發布時間：2023-03-27 16:41:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在信息大爆炸的時代里，圖書是我們汲取知識的重要途徑，我們通過圖書讓我們獲得更多的知識來源，使我們更好的提升我們的綜合素質，在圖書管理中，社科類圖書占據著極為重要的作用，它是我們更好地去了解社會科學，在現今社會形態下，是我們不斷的去了解社會的發展走向使我們更好的融入到社會中去，在社會的發展歷程中，圖書帶給我們的不僅僅是知識的汲取，它更是知識的傳遞和延續，在這個社會中我們將從圖書中獲得我們用于科學研究的資料和教學的教材知識，使高校地學生能夠更加全面的發展，同時也正是這些社科類的書籍使我們可以在專業知識的外面學習到更多，我們的社會發展歷程和經歷我們也將一清二楚的在社科圖書中得到體現以供我們的學習和參考，在我們的日常生活中我們必將對社會科學有很多的關注，關注它的發展走向以至于我們不會被拋在腦后，所以說當我們對圖書有足夠多的重視，特別是社科類圖書，它們將對我們的生活帶來很大的影響，不斷地改善著我們的生活，提高著我們的綜合素養，這樣也能夠使我們有一個很好的認識對自己，對社會，能夠給自己一個很好的社會定位，同時也可以讓自己更清楚的認識到自己，能夠更好地融入到這個社會中去。社科類圖書對于我們的影響是極為深遠的，我們在不停的探索知識的道路上可以給我們提供前進的明燈和思想，在我們遇到疑難困惑是為我們提供解決問題的方法，這樣可以為我們帶來很多的便利，也為我們提供很多的幫助，讓我們更好的去了解社會的發展和進步，為我們不斷融入到社會生活中不斷地努力奮斗，為我們提高自身的綜合素質提供了很好的材料，所以說，重視社科類圖書的發展將會帶給我們很大的影響,我們也將在社科類書籍的影響下不斷的進步，不斷地創造價值，只有這樣我們才能夠不被社會所拋棄，緊跟時代的步伐。
2圖書管理員素質修養的要求和提高
隨著高等教育的不斷深入改革，圖書館的圖書管理工作的重要性也不斷的突出，我們在對于高校中社科類圖書的管理工作的重要性也逐漸的凸現出來，提高社科類圖書的管理工作過程中，圖書管理工作者的自身素質要求顯得極為重要，我們在這個經濟飛速發展的今天圖書管理工作者的自身素質的要求也日益的增長，在我們的圖書管理員的素質修養中不僅要求他們能夠恪盡自己的職責還應該能夠腳踏實地的完成自己的分內工作，在圖書管理的工作中要求我們細心耐心的一些自身的基本素質，還要有無私奉獻的精神，因為在我們的圖書管理中，管理員的自身素質會影響到我們圖書館的服務質量和效率，身為圖書館的一線工作者，他們不僅能夠清楚地了解到自己工作的重要性還應該有一種創新的精神。圖書館的一線工作者他們更能夠體會到圖書管理的艱辛和需要改進之處，充分發揮自己的能力才能夠不斷地提高自己的工作質量和能力，圖書管理員的工作需要我們擁有不懼困難的特點，在現如今知識經濟的時代，我們應該更加刻苦的去汲取知識，更加努力的去不斷融入到改革的浪潮中去，同樣也只有這樣我們才能夠不斷適應這樣的知識大爆炸時代。圖書管理員應該在信息化的時代里不停的提升自己的能力，不斷地是自己進步。只有這樣在新時代的圖書管理我們才能夠不停地適應，不斷地融入，創造出屬于我們的價值，使我們不斷的成功，為圖書管理事業獻出自己的綿薄之力。
3結語
摘要: 人文社會科學是人類整個科學事業的重要組成部分。了解人文社會科學成果概念及分類，探討目前我國高校認可的社科成果評價體系，闡述高職院人文社會成果評價的八項原則。
關鍵詞: 高職院校 人文社科成果 評價原則
我國人文社會科學成果評價已成為學術發展的瓶頸，不科學、不合理的評價已催生了大量的學術不端現象甚至學術腐敗，嚴重阻礙了學術的繁榮和發展。高職院校作為我國哲學社會科學事業繁榮發展的中堅力量, 迫切要求加強建立和完善人文社會科學研究成果評價體系和機制, 鼓勵科研創新, 營造崇尚學術、促進學術進步的良好學術氛圍和制度環境。探討高職學院人文社科成果的評價原則，有利于建立科學的評價體系，充分調動科研人員的積極性、主動性和創造性,提升高職科研競爭力。 一、人文社會科學成果概念及分類 人文社會科學以社會結構、社會組織、社會運作和社會變革等社會現象作為其研究對象, 其研究成果本身就是以對諸多社會現象、社會規律、社會實踐的價值和意義作出判斷和評價的形式而存在的, 相比自然科學研究成果的評價, 表現出其內在的廣泛性、復雜性、歷史性和社會性。人文社會科學是一個由眾多學科組成的龐大學科群，包括：哲學、歷史學、文藝學、宗教學、語言學、心理學、人類學、社會學、經濟學、政治學、法學、管理學、教育學、軍事學、新聞傳播學、體育科學、情報與文獻學、地理學等25大類。按人文社會科學研究成果的形式可分為：著作、論文和研究咨詢報告三類，按研究的內容分為: 基礎研究、應用研究和決策咨詢研究。 二、高校認可的社科成果評價體系 目前, 對于社會科學成果的評價, 我國高校比較認同的有:美國加菲爾德創建的《社會科學引文索引》(簡稱SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(簡稱A&HCI)、南京大學中國社會科學評價中心主持完成的《中文社會科學引文索引》(簡稱CSSCI)、中國社會科學院文獻信息中心主持完成的《中國人文社會科學核心期刊要覽》(2004 年版)、北京大學圖書館主持完成的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版) 等。尤其是CSSCI 是我國社會科學管理部門和社科專家、學者對于建立科學文獻檢索系統和評價指標的實踐結晶, 是國家社科基金重大項目、國家教育部重點社科項目研究成果，作為我國社會人文科學主要文獻信息查詢與評價的重要工具。CSSCI來源期刊(2008－2009年版)共有25類學科528種，擴展版來源期刊24類152種，來源集刊19類?86種。經過十年的實踐, CSSCI 已經發展成為全國高校和其他科研機構以及廣大的社會科學研究人員普遍認同的、科學的、規范的期刊檢索系統, 已經成為社科成果評價的一種品牌, 標志著我國的人文社會科學的管理已按照國際標準, 從封閉走向開放,走向科學化、規范化的軌道。 三、高職院人文社會成果評價原則 1.科學性原則。首先要有科研理論做指導，使評價指標體系在基本概念和邏輯結構上嚴謹、合理，抓住科研工作的實質，并具有充分的針對性。同時，還必須客觀地反映高職院校科研實踐，抓住科研工作中最重要的、最本質的和最有代表性的方面。合理、有效的成果評價不僅包括制定科學的評價指標體系, 而且包括評價者對評價指標的科學、規范的掌握和運用, 即評價體系與評價形式的雙重科學性。 2.創新性原則。人文社會科學研究是以探索性和創造性為基本特征的，是對客觀世界的正確認識的過程，是不斷修正錯誤的理論和認識、正確把握客觀世界的運動規律、指導人們實踐的過程。高職社科研究成果是否具有創新性，應當是評價科研成果的唯一標準、最高標準。不具創新也就失去了學術意義。 3.可比性原則。評價體系要能適應在不同時期以及不同評價對象間的比較，既適應于同一對象基期與報告期的縱向比較，又適應于不同評價對象之間的橫向比較。同時，高職學院的科研水平與能力是不可能與辦學歷史較長的本科高校相比擬的，因此，在橫向比較時應按同類型、同層次的學校來進行比較和評價。 4.同行性原則。從對研究成果的認識和了解程度來看, 除作者之外, 對成果內容、意義理解力、認識力最強的就是高職學院的同行們。另外從學科發展和學術方向培育方面來講, 社科成果評價也必須高度重視和遵循同行評價原則。
學科研究有賴于學科方向的確立，工業設計學科方向必須依靠某個行業嗎？也許機械需要、材料需要、會計需要、法律需要、建筑需要，然而工業設計很難以某個行業為背景。為什么呢？因為工業設計學科研究的本色是對設計方法的探索，如感性工學設計、人因互動設計、系統設計、通用設計、橘色設計、綠色設計、使用者行為設計等，都是設計方法，都可以成為學科方向，可能會在某一行業領域去運用相關的設計方法，但并不是只能依靠某個行業領域才能開展學科研究。就教師個人學術方向而言，是以興趣出發，主張學術自由，如對工業設計歷史與文化、工業設計思維與方法、工業設計工程與技術、工業設計經濟與管理等領域都可以涉足，這些領域涵蓋物理學、化學、力學、材料學、工程學等自然科學與工程技術學科以及美學、社會學、心理學、經濟學、文化人類學等各種人文學科。所以，純粹的工業設計學科研究是以工業設計所涉及的學科知識領域為范疇，整合創新知識于設計方法的研究。
二、行業導向下的工業設計專業教育
在國家建設“現代職業教育體系”、不少高校定位“應用技術大學”的辦學目標下，任何“專業”都被要求貼近某一個行業開辦。如果工業設計專業教育面對某個行業的話，那在一定程度上必定會束縛工業設計創造性人才的培養，從而限定了工業設計畢業生只能選擇某個行業或就近行業的工作；否則就是“轉行”，就被認為是專業教育的失敗，這種觀念是有偏頗的。再者，以區域行業（產業）為基點的人才培養目標是一百多年前德國包豪斯時期的教育觀念，如今產業轉型加快，傳統工業經濟走向衰退，任何地區很難保證區域周邊的產業幾十年不變。縱使周邊的產業蓬勃發展，可每個學生的興趣不是僵固的，未必會選擇區域周邊的產業工作。如此培養學生的風險很大，顯得急功近利。在當下辦學實踐中，工業設計專業教育往往被導向為面向某個行業，這樣才能被認可。又由于專業教育依賴學科知識的構建與傳播，因而教師也只能圍繞某個行業來進行學術研究；只有這樣，才能更科學、更豐富地將某行業的學科知識傳授給學生，這就削弱了工業設計方法論的學科本質。從工業設計學科規律來看，面向某個行業背景的學科研究是不自由的，面向某個行業背景的專業教育是局限的，這也是目前很多高校工業設計學科專業建設的現狀。
三、能力導向下的工業設計學科專業建設思路
首先，學科研究要圍繞人才培養來進行，工業設計人才的培養目標應該是使學生具有創作性的操作體驗，能通過對人文、社會與科技工程等相關知識的理解、領會工業設計的多層次內涵與多面向的價值訴求，從而發展其具有獨特性的創作理念、方法與能力，養成朝向專業學習、國際視野、實務導向三大目標努力。在工業設計學科團隊中，由于教師的學科背景各有不同，對工業設計的理解也各有側重，所具有的教學科研經歷、經驗也各有長處，學術興趣是多樣的，不應該被限制在某個行業背景來開展個人的學術研究，而是以形成學生上述能力的知識系統來開展學科研究，如設計文化、設計方法、設計工程、設計表現等。其次，專業教育應淡化行業界限，強調交互融合的大設計理念，確立以能力為導向的人才培養觀。可從三個能力方向引導學生自主發展：一是工業產品設計能力：以機械、電子、自動化技術為支撐，具有系統解決工業產品的結構、機構、尺度、造型、材料工藝、界面操作、快速原型、產品試驗與評測等方面的能力；二是數字互動設計能力：基于大數據時代創意產業發展的智能化服務理念，以網絡互聯、數據處理、云端計算等數字信息技術為支撐，具有用戶體驗、認知行為、界面交互、智慧空間等產品及非物質化的生活服務設計能力；三是文化創意設計能力：基于文化創意產業經濟發展戰略及當代美學經濟思潮下的文化生態環境，以傳統文化、在地文化資源為核心，著力于田野調查、文化元素提取、傳統工藝文化繼承、設計文化意涵生成等方面的物質與非物質整合設計能力。
四、結語
目前工程類的專業基礎教學主要有兩大模式:1)以課堂教育為主，結合多媒體教學模式，以音頻和視頻(動畫模式或記錄短片的模式等)進行理論教學［4］;2)理論和實驗教學相結合的方式，將部分學時分配到課堂實驗教學以及學生動手實驗教學兩個環節進行理論和實踐相結合的教學［5－9］。模式1)使得課堂教學的理論內容更加豐富多彩，涵蓋的內容更加廣泛，但是由于課時數有限，在顧及了教學廣度的同時，教學深度不能得到有效的保證。在某些極端的情況下，學生上課時看各種物理現象覺得好玩，下課后卻對課堂上學習的具體知識茫然無解，當對具體的問題進行討論分析時更是一頭霧水，不知道從何下手。在這種情況下，如果學生能夠發揮主觀能動性，在課后深入地學習課本上的知識，并閱讀其他補充教材進行印證補充，那么就可以完全解決深度問題。為了讓學生在課后對課本上的知識進行進一步消化鞏固，通常采用加大課后作業的手段來督促學生進行自主學習。這種以課后習題敦促自學的方法對部分愿意自主學習的學生具有非常好的效果，能夠在經歷了課堂上相對比較寬泛的知識點以后對每一個知識點進行鞏固學習;但是，對于缺乏學習主動性的學生來說，課堂上種類繁多的知識點和課后枯燥機械的習題形成的反差使得他們不知從何下手去完成課后作業，學生通常在不同的知識點和不同的公式之間疲于奔命，難以進行清晰有效地理解和探討。模式2)將實驗教學加入到理論教學中，部分解決了理論和實踐問題之間的差距，使得學生可以更加直觀地理解課堂上某些知識點相關的物理現象，但是這種教學方法有以下3個不可避免的問題:1)不論是課堂教學實驗還是實驗室學生自己動手的實驗，都需要相對比較多的時間進行鋪墊準備，在有限的教學學時內無法針對每一個重要的電磁學現象都安排相應的實驗內容;2)由于實驗室相對較少，設備以及維護費用相對昂貴，通常無法滿足每個學生的教學需求;3)實驗教學通常只針對可以用簡單的實驗手段實現的知識點，而且實驗設計的前提是這些知識點相關的實驗必須是可以直觀地進行現象觀察的。這些限制條件決定了符合實驗教學的知識點缺乏全面性。可以說，投入的時間和財力都不少，但是涉及的知識點卻不夠全面。課程設計這個教學形式早已存在，但是一般情況下僅僅作為課堂教學的一個實踐性補充，并未提到特別重視的位置。目前，計算機和網絡的普及情況為課程設計提供了另外一種思路，即數字化的課程設計方法。隨著計算機和網絡技術的飛速發展，高校大學生需要在具備一定專業知識的前提下學會使用與本專業相關的商業軟件，如電子信息專業的學生需要了解并學會使用的商業軟件有編程軟件Matlab和VC++等，仿真軟件HFSS和ADS等。而這些相關軟件的學習和使用，通常不會專門開課來進行學習，因為這本來就是學生為了提高自身就業優勢和提升專業技能而需要學會的自學課程。因此，在課堂上引入一部分和本課程本專業密切相關的商業軟件的使用技能，不但不會成為學生學習過程中的負擔，反而是他們樂意學習并且去掌握的技能。綜上所述，為解決前文中提到的在教學過程中的問題，同時結合目前的教學環境和學生的自身專業素養，本文提出了應用商業軟件進行課程設計的思路，即針對教學中需要掌握并深入剖析的知識點設計課程設計的內容，讓學生在商業軟件平臺上建立并仿真電磁學的模型，利用學到的知識對相應的物理現象進行觀察和規律分析。
2課程設計實例
課程設計是教學設計中的一個環節，針對一個目的或者一個內容進行有計劃、有結構的系列活動。對電磁場理論相關的課程教學而言，課程設計的內容需要針對教學中比較難理解的、比較抽象的，或是需要對知識點進行綜合討論的內容來進行設計。因此，課程設計環節在“電子工程數學方法”“電磁場與波”以及“微波技術基礎”課程的課堂教學中，對理論教學和實踐教學相結合的重點環節進行了設計和討論。由于商業軟件平臺可以模擬相對理想的實驗環境，并且在觀察物理現象時也不必拘泥于實驗裝置和物理實現方法困難的問題，在課程設計題目的設計上，可以選擇盡量涵蓋本課程大部分知識點的題目進行仿真設計，或者根據學生在學習過程中需要進行直觀化理解的物理現象進行設定。如在本科第3學期，在學生對電磁波/場的概念還處于力線的范疇，對電磁波在導波系統中的傳播規律還沒有進行具體學習的前提下［10］開設“電子工程數學方法”課程，學生對為何要求解泛定方程，為何要加入邊界條件等原因并沒有一個具象化的認識。盡管在課堂教學中提出求解定解問題就是泛定方程和邊界條件以及初始條件的結合，學生也只是機械地記住了這個說法而已。在這個前提下再提出如何求解波動方程和泊松方程等方法，學生也只是迷茫地在幾個特殊形式的方程中機械地求解而已。課后常有學生反映:“為什么就學這幾個方程”“這些方程求解方法到底學了有什么用”等等問題。這些問題給一個答案并不難，難的是學生就算聽懂了答案，還是不知道其真正應用在何處。因此，在這門課的課程設計題目是用軟件HFSS實現對矩形波導管的仿真，在求解矩形波導管主要模式的基礎上設定波導管的尺寸，并觀察其主模的電場、磁場以及壁電流分布。整個課程設計內容里并沒有提到用什么方程來求解，也沒有說用什么方法求解。學生拿到題目以后需要自己去思索:這是一個有關波導管的工程問題，這個工程問題相關的物理現象是什么，描述這個物理現象的數學公式是哪一個，為了能表達出波導管內部的場分布，必須要求解定解問題，那么與之相關的邊界條件又是什么。這個課程設計的內容立足于定解問題的求解，而且是直角坐標系下波動方程的定解問題的求解，計算上并不復雜，難的是理論上的理解。學生普遍反映雖然課本上早已做過了類似的題目，但是他們還是去查了一些相關的教科書，還在網上尋找資料，最后發現其實求解的就是他們學過的東西。這就是理論和工程應用相對照的一個過程。同時，通過這次課程設計，學生普遍反映他們對HFSS這個商業軟件的建模方法和仿真手段有了相對深入的了解，對波動方程和亥姆霍茲方程的推導和求解認識深刻。“電磁場與波”是針對本科第4學期的學生開設的課程，其主要內容涉及靜態電磁場和時變電磁場的基礎理論知識［11］。學生在前修課程大學物理中學習了很多關于靜態場的知識，空間中電磁波的傳播行為和狀態是一個全新的內容，需要學生花更多的時間來學習波在空間中的傳播情況。而課堂教學中，描述波的情況時一般用正弦波來描述(動態多媒體描述的時候也一樣)，這種描述方法和機械波完全一樣，學生在學習電磁波時通常以機械波為原型來進行理解，這種理解方法使得他們在學習駐波、行駐波時出現困難。因此對這門課的課程設計題目做了如下設計:利用編程軟件Matlab實現對下述物理現象的建模，并實現電磁波在全空間中的變化情況。一均勻平面波從半無限大自由空間(z＜0的區域)入射到一介質分界面(介質存在于z＞0的半空間)，介質的電參數為εr=4，μr=1，σ=1，分別對以下情況進行建模:1)線極化波垂直入射到介質分界面;2)平行極化波以入射角θ(θ＜θc，其中θc為臨界角)入射到分界面;3)圓極化波以入射角θb(θb為布儒斯特角)入射到分界面;針對上述3種情況，分別描述入射波、反射波和投射波在空間中的變化情況，并標明各波的能量變化。學生經過這次課程設計后，首先會對使用Matlab進行編程設計有一定的了解，能夠用Matlab進行電磁波的動態顯示。其次會學會利用其他工具主動學習在課堂上難以理解的物理現象，這有助于學生在以后的學習中能夠主動利用現有的編程軟件或者商業軟件平臺進行知識探索。最后，學生在進行編程建模仿真的過程中強化了知識點的學習。課程設計包含了電磁場與波這門課程中關于平面波的傳播、平面波在介質分界面上的變化、不同的極化方式在通過介質分界面時和入射角之間的關系等等問題，知識點囊括了電磁波在無界/半無界空間中的傳播問題，而這也是本課程中有關電磁波問題的重點學習內容。“微波技術基礎”是一門具體涉及微波器件的課程，不同的器件有不同的電性能和參數設計方法，不同的傳輸模式在同一器件中也表現出不同的特性［12］，因此要設計一個相對全面的課程設計比較困難。針對不同的知識點進行了不同的課程設計題目的設計，例如:1)針對波導腔體中的模式問題，進行了模式分析編程設計;2)針對諧振腔和微擾理論，進行了諧振模式和微擾后的諧振情況建模仿真討論;3)針對左手結構材料的概念，進行了左手/右手結構的功分器設計，以此討論兩種不同結構下電磁波的傳播和器件表現在外的性能;4)針對磁材料的特性，進行了極化扭轉波導仿真設計。通過這些課程設計，使得學生在學習不同的微波器件性能的同時，對微波器件的設計方法、性能和其中的電磁場分布有了更加深刻直觀的了解和認識。
3結束語
綜上所述，在計算機完全普及開來的大學課程學習中，在電磁波理論相關課程的課堂教學中利用課程設計敦促學生利用編程軟件和商業仿真軟件對相關知識點進行模型化仿真和現象分析，有助于進一步加深學生對知識點的縱向和橫向理解掌握，豐富課堂教學的形式，使得學生對理論的理解更加清晰，對理論對應的工程應用了解更加明確。這對于目前的大學本科學習來說，是一個非常有利的學習手段和方法。
作者:駱無窮 王園 唐璞 潘錦 單位:電子科技大學
參考文獻
我認為取得較大成就的原因，很大程度上得益于文學社針對課堂寫作教學疲軟的現狀，組織開展了一系列形式豐富，內容多彩的課外活動課。我從提高學生寫作興趣入手，通過組織社員積極參與到寫作實踐，使他們開拓視野，鍛煉思維，培養能力，尤其是作品發表后更獲得了成功的方法和自信心，寫作的潛力被充分地挖掘出來了。本人也多次榮獲“征文比賽優秀指導老師”和“文學社優秀輔導員”稱號。
課堂作文教學長期以來無非就是出出題目、念念范文、作作點評，造成了很大的程式化和機械化，導致了學生寫作興趣的漸漸喪失。每二周開設一次的活動課，就是為了重新激活學生的形象思維，挖掘學生的創作潛力而開設的。對于怎樣上好文學社的活動課，筆者認為通過以下幾種課型開展效果較好，現總結如下：
1、名作欣賞課：從朗讀名篇名作入手，讓學生直接從佳作中吸取寫作經驗，避免理論指導的枯燥無味。一般分年級和層次來選取材料，低年級以精短美文為主，如《母愛深深》、《背后的故事》；高年級以中外名著選段為主，如《圍城》、《紅樓夢》。再從模仿和創造兩個等級布置課后作業，既促進了學生的課外閱讀，又提高了學生的思考能力。社員已在《益陽日報》“含英咀華”欄目發表名著賞析文章二十多篇。
2、作品爭鳴課：把收集到的學生作品中有創意和想象力的文章拿出來，供社員觀摩討論，提出自己的意見和建議，并由作者談他的創作設想，解答大家提出的問題，自然雙方都會有所啟示和進步。或者在高水平社員中把當代文壇上引起爭鳴的文學作品拿來，從文學批評的角度組織分析和討論，再寫出評論文章。其中韓寒和郭敬明的作品是討論最受歡迎的，春樹的《北京娃娃》是爭論最激烈的。
3、寫作講座課：由高水平社員根據興趣和特長事先選定一個寫作知識點，然后針對專題查閱資料、學習理論、整理講義，再在專題講座上匯報個人的獨到見解和學習成果。這既有助于調動社員的積極性，又有助于培養社員的獨立鉆研精神，改變了老師唱獨角戲學生被動接受的方式。先后有高中各年級分社的社長主持過講座，很受老師和同學的喜歡，還出現過爭相簽名提問的現象。
4、問題研討課：為寫作中存在的某些問題或難題展開探討，如審題、立意、選材、語言、表達等方面，分析其來龍去脈，找到失誤癥結所在，并結合歷屆中高考不同等級的文章，先由學生打分，再與實際情形相對照，找出問題和差距，從而領悟出寫作的道理和奧妙。學習后的心得在校報校刊上擇優發表，并開辟疑難信箱，由老師或學生負責解答。
5、調查研究課：又叫社會實踐課。帶學生走出校園去感受生活，了解社會，搜集材料，調查情況，發現問題，研究問題，然后寫出文章，激化他們對國家、民族、人類命運的關注和思考，培養和增強其責任感和使命感。來自深切體驗的表達將是那樣豐厚、真切，又將是那樣獨到、深刻、感人。今年我們先后參觀了周立波故居、長沙世界之窗、佛教勝地浮邱山、益陽植物園、四方山莊等人文或自然景區。
6、集體創作課：每逢遇到重大賽事，如圣陶杯作文比賽、新概念作文大賽、放膽作文比賽等，就先出示題目，再分組討論和構思，然后即興表達思路，允許爭辯和補充。這樣集思廣益，使大家都有收獲，動起筆來就胸有成竹啦！因此不僅激發了社員的寫作興趣，也提高了他們的口頭表達能力。尤其是《益陽日報》每周的“正方反方”辯論欄目的論題，最能引起大家的興趣，我們每月都有至少一組文章發表。
7、音樂欣賞課：內容分兩部分，一是對古典民樂的欣賞，如《春江花月夜》、《十面埋伏》、《二泉映月》等，要求社員學會領略音樂的優美意境，用文字表達出聆聽時的美妙感受來。二是對優秀歌曲歌詞的賞析，如《懂你》、《二泉吟》、《望鄉》等，無不讓人思緒連綿、感慨萬千！另外還推薦一些已譜成曲譜的古典詩詞傳唱，如《虞美人》、《但愿人長久》、《相見時難》等。
8、研究學習課：由集體討論每學期定出五個課題，分組開展研究性學習，制定研究計劃，劃定研究范圍，指定研究任務，最后行文成冊。如本學期的五個研究性學習課題是：中國傳統節日的由來及其相關資料；益陽旅游資源的開發和利用情況考察報告；當前青少年喜愛的音樂和書籍調查與分析；報刊雜志征訂廣告語的搜集整理；對舉辦“竹文化節”的探索與思考。既有分散，又有集中；既有獨立，又有合作；既有吸收，更有創新。所培養的能力符合新世紀新時代對人才的要求。
總之，活動課的特點就是要“活”，活得適當，活得有效，讓學生提高寫作興趣和能力是目的，是根本，充分讓學生或獲得寫作的經驗，或懂得文章的基本要求，或取得豐富的材料，或激發最佳的思維狀態，全面提高學生的身心素質，促進學生非智力因素和個性發展，它所具有的目的性、參與性、實踐性、趣味性、個體性，為實施大語文教學和學生將來走向社會打下良好的堅實的基礎，我們將一如既往地探索和追求下去，并將取得更大的成果！
附成果代表作三篇：
1、蔡靜《幸福永恒的真諦》——讀〈圣經故事〉有感
2、夏風《聆聽〈春江花月夜〉》——民樂欣賞
3、孫易成//李若辰《學生上學可以//不可以帶手機》——集體話題辯論
幸福與永恒的真諦——讀〈圣經故事〉有感
巴勒斯坦的加利利海是一片美麗而富有生機的海，也是一片睿智的海。它將約旦河給予自己的每一滴水容納進來，又以同樣的速度放出自己的一滴滴水，在這一加一減之間，它得到了永恒，美麗的永恒。
接受和付出是同等重要的，就像小鳥的雙翼，無論哪只翅膀不協調都不可能飛得高遠。
如果天空不懂得接受和付出，它就不會總是那么蔚藍；如果大樹不懂得接納和付出，它就不會總是那么青翠；如果蜜蜂不懂得接納和付出，它就不會總是那么快樂。
付出是一種快樂，一種源于靈魂深處的喜悅。當天空慷慨地灑下清涼的細雨時，當大樹慷慨地吐出清新的氧氣時，當蜜蜂釀成甜美的蜂蜜時，它們的內心一定是喜悅的，充滿驕傲的。它們的生命因此更有光彩，更有活力。
每一個人都渴望快樂，渴望被呵護，被關愛，恨不得集萬千寵愛于一身，沉溺其中。我們心安理得地接受著父母的照顧，朋友的關懷，情人的愛護，甚至對他們頤指氣使，盡顯驕縱本性。直到有一天，情況悄悄地開始變化。于是，我們便開始抱怨父母的狠心，朋友的冷漠，情人的背叛，但口氣仍是理直氣壯的，豈知是自己心靈的雙翼失去了平衡？
看看周圍依然精彩的世界，你會發現自己丟失了一樣交往中的法寶——對他人的付出。在父母疲倦時遞上一杯清香撲鼻的茶，在朋友失意時伸出一只友善的援助之手，在情人寂寞時送出一句貼心的問候。也許，這些表面上都是微不足道的，但是它是從你的心靈的死海中流出的第一滴澄明的水，在滋潤他人的同時也在解救著你自己。在這第一滴水之后，還有第二滴、第三滴……你會驚訝地發現，流出的越多，流進你的心田的愛和關懷也就越多。“死海”也就開始復活了，湖水變得澄清，魚兒在這里暢游，湖邊樹木成蔭，一片生機勃勃，又一個加利利海幸運地誕生了。
接受和付出是心靈的兩翼，只有二者相互協調，心靈才能輕松、從容地展翅高飛；接受和付出也是生命的兩個籌碼，只有當二者相當時，天秤上稱量出的才是幸福的重量，永恒的重量。
抓住幸福的翅膀，創造永恒的奇跡，難道你不愿意嗎？
————發表于2004年9月〈〈語文學習報〉〉
《益陽日報》教育周刊“含英咀華”系列稿件之一：
聆聽古典民樂《春江花月夜》
千百年來，人們以月仰視天文、感懷人世、推演春秋，不知從月的陰晴圓缺中編織了多少神話傳說，挖掘了多少蘊涵其中的恬靜之美、眷戀之情、鄉情之思、流逝之悲。有太白低吟“舉杯邀明月，對影成三人”，有東坡高歌“明月幾時有，把酒問青天”------
而音樂，尤其在我國的古典民樂中，也有不少以月為題的佳作，如《二泉映月》、《月兒高》、《漢宮秋月》等等。我最喜愛的則首推《春江花月夜》。每當聆聽此曲的時候，我的心情就會格外的寧靜，似乎一切的煩情瑣事都已在音樂中緩緩沉淀，而慢慢浮托出的是一隅平平靜靜的心靈空間。它以高雅的情趣、雋永的意境、清麗的旋律俘獲了我的心------
《春江花月夜》是一首典雅優美的抒情樂曲。它以水墨畫般的筆觸，淡遠而蒼勁地為我們勾勒出了色彩柔和、淡雅清麗的山水畫卷，向我們展示了在春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的迷人景色，形象地描繪了月夜春江的妍容美貌和江南水鄉的風姿異態。它舒展的旋律線如波浪般進行，使得音樂格外柔美與和諧，形象地表現了一輪明月在云層中游移出沒的美麗景色，在深遠的意境中，令人凝神屏息，浮想聯翩，給人以“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的感受，仿佛看見在那星斗滿天和薄云掩映下，一輪皓月漸漸向西移去------
一百多年來，《春江花月夜》以其清秀細膩的風格、婉約含蓄的意蘊、古色古香的氣息深深地打動了每一個聆聽它的人。不僅僅是春江月夜的綽約風姿令人無法忘懷，更重要的是它讓我領略到了中國傳統音樂那份空靈與超然的美感，讓我真切地感受到了中國藝術的樂、詩、畫同構于一體的藝術神韻。希望每一位熱愛音樂的朋友都會因聆聽而喜歡它！
————同時發表于2004年10月〈〈語文學習報〉〉
《益陽日報》教育周刊“正方反方”稿件之一：
正方：
學生上學可以帶手機
我知道，對于目前校園中“手機一簇”現象，已引起很多學校和老師的關注和重視，不過大都是視手機為，并打入“禁品”行列，不少家長和學生也就只好把它變為“地下武器裝備”。我個人認為，只要控制得當，學生上學可以帶手機，理由如下：
一、手機給學生的學習與生活帶來很多的方便。早上可以利用它的鬧鈴功能提醒你起床，每天可以存入個人的資料和信息備查，學習疲倦之余可以玩玩簡單的游戲輕松一下大腦，還可以用手機聯絡免除勞碌奔波之苦，比如你忘了帶什么東西或辦什么要緊事，撥個電話就可以搞定------如此等等，何樂而不帶？
二、手機可以幫助家長及時了解孩子的作息情況。比如；放學時因故不能按時到家，家長肯定會焦急不安，如果有手機，就可以事先給家長通氣，報個平安。一些自覺性自制力較差的學生，也得配個手機作為“緊箍咒”，讓家長必要時“查崗定位”，以免卻找尋之勞。另外，學生如果在途中遇上意外事情的發生，也可以利用手機報警、求援等。
三、手機可以增進與老師、家長、同學、親友之間的交流和溝通。學習或生活上遇到了麻煩、矛盾和挫折，就可以通過短信交往，無須有難為情的擔心與尷尬；節假日給多時不見的親朋師友送上真誠的祝福，給他們一個意外的驚喜，以增進感情和友誼。
另外，你還可以利用手機參與一些有意義的活動，如超級小英雄的報名和答題，學生電視節目的有獎征答等。你還可以定制奧運新聞、氣象預報等有用信息為自己服務。當然，你要學會合理安排，不要把手機當寶貝一樣捧著，更不要與人家攀比貴賤，而要當作一件普通文具一樣平常對待，否則就是得不償失了。
總之，社會已全面進入信息化時代，手機也是信息時代的產物，我們應該以積極的態度接受它，盡可能為我所用。不過，在這個過程中，我們要接受老師和家長的正確引導和監督，提高自己的自制力和自覺性，那么，你盡可以圓你的手機夢！
反方：
學生上學不可以帶手機
近年來，隨著人們生活水平的提高，手機的普及率和使用頻率不斷上升，不少家長還給自己的孩子也配上了手機。在校園里，我們經常可以看到有同學嫻熟地用手機收發短信或是玩游戲，還有的在一起談論或者炫耀最新款式的手機。那么，手機到底該不該走進我們的校園，成為我們學習生活的一部分呢？我的看法是：學生不可以帶手機上學。
首先，自從手機走進校園以后，課堂上不守紀律、破壞秩序的現象明顯增多。他們在課堂上偷偷收發短信，玩游戲，甚至把一些不良的短信和畫面互相傳看，還有的把它當作考試作弊的重要工具，種種負面作用，不一而足。這些都嚴重損害學生身心的健康，給老師的教育也帶來了更大的難度。中學時代正是身心發育的黃金時期，他們天性好奇，追求時尚，，能夠很快接受新鮮的事物，對手機這個現代通訊工具的向往和追求也在情理之中。倘若一機在手，就難免會分散精力，把注意力更多地用在人際關系和社會事物上，為學習和學校之外的世界所吸引，偏離正道。
另外，科技發展日新月異，手機的更新換代自然也快。學生容易把手機作為身份的象征而互相攀比，自然就助長了孩子的虛榮心理：你買國產的我買進口的，你買黑白的我買彩屏帶攝像頭的，你發短信來我回一條更精彩的------這樣比來比去不僅浪費了父母的血汗錢，更可怕的是荒廢了自己的學業，正可謂“喪志”。那些沒有手機的難免心里癢癢，自制力差的同學手也會癢起來，一時沖動來個“順手牽羊”，最后鬧個“身敗名裂”，值嗎？！
通過企業走訪、畢業生跟蹤調查、聽取行業專家意見等各種形式，了解專業崗位（群）對“通信原理”課程教學內容的需求，構建基于項目驅動和案例教學的模塊化課程內容[1]，實現教學資源的共享。一是做到課程內容的選取盡量來自實際應用，滿足市場需要，做到教學與實踐相結合；二是根據教學需要，將課程內容分成多個模塊，化解難點，循序漸進，做到模塊間的獨立性和關聯性有機統一；三是在模塊內精心設計項目，以項目或項目群為載體，構建完整的教學內容布局。通過項目式教學改革，讓學生學習實用的模擬通信系統與數字通信系統的基本理論、分析方法、開發設計流程等，構建以技能訓練為中心的知識結構和課程章節。
2通信原理課程資源開發
課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的重要資源；拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學環節，支持課程教學和供學生自學的多樣性、交互性輔助資源。
2.1基本資源的開發
我們在課程建設中把基本資源的開發分為課程概況和教學核心資源兩大部分，基本資源結構如圖1所示。課程概況包括課程教學大綱、主講教師（團隊）介紹和學期教學進度；教學核心
資源以教學單元模塊為單位，每個模塊主要包括教學課件或教案、教學案例、教學視頻和作業等。本課程在以下6個方面進行了一系列的設計和開發。
（1）課程概況。教學大綱和學期教學進度表是課程教學最基本的文檔。大綱描述了課程的培養定位、教學目標、核心教學內容等基本要素，進度表描述了課程的時間安排、章節處理與分配等內容。根據我校應用型人才的培養目標，本課程建設中通過企業走訪、畢業生跟蹤調查、聽取行業專家意見等形式，對這類文檔進行了反復論證，認真制定，在實教學踐中認真執行。
（2）單元模塊。把本課程劃分為20多個一級單元模塊，每個單元模塊根據實際案例進行命名，比如，“模塊1：AM通信系統的分析與設計”、“模塊2：DSB通信系統的分析與設計”、“模塊3：SSB通信系統的分析與設計”等。并且可根據實際情況，對一級模塊進行細化劃分，比如模塊1還可以細分為“1.1：AM通信系統調制部分的分析與設計”，“1.2：AM通信系統解調部分的分析與設計”等[2]。
（3）教學課件和電子教案。在每個單元模塊中，放置教學課件和教案，以便學生下載學習。課件的設計簡潔、生動，能夠提綱挈領，激發學生學習興趣；電子教案則相對詳細具體，突出重難點問題的說明與解決，使學生能通過它把握課程的重難點，并能深入理解所學知識。
（4）教學案例。教學案例是指把教學所需要的實際例子或項目按照教學設計進行呈現，讓學生理解所學知識在實際中的應用場合和應用方法，引導學生利用所學知識進行相關的開發設計工作。本課程在每一個教學模塊中都設置了至少一個教學案例。
（5）教學視頻。教學視頻是學生在線學習的重要資源，是教學課件和電子教案的必要補充。本課程教學視頻資源分為主講教師授課視頻和外校優秀教師授課視頻兩部分，互為參考，互相補充，學生可通過觀看不同視頻資源更全面地理解相關內容。
（6）作業。為強化本單元的學習目標，突出應用型培養而設置作業。根據本課程的特點和培養目標，作業題型以設計開發、應用創新為主，比如調制解調器、數字濾波器、基帶信號編碼器的的設計、仿真與制作等，充分培養學生的知識應用能力和動手實踐能力。
2.2拓展資源的開發
拓展資源包括案例（項目）庫、職業標準、專題講座庫、在線自測、虛擬/仿真實驗實訓系統、試題庫、試卷庫、交流平臺等[3]，如圖2所示。充分開發該部分資源，可以方便地滿足部分學生對本課程進行更具深度和廣度的學習的要求。本課程在以下7個方面進行了一系列的設計和開發。
（1）案例（項目）庫。本庫分為單元模塊拓展案例（項目）和綜合性案例（項目）兩部分，旨在進一步加強學生對單元模塊的理解，提高其實際應用能力。案例（項目）內容涉及到多個單元模塊，或涉及到多門課程。在本案例（項目）庫中，除了常規的案例（項目）之外，還添加了近幾屆全國大學生電子設計大賽、“西門子杯”無線通信大賽、挑戰杯等學科競賽中的典型選題，以反映當前本專業領域的發展方向和趨勢。
（2）職業標準。與本課程或本專業相關的職業標準，也可以是相關的行業標準、技術標準、官方文件等。本課程推薦的標準文件主要有“通信行業國家職業標準系列”、“通信工程師職業資格考試大綱”等。
（3）專題講座庫。庫里主要包含與本課程或本專業相關的技術前沿、典型問題、熱點問題等的講座資料，比如“4G-LTE移動通信技術及其應用”、“先進的光通信技術”、“智能網技術及應用”、“移動互聯與物聯網技術”、“信息安全與防火墻技術”、“云計算”等。教學團隊成員所做講座的完整資料存放至課程網站，網絡視頻則給出相應鏈接，方便學生進行學習。
（4）虛擬/仿真實驗實訓系統。虛擬/仿真實驗實訓系統是指虛擬實驗系統、仿真實驗系統、仿真實訓系統等，包括用于進行虛擬實驗、仿真實驗、仿真實訓等的軟件平臺。
（5）在線自測。本課程網站建立了在線自測版塊，主要以單元模塊在線測試為主，其主要目的是讓學生方便地了解自己的學習水平，對所學內容的理解程度，以及知識結構是否完備、合理。
（6）交流平臺。本課程網站建立了在線論壇版塊，用于課程的輔助學習，其主要目的是通過師生間或學生間的相互交流，及時解決學生學習中遇到的困難和疑問，為課程的順利推進提供保障。
（7）試題試卷庫。試題庫是按照教育測量原理和規范，用于本課程學習效果評價的各類題目的集合。試題庫除具有存儲試題的功能外，還具備查詢、智能組卷、分析反饋等功能。試卷庫是指用于課程結束后進行學習效果測試的試卷集合，相當于單元模塊在線自測的匯總。
3課程建設的保障措施
一是加強領導，強化責任。課程是組織教學活動、實現人才培養目標的核心。本課程的建設制定了任務書和進度表，專業帶頭人、主講教師、教學團隊成員分工負責，各位教師著力發揮課程建設的主體作用，參與到相關課程的建設與開發工作中，確保本課程建設高效推進，取得實效。
國外很多大學都開設了數據挖掘類課程，波士頓大學的“數據管理與商務智能”課程主要包括基礎、核心技術、應用三部分。授課方式包括理論內容講授、案例教學，以及學生以團隊合作方式完成項目并進行課堂演講。從麻省理工學院開放性課程資料（斯隆管理學院）中可以看出，在每章講解一種算法之后都盡可能地安排了商務實例的分析，并在課程后期安排了客座講座的形式。國內對于數據挖掘的教學類研究成果也很多，主要集中在三類問題的研究上，較為普遍的是根據專業建立大綱的研究，例如針對電子商務專業進行大綱設計；另外也有專注研究某一種或多種適合數據挖掘或商務智能的教學方法，如專題研討法；還有的討論算法理解與程序設計、軟件應用的關系。
2、基于模塊化方法的課程內容分析
模塊化教學模式是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性的重新組合。該方法在20世紀70年代，由國際勞工組織引入教學之中，開發出以現場教學為主，以技能培訓為核心的模塊化教學模式，在很多國家得到廣泛應用。由于該教學法具有針對性、靈活性、現實性等特點，越來越受到教育界的關注。模塊化教學本質上是以知識點與實踐的細化為出發點研究，本課程的知識點細化分為兩個層次：一是從宏觀角度，參考ACM的SIGKDD的數據挖掘課程建設建議，設計課程的基礎內容模塊和高級主題模塊；二是從微觀角度，針對較為復雜的算法進行的知識點劃分。課程內容的一至五章屬于基礎內容模塊，介紹本課程的基礎理論和入門的數據挖掘技術；六至第八章介于基礎內容與高級主題之間，介紹數據挖掘的核心算法，可以根據學生情況進行靈活處理，可強調應用，也可深化算法介紹；第九、十章為高級主題模塊，可以作為擴展材料介紹應用，或為感興趣同學提供算法介紹；課程實踐模塊包含數據倉庫建設與數據挖掘算法的應用，難度居中，可以在引導學生思考的前提下給出實驗步驟，并引導學生使用類似的方法處理不同的數據。
3、基于模塊化方法進行重要知識點的模塊化分析
重要知識點內涵較為豐富，一般體現在經典數據挖掘算法上，通常一大類算法下還分有多個算法，不同算法的在難度上有漸進層次，同一種算法也有很大改進研究空間，講授彈性比較大。因此，適合使用模塊化方法進行處理，并且需要在課程設計中明確一定課時量所要達到的內容和難度。基礎部分為必選內容，介紹基本概念和基本原理；決策樹作為數據挖掘分類算法的最基礎算法也是必選內容，決策樹算法有多種分類，需要進行按照難易程度進行選擇；最后要根據難度選擇其他分類算法進行介紹。
4、結論
自1989年北京中醫藥大學等6所高等中醫藥院校的6個中醫藥學科被批準為原國家教委重點學科點以來，截至目前，共有覆蓋31個省、自治區、直轄市的794個學科建設點被確定為國家中醫藥管理局中醫藥重點學科，中央財政共投入4.1796億元建設經費，主要用于“十一五”期間非中央直屬單位臨床類學科建設。其中東部地區共有384個學科建設點，中央財政投入經費1.9947億元;中部地區217個學科建設點，中央財政投入學科建設經費1.4584億元;西部地區193個學科建設點，中央財政投入學科建設經費1.2665億元。
2中醫藥重點學科建設存在的問題
2.1學科研究方向同質化現象較突出
通過對794個中醫藥重點學科研究方向的整理匯總，共形成2779個研究方向，最多的為6個研究方向/學科建設點，最少的為3個研究方向/學科建設點。名稱相同、建設單位不同的學科點在研究方向上存在雷同現象，導致不同專家就同一個問題重復研究，造成教學資源、科研資源和醫療資源的極大浪費，一定程度上制約了中醫藥學科建設進程，特別是教育教學改革、科研發展和創新人才培養。究其原因，主要是因為各個學科建設點各自為政、自成體系，缺少同一名稱學科的頂層設計和交流與合作機會，不利于學科資源的科學配置。
2.2學科發展不平衡問題有待改善
學科發展不平衡問題主要體現在區域間不平衡、區域內不平衡和單位內不平衡。區域間不平衡導致東、中、西部學科發展不協調，區域內不平衡導致同地區不同單位間發展不協調，單位內不平衡導致基礎、中藥、臨床發展不協調。優者更優，劣者更劣，使中醫藥重點學科在區域間、區域內、單位內的發展出現“馬太效應”。
2.3產學研結合和成果轉化能力不強
中醫藥重點學科在我國高等中醫院校、科研院所、中醫醫療機構建設中已經發揮了巨大的作用，但在學科建設機制創新以及成果總結和轉化方面仍待進一步加強;在團隊、平臺等資源整合，以及運行和目標管理等方面仍需加大改革力度;對階段性成果需進一步系統整理提煉總結形成新學說;需進一步完善創新管理協調機制，加強政策引導和激勵，推動產學研結合，促進科研成果轉化，加大為經濟和社會發展服務的力度。
2.4高層次人才培養有待加強
高層次人才是提升中醫藥臨床療效和服務能力，推動中醫藥知識創新、技術創新，高層次人才培養是學科建設的主要任務之一。然而，在國家中醫藥管理局遴選確定的794個中醫藥重點學科中，僅有“十一五”期間的170個中醫臨床重點學科中央給予了經費支持，其余的624個重點學科到目前為止均無中央經費支持。經費的不足導致中醫藥重點學科人才培養特別是高層次人才培養計劃無法有效落實。
3基于“群”的中醫藥重點學科建設研究
學科群是知識經濟時代產業發展和學科發展的必然趨勢，是科技創新中攻克醫療難題的基本手段，是建設國家中醫藥創新體系、大力提升中醫藥服務水平和服務能力的有效途徑。隨著疾病譜的變化和醫療模式的轉變，以攻克和掌控某一疾病為導向，融臨床、基礎、中藥，匯東、中、西部地區中醫藥重點學科為一體的中醫藥學科群建設顯得日益重要。
3.1厘清內涵和外延，明確學科群定位
內涵和外延是對學科群的闡述和定位。內涵是學科知識體系中最本質的內容，即反映學科群的本質屬性;外延則是內涵的拓展，即學科群建設的范圍。不同的層面和環境，學科群的內涵和外延又有其特殊的規定性。目前，我國中醫藥重點學科建設的內容主要包括學術水平、學科隊伍、人才培養、科學研究、條件建設和管理水平等6個方面。基于某一疾病或研究而形成的中醫藥學科群，其內涵在于整合優勢資源、創新知識、促進學術發展、提升臨床療效，圍繞學科群內涵建設而開展的學科隊伍建設、人才培養、科學研究、基地條件建設、管理的改革與完善及社會服務等則構成了學科群建設的外延。
3.2整合學科優勢資源，突出中醫臨床服務功能
中醫藥重點學科作為整個學科群的龍頭，其總體目標是推動以臨床療效為核心的中醫藥學術水平的提高，最終目標是為了提高學術水平，而衡量學術水平的核心是臨床療效，因此，重點學科建設必須緊緊圍繞提高臨床療效進行。中醫藥學科群的建設，有利于學科資源的合理配置，減少重復建設和浪費，使有限的人力物力資源發揮更大的作用。同時，各類資源的互補共享，促使各學科間以強扶弱、以老促新、以快帶慢，縮短學科間的差距，進一步體現學科群的特色與優勢，使學科逐步呈現均衡發展的態勢，以“資源共享、優勢互補、協作攻關”的方式組織起來，以創造更高的臨床和科研價值。
3.3培育中醫藥領軍人才，推進中醫藥團隊建設
人才是學科群建設的核心和關鍵，學科團隊主要由學科帶頭人、學術帶頭人、后備學科帶頭人和學術骨干四類人才構成。學術帶頭人是本學科學術造詣較高的老中醫藥專家或擔任領導職務的原學科帶頭人，主要對學科建設進行學術指導。學科帶頭人是一個學科的核心和領導者，肩負著引導和帶領學科發展的重任。加強對中醫藥重點學科帶頭人、后備學科帶頭人和學術骨干的持續培養，使其早日成為符合國家戰略需求的中醫藥領軍人才、中醫藥骨干師資和中醫藥骨干人才。同時，通過中醫藥領軍人才建設，形成一支具有良好政治業務素質、結構合理和相對穩定的學科團隊，從而推動中醫藥學科群建設。
3.4提高科技創新能力，提升學科科研水平
學科群跨越了一級學科甚至學科門類的限制，將基礎研究與應用研究相結合，具有相關學科各種背景的人才形成合力，發揮資源共享和群體攻關的優勢，做到人才、資源、技術和信息的集中優化，為協同創新奠了良好的基礎，協同創新促進了科研工作的深入和拓展，提高了承擔綜合性重大科研項目的能力，并有目的、有計劃地產生一系列重大科研成果，使整個學科群的科研水平實現較大的跨越。
3.5構建學科群數據庫，以適應大數據時代需要
