發布時間：2023-03-27 16:41:52
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【論文摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義，闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素，提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。
高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，是一種針對職業崗位的專門教育，高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才，對于提高林業行業人才隊伍整體素質，優化林業行業人才隊伍結構，激發林業行業人才隊伍活力，推動林業的理論創新、體制創新和科技創新，打贏林業生態建設攻堅戰，為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑，培養出高素質的林業高技能專門人才，以便能更好地為林業建設和生態建設服務。
1 職業素質的內涵
職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言，職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。
2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質
2.1 職業意識
職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。
2.1.1 敬業意識
愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2 奉獻意識
奉獻，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻，就是對于本職崗位，要具有高度的責任心和事業心，忠于職守。干林，愛林，在實現個人價值的同時，也創造社會價值，為林業建設和生態建設做出貢獻。
2.1.3 艱苦創業意識
林業是生態建設的主體，是規模巨大的循環經濟體，在生態文明建設中肩負著重要使命，同時，林業也是艱苦行業，對林業高職學生來說，要適應社會的需求，要成就一番事業，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創業的精神。
總之，林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神，此處，還需具備競爭意識、團隊協作意識等。
2.2 職業道德
職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統，是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。
2.2.1 保護森林，熱愛自然，維護生態環境
森林就是維護生態平衡的重要環節，森林能否得到保護，直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益，為經濟建設和人民生活服務，為子孫后代造福，是林業從業人員的道德職責。
2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻身林業事業
林業從業人員以林為業，通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事，堅持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業事業融為一體，是林業從業人員應遵循的重要道德規范。
2.2.3 尊重科學，規范管理，按客觀規律辦事
是否掌握林業科學文化知識，既代表一個林業工作者的素質，還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律，林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業，必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。
2.3 職業能力
職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力，由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面，是職業教育培養目標的重要組成部分。
2.3.1 專業能力
專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能，能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業能力之外，對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3 創新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進，協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。
3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑
3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶，注重學生職業意識和職業道德的培養
3.1.1 加強新生入學的專業教育，培養學生職業意識
新生入學后，要多渠道，多形式做好學生的專業教育，讓他們很好地了解林業行業的特點，明確要從事林業工作，需要具備的知識、能力和素質，培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作，以培養學生職業意識。 轉貼于
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業素質
在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質和專業技能。
3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座，提高學生的企業文化素養
為了讓學生了解林業企業對員工的要求，了解企業文化的內涵，增強學生的企業文化素養，使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練，我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座，讓學生和公司的領導們面對面交流，零距離接觸，讓學生了解到了企業的要求，從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2 搭建多種平臺，注重學生職業意識和能力的提升
3.2.1 加強師資隊伍的建設，為提高學生職業素質提供有力的保證
高職林業院校教師應具備多種能力，體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象，科學地組織、設計、管理、選擇教法，優化教學過程;以專業為研究對象，針對生產中存在的實際問題，開展研究活動，推動生產的發展。專業課教師的專業能力，尤其是實踐動手能力，是培養學生職業素質的前提和保證。
3.2.2 強化實踐教學環節，培養提高學生職業素質
在實踐教學中，可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題，有效地促進了產學研結合工作。例如，林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托，結合教學實習，大力開展對外科技服務，承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來，完成森林資源調查規劃設計任務113項，參加教師656多人次，參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業建設。同時，“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能，而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”，實現了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動，思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學生職業素質評價體系，促進學生職業素質培養
科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用，評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結果應該有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中，不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的，都要求從業者具有良好的職業素質，即不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系，評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定，職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養。總之，高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于林業單位對人才的選拔和使用。
參考文獻
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[2] 王穎．關于高職園林專業職業素質培養的幾點思考[J].中國環境管理干部學院學報，2007，17(3):83-88.
1.前言
專業碩士的培養本著解決企業生產實際問題為出發點，聯合企業，聘請企業導師，學生深入工廠實習實踐，培養能利用所學知識解決工廠實際問題的學生。本學科制定的專業碩士培養方案重點在跟企業生產實際相結合，解決實際問題為出發點，與學術碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養學生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學針對全日制林業工程專業碩士教育的特點，加強基礎、強化實訓、增強人才的應變能力的思路，建立寬口徑的專業教育，加強學生綜合素質培養。培養目標是培養我國林業工程及其相關領域的應用型、復合型高層次工程技術和管理人才。定位是介于工學碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業工程管理人才。向著校企聯合培養，定位于為企業培養準工程師方向發展。所培養的學生即具有從事現代林業工程的某項工程職業所必需的既深又寬的技術，又要有整個職業生涯中繼續學習的動力和能力。
目前我國大部分企業不具備單獨從事科技研發的實力，也無力承擔將科研成果轉化為生產力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術有著旺盛的需求，先進技術的使用可以幫助企業降低成本，提高效率，創造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創造產值的粗放型經濟增長模式。而高校具備從事科學研究的人力資源和物質條件，企業可以借助高校的科研力量解決技術難題，進行技術創新。高校在與企業的合作過程中，可以根據自身的研究方向，從企業解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設立項目時，充分考慮企業的關切點，最終能夠拿出給企業帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業的歡迎。學生參與項目研究的同時，可以進入企業進行工程實踐，從而達到人才培養的目的。在合作的過程中學校要始終保持在理論方面的先進性，要掌握專業領域前沿性的知識，把握專業的發展方向。這也是能夠和企業形成合作的首要條件。同時能夠將理論和企業實際聯系起來，用最前沿的理論幫助企業不斷發展。總之，只有校企雙方從各自的需求出發，在共同感興趣的領域達成合作，才可能形成長效合作機制，實現雙贏。
2.培養模式
從全日制碩士專業學位研究生培養中“實踐”的特性出發。結合對用人單位的調研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業知識與技能解決工程領域實際問題，對產品、技術、工藝等進行設計開發或改進提升的活動。再結合工程師培養標準以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當前全日制工程碩士實踐能力培養中應關注的主要成分，并就課程學習、校外實踐、學位論文設計三個培養環節對全日制工程碩士實踐能力培養的影響進行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導師制進行培養，其中一位導師來自培養單位北華大學，另一位導師來自企業與本領域相關的專家。校內外導師是全日制工程碩士實踐能力培養的直接推動者與指導者，導師的知識水平、專業能力、責任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養質量。在培養過程中校內外導師應該發揮特長，各盡其責，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導。校外導師需要具備豐富的工程實踐經驗，并了解研究生教育規律，具備一定的指導能力，在學生企業實踐過程中能夠提供及時有效的指導[1]。
對于沒有工作經驗的全日制工程碩士而言，進入企業，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學校與企業之間這道鴻溝的有效手段。和大學生以積累社會經驗為目的的校外實習不同，全日制工程碩士進入企業實踐，不能只是從事一些日常性事務，需要真正進入工程項目，接觸其中的研發環節，才能夠達到實踐培養目標。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學期間，“必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學生不可能深入企業，實踐也就流于形式;時間過長，又會影響后期學位論文設計。總之，鼓勵全日制工程碩士到企業從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養高層次應用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養質量。
3.師資隊伍建設
北華大學為適應專業拓展需要，加強了林業工程教師隊伍建設。中青年骨干教師全部具有博士學位。學科現有新世紀百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學者特聘教授、省有突出貢獻中青年專業技術人才、省拔尖創新人才、省勞動模范、國家科學技術進步獎評審專家等。有多倫多大學特聘教授1人，東北林業大學兼職博士生導師1人，韓國全北國立大學兼職博士生導師1人，東北師范大學教育部重點實驗室特聘教授1人，企業合作碩士生導師7人。從學緣結構看有7人具有國外留學和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學、韓國全北國立大學、華東理工大學、北京林業大學、吉林大學、東北林業大學、南京林業大學、東北師范大學、西南大學等。最近幾年，學校從國內非農林院校引進了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業范圍和視野，促進了學科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優化。
4.教學方式
教學方式采取學以致用，理論和實踐相結合的方式，專業碩士學制2年，學生第一年在學校集中進行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關文獻，做好論文的前期準備工作;第二年，學生深入企業生產一線實踐實習，完成實踐性教學內容，在企業導師的指導下完成畢業論文，解決企業生產、工程實際問題。
對學生課堂教學學校有全面的考核評價體制，師生互選;在教學中，堅持教授為研究生授課。根據國內外科學研究和生產實踐，不斷豐富和充實教學內容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學質量。所培養的研究生具有很強的科研能力和科研素質。對實踐教學環節，企業導師起到監督、指導的作用，若學生表現良好，畢業后就有機會留在企業工作，否則不予錄用，因此學生都很努力，教學質量也得到企業方的認可。
結合校外實習基地和校外導師，采取現場授課的方式，到現場進行講解。按照不同的研究方向，由校內外指導教師共同商定選修課課程，一般2學分，由校外導師主講。北華大學林業工程專業與校外多家企業建立了長期的合作關系，本著“合作雙贏、共同發展”的原則，聯合培養我們的林業工程專業碩士，校外企業為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協議，目前與我們聯合培養的企業有：1)北京中關村人居環境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業股份有限公司;4)吉林森林工業集團公司。
5.實踐環節的培養
全日制工程碩士培養中的“實踐”，是其培養過程中的重要環節，具有明顯的專業性特點，是全日制工程碩士運用專業知識與技能解決工程領域實際問題，對產品、技術、工藝等進行設計開發或改進提升的活動。
校企合作長效機制構建，培養合格的工程師是一項需要政府、高校和企業來共同努力的事業。工程人才培養是一項系統工程，單靠學校力量無法培養出合格的工程師，因為理論學習可以在學校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養鍛煉，需要教育外部環境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養高層次、應用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養中的關鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學校希望完成項目，培養學生。企業則要求出成果，產生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。
6.持續改進和提升計劃
北華大學將在以上薄弱環節加大投入，在今后的辦學過程中，將進一步做好以下工作[3]：
第一，強化實踐課程的地位與開發，堅實的理論基礎是實踐能力形成和發展的根本。認為應用型人才的培養重點應該放在實踐環節，課程學習可以壓縮，甚至忽略。從現實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學制時間內，傳統意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應注意的是，不能由此導致學生知識儲備不足，發展缺乏后勁的問題。結合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發相關課程，尤其是實踐課程，這對促進實踐能力的培養大有裨益。
第二，強化校外實踐的形式與內容，沒有一定的工程實踐經歷做基礎是無法培養出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進入企業接觸真實的工程環境，培養實踐能力，是實現其培養目標的重要手段。
第三，加強校內導師對實踐的指導，學生進入與校內導師有合作關系的企業進行實踐，是一種比較有利于校內導師發揮指導作用的模式。在這種模式中，校內導師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設計和研究進程，可以根據課題研究內容，指導學生提煉出實踐問題，并展開實踐內容。這種模式下，校內導師和校外導師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導學生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內容由校內導師負責，而設計項目細節，工藝流程方面的內容則由校外導師負責。學生實踐過程中出現的問題，兩位導師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進行，確保實踐的質量。
第四，進一步優化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進正高級職稱和擁有博士學位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養國際化的師資隊伍，加大師資培訓力度，有計劃地選派骨干教師外出進修，積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加國際學術交流活動;同時，大力引進國內外大學高水平師資來校講學或長短期兼職，促進師資的交流與合作。
第五，改善辦學條件。通過國家及省設備資金項目、重點學科專項資金等渠道加大硬件設施的投入，進一步滿足林業工程專業碩士教學的需要。
論文摘要:根據農林業的特點及其差異特征，提出了高等林業院校的農林經濟管理專業培養對象主要是林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和新型林業經營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農林經濟管理專業更應該偏重經濟理論課程的設置，而高等林業院校的農林經濟管理專業應側重資源與環境理論課程的設置。
當前，中國正面臨的是一個產業結構、就業結構、技術結構、城鄉結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養要更加積極主動地適應社會發展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養道路的思想”。為滿足社會對農林經濟管理專業人才的需求，高等林業院校根據社會經濟形勢的變化，及時調整林業經濟管理專業的培養目標顯得尤為重要。中國農林業經濟管理教育工作者，在中國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，對農林經濟管理專業的培養目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業作為一個產業看待，多側重于微觀管理方面對農林業經濟管理專業培養目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業的生態和社會效益，將農林業作為一個公益事業部門的角度來考慮農林業經濟管理專業改革，但沒有將農林業自身的特點、農業與林業的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業的生態和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業在改善和優化環境中的基礎地位和作用。本研究試從林業經濟轉型的需要、農林業的特點及其差異性這一角度，對農林經濟管理專業培養目標的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據
1.1林業經濟轉型的需要
伴隨著《物權法》的出臺，以林業產權制度改革為主體的林業經濟改革的不斷深人，中國林業正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業生產經營的社會經濟環境和林業經營格局正發生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業生產經營方式上，開放的和實現產供銷、林工商一體化的產業化經營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業經營的資源和要素的配置組合部分地實現了市場調節，仍帶有很強計劃經濟色彩的林地和林木這2個主要的生產要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節為主轉變，具有一定規模的微觀林業經濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業物質性產品，還是林業公益性產品，盡管都還是供應短缺條件下的數量型林業，但社會對公益性產品的需求也越來越大。第四，林業生產結構仍然是以木材產品為主，非木材產品的比重不大。盡管在現行經濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現的投人逐年增加。第五，林業經濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現代物質要素的貢獻偏低。第六，林業發展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業從為工業作貢獻轉向工業反哺林業，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業綜合實力將不斷加強。
林業微觀經濟組織的大量涌現及其規模化經營將是今后林業經濟變化的主要特征及其發展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業產權制度改革的不斷深化，中小型國有林業企業將轉制于民營、私營及合作經營等。其次，隨著農村市場經濟的不斷發展，農戶自主經營意識的提高和各種社會力量對林業經營的參人，他們根據各自擁有的生產要素及資源優勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產業及經營門路，從而使原來基本類同的生產經營農戶或其他從業者，逐漸發生了從業分離，專業分化，形成了各種類型的專業化或各有側重的戶營經濟或小型風險企業。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產品流通大戶、服務大戶等各種類型專業大戶的出現，同時又帶動了其他農戶的從業分化。把在這一形勢下涌現出來的下鄉創業者或規模經營的職業經理人、中介組織的經營者(經紀人)、林產品的流通業者等專業性人才稱之為新型林業經營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統經驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經營為主要經營方式、以簡單再生產維持家庭生活為主要經營目標等傳統的林業經營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產品、可再生資源的規模性生產和產業化開發與利用將成為21世紀的新興產業，這一新興領域的風險企業將迫切需要具有生物知識和生態環境保護知識及意識的企業管理者和創業者。這些新型行業的經營者將是農林經濟管理專業的重要培養對象之一。 轉貼于
1. 2農林業的特點及其差異特征的客觀要求
與工業等其它行業相比，農林業的生產和經營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產的可控制程度不高，限制了農林業的大規模集中決策、集中生產和集中交易，難以形成生產的標準化、規格化和定量化，生產經營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業種植業、養殖業和營林業不可能像工業一樣做到精確的企業化的管理。在現實中，農林復合經營仍是農戶經營的主流，微觀經濟組織的管理是以承包或租賃經營為主要手段而展開的。因此，對農林業的經營組織的管理應該主要是依靠經濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經濟管理專業人才的培養應該以基礎經濟理論和專業經濟理論方面的課程為主，側重于經濟知識方面的學習。
另一方面，由于農業和林業在生產經營上存在著顯著的差異性，作為高等林業院校和高等農業院校的農林業經濟管理專業的側重點應該有所不同。其原因:一是林業的生產周期比農業更長。農作物一年可產出2 —3茬，甚至可連續產出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業相比，林業在資源使用和產權交易上具有更強的經濟外部性。在國民經濟部門中，農業和林業與生態系統的關系最為密切。與農業相同，林業的生產過程中生態系統起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態系統的主體和基礎，森林的生態功能是農作物所遠不能及的。在現行的國民經濟核算體系下，森林生態效益基本上不能實現內部化。三是由于森林具有生態和社會效益，致使林業生產經營上受到了較大的限制。按現行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業相比，林業生產更需要一定的生產經營面積以達到適度規模經營。林業生產活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態系統環境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態和社會效益的發揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態系統的恢復和形成。這既有經濟上的需要，更重要的是林業生產經營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態環境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業院校農林經濟管理專業應設置資源與環境方面的課程。另外，在目前農林業的生產技術水平條件下，農戶的農林復合經營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區的農業生產活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業。對此，與高等農業院校相比，高等林業院校的林業經濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業產業發展的問題，而農業經濟課程應側重于農戶經濟和農戶經營管理上。
2培養目標的確定及課程體系的設置 1培養目標
隨著中國社會經濟的不斷發展，林業的生產經營結構和社會對林業的需求也在發生著顯著的變化。對此，社會對農林業經濟管理專業的主要需要應該是:林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和上述的新型林業經營者等3種人才。具體而言:林業行業經濟管理型人才主要是指掌握一定的經濟和管理基礎理論，熟知國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業行業管理的專門型人才。林業經濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經濟和管理基礎理論，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業經濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業經營者主要是指掌握經濟基本理論和企業管理知識，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事農林業關聯企業管理的專門型人才和農林業關聯企業的創業者。 轉貼于
因此，高等林業院校的農林經濟管理專業的培養目標可設定為:以森林培育專業為依托，著重培養具有系統的經濟科學、管理科學、環境科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，具有經濟意識、生態意識和環境保護意識，接受調查、規劃、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經濟管理、企業經營管理、區域經濟發展與規劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業、工商企業、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業管理、政策研究、區域發展規劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。 2課程體系設置
根據農林經濟管理專業培養目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業經濟管理專業知識內容分為基礎經濟理論與管理理論、農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營和農林業技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業經濟理論和政策、資源與環境和企業經營這3大模塊是與所培養的3類人才相對應的專業基礎和專業課程模塊。具體而言:基礎經濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經濟學，新制度經濟學，管理學原理，財政與信貸，統計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經濟法等。農林業經濟理論模塊課程包括發展經濟學，區域經濟學，林業經濟學，政策學及農林業政策，農戶經濟學等;資源與環境模塊包括生態經濟學，資源經濟與管理學，環境經濟與管理學，生態系統管理，林業與環境法學等;企業經營模塊包括創業學，財務管理，農戶經營學，農業項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經理學，財經應用文寫作，社會經濟調查，專業認知實習，專業調查實習，專業課程實習和綜合實習等。
農林經濟管理專業作為一門應用型的學科，學生必須了解農林業的一般技術和生產過程，應以農林業技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農林業的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農林業企業的創業學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現和提高教學效果。另外，目前各高等林業院校的農林經濟管理專業的招生普遍減少，許多只招收一個專業班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養等。
3結語
問卷調查的結果分析
在讀博期間,有63.63%的被調查者認為創新能力會有較大的提高,27.27%認為創新能力會不變,9.10%認為創新能力會有下降的趨勢。綜合以上調查可以認為:當前農林經濟管理類研究生創新能力一般,但不缺乏積極主動的創新意識,這為提升創新能力提供了必要條件。原創能力影響因素及其重要程度在對“原創能力影響因素”問題的研究中,主要調查導師因素、學校制度因素、自身因素、硬環境因素和軟環境因素對研究生原創能力的影響,并且針對各因素對研究生原創能力的影響按重要程度進行排序。調查統計數據的結果來看,被調查者認為導師研究項目數量與研究經費、導師制度、自主創新意識、研究室條件和課題組創新氛圍對培養研究生原創能力的影響是非常重要的;導師專業素質與科研能力、學位論文制度、創新技能、圖書館條件、研究室創新氛圍對培養研究生原創能力的影響是重要的,而導師責任心、學校管理制度、研究生的觀察力和想象力、教學條件和高校創新氛圍對培養研究生原創能力的影響是比較重要的。所以要加強研究生原創能力應該從這些方面入手。在評價“導師因素在學位研究生原創能力培養過程中的表現”調查中,大部分學生都持有滿意態度,但“導師現有研究經費和研究課題數量”的滿意度還有待提高從有助于研究生原創能力培養角度看,被調查者認為研究經費在5萬元以上的占40.42%,在10萬元以上的占27.66%,在15萬元以上的占17.02%,在20萬元以上的占10.64%,在3萬元以上的占4.26%。數據顯示,大部分學生認為研究經費在5萬元以上最為適宜。并且,通過調查,我們了解在對導師的指導方式的選擇上,96%的學生喜歡導師注重溝通和引導,14%的學生喜歡說教式、10%的學生喜歡命令式的指導方式。通過數據不難看出,大部分學生都傾向于感情的溝通、舒緩的引導。通過數據整理顯示,讀博期間,在導師引導下閱讀學術專著在4本以上的有45.46%,3本的有27.27%,1本的有9.09%,沒讀過的有18.18%。總體看來,在導師的引導下,學生閱讀學術專著的能力還是有很大提高的。管理制度和教學模式。在對“研究生管理制度和教學模式對學位研究生原創能力培養過程中作用程度”的調查中,數據顯示,大部分被調查者認為,學校管理制度有待改善和提高,但總體來說,對學校制度的滿意程度較高。而教學內容與教學方法的滿意度有待提高從有助于研究生原創能力培養角度看,學校在論文開題管理上總體調查者中認為第一位要加強的是開題時間,第二位就是專家的選擇,分別占60.42%與56.25%。在對教學內容的調查中,總體被調查者中更希望教學內容能體現實用性,占90%;當然也還希望教學內容體現前沿性,占66%;對新穎性和專業性的熱情稍顯不足,都是46%。在對授課方式的選擇上,總體被調查者中有94.12%喜歡前沿理論和專業知識相結合的方式,其中也有對結合論文選題和寫作進行課程內容的講述方式感興趣的學生,占82.35%;有60.78%的學生對專題性講座的授課方式比較青睞,在總體中只有9.8%喜歡傳授式授課方式。說明學生總體上還是比較喜歡多種形式相結合,理論、實際與專業知識都涉獵的授課方式。在對教學方法的選擇上,選擇最多的是討論式,占86.27%;第二位是座談式,占62.74%;最后是單純授課式,占21.57%。在總體被調查者中,84%認為導師所帶研究生人數是合理的,16%認為不合理,而其中導師所帶研究生數如圖2。通過調查數據顯示,研究生目前主要采用的指導方式為單一導師制,而被調查者中有46%贊成單一導師制指導方式,還有28%贊成研究生指導小組方式,26%贊成雙導師制。所以為滿足學生需求,在研究生培養的指導方式上有待改進。自身因素。在對自身因素對學位研究生原創能力培養過程中作用程度的調查中,從數據中不難看出目前研究生自主創新意識一般,有待提高。而且在對被調查者“目前的知識儲備是否能夠滿足原創能力培養的要求”問題上,56.86%認為一般,37.26%認為不能,5.88%認為能。所以加大自身的知識儲備對自身原創能力培養是很重要的,在今后的學習中,加大知識儲備是必要的。軟環境。在“軟環境對學位研究生原創能力培養過程中作用程度”的調查中,被調查者普遍認為軟環境中創新氛圍一般。從縱向看,被調查者普遍認為校園創新氛圍、教研室創新氛圍和研究團隊創新氛圍要明顯高于社會整體創新氛圍,這說明高校是培養創新型人才的基地,其結論符合高校原創性人才培養的要求。從橫向看,在校園創新氛圍、研究室創新氛圍和研究團隊創新氛圍的選擇中,超過半數的被調查者認為創新氛圍一般,這說明,要想提升研究生自身原創能力培養,高校應該注重創新氛圍的培養與加強。研究生原創能力改進建議在“研究生原創能力改進建議”問題調查中,被調查者對提出的建議大部分都持贊同的觀點。其中“加強國際交流的機會”、“進一步完善教研室科研條件”、“進一步提高科研團隊創新意識”、“導師的指導方式應該向注重引導和溝通轉變”、“進一步完善學校圖書館條件”和“組建碩士與博士聯合課題組”等六個建議大部分被調查者表示非常贊同;而對“需要在論文開題、評審及學位授予標準中突出創新能力的培養”、“論文選題應與指導教師研究領域有聯系”和“研究生必須參加校內指導教師的科研及團隊活動”完善目前研究生入學考試制度”等四個建議大部分被調查者表示基本贊同(圖略)。從總體數據來看,學生對自身原創能力的提高抱有憧憬、期待。
結論與建議
一方面,因部分導師課題數量和經費不能很好地滿足研究生科研創新要求;另一方面,因學校在培養研究生原創能力的平臺和載體建設方面還不理想,因此積極構建科研與實踐創新平臺是培養研究生原創能力的關鍵。目前,東北林業大學和東北農業大學在科研和實踐創新平臺建設方面已經取得一定成績:東北林業大學已出臺研究生科技創新資助校級項目,鼓勵和扶持具有較強科技創新潛力的優秀研究生進行申報,在一定程度上彌補了農林經濟管理類研究生科研、實踐創新平臺不足的現狀,產生了積極的促進效果和連鎖反應,“鯰魚效應”明顯,研究生的創新意識和創新能力有了一定程度的提高;東北農業大學建立了4個省級研究生培養示范創新基地,分屬蔬菜學、農業水土工程、動物遺傳育種與繁殖、農業系統工程,這些基地對農林經濟管理類研究生原創能力的培養起到一定的推動作用。高校在培養農林經濟管理類研究生原創能力過程中,既要積極借鑒已有經驗,又要大膽創新。建議有三個:一是確立研究生科技創新資助項目,并加大研究生科技創新校級項目資助力度。從資助數量和資助經費方面應保證至少50%的研究生擁有自己的科研項目,每個研究生至少承擔或實際參與一個項目,并將其項目參與和完成情況列入研究生考核體系中。二是建立研究生培養示范創新基地,并加強管理與合作。已有的示范基地在利用和管理方面還存在不足,利用率不高,大部分學生對其缺乏了解,示范創新基地的作用沒有真正發揮出來。三是鼓勵和扶持學生深入林區、農區開展調研,并將調研情況列入研究生考核體系。沒有調查就沒有發言權。真正的研究成果都是來自于對實踐的深入把握,因此學生應在導師的指導和監督下,在項目經費或研究生培育經費的扶持下,走出去開展調研,并以此培育研究生實事求是、扎實、務實的研究風氣。積極打造原創能力培育的環境基礎原創能力培育的環境建設包括軟環境建設和硬環境建設,這是培育研究生原創能力的前提和基礎[4]。硬環境主要指物質條件,原創能力培育的硬環境主要包括學校圖書館環境、研究室環境、教學環境、宿舍環境和國際學術交流環境;軟環境是相對硬環境而言的,是指物質條件以外的思想觀念和文化氛圍。1.盡快完善硬環境基礎建設。從目前的統計看,學校的物質條件難以滿足學生原創力培育的要求,尤其是研究室條件、宿舍條件、教學條件和國際學術交流環境和條件遠遠沒有達到學生預期的要求,超過80%的學生對以上條件感到不滿足。因此,學校應該盡快拿出解決方案,完善自身的硬環境基礎建設:增加圖書館圖書的種類和數量、增加研究室面積和電腦臺數、提供通宵自習室。在現今知識經濟騰飛的時代,在信息技術不斷更新的時代,沒有良好的硬件設施,其科研基礎難以保證,科研水平難以提高。2.持續建設創新文化氛圍,打造創新軟實力。在四類影響研究生原創力的文化氛圍建設中,其影響程度由強到弱依次為研究團隊(課題組)創新氛圍、研究室創新氛圍、校園創新氛圍和社會創新氛圍。文化建設是長期工程,高校在創新文化氛圍建設中,應從前三個方面同時著手,校園創新氛圍是大環境,應從創新文化宣傳、創新項目扶持制度、創新行為激勵及創新考核等方面著手;課題組和研究室的創新氛圍,主要取決于課題組負責人以及導師素質,因此,高校在研究生導師培養和選拔方面還應該加強創新意識的考核,并要求導師擔負起學生創新意識和創新能力培養的領路人。打造高水平導師隊伍優秀的導師是學生原創能力提升的推手,是高校培養學生原創能力的保障,高校必須加大研究生導師隊伍的建設[5]。一是應增設研究生導師扶持共建項目,即保證每個導師都能人手一個項目(此項目主要針對年輕導師,以培養人才為出發點);二是在研究生導師選拔方面,應該加強科研項目和經費的審核力度,對于沒有研究項目或經費不足的導師應取消該學年的招生資格;三是出臺研究生導師定期學習和培訓制度,以提高導師的科研素質和學術水平。此外,教師應從自身加強對學生的指導和提高管理水平。例如,博導可以組建碩士與博士聯合課題組,使二者的實踐創新能力能相互促進。要更注重與學生的溝通和加強引導,從思想觀念上使其認識到原創能力培育的重要性,并自發地進行原創性項目的嘗試。要從專業角度引導學生進行方法論和相應技能的學習和儲備,為后期的研究奠定基礎。摒棄本科教學模式,加快教學改革碩士、博士期間的教學應以提升研究生實踐創新能力為目的進行改革,摒棄本科理論式教學模式。研究生期間的教學內容應著重體現實用性、前沿性和專業性,并增設論文選題和寫作技巧相關課程,授課形式應以專題性講座和討論式為主,多種形式相結合,以提高學生對教學內容、教學方式的滿意度。
關鍵詞： 拉丁學名；標準化； 編排
在信息全球化的今天， 國際間學術交流愈發加強。標準、科技論文和科技圖書涉及物種名稱時，通常在物種名稱的中文名后附加拉丁學名[1]。拉丁學名在食品、農業、林業、生物、醫學、檢驗檢疫、海洋、地質和考古等方面的標準、科技論文和科技圖書中經常出現，但很多出版單位的做法各異， 甚至同一刊、同一出版社的不同編輯處理方式也不盡一致。采用國際公認的、準確的命名方法來規范編排拉丁學名，有利于物種信息的準確表達，避免了同物異名或異物同名現象造成的錯亂，從而能更好地促進國際間的學術交流和信息共享。
在標準、科技論文和科技圖書日趨國際化的形勢下，拉丁學名如何表示才是規范的，很有討論的必要；標準的起草人以及科技論文和科技圖書的作者和編輯工作者應關注并重視這一問題，這有利于我國學術和科技走向國際化。
一、拉丁學名標準化的編排要求
為了克服生物名稱的混亂現象，生物學家們經過常年不懈的探索，采用一種國際公認的學術語言(即拉丁文)，給每種生物取一個相對穩定統一的、國際公認并通用的名稱，這便是生物的拉丁學名。
拉丁語是一種源自文藝復興時期拉丁文及其他古語的古老而穩定的語言，語法不會再發生變化，比較固定，也較容易被各國接受，且語法嚴謹，不會發生混亂，也不會產生國家或民族的誤解或偏見。這是當今科學界依舊推崇采用拉丁語的重要原因。
拉丁學名的命名有雙名法和三名法兩種。
1. 雙名法
雙名法由瑞典博物學家林奈倡導。雙名法為“學名=屬名+種加詞(種名、種本名) + (首次命名人) +現命名人+命名年份”[2]。后三部分是非強制性的。屬名在前，用斜體表示，且第一個字母要大寫。種名在后，斜體，全部小寫。然后附上首個命名者的名字和命名的年份，這些都用正體字。如：金黃色葡萄球菌 Staphylococcus sureus Rosenbach 1884。在一般情況下使用時，后面的正體字部分可以省略。
隨著分類學的不斷深入，常會發生種轉屬的情況。如：Weldin在1927年把原來的豬霍亂桿菌（Bacillus cholerae-suis Smith 1894）這個種由桿菌屬轉入沙門氏菌屬，定名為豬霍亂沙門氏菌（Salmonella choleraesuis），這時就要將原命名人的名字置于括號內，放在種名之后，并在其后再附以現命名人的名字和年份，即：Salmonella choleraesuis（Smith）Weldin 1927。
如果是新種，則要在新種名之后加“sp. nov.”（二者均排正體，其中“sp.”為物種species的縮寫，“nov.”為novel的縮寫）。如：Methanobacterium espanolae sp. nov.，即，埃斯帕諾拉甲烷桿菌，新種。
有時在對某個或某些分離物進行分類鑒定時，屬名已確定，但種名由于各種原因一時尚難確定，可在屬名后暫加“sp.”或“spp.”（“spp.”是物種復數的簡寫）。如：Methanobacter sp.，一個尚未確定其種名的甲烷短桿菌物種，即一種甲烷短桿菌；Methanobacter spp.則表示若干未確定種名的甲烷短桿菌物種[3]。
若出現兩個命名者，兩命名者之間加“et”或“ex”，排正體。“et”是拉丁文“和” 的意思，表示由兩個命名者共同命名。如：紫草 Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。“ex”表示“從”或“根據”。如一拉丁學名由甲命名，但尚未正式發表，后經乙描述代為發表，則種名之后加最初命名者甲和后來命名者乙，兩命名者之間用 “ex” 連接。如：藏報春 Primula sinensis Sabine ex Lindl.。
2. 三名法
有時， 根據某些特征， 種下又分為亞種（subsp.，為亞種subspecies的縮寫，排正體）、變種(var.，為變種varietas的縮寫，排正體)、偶然變種、變型（f.，為forma的縮寫）等， 這時， 在雙名法的基礎上種名后還加上亞種、變種、型的名稱， 這就是三名法[4]。“亞種、變種、型”等加于屬和種名之后，其后再附上亞種的名稱（排斜體）。如：蘇云金芽孢桿菌蠟螟亞種 Bacillus thuringiensis subsp. galleria；再如鉆天楊的學名: PopulusnigraL. var. italiea Koehn.。
二、拉丁學名編排上經常出現的問題
1.拉丁學名中屬名第一個字母未大寫
屬名首字母須大寫，種和種以下分類單元的學名首字母須小寫，這往往被忽視。如：赤蘚糖醇（生產用菌株：解脂假絲酵母，candidali polytica），其中“candidali polytica”應改為“Candidali polytica”。
2.拉丁學名的正斜體問題
（1）屬名、種名等拉丁學名沒有采用斜體，這是最常見的問題之一，即使是在論述拉丁學名正規寫法的論文、圖書里也經常出現這種情況。如：大蒜油 Allium sativum L.，其中“Allium sativum”應排斜體；短苞木槿 Hibiscus syriacus var. brevibrac teatus， 其中 “Hibiscus syriacus”、“brevibrac teatus”應排斜體。
（2）人名本應排正體，結果排成了斜體。如：Coydalis remota Fisch. f. uncata Skv.，其中“Fisch”.（命名人縮寫）、 “f.”（“變型”的縮寫）、 “Skv. ”（命名人縮寫）等均應排成正體。
（3）“變種、亞種”等縮略詞排成了斜體。如：中國水仙的學名 Narcissus tazetta var. chinensi，其中“var.” 應排成正體；唾液乳桿菌唾液亞種的學名： Lactobacillus salivarius subsp. salivarius，其中“subsp.”應排成正體。
3. 人名的縮寫和變種、亞種等縮略詞后面沒有加“.”
人名的縮寫和變種、亞種等縮略詞后面均應加“.”，“.”比較小，經常被作者或編輯忽略掉。如：梨 Pyrus communis L，其中“L”應改為“L.”，為林奈Linnaeus的縮寫；黃皮樹的一變種峨眉黃皮樹Phellodendron chinense Schneld var omeiense Huang，其中“var”應改為“var.”。
4.第一次出現某物種的拉丁學名時，屬名就采用縮寫
通常情況下，應將物種的屬名寫全，但是，如果在一處有同一屬名的多種物種，可將第一個物種的屬名全寫，后面的屬名縮寫。如：菜豆Phaseolus vulgaris、小豆P. angularis、綠豆P. radiatus、飯豆P. calcaratus，等等。但有些時候第一次出現某物種的拉丁學名時，屬名就采用縮寫，這是不正確的做法。
5. 拉丁學名中“&”的誤用
有些文獻在兩個命名者共同命名的拉丁學名中，在兩個人名中用“&”。字符“&” 的最早歷史可以追溯到公元1世紀，最早是拉丁語 “et ”的連寫，但在拉丁學名中應使用“et”。如：Burtt & Hill，應該改為Burtt et Hill。
三、出現不規范編排問題的原因
（1）有的作者撰稿時只重視自己關注的專業性問題，拉丁學名都附在物種名稱的后面，以至于使作者忽略了拉丁學名標準化編排的重要性。
（2）有的作者對拉丁學名表示方法不清楚，往往從網上搜查資料，有些資料中符號本來就不規范，經過拷貝、粘貼，作者也就將錯就錯；或者錄入參考資料時，沒有關注拉丁學名的編排格式。
（3）編輯出版部門對拉丁學名的編排沒有進行系統的培訓和統一規定。
（4）編輯在自己專業的學習中不涉及拉丁學名，自然也就不了解拉丁學名的規范編排。
（5）編輯未重視拉丁學名的標準化編排，對作者交來的稿件不作相關的修改和規范。
四、建議
（1）區分是不是拉丁文。要做好拉丁學名的編排工作，首先要能區分是不是拉丁文。不要一見到微生物或寄生蟲的術語，就用斜體表示，如將Drosophila (果蠅) 排成斜體Drosophila。這個名稱并不是拉丁學名，而是英文名稱，故應使用正體[5]。如果不能辨別一個名稱是否來源于拉丁文，可以在有關詞典中查找。
（2）有關部門應對編輯進行拉丁學名編排格式的培訓與強化，提高編輯對拉丁學名的認識與關注度，了解并掌握拉丁學名的編排規范。
（3）編輯應注意與重視拉丁學名的規范化加工。
（4）編輯參加標準審定會時，起草期刊征文啟事或圖書編寫要求時均應對拉丁學名的標準化編排提出要求，以引起標準起草人及作者的注意與重視。
（5）建議在修訂有關國家標準時，將拉丁學名納入。
（6）建議將拉丁學名的規范表達納入標準、科技論文和科技圖書審讀和評獎內容。
參考文獻
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[2] 吳偉根，周莉花，章曉光.生物拉丁學名中的符號及用法[J].編輯學報，2008， 20（5）：336-338.
[3] 黃秀梨.微生物學[M].北京：高等教育出版社，1998.
從國家每年生產總值核算、居民消費指數、通貨膨脹率，到美國總統選舉方法是否能代表廣大選民意志，臺灣軍購對亞太局勢影響，再到足球比賽中罰點球時將球射向球門的哪個位置最不容易失手……統計學已經貫穿了我們的整個生活。
統計無處不在
提起統計學，就要先弄清什么是統計數據。日常生活中到處都有統計數據：同學們的考試成績在班級中的名次、班干部選舉時各人的票數量等。統計學應用廣泛，在我國最早的應用領域就是給政府提供了解整個國家的基本運行狀況和制定各種政策法規的參考依據。我們常聽到的一個名詞CPI（消費者價格指數），就是政府通過統計學手段來衡量物價水平和通貨膨脹水平的。如今，隨著統計方法的進步和社會各部門發展對于統籌規劃與決策的需求，使統計學從幕后走到臺前，參與了大量的軍事、政治、政府決策的制定，并為之提供理論依據。統計學就是一門搜集、整理、顯示和分析統計數據的學科，可以形象地稱為“和數據打交道的藝術”。
美國是統計學最發達的國家。幾乎每一個大學生都知道統計這個學科，許多非統計學科都把統計作為必修課，這樣，當人們遇到了統計問題，也都知道如何去尋求答案。因此，統計專業的應用范圍十分廣泛，已成為除計算機專業之外的最好找工作的專業。由于行業需要和立法等原因，醫藥界成了使用統計最多的行業之一，醫藥領域也成了統計方法和理論發展的一個重要源泉，同時生物統計也是統計家族中的一大熱門。此外，工商業、金融管理、市場和民意調查及各級政府工作中同樣大量地、普遍地和經常性地使用統計方法。時至今日，伴隨著社會分工的進一步明細，統計學已細分為數理統計學、教育統計學、生物統計學、心理統計學等分支學科。
各科數學為先 練就宏觀思維
很多同學也許會認為，統計學與傳統的計算機、應用數學、應用物理這類純理科不同，在所學課程上會涉及西方經濟學思想、數理統計學、運籌學等這類偏文科類的知識更多些。而恰恰相反，統計學作為一個完全是和數據打交道的學科，需要的是非常良好的統計學基本方法和邏輯思考能力，而數理統計學、運籌學這些基本統計理論學科需要非常良好的數學基礎。隨著計算機在各個行業的廣泛應用，從事統計行業的人如今還需具備熟練地用計算機操作統計軟件分析數據的能力。這就使得現在的統計學專業加入了許多計算機類的基礎課程，如數據結構、C++語言，JAVA語言等，這下好了，完全成了一個數學系專業了。
當初我在高考填專業的時候首選的是經濟學，抱著方便調劑的心態填了一個自以為是偏文科的統計學，結果被“有幸”錄取。上課第一天拿到培養方案，感覺就懵了，和同班同學交流心態時驚訝地發現大家的感受和我絲毫不差。后來才了解到，部分學校是將統計學和應用數學專業或者是信息與計算科學專業打通培養的（本科一年級和二年級的課程一樣，專業課有些許區別）。
落差歸落差，但在上過前兩年的基礎課（數學分析、高等代數、空間解析幾何、常微分方程、概率論、數據結構等）之后，統計專業同學在數學思維、邏輯思考能力相比于別的專業的同學要強很多。為什么呢，拿經濟學中的國際貿易來作比較，前兩年數學學的是高等數學和線性代數，光看課本，這兩門學科在目錄上無顯著差異。但深入學習之后發現，高等數學著重于計算能力，而數學分析重點在于數學思想的形成，學習中對于同一個理論，更多討論的是它的推導和證明（有些類似高中數學對理科生和文科生的不同要求）。所以，同樣是學數學基礎課，統計學學生花的精力要多得多。一學期晚上看書看到十一二點的日子更是數不勝數，那些外專業所說的豐富多彩的課余生活基本與統計學專業學生無緣。每到數學考試前，統計學學生要玩命似的演算、推導，看著外系的學生把高數的書隨手翻翻就可以及格，那個心情是無比的羨慕啊。
滾過前兩年數學沙場，到了大三后，當面對大量復雜的數據和樣本時，統計學專業的學生更具有大局觀，能從容有效地面對和處理問題。很多如運籌學、博弈論、概率等經典問題會迎刃而解；最短路徑，最小人力如何得到最大效率等在外人看來無從下手的問題，在統計學中就是小菜一碟。之前基礎課的很多經典理論、思想，在通過進一步地學習初級統計學、數理統計、多元統計分析、非線性統計分析這類專業性極強的內容時也會一直使用。這些思想和理論在我看來，對于其他課程的學習也是大有裨益的。人們都說，學數學的邏輯性強，自己學過之后才有體會。我在大三的時候也嘗試去涉獵西方經濟學知識，后來發現思考能力比大一時進步很多。
統計學教會你的是一種放之四海而皆準的思維方式，故而周圍很多同學在考研深造選擇報考專業時也很廣泛，涉及計算機、經濟、教育學、管理學等等。甚至在做畢業論文時，選題也不用拘泥于傳統的方程、概率等課題，可以從生物、經濟、人文的多個方面入手。我的畢業論文就從交通與國民生產總值的相關性進行研究，涉及了統計學，經濟學，運籌學等多個學科，論文完成之后覺得知識層次又更上一層樓。現在回想起來，前面的基礎課如同學習如何使用工具，在學習過程中注意對數學思想的體會，對知識的總結，整個人的邏輯水平就會在不知不覺之中得到升華和提高。待到應用時，學習就一下子變得多姿多彩了。
專業崗位，可“跨界”考證
除了傳統的報考公務員進入統計局或者稅務，工商系統之外，給機構做數據挖掘和分析的統計公司、各大銀行、金融機構等都是統計學專業畢業生的潛在就業單位。醫學統計雖然在中國國內目前應用情況還不普遍，但在國外應用已經相當廣泛而且是一個很受立法重視的行業，但可以預見這將是統計專業發展的方向之一。因為統計學接觸到的都是行業中最本質最核心的東西――數據，所以統計學做的一部分活在外人看來難以精通，外專業人員難以替代。主要的崗位是研究院，可以再市場研究項目的管理和運作中發揮作用，數據是不會說謊的，通過數據分析得到的結論，對行業乃至社會變化都是是相對準確的。
由于統計學良好的數學、經濟學以及部分管理學基礎，統計學的學生考證“玩過界”也是十分普遍的事情。如你對會計感興趣，可以考個注冊會計師，對證券等金融行業感興趣，就可以參加證券從業資格、銀行業從業資格或者保險行業從業資格考試；如果對精算感興趣，也可以嘗試精算師資格考試，甚至考試場調查類的證書都會增加自己的就業砝碼和精確自己的就業規劃。
隨著科技的發展，期刊的出版已經不僅僅是簡單的發行紙質期刊這一種形式，網絡的發展使期刊進入了數字化時代，而全媒體時代的到來也為期刊的發展帶來了新的契機。但同時，期刊提供方式的多樣化也為圖書館的期刊服務帶來了一定的沖擊，大部分圖書館的紙質期刊利用率顯著降低。面對這種現狀，圖書館如何利用自己館藏豐富的優勢充分發掘紙質期刊的利用價值，提高期刊的利用率是當前期刊服務的關鍵問題。
一、國內外期刊信息獲取途徑現狀
（一）國外期刊獲取及發展現狀
國外期刊的數字化起步早，發展快，已經取得了顯著成效。許多期刊已經設立了健全的門戶網站，在網上提供全文，并在全球范圍內免費，其網上電子版的讀者遠遠超過紙質版。同時，國外許多期刊的全文提前在線出版服務已經開始，并提供全文鏈接服務，讀者在正式刊物出版前就可以閱讀到擬收錄的文章。
除此之外，在發達國家，期刊與大眾傳媒也建立了比較固定的信息和信息反饋渠道。雜志社通過建立自己的系統，每天向免費注冊的讀者提供一定數量即將刊發的重要論文的新聞稿，讀者可以從中獲取有用的信息。同時，一些學術刊物通過與媒體保持良好的關系，利用媒體的宣傳來擴大期刊的影響力。讀者可以通過媒體的宣傳獲得有用的信息，進而關注到相關的期刊，并進行訂閱。
（二）國內期刊發展和獲取現狀
相比國外期刊的數字化獲取方式，國內期刊的數字化信息獲取模式發展起步較晚，獲取方式相對比較單一，一般都是通過網絡數據庫來獲取。近年來數據庫的發展也十分迅速，如萬方數據資源系統可以提供全文檢索和在線付費下載等功能；中國知網將文獻根據內容進行關聯，使得進入CNKI數據庫的讀者不僅能查閱各期刊單篇文獻的全部信息，還可以獲得單篇文獻的擴展信息服務，獲取更多有用的相關信息，這樣使資料的檢索更加方便快捷。
而隨著網絡的高速發展，各種媒體傳播方式不斷擴展，國內的媒體也開始同一些期刊建立了合作關系，定期將期刊中最新發表的重要研究成果作為新聞素材進行。一些科技期刊出版社與相關的報紙和發行量較大的期刊合作，當發表一些重要論文時可以在這些報紙和期刊上發表新聞或通知。這使更多的讀者能夠獲取到信息，并進一步來訂閱或通過網絡下載全文。
一些期刊出版社通過郵箱或手機短信的形式向在本刊上發表過論文的作者進行信息推送，提供最新的學術動態和刊發論文的信息。在網絡上建立微博或論壇，通過這個平臺信息并與專業研究人員和作者進行交流，實時更新最新的本學科研究動態和科研成果，使相關的科研人員可以對自己的研究方向做出相應的調整。
這些新的出版和獲取方式，為期刊的發展帶來了新的契機，但同時也降低了傳統的紙質期刊的閱讀和利用率，而圖書館的期刊閱覽室主要提供的就是紙質期刊的閱覽服務，在這種新的形勢下，圖書館期刊的閱覽和使用率也大大降低了，如何改善這種情況是目前需解決的問題。
二、目前國內各圖書館期刊利用情況現狀
目前，國內的大部分圖書館的期刊服務都包括紙質期刊與電子期刊兩種類型。隨著網絡建設和圖書館硬件建設的逐漸完善，電子型期刊的利用率正在逐步提高。
根據北京林業大學圖書館2011年的統計數據，北京林業大學圖書館的期刊訂購也采取紙質期刊與電子期刊數據庫兩種類型互補的方式：該館訂購的中文紙質期刊約為1600種，外文期刊約為180種；訂購的期刊數據庫包括維普中文期刊全文數據庫、中國學術期刊全文數據庫等20幾個中外期刊全文數據庫。
根據浙江工業大學圖書館2009年的統計數據，該館期刊訂購也包括紙質和電子期刊兩種類型，2006至2009年間紙質期刊和電子期刊的訂購比例產生了較大的變化：2006年紙質期刊的訂購種類為5095種，2009年為3752種；而數據庫的數量則由26種上升到40種。可以看出數字資源的比重在不斷上升。同時，據該館統計，期刊閱覽室的讀者也逐漸減少，更多讀者都選擇使用電子閱覽室對電子期刊進行查閱、瀏覽。
除此之外，許多其他圖書館的館員也在論文中提出了圖書館館藏紙質期刊利用率低的問題，并提出改善紙質期刊利用率的方法。由此可見，紙質期刊利用率的降低，是許多圖書館亟待解決的問題。
三、我館期刊的收藏和利用情況
（一）我館期刊的收藏情況
除去下發和交換的軍事類期刊，我館期刊閱覽室共有期刊1000余種，除社會科學類期刊，根據本院的學科專業分布情況共訂閱科技期刊530余種，包括自然科學總論、高校自然科學學報、數學、力學、物理學、化學、天文學、地球科學工業技術、一般工業技術、冶金工業、金屬學與金屬工藝、機械儀表工藝、武器工業、原子能技術、能源與動力工程、電子技術、電工技術、電信技術、自動化技術、計算機技術、化學工業、交通運輸、航空航天天等方面的期刊。加上期刊數據庫的補充，能夠滿足讀者的需求。
（二）我館期刊的利用情況
目前，我館的期刊不提供外借，讀者閱讀到對自己有用的文章時，可以在館內進行復印。通過近年來的觀察和分析筆者發現，只有小部分的期刊利用率較高。其中，體育、娛樂類的雜志利用率最高，翻閱的人數較多，這類期刊的主要內容是娛樂和體育新聞；其次是文學類雜志，利用率也相對較高；接下來是計算機類、汽車類的期刊，這兩類期刊的共同特點是側重于介紹最新的產品和最新的產業信息；此外，兵器方面的期刊閱覽人數也相對較多，這主要是由學校的專業特點和學科領域決定的；其他專業方面的期刊利用率就比較不盡如人意了，由于這類期刊的專業性比較高，閱覽的讀者有限，平時翻閱的人數較少，因此期刊的利用率也就較低。根據統計，2015年度期刊的復印次數僅為15次，這其中的原因也是因為大部分的科技期刊可以通過網絡數據庫獲取。
而相對紙質期刊，數據庫的利用率則比較高。我館購買的期刊數據庫包括CNKI中國期刊全文庫、維普科技期刊數據庫、IEL期刊全文庫、SPIE期刊全文數據庫、Wiley期刊全文數據庫、AIP期刊全文庫、Springer全文電子期刊數據庫等。僅以2016年3月單月的數據量來看：CNKI中國期刊全文庫的瀏覽次數為6936次，下載次數為2668次；維普中文科技期刊庫的瀏覽次數為5881次，下載次數為1931次。因此可以看出相比紙質的期刊，讀者更傾向于使用網絡來獲取期刊。分析其中的原因大概有兩點：一是網絡資源的獲取相對方便快捷，可以直接從辦公電腦直接登錄數字圖書館進行瀏覽和下載；二是網絡資源的查找比較方便，直接輸入關鍵詞便可以查詢，可以節省查找的時間。
由以上的數據可以看出我院讀者利用期刊主要是從網絡獲取資源，而親自到閱覽室翻閱期刊的情況較少。有些教員會通過電話或網絡通訊的方式來了解館內是否有某類科技期刊，而獲知從數據庫中可以查詢的答復后便不會到館查詢了。
四、電子期刊與紙質期刊的優勢
（一）電子期刊的優勢
作為科技發展的產物，電子期刊擁有很多優勢，其中最明顯的優勢在于：
1.易于查詢，節省獲取時間，針對用戶平時查找信息的習慣，許多數據庫都可以通過題名、關鍵詞、作者等檢索方式來查找文章。讀者可以在輸入檢索詞后，很快的獲取檢索結果。根據筆者之前的檢索經驗總結，基本所有的數據庫的搜索時間都在0―5秒之間，當然這個搜索結果的顯示也會受到網速的影響。
2.資源共享。網絡數據庫可以允許讀者同時在線瀏覽和檢索，不會由于一個讀者在使用資源，其他讀者就無法使用。
3.不受時空的限制。只要擁有權限和連接互聯網的電腦，讀者就可以隨時下載所需的文章，不需受到圖書館開館時間的限制。
（二）紙質期刊的優勢
但作為傳統的紙質期刊，也有著自己的優勢：
1.紙質期刊的發行擁有較長的歷史，因此已經形成了固定的發行周期和發行規模。讀者可以在期刊發行后第一時間獲取所需信息，而數據庫的由于需要更新或購買版權問題則需要稍微滯后一段時間。
2.紙質期刊的查閱不需要借助任何電子設備，讀者僅需攜帶自己的身份證件就可到圖書館進行查詢。
3.相對于電子期刊，紙質期刊的閱覽更符合人們的閱讀習慣，閱讀起來更為舒適。
五、如何提高館藏紙質期刊的利用率
盡管越來越多的讀者愿意選擇網絡這種獲取方式，但從目前的實際出發，紙質期刊仍是期刊業務的重要組成部分。因此在如何利用媒體等其他方式促進期刊的發展的同時，如何更好的促進紙質期刊的利用率也是當前面臨的緊迫問題。而高校圖書館作為期刊的主要訂購者，也可以根據期刊發展的現狀，相應采取有力的措施，提高這些館藏期刊的利用率。
第一，在期刊征訂時，結合本院的專業設置和學科特點，使館藏期刊最大可能地符合本院讀者的需求。我館在每年的期刊征訂工作前都會通過數字化校園征求讀者的意見，并主動聯系各系室的教員取得他們的意見，綜合考慮各項因素后確定新一年的期刊征訂目錄。
第二，圖書館可以加大對館藏期刊的宣傳力度，對館內期刊的種類和本校的重點研究方向的相關期刊的內容在網站和圖書館簡報上進行宣傳，使本校的師生對這些期刊和期刊的內容有所了解，進而到館對自己感興趣的期刊進行閱覽。我館會將每年訂購的期刊目錄在校園網上進行公示，以方便讀者了解館藏期刊情況。
第三，由于紙質期刊缺少有效的查詢途徑，因此讀者的查詢十分困難。針對這一問題，圖書館可以建立查詢系統，方便讀者查詢。我館利用MALIS查詢系統建立了期刊的篇名目錄庫，收錄了館藏的核心期刊的所有文章的篇名信息，并設立了查詢機，讀者查詢自己需要的期刊，得到自己需要的信息的準確獲取位置。
第四，可以定期向學院的教研室或實驗室的負責人提供信息推送，向其提供相關的學科的核心期刊的最新到館情況和重要內容。還有，現在各學科的研究領域多有交叉，只關注本學科的期刊可能會錯失一些對自己的研究有所幫助的信息，而在這個方面圖書館可以對本館期刊的目錄進行完善，提供每種期刊的主要研究內容，并將目錄在學校的網站主頁或推送給讀者，這樣便可以使大家對館藏期刊有全面的了解，從中尋找所需的信息。
第五，目前許多圖書館的期刊閱覽室對期刊都不實行外借。我院圖書館的期刊也是只提供閱覽和有償復印服務，不實行外借。為了提高期刊的利用率，可以適當地針對某些固定人群提供外借服務，但是要對歸還的時間進行嚴格的限定，否則會影響其他讀者對期刊的利用。
關鍵詞 試驗研究與統計分析；教學改革；教學效果
中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0291-01
試驗研究與統計分析是農業資源與環境專業的專業基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業基礎課，也是培養學生科學研究素養的一個重要環節。然而，該門課程理論性強，數學概念抽象，數學符號和統計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數理統計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數理統計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據該課程的特點，調整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質的培養目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現將一些效果良好的教學方法總結如下。
1 優化課程內容設計，突出專業性和應用性
對于將來從事農業資源與環境行業的學生來說，試驗研究與統計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數理統計學不同的是該課程更側重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數內讓學生掌握基本的、與專業密切相關的教學內容就必須優化課程教學內容，突出專業性和應用性，適應新時期農業資源與環境專業的人才培養需要。
實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調試驗設計和統計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統計方法研究進展。例如，在教學內容選取方面，在原有培養試驗法的講解基礎上，重點突出了培養試驗研究法中的根際營養研究法的教學內容和土壤微生物研究法的教學內容，以滿足土壤學和植物營養學相關研究的需要，這是與大農類專業的生物統計或統計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調查獲取區內當地的大中小型各類企業生產中向環境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統計分析方法作出正確的判斷，這種系統的調查方案的擬定―資料的獲取―統計方法的應用―結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統計學軟件教學內容時，不僅介紹簡單的Excel的統計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的SAS和SPSS統計學軟件的使用方法，從而使學生對統計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農業資源與環境專業的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統計分析和結果判斷；選取植物營養學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。
2 將參與式教學方法引入課堂，激發學生學習興趣
以教師為中心、發揮學生主動性的參與式教學模式已經在經濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉變為主動發表觀點。
例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養試驗方法這些章節的內容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養學或環境生態學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內容。當教師講述完這些章節的內容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉變成學習的主體，從接受式學習轉變為發現和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發學生的創新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業知識，為日后畢業論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。
3 將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養
該課程的教學目的在于使學生能夠根據科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統計2個部分的內容，這是2個有機的組成部分，統計分析是在試驗設計的基A上運用統計方法進行科學研究真偽的判斷，而統計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據自己所設計的試驗，正確地劃分區組和小區，選擇合適的重復數，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數據嚴格按照理論課教學上的統計原則來選取正確合適的統計方法進行統計分析，并撰寫成科技小論文。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續工作的作風和嚴謹的科研態度，自身的科研素質和水平得以明顯提高，從而為今后畢業論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。
4 創新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重
科學合理的課程教學評價對激發學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉變為多種考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統計公式的A4紙進入考場（紙張考試前由教師統一提供），同時考試試題側重于對實際問題的解決；二是根據學生的課后作業及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據課程實習時學生的表現來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質具有積極、重要的作用[10]。
5 結語
試驗研究與統計分析是農業資源與環境專業的一門重要的專業基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內容之間的聯系、優化課程設置、引入參與式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養學生獨立和嚴謹的科研精神和素養。
6 參考文獻
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