝術教育的目標，不在于單純的掌握知識技能，而是通過體驗性、探究性、反思性的學習，從藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學等方面，“不斷獲得基本的藝術知識技能以及藝術的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的藝術能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，塑造健全人格，使藝術能力和人文素質養得到整合發展。”
（二） 兒童玩具的藝術教育功能
兒童玩具的藝術教育功能是其教育功能體系的一個方面，它是該系統中使兒童獲得“藝術能力和人文素養的整合發展”的那些功能。值得注意的是，前章我們在討論玩具的教育功能系統時指出玩具的教育功能具有整體性，因此雖然我們可以按照藝術教育的本質及內容從該系統中抽出玩具教育功能的藝術側面，但是這個側面與其它方面不是割裂開的。
兒童玩具之所以具有感染力不僅是因為它的美還因為它所體現的藝術手法。藝術來源于生活又高于生活，比生活更典型。作為藝術品的玩具常常使用了夸張、擬人的藝術手法。在玩具世界里，小動物有表情、會說話，它們的皮毛色彩可以千變萬化并表征它們的性格與善惡，就連沒有生命的人造物品也能具有人格。在兒童與玩具的接觸過程當中，人類的普遍情感以及藝術家用以表達情感的各種藝術手法都借由玩具傳達給兒童。
三、 基于教育功能的兒童玩具設計
（一） 玩具設計對玩具教育功能的能動性
設計師必須按照美的基本規律進行玩具設計，讓玩具盡可能地展現藝術魅力是玩具藝術教育功能得以實現的重要前提，也是基于兒童藝術教育的玩具設計前提。但是設計的力量決非僅限于此，設計對于產品的功能具有極強的能動性，設計師的價值就在于能夠調動各方力量以合理的方式充分挖掘產品的教育功能。
（二） 與兒童色彩教育相結合的玩具設計
設計師對于色彩的獨特認識通過玩具傳達給兒童，對兒童潛移默化地進行美的熏陶。只要是符合美的基本法則的配色都能對兒童起到一定的藝術教育作用。因此以玩具為媒介對兒童進行的色彩教育是以感知方式為主的色彩教育，其手段主要為：玩具配色和與顏色相關的游戲設計。玩具的色彩教育功能主要體現在以下幾個方面：促進兒童從感性角度認識色彩及相關概念、感受色彩搭配美的無限（下轉第250頁）
（上接第246頁） 可能性、感受色彩的調和、暗示色彩與心理的關系。
結語
文章提出兒童玩具教育功能的四個特點，包括作為玩具教育功能的共性及特性：非系統性、自我啟發性與漸進性、情感性及其與娛樂功能的契合性、領先性。指出兒童玩具是一位偉大的藝術教師，它的藝術教育對于兒童永遠是快樂的。這對當前兒童藝術教育和玩具開發具有雙重的啟發意義。
參考文獻：
[1] 盧佩任，楊明津.幼兒身心發展與產品功能在玩具設計上之探討.工業設計，2003.
第一部分 選題的意義
幼兒園的一日活動計劃安排是根據幼兒園地教學計劃以及對幼兒發展的要求來制定的。我國幼兒園是依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。
我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求作為重要的內容之一。幼兒園戶外活動對發展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統、呼吸系統，增強幼兒動作的靈活性和協調性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養成良好的習慣。
國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環境的優勢，在開展學前教育課程中充分重視戶外活動.英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動對幼兒身心發展較室內活動有著更為重要的作用.英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內活動與戶外活動，常見的活動活動區包括玩水區、玩沙區、體育區等。美國保育學校的教學內容包括室內活動和戶外活動(如玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園等)。日本學前教育健康領域強調要在大自然和戶外開展幼兒健康活動.日本幼兒園戶外活動重視的是幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態度的形成.我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的現狀進行了調查研究;湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現狀進行調查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內幼兒園戶外活動場地及設備進行過調查研究。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領域中，提出有關戶外活動的要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環境的適應能力.幼兒園在實施過程中，會依據本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發現幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右;戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等;幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環境的影響之類的問題。
由于當前對幼兒園戶外活動的調查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現狀調查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。
第二部分 有關幼兒園戶外活動現狀的文獻綜述
一、核心概念界定
幼兒園的戶外活動是一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施[1].它一般包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動(如春游，親子戶外活動)[2].
在本次調查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調查研究。
二、相關研究
在相關文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調查了國內目前幼兒園戶外活動的現狀，研究結果大致可以從以下幾個方面來說明：
(一)有關戶外活動場地研究
冷小剛在1994年對上海市市區幼兒園體育活動現狀進行了調查。從他的調查可以看出：
1.上海市區幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡[3],已經慢慢接近《規程》規定的人均2.4㎡，但是數據顯示只有15%的幼兒在平均2.5㎡[4]的場地上進行體育活動。
2.上海市區幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現狀是不適合幼兒的發展。在1999年，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調查，發現：1.平均每個幼兒實際活動場地面積為6.3㎡[5],已大大超出了《規程》中的幼兒人均面積要求。2.幼兒園中水泥地的比例很大，為45%,相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)[6].這種場地類型是不適合3-6歲幼兒的身體發展。
2007年大連市幼兒園幼兒人均活動面積為3~4㎡[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規定幼兒園戶外活動場地每生4㎡有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在2010年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現狀的調查中，發現戶外游戲場地最常見的區域是集體運動場和大型組合運動器械區[8].所有的樣本園多具有這些設備。另外83.3%的樣本園設置自然區，55.6%擁有沙水區[9].然而自然區和沙水區在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區無水，有的僅有沙池而無水池，有的養殖區荒廢。
2011年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環境進行調查，從他的調查中發現：戶外集體游戲場地有2個，包括大班游戲活動場地(30米地跑道)和小班游戲活動場地[10].其戶外固定器械活動場地--組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側，鋪有草坪;另一個在走廊的西側鋪有軟質塑膠。另外沙池是孤立在兩棟建筑物之間的[11],不利于幼兒的戶外活動發展。而2011年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。
(二)有關戶外活動器械的研究
相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。
2010年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：88.9%[12]的樣本園擁有滑梯，83.3%[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，55.6%[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架(網)的樣本園占61.1%[15],而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而2.4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設施幾乎沒變[16].2007年大連市幼兒園體育設備比較齊全，但是普遍存在過時落后的現象。[17]
1994年冷小剛的調查中顯示出，上海市區幼兒園幼兒占有小型器械的比例為1∶1[18],大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1[19],由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。1999年，冷小剛的調查顯示：幼兒占有小型器械比例為1∶3.5[20],幼兒與固定器械比例為20∶1[21].而中大型和小型的運動器械種類平均每所幼兒園有9.3和18種[22].這數據說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。
(三)有關戶外活動開展頻率及持續時間的研究
從2010年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，超過半數的教師每天開展1~2次的戶外游戲[23],但仍有30.9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲[24].而戶外游戲持續時間在半小時以內的有80.9%,另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續半小時到1個小時[25].
2011年田麗莉發現，長沙市89%[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而11%的幼兒園沒有達到《規程》的標準[27].
(四)有關戶外活動組織形式的研究
在冷小剛1994年的調查中發現，參與調查的所有幼兒園都將《規程》中提出的每天必須安排1個小時戶外體育活動落實在一日安排中，只是在時間的具體安排上種類繁多[28].1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調查的幼兒園中54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動[29],并以集體和分散相結合的組織形式[30]來開展戶外體育活動。2007年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現狀展開現狀調查。他的調查結果顯示：大部分教師在教學中安排的內容單一[31]. 然而在田麗莉于2011對《長沙市幼兒園體育活動開展現狀調查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動[32].由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現出較豐富的趨勢。
這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現狀。無論從幼兒園戶外環境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現狀及存在的問題。
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第三部分 研究框架
(一)通過查閱大量的文獻資料了解幼兒園戶外活動的概念以及相關理論，了解幼兒園戶外活動的國內外現狀及理論，為研究提供理論依據
(二)在掌握足夠的理論知識和實踐經驗的基礎上，參考效度、信度高的問卷，制作本課題研究需要的問卷樣本。通過對麗水市區部分幼兒園的問卷調查，采集在麗水市區幼兒園戶外活動情況的數據
(三)通過數據和理論知識，對麗水市區幼兒園戶外活動現狀進行闡述。
1.幼兒園戶外活動場地的基本現狀
2.戶外活動的器械配置
3.戶外活動開展的基本情況
4.戶外活動中的幼兒教師
(四)分析幼兒園戶外活動的現狀，對其存在的問題提出解決的策略
第四部分 研究(工作)步驟、方法及措施(思路)
一、研究的步驟
1.2012年5月1日--5月31日，確定論文研究方向，選擇指導教師;
2. 2012年6月1日-7月4日，搜集資料，確定論文選題并開題;
3. 2012年7月5日-2012年10月15日，搜集資料撰寫論文，完成初稿，接受中期檢查;
4. 2012年10月16日-2012年12月5日，修改論文、定稿上交;
5. 2012年12月12日-12月31日，論文答辯;
6. 2013年1月1日-1月10日，依據答辯意見進一步修稿，按規范裝訂成冊上交。
二、研究方法
1.文獻資料法
通過中國知網、浙江高校網絡圖書館等途徑查閱大量國內外有關戶外活動的專著期刊會議報告碩博士論文等資料，并對收集到的資料進行研讀、整理、歸納、概括，找出對本課題有用的信息，為本課題的開展奠定了理論依據
2.問卷調查法
(1)問卷的信度和效度
本課題使用的問卷是在參考幾篇碩士論文中的問卷樣本信息，以及在查閱大量幼兒戶外活動和幼兒教育資料的基礎上，依據本課題研究的內容進行適當地篩選、調整，制定出信度相對較高的問卷。
(2)問卷的發放與回收
該問卷是集中在一個時間段，由筆者本人去幼兒園向幼兒園教師發放問卷，并對教師做相關說明。
3.實地觀察法
三、研究對象
麗水市區部分幼兒園，包括民辦幼兒園與公辦幼兒園，總共10所。其中的7所幼兒園參與問卷測試。
第五部分 畢業論文(設計)提綱
一、問題提出及相關研究
二、核心概念界定
(一)幼兒園戶外活動的概念
三、研究方法和研究對象
(一)研究方法
1.觀察法
2.問卷調查法
(二)研究對象
四、研究結果與分析
(一)幼兒園戶外活動場地的基本現狀
1. 戶外活動中常見的活動區域
2. 每個幼兒園戶外活動區域的設置數目
3. 教師在組織戶外活動時選擇的戶外活動區域
4. 戶外活動區域的使用情況
(二)戶外活動的器械配置
1.戶外中大型玩具的配置
2.移動的和自制的戶外活動玩具
3.戶外活動玩具設施的變化更新情況
(三)戶外活動開展的基本情況
1.戶外活動開展的頻率
2.戶外活動開展的持續時間
3.戶外活動開展的活動內容
4.戶外活動開展的形式
(四)戶外活動中的幼兒教師
1.幼兒教師對戶外活動的態度
2.教師在戶外活動中扮演的角色
3.教師在開展戶外活動時所遇到的困難和考慮的因素
4.戶外活動沖突時教師進行的調整
5.教師對現在的戶外活動提出的建議
五、總結與建議
(一)不同性質的幼兒園戶外活動場地差異大
(二)戶外活動場地種類多樣化，但是利用率不高
(三)戶外活動中的中大型玩具設備利用率高
(四)移動玩具種類多、數量較少，自制玩具種類較少
(五)戶外活動組織形式以集體活動為主
(六)外活動持續時間短，活動頻率較低
【關鍵詞】情感 趣味 兒童 健康
Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.
Keywords： Emotion； fun； child； health
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關懷與教育的年紀，卻缺失了父母的情感，極易產生價值觀，有些甚至產生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經屢見不鮮。我國也正在加大對留守兒童的關注，每年國家重要會議上都會提出對留守兒童的關懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至會影響兒童的一生。但我國，每年研究設計玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢群體設計的玩具卻少之又少。
一、研究背景
（一）宏觀環境分析
我國留守兒童基數龐大，隨著城鎮化的加大，留守兒童數目只會有增無減，據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，也沒有精力陪伴孩子玩耍。《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的孩子每周會同孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才會跟孩子聯系一次，4.9%的家長一年才會和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。這一串數據表現出了嚴重的“親情饑渴”，長期下去，不光對孩子們的身心健康不利，甚至會對社會和諧的構建帶來隱患。而一個孩子成長陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來緩解“親情缺口”。
二、研究的目的與意義
（一）研究國家現有政策。根據政策對市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進行調查分析，希望通過調查對我國兒童玩具市場有大致了解。研究留守兒童身心發展規律，并結合調查情況提出玩具缺陷，以此為家長、教育者、熱心公益人士選購玩具提供較全面并專業的參考意見。
（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對現存兒童玩具的特點，結合留守兒童的情感需求。由于時間及經費的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場上常見的玩具為例。
（三）研究方法與可行性。研究主要采用調查法，通過市場調查的結果結合留守兒童心理學與兒童玩具設計這兩門學科的理論知識對玩具做出整體評價。在專業老師的指導下結合自身所學知識和現有理論展開研究，并主要運用文獻法、調查法為研究提供理論依據。
三、面向留守兒童的玩具設計
（一）現存問題：1、人們對留守兒童生活關注研究不夠，即使關注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問題上，或者認為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國沒有專門的法律對兒童玩具缺陷提出完整的評定標準，所以現存玩具缺陷較復雜。尤其是在材料安全上，我國接連發生了類似美泰集團玩具小火車用漆鉛含量超標事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒有針對性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒有相應的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒有實質性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購買玩具的人較少，所以留守兒童的市場較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發留守兒童玩具；5、現存的玩具中很多華而不實，漂亮的外形，卻經不起內涵的推敲，缺少趣味性，互動性，更談不上寓教于樂。
（二）設計研究方向。根據上述問題的分析，我們認為，一些客觀的事實，像留守兒童現狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒有辦法從一個設計師的角度來改變，我們就從產品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場希望從一款玩具開始走進留守兒童的內心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據這段時間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設計的玩具不能是冰冷而沒有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價格合理的基礎上，保證孩子的健康，且能讓大多數的家庭購買的起；3、在人機關系設計上，要符合兒童的標準，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機構；4、在色彩運用上要符合兒童的特點，活潑，童趣，靈動顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動性，又寓教于樂這樣可以讓孩子與更多而交流使內心更加陽光，有利于情感的交流。
四、小結
本次設計研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時代最重要的角色――玩具，作為基點。結合現在市場上兒童玩具的共性，發現現存玩具的問題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設計玩具的方向。切實為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產生的傷害事件，為他們的童年帶來更多正能量。
參考文獻：
【關鍵詞】陳鶴琴；玩具；玩具實踐
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0082-04
怎樣開展玩具實踐，是幼兒教育工作者面臨的一個問題。被譽為“中國幼教之父”的陳鶴琴，同時也是我國兒童玩具研究的開創者，其有關玩具的思想和實踐是一筆寶貴財富，對解決當下幼兒園玩具實踐中的問題具有重要的指導意義。〔1〕
一、關于幼兒園玩具提供：“用玩具作為主要教育用品”
陳鶴琴認為兒童心理主要有七個特點：好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、好野外生活的、好合群的、好被稱贊的。當時大多數成人對兒童游戲持否定態度，認為“喪志”，但陳鶴琴堅定地認為，兒童游戲具有諸多價值：不但可以發展兒童的身體、鍛煉兒童的筋骨、輔助兒童的消化、促進兒童的血液循環、增加兒童的肺之呼吸，還可以使兒童的大腦更靈活，可以發展其判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創作心、冒險心等等。討論游戲必然離不開玩具，因此陳鶴琴指出，“玩具不僅僅是供兒童玩笑、快樂的，還含有科學游戲的性質”“玩具――兒童的第一本書”“正如中、小學的教科書一樣不可缺少”“能使兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、種種的機能以及智力和身體得有發展之機會”。
南京師范大學虞永平教授曾談到一個自己在調研中的發現，“有部分幼兒園將玩具鎖在高高的柜子里，只有上級檢查時才拿出來讓孩子玩一會兒”。顯然，這類幼兒園沒有真正認識到玩具對于兒童發展的作用。這類幼兒園應轉變觀念，轉變視玩具為娛樂品的看法，改為視玩具為主要教育用品，讓兒童有充分玩玩具的機會。當然，這里的玩具應該是適合兒童年齡特征和身心發展需要的。
二、關于幼兒園自制玩具：“凡玩具，兒童能自做的當鼓勵自做”“利用當地資源”
陳鶴琴的活教育思想，是一種“以大自然、大社會為主要教材”的教育思想，他提倡“一切教學集中在‘做’，做中學，做中教，做中求進步”。〔2〕當年，陳鶴琴就鼓勵幼兒園充分利用當地資源自做玩具。之所以選擇當地資源，是因為當地資源既便宜又受兒童喜愛。他認為，一來兒童自做玩具的過程就是學習的過程，二來兒童會更加愛護自做的玩具。這是當下幼兒園教師應該努力學習的。
2007～2014年，教育部教學儀器研究所、全國婦聯兒童工作部和中國學前教育研究會聯合主辦了三屆“全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動”。〔3〕首屆展評活動的宗旨是，“進一步推進幼兒教育改革，充分發揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，調動廣大幼教工作者設計制作和運用玩教具的積極性與創造性”；第二屆展評活動是在“貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》”的背景下組織舉辦的；第三屆展評活動是在“《第二期學前教育三年行動計劃（2014～2016）》頒布實施的背景下組織的，以‘落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，倡導游戲活動’為主題，旨在調動廣大幼教工作者因地制宜開展自制玩教具活動的積極性與創造性，引導和推動幼兒園自制玩教具活動健康科學發展，促進幼兒園教育質量進一步提高”（劉峰峰，2007）。〔4，5〕可見，相關部門較為重視自制玩教具對于兒童發展和教育教學的作用。然而，這幾次展評活動也反映出一些問題。北京師范大學的劉焱教授在評審首屆展評活動參展作品時指出，幼兒園在制作玩教具過程中存在五大問題，即“為做而做，做與用分離”“需要教師做的與可讓幼兒做的界線模糊”“簡單模仿成品玩具”“玩具承載功能過多”“存在小學化傾向”。南京師范大學邱學青教授在肯定了幼兒園自制玩教具有了可喜的進步的同時，也指出了某些存在的問題：幼兒園玩教具制作主體大多是成人、教師，看不到兒童的身影；幼兒園玩教具制作的目的大多為參評；幼兒園玩教具作品雷同多，創新少。究其原因，是因為自制玩教具過程中玩具使用主體即幼兒的參與過少。
的確教師應該放手讓兒童去做，鼓勵兒童自制玩具。第一，兒童是玩具的使用者，他們最懂自己的需要和興趣。讓兒童參與玩具制作，將極大改變“為做而做，做用分離”的狀況。第二，兒童自制玩具的過程就是“做中學”的過程，是滿足和激發幼兒興趣的過程，這個過程蘊含豐富的教育價值。第三，幼兒園自制玩具應充分利用當地資源，避免盲目、簡單的模仿、跟風。
三、關于玩具使用：“成人指導”“善為保存”
1.兒童玩玩具過程中的成人指導：成人保證“設備要和兒童發生關系”
陳鶴琴非常重視幼兒使用玩具過程中的教師指導，不贊同“只要布置環境，不必加以指導，兒童自然會去做”的觀點。他提出，“教師要抱著‘這許多設備要和兒童發生關系的目的’”。〔6〕
段偉紅（2012）對兒童家庭玩具現狀進行的調查發現，家庭的玩具使用存在兩個主要問題，一是玩具數量多而使用時間少；二是家長在兒童使用玩具過程中的參與指導有限。張穎（2012）的相關調查發現，68.5%的教師表示不會在兒童游戲過程中給予指導；22.2%的教師認為引導非常重要；還有9.3%的教師則認為無所謂。〔7，8〕陳鶴琴認為，家長和幼兒教育工作者只給兒童買玩具、營造玩玩具的氛圍并不夠，還要引導兒童和玩具發生關系。
2.玩具整理與保存：“玩具必須叫兒童善為保存”
陳鶴琴早在1925年就提出了要讓兒童善為整理、保存玩具的主張。他說，“兒童玩了玩具之后，當必須把玩具放好……凡東西都要有一定的地方，不能玩了之后，隨便亂攤。做父母的應當做一只箱子給他收藏玩具，以養成他的清潔、整齊、秩序等各種良好習慣。”他還對父母提出了更為明確的要求，“小孩子獨自整理東西，大概是很不高興的，所以做父母的需幫助他，以助他的興。小孩子整理東西，大概是不能周到的，所以做父母的應當在他的旁邊督察他……幫助他，誘導他，如果他不聽，那就應當強逼他”。他指出，成人替孩子整理玩具，容易“養成小孩子‘己逸人勞’的觀念”，這個問題必須予以重視。
的確，家庭在玩具管理方面普遍存在擺放凌亂、衛生安全意識不高等現象。有調查顯示，雖然“80%以上的家庭都有放置孩子玩具的固定地方，但分類整理擺放玩具的家庭僅有15%，其他基本上都是凌亂地放在一個大柜子或箱子里的”，“只有25%的家庭做到，在孩子玩完玩具后，要求其及時整理玩具。其余家庭則要么不收拾，要么家長幫孩子收拾”。〔9〕可見，家庭玩具的使用與管理問題較突出，狀況亟待改善。筆者在幼兒園考察時也發現，有部分幼兒園存在這樣的情況：幼兒游戲結束之后，忙于整理玩具材料的并不是兒童，而是教師（大部分情況下是保育員）。陳鶴琴其實早就告誡我們，教師應該擔負起“引導者”“督察者”的責任，而不是做“包辦者”或者“放任者”。
四、關于玩具生產與選購：生產、選購都要達到“好玩具標準”
研究者曾對華達群、傅學友兩位師傅（陳鶴琴當年創辦的玩具工廠的工人）進行過訪談。在訪談過程中，“適合性”這個詞常被兩位師傅提起。例如，當研究者問及，“這張圖片上的玩具，您覺得怎么樣”時，他們的回答大多是，“這種玩具太危險了，不適合幼兒園的孩子”“這個顏色不適合幼兒園的孩子”“這種樣子不適合幼兒園的孩子”……他們所談的“適合”“不適合”，與陳鶴琴當年所提出的關于“好玩具”“壞玩具”的標準是一致的。陳鶴琴提出過幾個好玩具的標準，包括“好的玩具是有變化而活動的”“是可以刺激幼兒想象力和發展創造力的”“是質料優美、構造堅固不易損壞的”“能洗濯而顏色不變，形狀不丑陋，足以發舒美感”“可以引起兒童興趣”“是能夠喚起兒童的尚武精神的”“應當是國貨”“要‘大小合度’”“應當是‘利用當地資源，就地取材’”“應該堅持‘經濟性原則’”“側重玩具的教育性”“融會中西”等。
有統計表明，我國每年有超過20萬14歲以下的兒童因意外死亡，致傷致殘的數量更為龐大，其中因玩具或其他用品的安全問題導致的意外傷害約占5%左右。〔10〕國家質檢總局曾對天津等地38 家廠商生產的41批兒童玩具實施過召回，其中包括玩具手機、手推車、學步車、自行車等，這些玩具存在小零件易脫落、邊緣銳利、機械強度不足、重金屬超標、電池爆炸等問題。〔11〕遼寧省工商行政管理局曾對丹東地區經銷的兒童玩具類商品進行過隨機抽查，發現有5種商品不合格。〔12〕事實上，被曝光的還只是少數，現實中還有大量未被曝光但違背兒童生理、心理特點的玩具存在。
影響家長購買玩具的因素有很多，張穎（2012）在上海地區所作的調查發現，有95.3%的家長在選擇玩具時會考慮孩子是否喜歡，71.9%的家長會考慮玩具的質量，65.6%的家長會考慮教育性，54.7%的家長會考慮玩具的安全性。王子鑒（2008）等人在成都、綿陽及周邊地區的調查發現，幾乎所有家長都將“孩子是否喜好”和“是否適合我的孩子”作為評價玩具優劣的重要標準，也有近40%的家長除了考慮孩子的喜好之外，還將玩具本身的屬性，尤其是功能屬性，也就是玩具本身是否多功能、是否益智等作為衡量玩具品質的重要指標。當被問及“如何判斷一個玩具是否適合你的孩子”時，幾乎所有家長都或多或少地表現出了茫然。〔13〕段偉紅（2012）對陜西咸陽市部分家長所作的調查發現，在為孩子選擇玩具時，家長們最看重的是玩具的安全性，對于孩子的喜好、功能、價格等方面因素的考慮則差異較大。家長較看重玩具的安全性，但對何為“好玩具”“適合的玩具”，則沒有清晰的認識，也沒有形成清楚的標準。筆者認為，無論是在玩具生產的過程中，還是在為孩子選擇、購買玩具的過程中，玩具廠家、家長和幼兒園都要充分考慮兒童的身心發展特點和需要。
五、關于玩具研究：“設立兒童玩具、教具、設備的研究室和實驗工廠”
上世紀50年代，陳鶴琴為國人介紹了一個蘇聯組織的包含教育家、心理學家、美術家、衛生學家（包括醫生）、工程學家和優秀教師在內的玩具研究委員會。這個委員會根據兒童年齡特點和社會需要研究、創制、實驗玩具。陳鶴琴一方面呼吁向蘇聯學習，一方面親身實踐。據當年在陳鶴琴創辦的玩具工廠工作過的工人們回憶，玩具研究室先將設計方案交給玩具工廠，工廠生產產品、送到幼兒園試用，教輔人員拍攝試用過程并留存文字或圖片資料。“”后，陳鶴琴于1978年2月、1978年12月、1979年3月、1979年6月、1979年11月在各種相關場合五次提議設立全國兒童玩具研究會、設立兒童玩教具研究室和實驗工廠，開展玩教具科學實驗的相關建議。
筆者以“玩具”為關鍵詞進行網絡搜索，發現關于玩具研究的成果并不少，包括專著、學位論文、會議論文、期刊、報紙等，研究者來自包括工業技術、教育、科學、體育、文化、經濟、衛生、文學、法律、歷史、地理、藝術等領域。但不同領域研究者之間的合作還不多見。陳鶴琴曾建議，可以設立兒童玩具、教具、設備研究室和實驗工廠。因為只有不同領域的專家共同對兒童玩具進行研究和創制，才能研發出符合兒童身心發展需要的玩具。研究室成員可吸納有經驗的幼兒園或小學一線工作者以及師范院校的工作者（王子鑒等，2009）。玩具大規模生產之前還應該有實驗或試用環節。這樣才能保證所生產的玩具是適合兒童的。
六、關于玩具進口：注意“中國化”
陳鶴琴一向反對玩具市場的“外國病”，但這并不意味著他排斥外國貨。他說，“幼稚園的設施應當處處適應本國國情，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國情為唯一的條件”。我們從中可以看出，在玩具引進問題上，陳鶴琴持“適應國情”“本土化”的觀點。事實上，陳鶴琴在實踐中也是如此。在研究、設計玩具過程中既有對傳統的吸收，又有對國外經驗的借鑒。這種借鑒不是一味地模仿，而是在借鑒的基礎上，針對中國兒童和中國現實情況予以改造、轉變或創新。
張穎（2012）對上海玩具市場現狀的調查發現，當下我國市場上的玩具進口甚多、原創太少，國外進口品牌約占71.3%，國產玩具品牌僅占28.7%；就銷售情況來看，較受歡迎的玩具中，國外品牌占多數。造成這種狀況的一個重要原因是，國產玩具過多模仿日、美等玩具強國的設計，缺乏原創，例如某國產品牌，無論是玩具本身還是包裝，都與荷蘭樂高玩具極其相似，若不仔細觀察，很容易混淆。〔14〕總體來說，我國在玩具引進方面存在以營利為目的、偏離本土化的傾向。這在銷售環節尤為明顯，通常的做法是什么賺錢就引進什么，一位玩具反斗城的店長就談到，“傳統玩具很難出售，因此不太會引進”。〔15〕長遠來看，這顯然不利于我國玩具產業的發展，也與由“中國制造”向“中國創造”的跨越背道而馳。可以說，我們有些方面不如陳鶴琴幾十年前做得好，正如虞永平教授所言，“陳鶴琴對福祿貝爾、蒙臺梭利等西方主要兒童教育思想進行了深入的研究，既分析了他們的優勢，也指出了他們的不足，言之成理，以理服人，教導人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡，在今天仍然具有警示作用，因為現實的教育實踐中，一知半解者無數，盲從者無數”。〔16〕
綜上所述，陳鶴琴認為玩具對兒童發展具有獨特的價值，他基于兒童心理、家庭教育研究及國內外相關經驗，作出了諸多關于玩具的論述。其中關于玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生產與選購、玩具研究、玩具進口等的建議，對當下的玩具實踐仍具有指導意義。
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幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動中幼兒自我服務能力培養論文
摘要根據相關調查顯示，在幼兒園一日活動中，通過日常的生活，運動，游戲，學習等主題活動來培養幼兒的責任感和良好的生活習慣，提升幼兒的自我服務能力。過分的保護和過多干預成長的觀念不僅會影響到幼兒的自我意識的萌發，還會影響到幼兒的智慧發展。中班幼兒的心理發展水平及認知水平有限，所以要根據幼兒的自身發展特點和興趣愛好，采用多種方式，創設適宜的區域環境，教給孩子一些實用的技能和方法，促進幼兒更好的成長，強化幼兒自我服務意識。
關鍵詞幼兒園；一日活動；幼兒；自我服務意識
中圖分類號：G610文獻標識碼：A
1注重觀察幼兒的日常生活
幼兒教師需要對所有的幼兒日常生活進行全面、詳細和深入的了解、觀察，然后針對幼兒所存在的生活自理能力方面的問題，進行適當的反思和干預。由于心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。這時候需要幼兒教師更多細致的觀察，采取科學有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務意識。例如：中班幼兒日常活動中，在學習如何正確的使用筷子，采取更多個性化的內容。幼兒教師多注重觀察中班學生在使用筷子過程中出現的問題，認真分析總結，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實踐中解決問題，并在自己的嘗試中逐漸完成結果。其他的活動如何更好的幫助中班幼兒學會自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學生自己練習；如何更好的疊衣服，教師應在日常中細致的觀察，提供指導性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識，也更愿意參與日常實踐，所以不能過分保護，過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日常活動的練習，幫助幼兒掌握自我服務技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學習生活中，要做到對所有的問題進行全面的分析，然后根據分析結果，采取適當的方式幫助幼兒進行適當的改善。
2教學方式利用有趣的玩教具
幼兒對玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發幼兒的學習興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動區域內，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動區域內，幼兒可以發揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景，需要搭建房子時，首先幼兒要對房子的輪廓有初步的認識，通過圖片，視頻演示房子的結構，自己動手來搭建，培養基本的動手能力，并鍛煉了手腳協調能力，綜合應用能力。同時可以在搭建的基礎上進行改造和創新，中班幼兒一般具備一定的動手和創新能力，可以進行更大層次的發揮與改造，更能激發中班幼兒在游戲活動中的積極性。同時中班幼兒還能根據自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發揮創造力的積木等搭建，更好的實現各種生活技能的練習，對幼兒的四肢協調進行有效的鍛煉，有利于促進幼兒身體的發展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。
3創新日常的教育教學活動
針對幼兒的生活自理能力進行分析，確認幼兒存在不足的地方，然后針對性加強，可通過視頻或者是PPT展示的方式激發幼兒的興趣，然后通過正確的示范，由幼兒自主進行練習，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務能力和經驗。由于中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感。中班幼兒更需要在日常的學習，生活中學會更多的技能，才能更好的提升在我服務意識。例如在教學活動中，開展我會沖廁所、我會整理圖書、我會提褲子和穿鞋等，在這些教學活動中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務理念，并不斷提高其能力，同時還能有效提高為集體服務的意識。
4采取各種方式與家長進行溝通交流
在信息技術高速發展的環境下，教師可與家長實現實時交流，那么在教學活動中，教師可通過電話、微信等各種方式實現與家長溝通交流，向家長詳細說明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況，在自理能力方面的表現情況，同時老師也可以向家長詳細介紹培養幼兒生活自理能力的經驗，目的是讓家長能夠積極配合教師的教學工作，實現家校合作的方式，并要求家長在家多為孩子創造更多的動手機會，最終幫助幼兒養成良好的生活習慣。
5在區角活動和環境創設進行有效的滲透
在幼兒園教學過程中，環境創設對教學質量有著直接的影響，所以教師在選擇物質材料時，必須要確保該材料具有激發幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動中，幼兒能夠良好的互動，從而大大提高教學質量。中班幼兒已初步對外在世界的探索認知，愿意更多的探索，實踐。所以，幼兒教師必須要充分發揮出自己的作用和價值，創設一個幼兒喜愛的自我服務活動區角，激發中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創造更多的學習活動機會，這樣就可以在潛移默化的活動中，實現提高幼兒的自我服務能力。
6結語
綜上所述，有效的教學活動，能夠提高幼兒的自我服務能力，促進幼兒更好的全面發展，尤其是在幼兒的手腳協調力和獨立能力、自理能力，另外還能培養幼兒具備良好的品質，促進幼兒更好的成長。所以，教師和家長必須要積極配合，有目的、有策略的對幼兒進行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務能力。
幼兒園畢業論文范文模板(二)：論信息技術與幼兒園美術教學活動的融合論文
【摘要】我國悠久的傳統文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進行傳承與發揚。其中幼兒美術教學就是重要的方法途徑之一。新時代，國家號召培養有能力、有擔當、有道德的，創作能力較高的人才。我們現在的社會是一個信息化的社會，信息技術有許多種，而且也有一個很好的教學內容，我們可以利用信息技術去提高幼兒園小朋友們的創作水平，我們需要從小就培養國家棟梁之才。
【關鍵詞】信息技術；幼兒園；美術教學；活動的融合
幼兒園美術教學活動就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術的教學中應該融合有信息技術的創作教育，利用信息技術促進幼兒園美術教學這方面是培養幼兒創新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒有想象能力，沒有自己的思想，這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術教育應從小開始培養，因此在幼兒園的美術教學中融合信息技術的培養創造能力是至關重要的，利用信息技術去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養創造能力。接下來，我們就幼兒園美術教學中的信息技術教育方面的方法來進行分析討論。
一、信息技術在幼兒園教育教學中的優勢分析
我們利用信息技術對幼兒園小朋友進行教育，有利于幼兒進行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學習，有利于幫助幼兒解決學習中的重難點。美術教育在重要性上應該排在所有科目的第一位。首先，因為幼兒美術中的創作能力與每一位工作者的工作、生活關系最為密切相關。信息技術對創作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設計合理，美術考核的是創作能力和思維能力，不需要背什么知識，其實主要看個人的思維能力。創造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經歷的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術的創作能力教育更不可或缺。對于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個漫長的過程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對信息技術的教育尤其是美術的創作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們在玩耍中得到教育。比如在課堂上結合課本知識進行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來，既能使學生充分理解和深刻記憶畫本知識，并且還能夠對學生進行創造能力和思維能力的引導。我們利用信息技術在幼兒園美術教學中，把信息技術和教學活動融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學習能力，讓每一位小朋友都有一個很好的成績，并且也都培養他們擁有想象能力和創作能力，需要從小就培養這些能力。
二、信息技術在幼兒園教育教學中的應用分析
使用信息技術在幼兒園中進行教學有許多方面的應用，比如利用信息技術豐富教學內容，利用信息技術優化教學過程，利用信息技術創建教學情境，利用信息技術進行教學評價，推動家園合作。我們從小就開始接觸畫畫，接觸我們中國的傳統文化，我們中國的文化，博大精深。當然我們也應當提高創造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開始培養，從上幼兒園的時候就要開始學習。當然幼兒園的創造能力和思維能力也就屬于基礎方面的教育，是為了以后打基礎的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫作也是衡量一個人思維能力高低的標準。畫作是每一位幼兒園的小朋友都要經歷的，幼兒園的小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術創作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術教學中應該融入信息技術教學。而對于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進行推行利用信息技術對幼兒園的美術教育進行教學。雖然國家明令推行信息技術教育，但是具體的制度還沒有得到完善，導致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績是衡量一個學校教學質量好壞、一個孩子學習好壞的唯一標準。這種觀念已經被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術教學教育的推行仍面臨著很大的考驗。
【關鍵詞】幼兒;兒童觀;幼兒教師評價行為
一、什么叫做教師評價行為
目前對于教師評價行為的研究有很多，關于教師評價行為內涵的研究有，趙希斌（2005）[2]將教師評價行為定義為在日常教學活動中，教師依據一定的目標，了解學生的學習狀況并進行分析，對學生的學習結果做出判斷，并為學生提供反饋和建議、促進學生不斷發展的行為。葉平枝（2010） [3] 認為在日常幼兒園的教學活動中，除了存在教師對自己教學行為的判斷、監控、調節以及對幼兒學習效果的判斷這類正式的評價活動之外，也存在著大量的及時、主觀、模糊的評價行為，與正式評價相比，這類評價關注“人”，關注“生命”，與教學有機結合，對幼兒的影響也是不容忽視的。馬會梅，丁鳳琴（2012） [4]認為教師教學評價的過程是一種評價行為活動的過程，其本質是一種對構成教學活動的各要素（學生、教師、教學目標、內容、方法等）進行價值判斷和建構的活動，價值是教學評價行為的核心要素。
有研究者是從教師評價行為類型來探討的。如吳康寧等（1995）[5]把教師的評價言語行為分為肯定、兩可和否定三個類別，為其課堂角色的劃分奠定基礎。孫玉潔（1996）[6]通過觀察統計，認為教師常用的評價有四種類型，即恰當鼓勵型、盲目肯定型、放任無評價以及權威型。楊海燕（2003）[7]根據評價的性質將言語評價分為肯定性言語評價與否定性言語評價。有關文獻中涉及到教師對學生評價的教育行為包括教師的言語行為和非言語行為，具體又涵蓋了教師對學生回答問題后的理答行為、應答言語行為、反饋等等。對于教師的理答行為，研究者認為，教師對學生的口頭表揚、贊許、接受學生的觀點，屬于教師對學生回答的積極反應;而教師對學生的不贊成、訓斥、責問、批評、反對等則屬于教師對學生回答的消極反應。不論是教師的積極反應行為還是消極反應行為，在一定意義上可看成是教師對學生的積極評價或消極評價。[8]
筆者在該研究中認可該定義：幼兒教師的評價行為是指教師在教育情境中，通過言語、表情和動作，對幼兒的行為表現和發展變化做出具有肯定或否定傾向的價值評判行為。本研究中幼兒教師對幼兒的評價行為指發生在教育情境中的，評價行為有言語的也有非言語，教師對于幼兒的反應有積極的反應也有消極的反應。這是本文關于幼兒教師評價行為定義的說明。
二、兒童觀的相關研究
大部分文章都是有關兒童觀的歷史變遷或兒童觀的嬗變以及對正確的兒童觀應是怎樣的進行思考。如虞永平（1995）認為兒童觀包括社會主導、學術理論和大眾意識三種形態的兒童觀，并從兒童是自然的、社會的、精神的存在三個構面對兒童觀的結構進行分析，指出了科學兒童觀內涵如下：兒童是稚嫩的，獨立的，完整的，正在發展中的以及成長在一定的自然、社會、文化環境中的個體。蔣雅俊（2014）認為兒童的成長是兒童自身的“內在自然”朝向“自然目標”的展開，社會文化是這種展開的必要條件，因而在不同的社會或文化中兒童的社會或文化表現會有所不同。兒童具有很強的可塑性，這并不意味著成人可以改變兒童成長的軌跡和速率。兒童是自己的創造者，成人不宜隨心所欲地“設計”或“塑造”兒童。兒童與成人一樣享有“目的”地位，成人應“跟隨兒童”而非“創造兒童”。還有研究者研究杜威、蒙臺梭利的兒童觀，并揭示對當代幼兒教育的影響。
當前關于教師兒童觀的見解與研究比較零散。李輝（2003）[9]通過對個案的觀察、訪談，從對兒童的感性認識、評價、身心發展目標、內容、特點、發展規律、發展途徑及影響因素、權利和地位等方面對幼兒教師兒童觀的現狀進行深入分析，并研究了影響幼兒教師兒童觀形成的內、外在因素。李雪晗（2010）[10]以幼兒教師的教育行為作為研究內容，通過對幼兒園集體教學活動中的常見與典型片段進行分析，總結出幼兒教師教育行為所反映的兒童觀特點：認識比較欠缺、模糊或不穩定，且感性認識多于理性認識，并對幼兒教師兒童觀形成的影響因素進行了分析，發現幼兒教師兒童觀的形成可以從自我建構和文化建構（即社會角色與家庭角色、教師教育、文化傳統）兩方面闡釋。
在已有兒童觀的研究中，沒有以兒童觀作為視角分析幼兒教師評價行為的研究，已有的研究也只是把兒童觀作為其中一個因素進行闡述，這是本研究的不同之處。
三、目前幼兒教師評價行為的現狀
（一）相關的研究
當前關于幼兒教師評價行為的研究中指出，幼兒園中教師對幼兒的評價還存在很多問題，這種現象影響了幼兒的健康成長。葉平枝（2010）[11]的研究發現：幼兒教師日常教學評價行為存在的問題主要包括教師的評價忽視幼兒自我和個性的發展，趨向于簡單化表面化，可能存在“評價偏見”以及情感投入不足等。另有一些學者（楊海燕，2003;張虹，2003;陳娜，2005;沈娟，2006;沈小婷，2006;趙紅霞，2008;李雪，2010）分別通過課堂觀察和訪談，指出教師評價行為存在如下問題：評價內容單一、片面，評價方式傳統，缺乏激勵性且不具體、不公平，標準不一，評價時機不當、主體缺失、層次較低，評價角度不當，缺乏橫向比較及過程評價等。可見，主要問題是評價的單一性和有效性的缺乏。[12]
（二）分析案例
1.一日游戲活動時間，幼兒們都在一起玩玩具。一位小朋友跑來給教師告狀說：某某搶了她的玩具，教師 A 立刻把幼兒叫過來：“你干什么，搶誰的玩具呢？”孩子重復著教師 A 的話語：“小朋友搶玩具了”，教師將其帶到活動區外寬敞的場地上，要求他將幼兒操的大象伯伯走路的樣子按節拍學著走一遍，該兒童沒有按照節拍走，教師：“你連大象伯伯走路都學不會，傻子。”幼兒愣愣得看了一會老師，低下了頭。部分玩玩具的幼兒都在觀望剛才這一幕。
在該案例中幼兒教師看到幼兒某種突出的“壞”品質時， 受一種消極的“暈輪”影響，也很自我地認為該幼兒其他品質都壞。例如，教師認為該兒童是特殊兒童，聽不懂老師的話搶小朋友玩具，不改正自己的行為，那么對于她發現的幼兒操跟不上節拍的事實也不會有所改變。用兒童觀來分析A老師的行為就是，該老師沒有樹立正確的兒童觀，沒有用發展的眼光看待兒童，用否定的評價來否定兒童的一切，他對于兒童的的發展階段是不了解的，而且對于所謂特殊的兒童缺乏正確的教育方式。侯春在（2001）[13]研究了影響教師評價行為的負面因素――暈輪效應，認為暈輪效應會造成教師評價的態度誤區，對兒童學習動機、學習態度和兒童自我意識成長的影響方面產生負面作用，導致評價行為失去客觀、公正。由此可以得出幼兒教師樹立正確兒童觀對于提高教師評價行為以及促進幼兒健康成長的重要意義。尹麗英（2008）[14]也認為，教師自身的教育理念是影響幼兒教師課堂管理行為的主要內部因素，指出教師在自身的教育管理實踐中形成的潛在的教育觀念頑固地左右教師的行為。這也是大多數幼兒教師對于幼兒做出不適當評價行為的關鍵.
四、樹立正確的兒童觀提高幼兒教師評價行為
（一）正確認識幼兒的地位與權利
每個幼兒都是社會人，都享有同成人一樣的社會地位，他們與成人在人格上是平等的，生來就具有人的尊嚴與價值，不論什么種族和性別的兒童應具有一切基本的人權[15]。同時，每個幼兒都是權力的主體，擁有包括出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等在內的一切人權，并且這些權利是受國家法律保護的，應該得到我們的承認、尊重與保護。幼兒教師如果正確認識幼兒的權力和地位，將幼兒和成人平等對待，而不是讓幼兒處于服從地位，在評價幼兒的時候就會更客觀，站在幼兒的角度思考問題，而不是泛泛的表揚和批評。
（二）正確認識幼兒身心發展的特點
作為一名合格的幼兒教師，應該是熟知幼兒身心發展規律和不同階段的關鍵期的。要認識到幼兒是不斷發展的，幼兒有無限的發展潛力，老師只有認識到了這些，就會再評價幼兒的時候，減少評價的單一性，不會隨意的評價幼兒。
（三）正確認識幼兒期對兒童發展的意義
幼兒期是幼兒身心發展特殊時期，是個體情感、態度、能力、知識和技能發展的塑形和奠基階段;幼兒期對于幼兒一生的發展具有獨特的價值，是人生任何其他發展階段所不能取代的。所以幼兒教師要認識到幼兒時期發展的重要性，在評價幼兒時要有長遠的眼光，要將幼兒的發展引入到社會要求的軌道上來，對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，這樣才能滿足未來社會對幼兒發展所提出的要求，以適應未來社會發展的需要。但是，目前有些教師只重視幼兒知識和技能方面的發展，忽略了情感、態度、能力的發展，造成幼兒發展的畸形化，嚴重影響了幼兒的整體發展。
（四）正確認識兒童發展的個體差異
幼兒教師首先要在觀念上認識到，幼兒發展具有差異性，在評價幼兒時要根據幼兒現有發展水平，進行不同的評價和指導，促進每個幼兒在原有水平上得到發展。從加德納的多元智能理論講，人的智能有語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。這八種智能的發展不是均衡發展的，每個人生活環境及文化背景造成每個人的個體差異，教師在接受差異的同時，要培養幼兒的獨立個性。這就要求老師了解每個幼兒，在評價時根據每個幼兒自身發展的不同階段，根據每個孩子的特點，做出具體、多樣、能促進幼兒長遠發展的評價。
參考文獻：
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