發布時間：2023-03-25 10:48:56
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關鍵詞 公共管理專業 畢業論文（設計）教學 制約因素 路徑探析
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform
WANG Guanqun
（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.
Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis
作為高校本科人才培養的重要實踐教學環節，也是本科教育教學中的最后一個環節，畢業論文（設計）教學的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學存在諸多問題，這些因素阻礙了公共管理專業的發展。深入分析當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學中存在的問題，尋求解決的對策，對培養符合社會主義建設發展需要的公共管理人才具有重要的現實意義。
1 當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學存在的制約因素
相對于其他專業，公共管理專業設置較晚，加之自身具有的獨特性（專業學科的交叉性、中外文化的差異性以及學科的實踐性等）造成了當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學過程中存在著諸多亟待解決的問題，這些問題也嚴重制約著公共管理專業本科畢業論文（設計）教學的質量。
1.1 教學目標定位不準確
教育主管部門明文規定：畢業論文是高等學校畢業生在畢業之前，根據《人才培養方案》的要求，在教師的指導下，由學生獨立撰寫的具有學術價值的論文，它是高等學校的學生完成學業的標志性作業，也是對學習成果的綜合檢驗。公共管理類專業本科畢業論文（設計）的教學過程要在堅持基本原則的基礎上結合公共管理類專業本科生培養的特點和實際需要。
教學目標定位不準確是制約當前高校公共管理類專業本科畢業論文（設計）的教學水平提高的根本因素。就目前而言，國內相當一部分高校的公共管理專業本科畢業論文（設計）課程定位不準確。甚至部分高校的教學大綱將公共管理專業本科畢業論文（設計）定位專業選修課，這導致公共管理專業本科畢業論文（設計）在課時的安排，教師人員的配置，教學設施的配備方面都存在嚴重不足。
對教師而言，教學目標定位不準確嚴重影響了教師教學的積極性和主動性。目前部分高校將畢業論文（設計）定位為一門選修課，而畢業論文（設計）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規范，參考文獻選擇、外文文獻翻譯等等需要花費教師和學生大量的時間和精力，由于相應的課時安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學過程中只能側重對于空洞的書面講授，忽視了畢業論文（設計）課程強調實踐性和參與性強的特點，在一定程度上弱化了學生直接參與和動手寫作的能力，不僅畢業論文（設計）教學的質量大打折扣，教師在教學的過程中也顯得力不從心。
對學生而言，教學目標的不準確使得學生對專業英語的學習產生了兩點誤區。首先，盡管越來越多的高校開始注重對本科生科研能力的培養，但由于本科生課程安排相對緊湊，學生用于開展科研的時間和精力有限，大多數學生對專業知識的理解和把握能力不夠。畢業論文（設計）課程培養和考查的恰恰是學生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對于大多數學生而言無法將所學的有限的知識與課程有機結合起來。
其次，由于大多數高校將畢業論文（設計）設置為選修課，學生對這門課程重視程度不夠。作為選修課，學生本能地認為畢業論文（設計）就是一門普通的增長知識的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學生普遍對畢業論文（設計）這門課程的重視程度不夠，結果在畢業論文的寫作過程中相關的問題層出不窮，學生沒有能力將畢業論好。雖然部分學生論文寫作達不到規定的標準，但是學生又得畢業，最終結果就只有在執行的標準上大打折扣，嚴重影響了學生素質的培養。
1.2 教師人員安排不合理
盡管我國相關教學大綱規定畢業論文（設計）教學應當由教學和實踐經驗豐富的教師擔任，但在實際教學過程中，這項規定執行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業論文（設計）教學過程中面臨著亟待解決的問題。
對于青年教師而言，在教學過程中面臨著一定的困難和挑戰。首先，畢業論文（設計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學工作時間較短，在科研和教學方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業論文（設計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學校以及學院對課程教學的投入的精力和關注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓，在一定程度上形成了惡性循環。
對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學質量的重要因素。公共管理專業本科畢業論文（設計）教學不僅要求教師具有豐富的教學和實踐經驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領導職務，常常無法保證或投入過多的精力進行教學工作，特別是畢業論文設計還是一門選修課，教學的質量往往達不到教學大綱的要求。
1.3 相關專業教材缺乏
教材作為承擔課堂教學的重要載體，直接關系到教學水平的提高。目前，就全國范圍內而言，高校公共管理專業畢業論文（設計）課程教材存在以下兩個方面的問題：
首先，就相關教材數量而言，專門針對公共管理專業畢業論文（設計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業在國內開設較晚，加之相關高校對課程的定位偏差，直接導致了國內從事公共管理專業畢業論文（設計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業畢業論文（設計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關學科的教學資料，其內容缺乏公共管理專業所需的專業性、實用性。學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。
其次，就僅有的幾部教材而言，教材內容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業論文（設計）課程教材中，有的教材側重于經濟類管理，缺少針對性；有的側重于政治學，一定程度上超出了學生的接受能力；還有的教材內容嚴重滯后，不能隨國內外公共管理專業的迅速發展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業的本科教學要求。
1.4 教學方法和手段相對滯后
目前，相對滯后的教學方法和手段直接影響著公共管理專業本科畢業論文（設計）課程的教學質量。
第一，教學方法缺乏創新。現階段，公共管理專業畢業論文（設計）教學仍未擺脫普通課程教學的窠臼，缺乏針對公共管理專業畢業論文自身特點的教學創新。教師的教學方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現實社會的實踐有機結合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學生就無從入手。因此，在知識經濟迅猛發展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統的教學模式下，已經很難適應時展的需要。
第二，教學手段單一僵化。公共管理專業畢業論文（設計）教學應該結合公共管理專業和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養學生的問題意識和科研意識。而現在的教學仍然停滯在傳統教學方法，教學手段依舊單一僵化。教學、教材和課件依然是主要的教學手段，學生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。
2 當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）提升的路徑探析
2.1 明確畢業論文（設計）教學目標
設置公共管理專業的高等院校應當依據教育部對本科畢業論文寫作的有關規定，結合各自學校自身公共管理專業發展的情況制定畢業論文（設計）的教學目標。就目前而言，應當突出強調它在專業教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。
公共管理專業畢業論文（設計）教學的總目標應定位為：“根據人才培養的目標和規格要求，結合顧客——學生的要求和用人單位的要求，建立畢業論文 （設計） 各環節的質量目標， 達到人才培養的基本要求和滿足學生個性的發展，最終目的是訓練學生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養和創新精神、開拓創新能力和學術道德的培養”。①公共管理專業畢業論文（設計）教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學習了解畢業論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結構和撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題，最終確保學生能夠高質量地完成畢業論文（設計）。
2.2 優化課程師資隊伍建設
師資隊伍建設是培養學生理論與實踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專業教師隊伍的構成的現狀，可以采取不同的方式來加強專業教師隊伍的建設。
其一，針對教學和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業的青年將逐步實現高學歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學經驗的不足可以通過逐步的教學實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業論文（設計）課程教學的主力。而就現階段而言，首先，高校有關部門應當積極為青年教師提供一個鍛煉和學習的機會。教師作為特殊的職業，其經驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學校、學院可以聘請校內外一些學歷較高、經驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導，不僅可以減輕青年教師在教學過程中面臨的諸多壓力，而且培養和鍛煉青年教師實踐教學能力。
其二，針對具有豐富教學和實踐經驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學經驗豐富，他們參與到畢業論文（設計）課程中來，對于提高學生畢業論文的水平和質量無疑具有重要的意義。就現階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務或行政任務，而畢業論文（設計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學成果往往是事倍功半。目前最優的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業論文課程的教學工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導，而青年教師直接參與到教學的第一線，形成多層次和多元化的教學梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學生與教師在學術、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學質量的提升有著深遠的影響。
2.3 更新專業教材內容
當前公共管理專業畢業論文（設計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側重于經濟管理類或政治學類教學，脫離了高校公共管理專業畢業論文的教學要求。為了改變目前教學的現狀，相關部門應聯系開設公共管理專業的高校，組織本領域的專家學者根據我國高校公共管理專業人才培養要求，編寫不同公共管理專業領域的教材，提高專業教材內容的適用性。教材應當服務于公共管理專業畢業論文（設計）的教學目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業畢業論文（設計）必須明確作為本科畢業論文的共性特征和作為專業學科的個性特征。教材必須明確畢業論文在公共管理專業教學中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學生提供一個可以學習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學生能夠根據所學知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題。并且通過這門課程的學習，實現將四年所學知識與實踐問題有機結合，鍛煉和培養自己的學術科研能力和溝通交流能力。
2.4 改進教學方法
公共管理專業教學培養的人才不僅要具備豐富的專業知識，更重要的是能夠將所學的知識服務于社會實踐。因此，公共管理專業畢業論文（設計）教學必須將教師的講授與學生的自主學習和自主運用有機結合，在教學方法上采用以學生實踐為核心的現代教學模式，取代傳統的“填鴨式”教學模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導學生自覺參與課堂討論，培養學生問題意識和實踐意識，使得教學活動逐步由“receptive”向“creative”轉變。專業教師要“發揮學生的主體地位，引導學生主動發現問題和提出問題，然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養學生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養學生獨立思考，發現問題和研究問題能力的過程。”②其次，學校教務部門和相關學院應當定期組織專業教師進行類似教學比賽性質的交流活動，不僅可以檢驗教師的教學質量，而且可以及時解決教學難題，總結教學經驗，不斷為專業教學注入新的活力。此外，針對公共管理專業實踐性強的特點，學校應當全力支持和鼓勵公共管理專業畢業論文（設計）教學走出課堂，將理論學習與社會實踐結合起來，注重分析和解決社會現實問題，努力培養學生的綜合分析能力和解決問題能力，最終提高畢業論文（設計）的教學質量。
注釋
關鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業設置；影響因素
一、引 言
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發展思路，朝著多科性或綜合性大學方向進軍，發展文科在其整體規劃和發展實踐中占據了重要地位，成為地方理工高校學科擴張、實現快速發展的有效途徑。學科定位和專業設置是高校獲得核心競爭力的重要發力點，關系到大學發展的戰略目標、發展格局以及發展態勢，關系到大學發展什么、怎樣發展等一系列全局性問題，是各個高校形成特色、取得優勢的基礎所在。本文所論述的文科是一個學科概念而非科學概念，文科是對藝術與人文學科、社會科學的學科、科研和教學體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設發展大體經歷了三個階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質教育階段”、再到“為學校的綜合化轉型而大力發展文科階段”。地方理工類高校文科的科學合理定位不僅僅關系到其自身的發展，更關系到整個高等教育系統結構的優化。受產業結構變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設和專業設置該如何定位？文科如何在競爭中取得優勢、實現自身以及學校整體的可持續發展？其文科定位與學校整體定位的關系如何協調？這些都是眾多地方理工類院校關注的問題。
在高等教育大眾化進程中，地方理工類高校從自身辦學條件、辦學質量、所處環境等出發，根據社會、政治、經濟、文化發展的需要，大力發展文科建設，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設都獲得了長足的發展，為各自學校的定位發展做出了貢獻。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復雜決策過程，具體包括有大學的服務面向定位、發展目標定位、人才培養規格定位、辦學層次辦學結構定位、特色定位等多項特征方面，本文分析總結地方理工類高校文科定位和專業設置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學發展提供幫助。
二、高等教育國際化和大眾化的影響
一定的大學定位總是與一定的國際政治經濟大背景和社會歷史條件相聯系，經濟全球化推動了現代科技的迅速發展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財經、政法、文秘等各個領域的文科專業人才，為信息交流和合作提供條件。經濟全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發展前景，促使其與世界各國進行廣泛交流，進而促進了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當代世界先進的教育理念，加強與世界先進學校的交流與合作，在競爭中發展自己，提高辦學能力與水平，培養出適應社會需求發展的新型人才，是當前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個問題。
在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進程的帷幕。在經歷了十多年規模急速擴張的過程，中國高等教育已經全面進入大眾化發展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應的教育思想、專業結構和培養模式來適應其發展的多樣性需求，適應社會政治、經濟、文化發展和個人發展的需要。從精英到大眾、從單一技術性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。
三、政府管理模式和政策導向對地方理工類高校文科發展起決定性影響
世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領導管理下發展的，各個國家對大學的不同管理模式、政策導向對大學學科的設置和發展有著至關重要的影響，目前世界各國對大學的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯的我國為代表的直接指導模式，政府通過不同的管理模式和政策導向配置社會資源，對不同高校、學科的發展扶持和優先排序將直接影響到各個高校對自身以及學科專業的設置定位。
關鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點
一、引言
加人WTO后，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業后是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。論文百事通另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今后在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎，能否牢記專業英語詞匯和專業術語將直接關系到理工科學生在專業領域的發展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。
2．聽說
受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養正確的學習態度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環境
理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或仿真語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自愿參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。超級秘書網
3．加強專業英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
關鍵詞：人文教育 理工科大學 問題 對策
前言
人文教育是培養理工科大學生人文精神的關鍵環節。人文教育以真善美的價值觀為核心，是社會發展的強大精神支柱，是守護民族精神的不朽長城，是人類為爭取自身的生存、發展、自由和自身解放的一種自覺的文化精神［1］。通過加強人文教育，可以將人類優秀的文化成果轉化為相對穩定的內在品質，促進理工科大學生的全面發展。但同時應看到，我國理工科大學的人文教育水平不盡如人意，這也是困擾廣大理工科大學管理人員的一個重大課題。
1. 理工科大學人文教育的重要性
人文素質教育在理工科大學教育中具有重要作用。首先，人文素質教育能為自然科學發展提供導向、動力和原創性源泉。美國學者約翰?納斯比特在《高科技高思維――科技與從屬意義的追尋》的序言中指出，科學技術給人類送來了神奇的創新，但同時也帶來了潛在的毀滅性的后果。人文素質教育能拓寬自然科學工作者的思路并為其提供人文導向，培育其社會責任感，促使其反思、懷疑、批判，推動自然科學健康地發展，并使之更深刻、更合理、更永恒。因此，發現并解釋自然現象進而創造是自然科學的使命，人文素質卻能為之帶來所需的直覺、靈感和想象力。
另外，人文素質教育可豐富理工科學生地情感智慧，陶冶其情操。情感智慧主要是指個人對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和駕馭及自我激勵、承受挫折和人際交往能力。人文教育不僅關注物質的軀殼，更關注生命的本質，關注人生命的情感、價值和意義，引導人正確的人生觀、價值觀。通過人文素質教育，能促使理工科學生情感智慧的提升。
2. 我國理工科大學人文教育面臨的問題
總體上講，我國理工科大學當前開展的人文教育實踐的措施在一定程度上是有效的，但不可否認，目前高校所開展的文化素質教育無論其形式還是內容都還存在著很多不盡如人意的地方。理工科大學人文教育問題主要體現為以下幾個方面：第一，許多理工科大學還停留于一般的宣傳、呼吁，但實際上對人文教育的基本內涵、主要任務、教育方法等卻缺少有深度的、有系統的研究；第二，對人文教育途徑的理解過于片面，沒有把人文素質教育同理工科課程教學有機結合起來，注意的焦點僅局限于提高人文學科的知識，忽視人文精神的提升及人文精神對科學教育的整合；第三，一些理工科大學的人文教育在相當程度上流于形式，沒有與學校的整體改革融為一體，其整體效益沒有很好地體現出來，沒有把人文教育的思想真正落到實處。
從某種程度上講，這種人文教育的實際效果就等同于人文知識的“灌輸”，根本談不上將人文知識內化為素質，更不要說提升為人文精神，是一種低層次的人文教育。產生這種問題的原因一方面在于對人文教育的定位不正確，僅停留在人文學科知識教育的淺層次上，另一方面在于理工科大學人文傳統的“先天不足”。人文精神的形成，一定程度上講，需要看大學是否具有注重人文素質的傳統或說歷史積淀，但這種積淀對于理工科大學的積累是很少的［2］。
3. 我國理工科大學人文教育須正確處理的幾個關系
3.1 正確處理人文教育與德育的關系，把德育放在首位。
德才是一個不可分割的統一體，德才兼備是古今中外培養、鑒別和選拔人才的標準。當今世界，道德教育已愈來愈成為整個教育的重心。聯合國教科文組織從20世紀70年代末提出的“學會生存”到80年代末提出的充滿人文思想的“學會關心”，便是這種教育觀念的轉變。
我國德育思想博大精深，源遠流長。在某種意義上說，中華民族五千年的教育史就是倫理道德的教育的歷史。同志在慶祝北京大學建校100周年大會上的講話中指出：“求知與修養相結合，是中華民族的一個優秀文化傳統。沒有好的思想品德，就不可能把學到的知識真正奉獻給祖國和人民，也很難大有作為。青年時期注重思想修養，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自己一生的奮斗和成就將會產生長遠而巨大的作用。”
因此，德才兼備，把德育方在首位，仍是理工科大學人文教育的第一位要求，所謂正確處理人文教育與德育的關系，就是要將科技人才的人文教育與高校德育和理論教學聯系起來，統籌考慮。二者相輔相成，相互促進。
3.2 正確處理人文教育與專業教育的關系，加強二者整合。
對高級專門人才的培養，存在著兩種影響較大的基本模式，一種是以美國為代表的“通才”模式，它比較強調人才的基礎性、綜合性和適用性，從而培養出基礎理論扎實、知識面寬、適應性強的人才；另一種是以前蘇聯為代表的“專才”模式，強調按照國民經濟的具體部門和某些地區的具體要求，“對口培養”精通業務的“現成專家”，專業面相對較窄，但對專門知識和技能方面的要求比較嚴格。近年來，教育理論界傾向于培養“通才”。所謂“通才”與“專才”之爭，其實質就是如何根據本國實際，處理好基礎與專業、知識與能力、人文教育與專業教育的關系。“通”是“專”的基礎，沒有“通”，“專”就深入不下去；同時，“專”又對“通”有極大的促進作用。因此，培養新世紀科技人才既要加強通識教育，又要掌握一定專業的知識和技能，要在“通”的基礎上有所“專”，掌握一定的專門知識而又能融會貫通。當前尤其要加強人文學科教育與科學教育的整合，促進學生對自然科學、社會科學、人文科學的了解，擴充知識面，開闊文化知識視野，使學生看到不同學科、課程及其知識間的聯系，形成學科知識體系的整體觀念，促進不同學科知識及思維方式的相互遷移。特別是現代新科技革命條件下，世界科技與文化、自然科學與人文社會科學已呈高度融會滲透之勢，“綜合優勢”與“博才取勝”正成為各國科技發展的共同取向。
3.3 正確處理人文教育中知識、能力與素質的關系，注重人文素質的提高。
在知識、能力、素質三者的關系上，華中理工科大學教育研究所文輔相教授的看法是：其一，知識是形成能力和素質的基礎，能力和素質又反過來影響知識的掌握、增殖與遷移；其二，知識并不等于能力和素質，知識只有通過內化才能轉化為素質，能力則是素質在一定條件下的外顯；其三，素質不僅外顯為能力，還包括思想、道德、情感、意志等非智力方面的品質。從重知識到重能力，然后到重素質，這是世界教育發展的一個趨向。新世紀理工科大學人文教育也同樣要求將人文知識傳授、人文技能培養和人文素質提高結合起來，這是教育思想的一大轉變，也是教育模式的一大突破。
4. 提升我國理工科大學人文教育水平的途徑
4.1 調整專業課程設置
美國麻省理工學院在創校初期，就擬定了培養實用工程技術人員的目標，將人文社會科學課程作為理工科學生的第二主修課列入必修課，規定總共要修滿不少于8門的人文社會學科課程的學分。盡管我國也開設了一些針對理工科學生的人文社會科學課程，如清華大學規定理工科學生只有拿到文史哲藝專業課13個學分才能取得學位，華中科技大學規定必須通過中國語文達標考試才能拿到學位。但總體而言，能夠深入淺出、全面系統地闡釋中華民族傳統道德、文化的人文社會課程還是太少。因此，高校要開展課程改革和研討，精簡陳舊、重復的專業課程，多安排一些與人文素質教育有關的課程。
4.2 強化專業中的人文素質教育的內容
教學內容不應當僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現出人文主義的教育精神。高校往往把科學作為一套概念體系、一種研究活動的過程、方法、技術和結果來講授，而不是作為一種文化來傳播。科學作為文化，一般包括三方面內容：知識體系、研究活動和社會功能。既然是知識體系，就應有依托于科學知識之上的科學思想和信仰；既然是研究活動，就應有貫穿于科學研究活動的科學精神和科學的審美；既然具有社會功能，就應有與之相關的科學倫理準則，以及制度文明、人類關懷、敬業進取、團隊精神、實事求是等科學素質。因此，要在自然科學中滲透人文素質教育，寓教于學，貼近專業，貼近實際。
4.3 發揮教師的主導作用
在古代中國，教育不以培養專家為目的，而是集“傳道”、“授業”和“解惑”于一體，更注重心智訓練和情操陶冶。現在，理工科教師更注重專業知識教育，育人功能被弱化。教育應以“全人教育”為理念，注重通過德、智、體各方面的全面和諧發展，將學生培養成為真正的“人”，并實現人的全面價值。理工科專業教師要重視自身職業情感和學生學習情感，要重視學生教育的動態歷程，注重過程教育和個性培養。還可以提倡教師的“沉醉式”教學實踐，從而達到反向的幸福感和快樂。
4.4 要緊密結合思想品德教育
教育的首要任務和根本目的是把人教育成“人”，一個有理智、有理念、有理想的人，一個有社會責任感和事業心的人，一個德才兼備、身心健康的人。在教育的過程中，要把“為何而生”的教育與“如何而生”的教育緊密結合起來，并把“為何而生”的教育置于首位，使學生懂得“人是什么”、“我是誰”。人文素質教育和思想品德教育講的都是什么該做，什么不該做；什么該提倡，什么不該提倡。高校要結合思想品德課程改革，充實和強化傳統美德和民族精神教育；強化以“八榮八恥”為基本內容的社會主義榮辱觀教育，知榮明恥；組織和引導學生從傳統文化、民族精神中汲取精華，陶冶情操，激發民族自尊心、自信心和自豪感，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
一般而言，當前的學科類別通常被分社科和理工科兩個大類（當然細分起來可以有二十余種），那么這兩類專業的科研分別有什么特點？且分而述之。
人文社科專業的研究工作容易出成果？
人文社科類專業涉及很廣，在此只根據一般看法，籠統地把文、史、哲、法、經濟、管理、教育等門類列進來。雖然具體到個別專業和課題來看，它們之間在研究內容和研究方法也區別不小，但作為一個常見觀念中的大類，分析這些專業之間的共性也是很有意義的。本科生通常對人文社科類研究存在諸多誤解，在此也可略作說明。
通常認為，人文社科類研究因為無需專門的儀器設備，也不需要相對固定的實驗程式和研究方法，而是以資料文獻為對象，以思維方法和思考推理為主導，主觀性強、相對性比較大。且不論這種看法是否反映了真實情況（實際上對許多專業，比如歷史學、教育學、心理學、管理學、社會學等專業下的許多二級學科來說，由于條件、對象和研究方法的不同，雖并不一定完全依賴于實驗，但同樣需要專門的設備，有著成熟的研究方法），但在許多人的固有觀念里，這類專業的研究就是“輕松看書”“冥思苦想”；好一點就皓首窮經，當“老夫子”，偷懶的話就“拍腦門”，更為劣等的，就直接做了“文抄公”。另一種普遍的看法以為，人文社科類的研究找到新想法、新材料要簡單得多，得出新結論也容易得多。在“一千個人就有一千個哈姆雷特”、客觀評價標準在某些人文社科專業相對難以執行的實際情況下，這種主觀性比較強的研究工作“更容易出成果”。不可否認的是，當前學術界的某些浮躁氣氛所帶來的負面形象，更容易反映在某些與大眾直接關聯的人文社科類專業上，在一定程度上又強化了上述看法。
但是，在此應該指出的是，這些遠不是人文社科專業的實際情況。除了藝術、文學等領域中幾個專業（不是全部）相對而言創造性大、主觀性意識較強之外，大多數人文社科領域的專業研究，同樣有著很強的客觀性。
舉例來說，通常認為“文史不分家”（有時還包括哲學，統稱“文史哲”）中的歷史學專業，就很難談得上有多少“創造性”。許多人都以為史學或者許多人文社科專業都只是“一家之言”，沒有多少可信度，但真正的史學研究其實都是建立在大量的文獻資料和實地考察的基礎上的。比如前段時間很惹人注目的高陵是否是曹操墓的問題，就是在史料記載、文獻和考古發掘的基礎上做結論的。先生說“有一分證據說一分話，有九分證據不說十分話”，就是這個意思。
歷史學如此，其他專業也同樣如此。就筆者所親身參與過的，學心理學、社會學的同學經常要編制訪問提綱和調查問卷，對不同的人群進行調查采樣，然后進行統計分析；學法學的同學經常要閱讀大量案例、研究法條；經濟學、管理學等專業的同學，同樣也要針對不同的研究對象和單位，采集數據進行分析和研究。舉例來說，如果我們來做一個“幸福指數”調查，假如采訪1000人，我們可以從1000份調查問卷中得出比較準確的平均值，還能簡要地對不同的人群的態度進行分析。但如果只采訪了10個人，那就難以稱之為研究了。樣本數越多，數據的客觀程度就越高，可信度就越大，這一點是研究工作的通用準則，無論是人文社科還是理工科。
誠然，在人文社科領域，課題范圍有大有小，在課題價值的判斷上主觀性的成分比較大；在研究工作中，專業和課題工作的數據采集有難有易，分析和總結也因人而異，因此想要蒙混過關有時可能容易那么一點點。但是想要做出比較好的成果，在高水平的學術期刊上，在任何情況下都不是件輕松的事情。
人文社科專業中導師不重要？
有一種比較常見的誤解是，由于人文社科類專業通常無需專門的實驗室和實驗設備，大多數研究靠文獻、靠調查，而當前發達的網絡和電子數據庫，為研究工作提供了很大的便利，而且有時學生一多，導師根本管不過來。因而有些人會認為，導師的角色被弱化，而自己做研究才是最重要的。現今某些導師的招生數量確實過于泛濫，學生數量多，導師指導的質量自然會下降，而幾年研究生讀下來，學生甚至沒和導師見過幾次的新聞也不時見諸報端。而且，許多導師忙著在外申請項目，自己很少參與課題研究，許多實際工作都交給研究生來做，會造成學生認為自己才是從事研究的主體的印象，從而淡化導師的地位。
毫無疑問，這些問題都是客觀存在的，但是作為一個初入專業研究門檻的研究生，這種“單干”的想法并不足取。
在研究的選題階段，通常情況下，導師在專業視野和學術研究方面的積累是學生難以短期養成的，因而在課題選擇方面，學生不一定能很快找到一個合適的研究方向。課題過大，學生難以把握，在規定時間內無法完成論文的話，就只好延期畢業；課題過小，工作量不足，也很難過論文審核那一關。其次，網絡的發達、電子數據庫的使用，大大拓寬了研究者的文獻占有率和使用率，但如何從這浩如煙海的文獻中找到自己想要的那一部分？更不用說還有那么多的紙質文本和資料了。這時導師的一兩句提示就非常重要。第三，研究怎么開展？舉個例子，像前面提到的心理學、經濟學、法學以及新聞傳媒等專業的研究，與社會和大眾的接觸是非常多的，但是這些研究所需的材料，通常需要通過一定的渠道才能獲取，那么如何與特定的對象聯系、建立你所需要的渠道、收集你研究所需要的資料呢？此時借助導師已有的人脈就非常重要了。最后在學術論文的寫作方面，對大多數研究生來說，從“寫作文”過渡到“寫論文”，往往不是那么容易的。讓初入門檻的學生在學術文章寫作的全局和細節上都能有良好的把握，實屬為難。在這一點上，導師的批改和指導就非常重要了。
基于這些方面，我們甚至可以說，正是由于沒有太多設備要求，沒有儀器數據的程序可信性和客觀指示作用，學生在課題研究方面的自由度更大，也更難把握。其結果是，對人文社科專業的研究生來說，導師的作用反而更顯重要。
人文社科專業的科研待遇差？
與大多數理工科專業相比，人文社科專業的科研經費相對較少。現今一個省級的社科基金項目，其資助金額大約在2～5萬元之間，而作為國家級水平的人文社科類項目，一個資助額度超過5萬元/年的國家社科基金項目就算是不錯的。相比之下，現在一個國家自然科學基金面上項目的資助額度就高達80萬元。其中一個重要原因是因為理工科專業的研究在儀器設備、實驗消耗、工程實踐等方面要支出大量經費，且通常要花費更多的人力。
但是，人文社科類的課題研究經費較少不等于從事這些專業的研究人員待遇不佳。如前所述，像經濟、管理、法學等社會化程度較深的專業，由于和社會、市場聯系較為緊密，其研究項目和經費來源可以通過與企業或者單位合作來獲得。而現今社科類專業的課題基金有很多層次，某些比較冷門或者社會化程度不高的專業通常更多地通過這個途徑來獲得研究經費。
理工科生木訥？
和上述人文社科類專業一樣，本文中所提到的理工類專業也沿用一般看法，把各類理學（如數學、物理、化學、生物學、自然地理學等等）、工學（土木、機械、交通、電氣、水利等）、農學、林學、醫學包含在內，這些學科的共同特征是以數理科學為基礎，以實驗和工程實踐為基本研究方法。
提到從事理工科專業的人，人們的固有印象就是聰明、有很強的專業技能，但不怎么擅長人際交往，天天悶在堆滿了搞不清功能的高精尖設備的實驗室里，鼓搗著絕大多數人根本搞不懂的“高深理論”。90后作家蔣方舟直接評價以理工科出名的清華男“木訥”“不解風情”。此言雖然被眾多言辭犀利的理工男一致吐槽，但多少也反映了大眾的印象。
那么理工科研究都是怎么做的呢？最簡單的答案是，做實驗。說現代的自然科學建立在實驗的基礎上，是毫不為過的。這是自伽利略、波意耳等大科學家建立近代科學體系以來，自然科學和技術迅猛發展的最重要因素（另一個因素是數理體系的深入運用）。實驗幾乎成了理工科的代名詞。最近幾年很火爆的美劇《生活大爆炸》，里面4個物理學宅男的主要活動場所，除了各自的居所之外，幾乎都在實驗室。實驗室已經和醫生的白大褂一樣，成了理工科研究者一種身份標志了。
理工科的研究，簡言之，就是綜合已有的資料，提出問題、設計實驗、加以驗證，最后得出結論。寥寥幾個字當然很難反映出實驗的艱難程度。舉個例子，通常情況下，為了驗證實驗數據是否可靠、是不是偶然現象，就得反復進行多次。如果重復性好，才能算作有效數據，否則就得放棄。比如在分子生物學研究中，要研究一個特定基因的功能的話，假如得出一組數據的實驗周期需要半年，那么獲得3次數據就需要一年半。
理工科研究就是做實驗嗎？
答案當然是否。比如上面所說的《生活大爆炸》，里面最出風頭的謝爾頓，就不是實驗物理學家，而是一個理論物理學家。從他嘴里蹦出來的那些詞匯，比如曲面空間、弦理論之類，于他而言，更多的是通過建立數學模型的方法來進行計算和完善的，但對他的室友萊納德和他的另外兩位搞實驗物理學和空間工程的朋友來說，就得通過各種實驗方法來證實未知正確與否的理論了。
20世紀初是理論物理學的光輝年代，出現了愛因斯坦、普朗克、玻爾、德布羅意、布喇格父子等一群至今為人津津樂道的理論物理學大師。現今世界上最著名的物理學家，劍橋大學的霍金教授也是一名理論物理學家。而中國人最熟悉的華裔諾貝爾獎獲得者，楊振寧教授和李政道教授，他們所從事的獲得諾貝爾獎的研究，同樣是理論物理學的范疇。作為中國科學研究最高機構的中國科學院，就下設有理論物理研究所，專門從事理論物理研究。同樣對實驗要求不高的還有理論數學、系統工程等專業。這些專業的共同特征是數理基礎要求高，通過數學模型而非物理模型來總結客觀規律并進行預測。這種特征也體現在數學與其他學科的交叉學科的研究中。
另一個對實驗依賴程度比較小，平時容易被人忽視的是軟科學專業。像科學技術史、科技管理、科技政策、科學社會學等專業，它們具有顯著的交叉學科特征。比如科學技術史，是理學專業下的一個一級學科，但在它之下的二級學科只在特定條件下，如涉及科技考古、技術史、器物鑒定與復原研究等時，對實驗有較大的依賴性。
拿到博士學位是一生中學術的最高點？
（一）藝術教育是黨和國家的教育方針的根本要求。2002年6月，教育部制定并印發了《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》，指出：“切實加強學校美育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長的一項迫切任務。學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容。”同年7月，教育部第13號令還頒布了《學校藝術教育工作流程》。這些政策的頒布和施行，表明以藝術教育為主要途徑和手段的美育作為中國當代教育的一個熱點重新受到人們的關注和重視。
（二）藝術教育是美育的核心內容。于1901年發表《哲學大綱》提出藝術形式作為美學的主要載體。改革開放后，借鑒、吸取西方當代哲學、心理學和藝術教育等最新觀念與新思路、新成果，藝術教育在美育中地位得到提升。美育的主要對象和工具是藝術觀點被普遍推行并接受。
（三）藝術教育能培養人追求高尚情操。藝術教育的目的就是培養人的情感態度，培養人的道德情操，使人懷著一顆積極友善的心靈去對待一切事物。它以“自由舒展”的感化力量使人的心靈得以藝術化。
二、理工科院校藝術教育的可能性
（一）理工科學生對接受藝術教育的渴望。理工科院校學業負擔重，學生學習壓力大，有人片面的認為理工科院校沒有時間和必要開設藝術教育相關課程。但是其實理工科學生有藝術情感需求，有展示自己的愿望，在理工科院校開設藝術教育課程有廣闊的需求空間，也有其深厚的思想基礎。
（二）理工科學生應掌握藝術的基本知識。現代社會很多孩子從小接受了藝術教育，比如鋼琴、舞蹈、書法或繪畫，這些學生進入高中后，繁重的學業和升學壓力，使他們被迫放棄，進入大學后，才有時間和精力重拾夢想。調查中通過理工科院校的文藝演出發現，理工科院校的藝術人才絕不亞于其他專業藝術院校或師范院校的學生。但是在理工科院校進行藝術教育最大的困惑就是時間的問題。
三、理工科院校藝術教育現狀
理工科院校藝術教育課程體系基本完善，有師資、有教材、有課程。但是還存在一些問題。
（一）課程目標。目前公共藝術教育開設的課程只管課表的體現，而忽略了教學目標的實施，即審美觀念和人文素養的提高以及培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。
（二）課程設置。目前，理工科院校公共藝術教育開設的課程更多的是“因人設課”或者是“搭專業便車”，課程設置主要集中在美術、音樂、舞蹈三大門類，戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，開設的課程大部分是“混合型”，沒有側重，更多的是按照專業模式走，什么都給一點。
（三）課程內容。公共藝術教育課程觀念和內容極為陳舊，嚴重地制約著普通大學生藝術素質的提高。同時，對本土的藝術資源不夠重視。
（四）從師資隊伍來看，調查顯示，專職公共藝術教育的教師僅占8%，兼職教師占80.5%。很多把專業課的內容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術教育，也不能針對非專業的學生特點進行教學。
（五）教材。調查顯示，由于目前沒有普通高校公共藝術教育的材，所以理工科院校的公共藝術教育50%以上沒有教材，有教材的采用的是專業院校的教材，這與公共藝術教育的目的是背道而馳的。
（六）教學改革。調查顯示，對公共藝術教育的研究處于非常薄弱的環節，48.48%是參與過，但有關這方面的研究論文極少，僅僅只有24.24%是主持過課題，經常發表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒有研究。
四、影響理工科院校藝術教育發展的原因分析
（一）教育觀念與教育體制的滯后導致藝術教育受冷落。目前我國許多地區的大部分小學和初中低年級都開設有音樂課，然而從初中高年級至大學階段，由于升學壓力和學業壓力等因素的影響，藝術教育基本中斷，使學生在進入高職院校學習后重視專業學習和技術技能訓練，而忽視對自己藝術素質的提高。一些傳統觀點認為，高等教育應突出專業教育，藝術教育在理工科院校是一種額外的、附加的、次要的、比較隨意的“角色” 。
（二）師資隊伍與教學設備不能滿足藝術教育的需要。藝術教育嚴重缺乏師資，同時藝術教學設備也相當短缺。有些地區為了片面追求升學率，將資金主要撥放于文化知識課程的建設方面，學校授課有占用藝術課時間進行其他課程教學的現象。
（三）家庭環境和社會環境對藝術教育作用的漠視。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，沒有很好地認識到藝術教育對學生的真正意義，不能正確而恰當地引導孩子藝術學習，強硬地逼迫孩子學習某種樂器或音樂技能，扭曲了學生學習藝術的意義；還有的家長認為學生應該苦讀數、理、化，將時間用在藝術學習上是一種無味的浪費。同時，社會文化生活領域也存在一低俗音樂。商業化的文藝炒作充斥著電視、電影、雜志等大眾傳媒。
（四）社會環境對理工科院校專業教育的要求導致藝術教育邊緣化。目前，國家對理工科專業院校的要求主要是培養實用型人才，很多院校制定人才培養目標時都把技術放在第一位。
(一)人文教育的概念
關于什么是人文教育，學術界并未達成共識。楊叔子認為，“所謂的教育，主要是文化教育，人文教育主要是人文文化教育”。有的觀點認為，人文教育的實質是教學生如何做人，也有另一種觀點認為，人文教育的目的在于培養學生的人文素質。但無論哪種觀點，都強調了人文教育是通過人文知識的傳授來培養人文精神的教育活動。本文提到的人文教育是指通過傳授人文知識等方式，使受教育者提高認知自我、認識并適應社會以及處理人與人之間關系的能力，同時培養其審美能力，提高其自身修養與素質的各種教育活動的總稱。
(二)人文教育在理工科學生培養中的特殊定位
想要讓人文教育在整個理工科人才培養中起到實效，必須對其有一個準確的定位，使之與科學教育有機整合。首先，要明確人文教育不僅是指人文知識的傳授，而且是指關注學生綜合素質的能力教育，這里說的綜合素質包括智力因素、非智力因素和心理因素，也就是說，對理工科學生的人文教育更應側重于“如何做人”，而非側重于人文社會科學方面的基礎知識;其次，理科教育中的人文教育應具有文理滲透與學科交叉特征，這與一般意義上的純人文教育有所區別;再次，對理工科學生進行人文教育的重點應放在拓寬其思維方式上:通過方法論教育，使學生掌握批判性思維和辯證思維方法，幫助他們突破各門具體學科，尤其是文理學科的局限，引導他們把握科學知識整體，形成復合型知識結構，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅守自己的理想和信仰，實現人生意義。
(三)人文教育與思想政治教育的關系
從根本目的上講二者是一致的，都是想要教育引導學生成為有用之才，而在主要任務和實現途徑上又有所區別。思想政治教育的核心是對學生進行政治理論教育，以引導學生樹立正確的“三觀”，而人文教育則主要在于引導學生有選擇地汲取優秀文化，從而自覺提高自身修養。此外，人文教育與思想政治教育又是相輔相成的，人文教育中有許多內容屬于思想政治教育的范疇，因此抓好理工科學生的人文教育，相當于加強了對理工科學生的思想政治教育。而在對學生進行政治理論教育時，也應當融合人文教育寓教于美、潛移默化的特點，使之成為思想政治教育的有效補充。
二、高校理工科學生人文教育缺乏的現狀
(一)知識結構單一，文理分家嚴重
長期以來，我國高中實行分科教育制度，在高二時就把學生分為文科和理科實行單獨教育。這樣的教育方式使得理科學生不再重視歷史、政治等課程，長此以往使我國的理科學生不僅對人文知識的掌握不夠系統和完善，甚至出現了人文知識的空白，更是從思想上打下科學與人文分離的烙印。到了大學，理工科學生大多由于專業學習任務繁重，而將多數時間用于課堂學習、專業實驗、專業實習和實訓，忽視了交叉學科和素質學科的學習，對培養計劃以外的知識很少涉獵，對當前政治經濟形勢和社會民生現狀咸少過問，這勢必造成知識結構的單一化。理工科院校大多存在輕視文科的傳統，加之理工科學生從小就對人文學科缺乏了解，自然難以對人文文化產生認同。雖然很多理工院校已經開設一些人文課程，但效果并不理想，大多學生都選擇拿學分容易的科目，人文教育并未真正走入理工科學生內心。
(二)文化學習失衡，人文價值模糊
社會輿論長期以來流傳著“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想，使得理工科學生或多或少地從意識上對人文知識嗤之以鼻，認為只有理科知識才算科學，而人文知識不過是“花架子”，是社會宣傳和政治表達的工具。一些學生重眼前、輕長遠，重實際的獲取，輕精神的豐盈，認為人文素養遠不如分數和證書來得實際，人文課程學習的好壞對自己的發展前程并無顯著影響。因此他們避虛就實，將全部精力投入專業學習，有的甚至主動，或是在家長親友的勸說下放棄自己的興趣和愛好。當今科技發展日新月異，市場經濟競爭異常激烈，畢業生就業形勢日漸嚴峻，大學生長期處于高壓之下，身心勞累、精神疲憊，仿佛學習成績不好，專業分數不高，就要被滾滾的社會浪潮所淘汰。部分學生認知出現偏差，不懂得自我調節，從而喪失學習的興趣，迷失了奮斗方向，變得彷徨無措，選擇在虛擬世界中逃避。甚者還有少數學生在遭遇一些挫折之后無法排解，做出一些傷害自己或是他人的極端行為，悔恨終身。
(三)平臺資源缺乏，文化氣息不濃
從整體教育環境上看，針對理工科學生的人文教育不僅受限狹小的知識范圍，而且整個校園文化氛圍及學生的感悟體驗都相對缺乏人文氣息。目前，一些理工科院校的主題教育活動或是各類學生團體組織的學生活動往往流于形式，缺乏文化內涵，較重視學生的科技創新與文體競賽活動，很少組織高品位、高質量的人文藝術類活動。由于長時間處于保守單一的文化氛圍，使得一些學生的思想意識發生了變化，偏執、自私、抗挫折能力差、游離于集體活動之外，幾乎從來不參加各類校園活動，越來越少的學生關注校園活動，減弱了學校的人文氣息，形成了惡性循環。同時，很多理工科院校缺乏應有平臺及活動場所，學生除了到圖書館查閱資料、看報、閱讀期刊之外，很難找到能夠提高人文素養的精神家園和提高文化品位的活動場所，甚至圖書館中人文類的書籍相對于理工類書籍來說也是數量偏少、內容陳舊;好多學校都沒有專門的大學生活動中心、視聽教室等，這也是導致大學生缺乏人文素養的一個重要原因。
三、人文教育對高校理工科學生的積極作用
(一)有利于促進學生全面發展，保持良好心態
愛因斯坦曾經說過:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”科學教育只能解決“如何做事”的問題，而“如何做人”的問題只有人文教育才能解決。教育應當以人的全面發展為終極目標，以提高學生整體素質為宗旨，既要培養學生的做事能力，具備良好的業務素質，又要培養學生的做人修養，提升文化底蘊，使學生的科學素養和人文素養相互促進，協調發展。因此，我們既要引導學生重視科學知識的學習，又要培養他們開放寬容、積極樂觀的健康人格，引導他們熱愛生活，珍愛生命，追求真善美。良好的人文教育可以使學生的視野開闊，胸懷寬廣，使他們既愛崗敬業又淡泊名利，既積極進取又與人為善。
(二)有利于提高學生領悟能力，激發創新思維
同志指出:“源源不斷地培養造就大批高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，直接關系到我國科技事業的前途，直接關系到國家和民族的未來。”而所謂的高素質創新型科技人才不僅應當具有豐富的知識儲備，更重要的是具備創新精神和創造性的個性。據調查發現，絕大多數諾貝爾獎獲得者都是藝術活躍分子，偉大的科學家往往熱愛人文藝術。例如，愛因斯坦是一位優秀的小提琴演奏家，普朗克擅長彈奏鋼琴，伽利略和牛頓都喜歡寫詩，中國地質學家李四光學過作曲，數學家蘇步青、華羅庚均喜愛古典詩詞。這證明具有較高人文素養的人往往思維活躍、聯想豐富、分析力強。人文教育所造就的領悟能力能讓理工科學生跨越領域界限，在多重知識的碰撞中獲取更多靈感，探索和發現更多的未知。
(三)有利于幫助學生提升審美，尊重科學倫理
一般來說，理工科學生的思維是比較嚴謹的，在邏輯推理和計算方面優勢明顯，而文史哲藝術等學科學生思維比較發散，所以他們的想象力和審美能力要優于理科學生很多。加強人文教育有助于理工科學生更好地發現“美”、感悟“美”、創造“美”，提高生活品質，實現人生意義。此外，置身于高科技發展的時代，科學的中立性及純粹性日益喪失，在經濟高速發展的同時，全球性的自然災害和社會危機日益嚴重，環境惡化、資源枯竭、食品安全等，都直接威脅著人類的生存。作為科學工作者，既要追求科學認識“真”的方面，又不能拋棄人文層面的“善”。在從事科學研究時，只有全面考慮到環境、倫理等方面的問題，才能保證其科研活動造福于人類，而不是危害社會。
四、加強高校理工科學生人文教育的途徑
(一)轉變教育理念，從“主渠道”上打破學科壁壘
1．優化課程設置，強化教學管理
針對理工科學生的實際情況，及時更新教學內容，精簡不符合時代需求和人才培養的專業課程，在不增加學生負擔的前提下安排相對豐富的人文類課程，如人生哲學漫談、中國傳統文化、唐詩宋詞鑒賞、書法藝術等。同時增加人文類課程的必修學分比例，將心理健康教育、思想道德修養、文學藝術修養、歷史文化課程等納入理科生的必修課體系中去，并與評優掛鉤，從觀念上轉變人文教育“可有可無”的地位，打破學科壁壘，使文理科相互滲透，改善單一的知識結構，培養人文精神，提高人文素質。
2．利用多種途徑，挖掘學生興趣
充分挖掘、整合、利用高校學科門類豐富的專業資源，以興趣愛好為出發點，搭建平臺，尋找理工科學生和文史哲藝學生在團隊合作的最佳結合點，例如開展各類社團、模擬聯合國、創業大賽等，鼓勵文理科學生合作交流，取長補短，互幫互助，增進了解，從而激發興趣。此外，科學技術類課程本身也含有豐富的人文知識，專業教師在授課時應當注意挖掘相關知識，滲透人文思想，融人文素質教育于專業教學之中，注意引導學生科學世界觀的形成，指導學生運用哲學的方法論、認識論進行自然科學的學習和研究。
(二)營造良好的人文環境，充分發揮“第二課堂”的育人功能
1．舉辦豐富多彩的校園文化活動
人文教育涉及學科領域廣泛，內容十分豐富，僅靠課堂講授難以達成文化育人的目的，為此應定期舉辦多樣化、高水平的大家講座，不僅豐富人文教育的內容，也增加學生受教育的機會。同時，針對青年學生活潑好動、好奇心強等特點，學校、學院團委可通過舉辦人文知識競賽、書法繪畫展、國際藝術節等活動，增加校園人文氛圍，提升大學生的人文素質，使學生在不知不覺中感受到中華五千年文明，培養學生的民族自豪感與人文情懷。
2．開展卓有成效的校外實踐活動
實踐活動是大學生走出校園，認識社會的有效載體。學生通過參加社會實踐體驗和感悟到的人文精神更具有深刻性、持久性和教育意義，對其人文素質的提升具有很強的時效性。因此，要堅持不懈地帶領理工科學生深入實踐，進行社會調查，例如參觀訪問、公益勞動、志愿服務等，開闊其視野，豐富其社會閱歷。最大限度地發揮實踐育人的作用，培養學生的高度歷史使命感和強烈的社會責任感。
3．進行健康積極的文化環境建設
關鍵詞：理工科大學；公共藝術教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0226-01
一、引言
在科學理性主義觀念中，科學與藝術被認為是兩個互不相干，甚至還有些格格不入的學科門類。近年來，有不少論文就科學與藝術之間的關系問題進行了探討，人們對這兩大領域的源流、互補、互動等方面的聯系有了一定的認識。諾貝爾物理獎獲得者著名美籍華人物理學家李政道認為：“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎是人類的創造力。它們追求的目標都是真理的普遍性”。全國教育工作會議以及教育部也相繼頒發的學校藝術教育工作的一些規程》、發展規劃、課程指導方案等。在教育過程中實現科學技術教育與藝術教育的融通，已被公認為是理工科大學培養高素質創造性人才的一種途徑。
二、成績與不足
近年來，在素質教育的大框架下，許多理工科大學開設了公共藝術課程，開展了大量的藝術實踐活動，如在大學生中成立各種校園文化藝術團體、協會，舉辦文化藝術節、科技文化節、體育文化節、思美節、飲食文化節、宿舍文化節等豐富多彩的文化活動，有了很好的嘗試，取得了一定成效。但由于理工科大學長期以來的辦學模式和理念，藝術教育在方式方法上還跟不上形勢的需要，理工科大學的藝術教育還僅限于開展一些藝術活動，傳統單一的教學形式形成科學與藝術兩張皮現象，藝術教育難以深入。
三、深化思考理工科大學公共藝術教育形式
這里所思考的科學與藝術之結合，遠非僅僅是藝術學科中如何使用了高科技 ，也不僅僅是科學技術中如何利用了藝術因素，如勞動環境及產品造型的藝術化，形象化教育等。理工科大學開展藝術教育，并非是藝術精英教育，目的是使理工科大學生的藝術素質能夠與其科技素質相結合，能夠與其他人文社會科學知識相融合
四、以學科專業為切入點，挖掘其內在藝術魅力
從理工科大學公共藝術教育實踐來看，目前理工科大學普遍存在學生喜歡藝術而不喜歡上藝術課的現象，其中當然有學生自身功利的原因，但也無不與教育教學方法單調、教學內容枯燥、在人文、藝術教育與專業教育有機結合差，專業教學與藝術教育兩張皮的情況有關。在這里，藝術教育與普通的傳授知識的方法應該是不一樣的，藝術教育的照本宣科，過于理論化很難將其融合到理工專業中 難以達到學生的情感共鳴。因此，藝術教育應在第一課堂課程設計上將審美教育融入專業教育的全過程，由原來的藝術審美延伸到專業審美，由開設單純的藝術課程發展到與專業相結合中，有針對性地結合院校專業性質和學生特點來講授藝術知識。如數學，它是一門十分抽象的純理科學，尤其是高等數學，有它特定的一系列符號表現形式及遠離日常生活的抽象術語，但它蘊含了大量美的元素，簡單性、統一性、和諧性、對稱性、奇異性等等就是其美的形式。這樣，通過挖掘數學中美的方面，原本認為數學枯燥乏味的學生們就會另眼相待數學了，讓學生在學習研究過程中，潛移默化地遵循數學的審美準則去分析問題和解決問題，去感受理工學科專業帶給他們的美，對于塑造優美的人性有獨特的作用。再如結構工程也可與藝術相聯系，一個好的結構不僅凝聚了睿智的科學和精湛的技術，而且本身就是一種美，一種閃耀著智慧光芒的美。科學和藝術源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義，可以說各門學科都有可發掘的、閃耀著人文光輝的美景，有著令人炫目的藝術美感、節奏、和諧感，可見，看似單調乏味的理工學科，其實蘊含著豐富的美感元素，藝術素材，而這些是需要挖掘和提煉的。
五、結語
科學與藝術相交匯所體現出的燦爛輝煌的美，應當從科學家與藝術家的神圣理論殿堂之中走出來進入到科學教育的課堂之中，讓科學美與藝術美的光芒普照學生的心田，使他們汲取到特殊的“營養”，感受到科學與藝術的輝映之奧妙，從而激發學生的創造靈感。當然，科學與藝術的融合決不能“簡單化”，如果簡單地搞些藝術活動或把某一位物理學家給畫家講了講理論物理，畫家據此描繪出了自己理解的“物理世界”，就是藝術與科學的融合了，不好這么簡單，因為科學與藝術是一種跨多學科的研究，真正跨越科學與藝術之間的相互不理解的鴻溝，還任重而道遠。
