發(fā)布時間：2023-03-28 15:00:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）國內(nèi)監(jiān)獄設立教學點的條件和政策保障
通過對上海市13家監(jiān)獄辦學條件的實地考察和上海開放大學普晟分校4家監(jiān)獄（青浦、寶山、提藍橋、白茅嶺）教學點的辦學實踐，絕大多數(shù)已經(jīng)基本上具備了設立教學點舉辦開放大學開放教育的客觀條件。每個監(jiān)獄設有專門的教學管理人員，這為開放大學在監(jiān)獄設立教學點提供了保障。各監(jiān)獄針對服刑人員的教育改造，往往實行因人施教、分類教育、以理服人的原則，采取集體教育與個別教育、獄內(nèi)教育與社會教育相結合的方法。各個監(jiān)獄根據(jù)不同情況，主要對服刑人員重點進行掃盲、小學教育，有條件的開辦初中、高中教育。不少監(jiān)獄早已積極創(chuàng)造條件鼓勵達到一定文化程度的服刑人員報考社會成人教育的函授和高等教育自學考試等。也就是說，在監(jiān)獄實施學歷教育是監(jiān)獄重要的工作職責，而且在初等教育方面取得了可喜的成績。這些條件為在監(jiān)獄開展高等開放教育提供了堅實的基礎和良好的條件。
（二）美國的一些監(jiān)獄和大學都推出了監(jiān)獄教育和相應的研究
美國一些教育機構在女子監(jiān)獄提供大學學分課程。在美國西北部也有監(jiān)獄培訓項目，它教導婦女在刑滿釋放后開始自己的事業(yè)。加利福尼亞圣昆廷州立監(jiān)獄是美國少數(shù)的提供大學水平課程的監(jiān)獄之一，以期讓服刑人員不管是在獄內(nèi)還是出獄后都能過上富有成效和有意義的生活。波士頓大學教育管理者認為，教育的影響在監(jiān)獄里尤其明顯，并在其大都會學院（MET）設立了監(jiān)獄教育項目，成功地完成波士頓大學監(jiān)獄教育課程的服刑學員將獲得學士學位。多年來，波士頓大學在監(jiān)獄已提供了多種學科中的600多門課程，包括歌劇、會計、英語寫作、拉丁文、生物學、社會學、市場營銷和西班牙語、法語、希臘語等語言課程。要報讀波士頓大學監(jiān)獄項目的學員必須是高中畢業(yè)生或具備同等學歷的學員，必須通過入學考試。在讀的學生每學年的兩門與寫作有關的課程、一門數(shù)學課和一門思考課的成績必須達到一定標準（GPA2.5）以上，否則就不能繼續(xù)讀這個項目[2]。
二、普晟分校辦學初期遇到的困難
（一）上海開放大學普晟分校送教送考方面的困難
1.教學組織及管理方面普晟分校的教學周期和課時不僅與上海開放大學系統(tǒng)各分校都不一樣，而且“三定兩多”的課表編排與確定也迥異于上海開放大學歷來的排課法?！耙欢ā保荷险n時間限定，根據(jù)服刑人員改造計劃，每周三為教育日；“二定”：上課地點限定，四個教學點分散并同時開課；“三定”：選定的大專與中專專業(yè)相對集中、固定。“兩多”：一是由定點、定時、定專業(yè)引起的“串聯(lián)式”排課需要的教師多，需要教師克服的困難也多。例如，各教學點開展遠程開放教育的條件不同，總體上可供使用的教室與教學環(huán)境相對受限。特別是寶山監(jiān)獄的教學樓正在改造，對于教師的授課模式頗具壓力。又如，中專的教學師資數(shù)量亟待補充加強，同時需要有專人負責組織師資培訓工作。中專實行教考分離，命題教師(A角)一般不上課，希望有輔導教師（B、C角）開展面授教學，一門課對應一位輔導教師，并建議是否可從監(jiān)獄內(nèi)部或附近分校聘任教師[3]。例如，由監(jiān)獄警官擔任的輔導教師可隨堂聽課，同時負責批改作業(yè)。命題教師可對輔導教師進行大課輔導，詳細講述重點難點。隨著學期延伸與學員數(shù)量增多，將會需要更多的大專與中專教師。另外“一多”是復雜情況與問題對于教學管理人員的挑戰(zhàn)多。僅僅4個教學點，僅僅是第一學期、僅僅是排課以及通知教師上課就要花費教學管理人員非常多的時間與精力，更何況教師集中授課的時間較短、教師每次授課后反映的問題也五花八門，必須由專人負責處理從具體教學事宜到教學支持服務等瑣碎而又繁雜的各種問題。2.教學使用效果方面青浦教學點是上海開放大學普晟分校四家試點監(jiān)獄之一，也是最早開課并期望打造成示范教學點的普晟遠程開放學習課堂。他們反映上海開放大學提供了很好的教育機會和教學資源，但在實行時，由于監(jiān)獄教育改造工作還是沿襲以前小學等掃盲課的模式，監(jiān)獄的封閉環(huán)境、教學資源（比如畫室等）使用量太小而利用率不高等因素，無法形成規(guī)模效應。監(jiān)獄方面由于電腦、網(wǎng)絡資源有限，如何把遠程教育的資源提供給學員自學使用是一個很大的問題。普晟分校針對這方面做了很多工作，組織教師拍視頻資源，刻成光盤發(fā)給各個普晟教學點供學生自學用。但在如何組織學生學習，如何將這些花費大量時間和人力物力制作出來的資源充分使用，盡量做到好用夠用、實用用好，需要作更多考慮。3.教務管理及考試組織方面由于普晟分校教學教務管理等各個方面存在著非常特殊的需求，從組織報名到現(xiàn)場招生，從申請繳費到財務對賬，從形考調整到終考組織等一系列問題都要認真面對。例如，對于學費繳納，犯人家屬在代繳學費時，有番號寫錯的，有多打錢的也有少打錢的，核對工作需要大量的時間和精力，而學期報考必須根據(jù)繳費情況來確定，不能有絲毫差錯。又如，針對本學期的期末終考，先后提出同步考、延遲考和特殊考三套方案。
（二）監(jiān)獄方主客觀困難
一是自主學習受限。開放教育以學生自主學習為主，但監(jiān)區(qū)學員對自己活動的時間、空間以及選擇的方式等都受到限制，其自主學習受到很大制約。二是網(wǎng)上互動學習受到限制。服刑人員不能與外界互通信息，監(jiān)區(qū)學員不可能使用互聯(lián)網(wǎng)學習，不能運用發(fā)帖、發(fā)郵件和網(wǎng)上答疑和教師進行互動，這就決定了開放教育的教學模式要想在監(jiān)獄里完全實施有一定的難度。三是網(wǎng)上作業(yè)難以完成。伴隨著開放教育課程網(wǎng)上資源建設，有越來越多的作業(yè)需要學生在網(wǎng)上完成，而監(jiān)區(qū)學員沒有這方面的條件。四是考試問題突出。監(jiān)區(qū)學員作為特殊群體，不可能集中起來到開放大學參加考試。這就涉及到幾個方面的問題：一是考點設置問題。必須提請上海開放大學批準同意，在監(jiān)獄設置考點。二是考試管理問題。在監(jiān)獄設置了考點，開放大學必須派專人到監(jiān)獄負責考試工作。如何做好與監(jiān)獄考點的協(xié)調和管理工作，這也是必須面對的新情況。三是各種上機考問題。監(jiān)獄只有內(nèi)部局域網(wǎng)，監(jiān)區(qū)學員是不允許也不可能在監(jiān)獄參加各種基于網(wǎng)絡的課程考試以及各類網(wǎng)考。
三、適應監(jiān)獄辦學主客觀條件，轉變教學模式、確保教學質量
（一）教學前的準備
一是備課加強針對性。把握知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，根據(jù)學生實際情況對課程進行開發(fā)與整合。關注學生自主學習情況，掌握學生的知識基礎和學習能力，從學生的需求出發(fā)，確立教學目標和重難點，設計教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方式方法和媒體，安排好每節(jié)課的授課計劃。有準備地進行集體備課，要求定時、定點、定內(nèi)容、定主講人。二是上課提高實效性。認真落實預設的教學目標，合理調整生成的教學目標，教學內(nèi)容科學恰當，密度合理，教學組織嚴密。恰當使用教學媒體和技術，選擇多樣靈活的教學方法。視頻課程與面授課程相結合，保證教學時數(shù)充實。面授課教學，首先滿足實踐類教學及必須采用面授教學方式的課程需要，也照顧到答疑解惑、考前復習的實際需要，盡量采取類似于“反轉式”教學的教學方法[4]。照顧到必須以面授形式授課的課程，其余課程盡量以視頻課程完成教學任務，但視頻課程應當明確教學進度以及與面授課程配合的目標。
（二）特色送教
普晟分校以定點、分專業(yè)單獨組班的方式實施“送教上門”，全面實施專業(yè)教學。由于監(jiān)獄授課的特殊性，排課和通知上課等任務也要落實到位。根據(jù)各監(jiān)獄開設專業(yè)和各專業(yè)教學大綱，制作出各年級學生的課程總表，總表中包括監(jiān)獄、班級、課程、上課時間等等。同時在已有試點的經(jīng)驗上，由于進入監(jiān)獄授課需要提供身份證辦理入監(jiān)手續(xù)，開放大學普晟分校的工作教師一邊聯(lián)系授課老師一邊收集教師的信息，包括聯(lián)系電話、郵箱、身份證號碼等等，以確保教學和相關工作的后續(xù)開展。在檢查好的課表基礎上，制作出方便監(jiān)獄聯(lián)系人安排上課的各個監(jiān)獄各個班級的小課表，以及每個教師的個人課表；將課表發(fā)給監(jiān)獄相關聯(lián)系人和教師本人，并短信和電話確認。同時，按每個監(jiān)獄的班級制作出每門課程的授課教師聯(lián)系表發(fā)放給各監(jiān)獄聯(lián)系人。制作出直屬開放教育學院普晟分校相關聯(lián)系人、各監(jiān)獄聯(lián)系人、地址、電話等的聯(lián)系表發(fā)放給所有任課教師。普晟分校各教學點每周三為“送教日”。由于教學時間和教學環(huán)境的特殊性，為確保每次上課的正常進行，在每個排定的周三“送教日”之前有專人負責和各監(jiān)獄點的聯(lián)絡員確定上課班級和時間，與每位授課老師確認上課時間和地點[5]。同時，安排好車輛接送教師“上門送教”到遠離市區(qū)且開班較多的軍天湖教學點和白茅嶺教學點。
（三）將網(wǎng)上課堂學習變?yōu)樘峁┻h程資源和輔導材料
為了適應監(jiān)獄的封閉環(huán)境，上海開放大學組織教師拍視頻資源，刻成光盤發(fā)給各個普晟教學點供學生自學用。通過多次去青浦示范教學點探討，最終確定有內(nèi)網(wǎng)條件的監(jiān)獄可以把網(wǎng)上資源放到監(jiān)獄內(nèi)部網(wǎng)上供學員自學。同時，要求教師整理出文字的復習和練習資料供學生復習和完成書面作業(yè)，學生在認真聽了面授課并學習了光盤等資源之后，復習資料的使用效果會更好。
（四）考試
考試是檢驗學生學習情況的重要手段，也是開放大學開放教育辦學過程必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于監(jiān)獄管理的特殊性，讓監(jiān)獄教學點的學生全部到開放大學來參加考試，在實際操作中是不可能的。這就要求在考務工作中將原來集中到開放大學考試的方式改為在監(jiān)獄設立考點。只要設立了教學點的監(jiān)獄，就必須申請獨立的考點，這樣才能有效解決期末考試的難題。其次是考試時間的問題。開放大學的考試一般安排在周末，由于監(jiān)獄具有固定的上下班時間，所以監(jiān)獄的考試時間也不能完全按照開放大學的考試時間來安排?？紤]到監(jiān)獄完全封閉的環(huán)境，不存在泄題或從獄外得到試題的情況，可以根據(jù)監(jiān)獄自身的時間來合理安排適應監(jiān)獄管理的考試時間。自從普晟分?！八徒躺祥T”試點以來，通過不斷與監(jiān)獄局各方面領導以及各監(jiān)獄輔導員交流溝通之后，發(fā)現(xiàn)上海的監(jiān)獄在目前管理環(huán)境下，無法在普晟分校實施與上海開放大學期末同步考試方案。主要原因包括周末各監(jiān)獄安排值班警力較少無法協(xié)助監(jiān)考；普晟分校開設專業(yè)少；考試時間過于分散等。故初擬了如下為普晟分校送考上門的方案：考試時間以開大期末開考的第一次周末考試日期后的第一個周一、二為普晟分校的開始考試日；隨后所有周末的考試順延至緊接著的周一周二。周一考試時間如下：第一場10：00—11：30，第二場13：00—14：30，第三場15：00—16：30。如遇兩小時時長的考試，考試安排在第一場9：30開考。前一周末同一班級考試門次超過3門的安排周二繼續(xù)考試。每次期末考試在考務科全市統(tǒng)考時間后，及時制作出普晟分校期末考試安排表提交教務處考務科備案。普晟分校在每個監(jiān)獄學習點設置一個考點，按照考試規(guī)模設置并布置考場。由各監(jiān)獄教改科科長擔任主考，監(jiān)獄聯(lián)系人擔任考務聯(lián)系人。每考場有兩名民警擔任監(jiān)考人員。普晟分校向每個考點派出一名副主考及巡考，協(xié)助監(jiān)獄考點做好相關考務工作，并承擔試卷的收發(fā)工作。試卷經(jīng)考務科統(tǒng)一印制完成后，由普晟分校派專人按照考點分布、考試時間進行整理，由考務科統(tǒng)一保存。周一考試日的早上7：00由各監(jiān)獄考點副主考及考務人員憑介紹信領取。當日考試完成后交還考務科。普晟分校的《監(jiān)考人員工作守則》《考試考場紀律》《考點布置及工作人員配置規(guī)范》《考生考試違規(guī)處理辦法》《試卷保密安全管理規(guī)定》《主考（副主考）職責》等相關規(guī)范性的文件擇時發(fā)放給各監(jiān)獄學習點，對相關工作人員培訓，并對考生進行考前考風考紀教育。以上相關規(guī)范性文件下發(fā)前報教務處考務科備案。
四、結語
早在20世紀70年代初，美國華盛頓大學物理系的LillianChristieMcDermott提出，物理教育要建立在研究的基礎之上，通過科學分析并解決學生在學習物理課程中遇到的共性困難，提高學習效果。在美國國家自然科學基金的資助下，她開展了物理學習與教育方面的研究，成功地開拓了物理教育研究的新方向。由于對美國物理教育的突出貢獻，她獲得了RobertA.Mil-likanLecture獎(1990年)，Oersted獎章(2001年)，2013年她又獲得了MelbaNewellPhillips獎[3]。除華盛頓大學外，美國的北卡羅萊納州立大學、馬里蘭大學、科羅拉多大學、以及俄亥俄州立大學等也都開始進行物理教育方面的研究。PER的研究隊伍具備了雛形，學科建設隨之拉開序幕。1994年秋季，在北卡羅萊納州立大學召開了首次PER大會，商討PER的研究對象和PER專業(yè)研究生的課程設置。更重要的是，PER的先驅者們在會議上起草了一份白皮書[4]，遞與美國自然科學基金委員會。白皮書的題目為《給美國自然科學基金物理部的建議——支持將“物理教育研究”作為物理學的子學科》。白皮書論述了PER在美國的興起以及PER在物理學中的重要地位，指出了PER走研究型發(fā)展之路的必要性和面臨的困難。白皮書中建議美國自然科學基金物理部像支持其他物理研究一樣支持PER，提出每年需要約200萬美元的資助基金。1999年，萌芽中的PER等到了春天，這年美國物理學會(APS)發(fā)表了“關于物理教育研究的聲明”，承認PER是成長中的研究領域，支持在美國高校物理系中設置PER研究方向。聲明中指出：物理系將會受益于擁有PER這樣一個嚴密的研究領域，PER會使教學質量得到提高[5]。此后，PER得到了美國自然科學基金的大力資助。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006至2010年，美國自然科學基金至少資助了262個PER項目，經(jīng)費約為7250萬美元，占PER總經(jīng)費的75%[6]。PER的發(fā)展除了經(jīng)費的保障外，還必須有相應的學術刊物做支撐。經(jīng)過努力，《美國物理雜志》(AmericanJournalofPhysics)首先大量發(fā)表PER的研究成果；之后AAPT旗下的雜志《物理教師》(ThePhysicsTeacher)也開始登載PER文章。為了使PER在物理學科中擁有被公認的高水平研究成果，美國物理學會與AAPT聯(lián)手，于2005年開始出版電子期刊《物理評論專輯——物理教育研究》(Physi-calReviewSpecialTopics——Phys-icsEducationResearch)[7]。PhysicalReview是享有很高學術聲譽的雜志，此雜志設置物理教育專題，使從事PER的教師可以得到正確的評價，并專注于這個研究方向。有經(jīng)費的資助，有高水平的學術刊物，又有科學且實用的研究方向，使PER在十幾年的時間內(nèi)在美國發(fā)展了起來，圖1直觀地顯示了PER小組在美國的分布。美國大學中，做PER的教師有高級別的研究項目，可以指導研究生(包括博士生)，并發(fā)表高水平研究論文，他們既是研究者，又是優(yōu)秀的教師。PER的誕生給美國的物理教育與教學帶來了生機，使美國成為全球高等物理教育的領跑國家。
2“物理教育研究”的研究對象與方法
PER研究的對象是學習物理的過程以及教學活動如何影響該過程，采用科學的方法探測、甄別學生在學習物理課程中普遍存在的共性困難，揭示學生掌握物理知識的動力學過程，評價學習效果，并在此基礎上建立關于物理學習的認知理論，用于開發(fā)新課程、新教學方法和新的教育研究工具。PER是圍繞學生和學習過程進行的，在我國是一個相對陌生的研究領域。由物理學家開拓出來的PER繼承了物理學的研究傳統(tǒng)與方法，強調觀察、數(shù)據(jù)采集與分析，并重視應用。PER有實驗和理論兩個研究方向。實驗方面的主要工作是采用定性、定量或兩者結合的方法，來測試、記錄并了解物理學習過程。定性的實驗研究是針對少量典型學生進行，通過對學生進行訪談與跟蹤調查，記錄物理學習(包括學生的思維)過程。為了實時地了解學生的思維，可采用“邊想邊說”實驗，即要求學生看到教師給定的測試后，不停地用語言表達頭腦中的思路，直至給出解答。通過錄像、錄音等方法記錄實驗全過程，并予以保存。定量的實驗研究主要面向大量學生，使用標準教學測量工具進行各種測試，了解學生整體掌握知識的平均水平，以分析、評價學習效果?，F(xiàn)在，PER已獲得了大量相關實驗數(shù)據(jù)。400多年前，開普勒基于第谷畢生積累的天文學數(shù)據(jù)，歸納出了著名的開普勒三定律。今天，PER也在積累著各種關于物理學習的數(shù)據(jù)，為揭示和控制物理學習過程進行準備。開拓PER的物理學家們明白，如果沒有理論研究，PER不過就是為提高學生學習效果的一系列反復實驗。PER理論研究方面以馬里蘭大學的Redish，Hammer和Elby等人的工作最為著名，他們研究學生在解決物理問題時的先天直覺是什么，學生頭腦中的概念是怎樣演化的等問題。當然，PER理論還處于起步階段，它的發(fā)展依賴于更多的實驗數(shù)據(jù)和理論研究的進一步深入。
3“物理教育研究”給高等學校物理教學帶來的新生機
PER使物理教學理念、教學技術與環(huán)境、教學方法、教材等方面獲得了許多進步，本文集中介紹物理教學理念、教學技術與環(huán)境這兩個方面的進展，因為這兩個方面國內(nèi)較少涉及，且與美國差異較大。PER使物理教學走上了科學發(fā)展之路。教學方法的改革和教學的內(nèi)容安排等等都必須經(jīng)過實際教學過程的科學化測試和檢驗，并以學生的學習收益為最終判斷標準。也就是說，衡量教學的成功與否，不僅在于教師講授了什么，更重要的是在于學生到底學到了什么？只有被大量教學實驗數(shù)據(jù)驗證的、使學生獲得更高學習收益的方法才是令人信服的。翻開美國的《物理評論專輯——物理教育研究》、《美國物理雜志》等期刊，可以找到對物理教學的各種測量。例如：通過分析6000名左右學生的學習收益，發(fā)現(xiàn)交互式教學方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式方法[9]；哈佛大學Mazur小組用十年的數(shù)據(jù)表明，Mazur發(fā)明的同伴教學法(PeerInstruction，簡稱PI)能夠使學生更好地掌握物理概念和解決問題[10]。一些測量結果還挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學觀念。在大多數(shù)人看來，掌握知識對于發(fā)展學生的科學推理能力是非常重要的。然而對學生科學推理能力和知識狀況的實際測量表明，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學，對于培養(yǎng)科學推理能力沒有幫助[11，12]。對于學生學習收益的測量數(shù)據(jù)表明，采用傳統(tǒng)講授式方法，學生的學習收益很低[13]；有趣的是，測量結果還顯示，學生的學習收益和學習困難基本上與任課教師沒有關系[13，14]。早在1933年，美國著名教授F.K.Richtmyer寫道：“教學，我說，是藝術，而不是科學，……教學絕不能被稱為科學[15]”。這仍然是目前很多人對于物理教學的認識。PER使這個觀點在20世紀末和21世紀初被更新了。CarlWieman是美國科學院科學教育委員會主席，2001年諾貝爾物理學獎得主，他在《知識的詛咒——為什么對于教學的直覺經(jīng)常失效》一文中寫道[16]：“聰明的物理界已經(jīng)找到了在初始直覺失效的領域取得進展的方法，例如，原子結構的發(fā)現(xiàn)。這個方法在于細致地、客觀地進行實驗測量并利用得到的數(shù)據(jù)完善我們的認知和直覺。對于物理教學，這意味著要著眼于顯示人們是如何學習的數(shù)據(jù)，著眼于顯示學生是怎樣學到或學不到物理知識的數(shù)據(jù)”。物理教學也要從已有的各種數(shù)據(jù)出發(fā)，而不能僅憑直覺。PER將科學理念注入于物理教學之中。PER催生了各種標準教學測試工具的研發(fā)。就像可以利用電壓表顯示電壓值一樣，教學測量需要測試工具。這些測試工具實際上是針對某一部分物理知識的診斷性測試題目，其功能類似于物理實驗中的各種測量設備。美國已經(jīng)研發(fā)出來的測試工具有：FCI(測試牛頓力學概念)、BEMMA(測試電磁學概念)、LCTSR(測試科學推理能力)等等[17]。當然，教學測試工具的有效性也要經(jīng)過測試才能被認可。FCI剛剛研發(fā)出來后，教師們感覺題目設計過于簡單，有侮于學生的智商，以致于不樂意使用它。但是，實測結果與教師們的預期并不一致。哈佛大學的測試就是一個典型的例子。哈佛大學物理系EricMa-zur教授偶然看到了PER的相關研究，對自己的學生進行了FCI測試，結果是學生們的得分很低，甚至低于期中考試成績。Mazur教授認為，期中考試比FCI更難、更復雜。驚訝之余，Mazur教授著手改變教學方法，發(fā)明了著名的同伴教學法[18]。此后，標準測試工具的開發(fā)受到重視。除了測量物理知識的工具外，還有一些工具用于測試學生的態(tài)度和期望與學習效果之間的關系，如科羅拉多大學關于學習科學課程的態(tài)度測試(CLASS)，馬里蘭大學的物理期望測試(MPEX)等。盡管對于教學測量工具的使用方法等方面還有一些批評意見，但是總體上認可了測量工具在物理教學研究中的重要作用。伴隨著測量工具的開發(fā)，教學測量方法也逐漸定型，如判定教學收益的前測—后測法，統(tǒng)計理論在物理教學研究中的應用等等。Hake提出了一種測量學生學習收益的方法[9]。他利用測試工具，在學習開始前進行測量，稱為前測，以了解學習開始前的情況；學習結束后，再次進行測試，稱為后測。他定義學習收益g為g=sˉf-sˉiT-sˉi，其中sˉi為班級學生前測平均分，sˉf為后測平均分，T為測試題目的總分。g0.7為高學習收益，0.3g<0.7為中等收益，g<0.3為低收益。將其與統(tǒng)計方法結合，便可以對學習的效果進行規(guī)范測量。這個方法已經(jīng)被物理教育界的許多人用來做教學研究。PER的研究結果表明，交互式教學在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學。為了開展交互式教學，在美國開發(fā)出了一種新教學技術——課堂交互反饋系統(tǒng)，也叫做clicker。北美大約有800所大學、百余萬學生曾使用clicker在課堂上學習。課堂交互反饋系統(tǒng)利用無線電發(fā)射、接收系統(tǒng)以及配套軟件，實現(xiàn)了課堂上多個學生與教師間的集體實時互動[19]。課堂上，教師首先設置問題，之后學生通過手持發(fā)射器發(fā)射答案，教師利用接收器接收來自學生的多路反饋信號(如圖2)。經(jīng)過計算機處理接收信號后，全體學生的結果被實時地顯示在教室的大屏幕上，同時每個學生的反饋信息均被記錄下來，逐節(jié)課積累后，形成各個學生的電子學習檔案。該教學技術不僅支持了大班互動教學，而且還促進了教學方法和教材的改革，目前，課堂交互反饋系統(tǒng)中的題目已經(jīng)出現(xiàn)在了美國大學物理教材中，供教師和學生使用[20]。交互式教學的實施還導致了教室布局的變化，以講臺為焦點的傳統(tǒng)教室布局被更改，代之以圓桌為主體，集講授、課堂演示和學生小組學習等功能為一體的多媒體教室。北卡羅萊納州立大學物理課教室布局如圖3所示[21]。目前，麻省理工學院的TEAL教室，俄亥俄州立大學的PALET教室等均采用了類似的教室布局。此外，在美國還開發(fā)出了物理工作室、網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)、三維立體演示等方面的教學技術。
4結束語
本體論范式一直在人們的認知中占據(jù)著主要的地位。人學本體論范式的典型產(chǎn)物是推崇“理性人”，這是一種與“生物人”“自然人”認知相對立的觀點?！吧锶恕薄白匀蝗恕闭J知強調人的本質在于人類本性的某個屬性，并把此種屬性歸結為人性中不變的性質，作為人存在發(fā)展的恒定規(guī)范。“生物人”“自然人”是對人的單向化分析，單向化的分析方式不可避免地導致對人的分析的“物化”，而被“物化”的人們迷失了生命的本真。人類活動和動物活動有著根本性的區(qū)別，人類活動具有自我創(chuàng)生性，而動物活動受到對象范圍的限定。本體論范式運用有限去把握無限的人類活動，導致生活世界與主體人的脫離，人們失去主動性和創(chuàng)生性而成為對象的存在，最終導致主體成為抽象的存在物。本體論范式指引下的教育，容易把人抽象化、片面化，而忽略了人的豐富性和完整性。高等教育管理要充分發(fā)揮主體的能動性，使人的價值得到全面展現(xiàn)，就必須從根本上轉變對人的觀念，實現(xiàn)教育觀念中人學范式的重塑。與本體論范式不同，實踐人學范式關注人自身的豐富性和［摘要］人學是系統(tǒng)研究人的存在、本質并從根本上關注人類生存和發(fā)展的學問。在信息化、現(xiàn)代化的今天，人的自我價值實現(xiàn)多樣化特征，倡導重視人的主觀能動性。在實踐人學范式的認知下，作為實踐主體的人是螺旋發(fā)展的存在，而不再作為“先驗的”對象化存在。個體人在現(xiàn)實存在中不是“同一的”，而是一種多樣化的“生成”，這為人們對于個體的認知開拓了一條新的路徑。實踐人學范式不再用斷裂的、固化的眼光看待事物，而是超越了封閉系統(tǒng)和實體的剛度，回歸人在世界中的現(xiàn)實生活。具體來說，體現(xiàn)出以下特點：首先，實踐人學范式的出發(fā)點是“現(xiàn)實的人”。從現(xiàn)實世界的角度出發(fā)，在認識世界和改造世界的過程中，人作為實踐的主體是具體的、豐富的個體存在。其次，人的本質是在實踐中生成的。世界是不斷發(fā)展變化的，沒有任何一種存在是固化不變的，世間萬物均是無限開放過程中不斷生成的存在。在教育管理活動中，管理主體和客體均在從事屬于人的具體實踐活動，而且教育管理的目標就是培養(yǎng)社會發(fā)展的新一代人。人是教育管理活動的核心，管理者與被管理者所結成的關系，歸根結底是人與人之間的關系。本體論人學范式在追問人的本體存在的過程中重視對于人的本源探求，而忽視了現(xiàn)實生活中的個人。實踐人學范式讓人們在高等教育管理活動中重新審視自身，指出“對組織采取消極抵制的態(tài)度不是人的天性，而是他們在組織內(nèi)的遭遇造成的”。培養(yǎng)“人”是高等教育的核心價值，在構建和諧社會的今天，需要生成參與型高等教育管理模式。
二、參與型高等教育管理模式的內(nèi)涵
在高等教育管理活動中，參與管理的要素主要有管理者、管理對象、管理方式、管理目標和管理環(huán)境等，這些要素有機聯(lián)系，形成不同的高等教育管理模式?，F(xiàn)實生活中的各個要素是不斷發(fā)展變化的，這必然導致管理模式的逐步發(fā)展與更新。傳統(tǒng)意義上的高等教育管理模式主要有兩種：經(jīng)驗型管理模式和行政型管理模式。其中，經(jīng)驗型管理模式適用于教育功能相對單一的狀況，產(chǎn)生于高等教育發(fā)展早期，主要應用于有限規(guī)模的高等教育管理實踐中。在經(jīng)驗型高等教育管理模式下，高等教育管理者的經(jīng)驗、知識和能力對管理活動起著決定性作用。而隨著我國高等院校數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的日益擴大，行政干預高等教育管理的必要性逐漸顯現(xiàn)出來。現(xiàn)代高等教育管理中融入了教育實驗、教育調查、教育測量、教育統(tǒng)計等反映時代需要的手段，高等教育管理科學化的重要性愈發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的經(jīng)驗型高等教育管理模式和行政型高等教育管理模式在時序上先后產(chǎn)生，然而在管理實踐上二者之間不存在更換與改造的問題。這歸因于高等教育管理模式本質上體現(xiàn)的是各管理要素之間的關系，各管理要素并不會消失，而是在一定條件下形成與之對應的聯(lián)系結構。當前在高等教育管理實踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型高等教育管理模式逐漸與行政型高等教育管理模式相結合并形成互補。教育的定位是對人類生命和發(fā)展的終極關懷，高等教育管理要達到并實現(xiàn)“育人”的教育目的，必須依靠參與型高等教育管理模式。參與型高等教育管理模式主要是在管理過程中尊重并體現(xiàn)教育管理客體作為認識主體和思維過程主體的定位，從而積極調動各教育管理相關者參與到整個教育管理過程中，充分發(fā)揮高等教育管理客體的主動性、積極性和創(chuàng)新性。當然，參與型高等教育管理模式并不排斥傳統(tǒng)教育管理主體的作用，但與傳統(tǒng)的教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式中教育管理主體的角色發(fā)生了重大轉變，由教育管理的主導者轉變?yōu)橐龑д?。參與型高等教育管理模式克服了本體論人學范式的缺陷，不再把學生作為被動的管理對象，而是借助還原論的思維方式，將學生作為主體，從而演繹為一種“自然”的存在，實現(xiàn)教育管理活動“有生命在場”。由此，高等教育管理實現(xiàn)了向人的核心價值取向的復歸。參與型高等教育管理模式是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的具體實踐，強化傳統(tǒng)教育管理者的服務意識，尊重高等教育管理客體的主體地位，使得教育管理客體不再被視為物化的“對象”，而是具備主觀能動性的個體。高等教育的任務是引導個體實現(xiàn)自身的發(fā)展與超越，廣泛參與是教育客體自身全面發(fā)展的必然，也是高等教育關注個體價值的基本表達。
三、參與型高等教育管理模式的比較分析
實踐人學范式下的高等教育管理把重點放在教育管理范式主導地位的人，倡導發(fā)揮個體的創(chuàng)新精神和能動作用。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗型高等教育管理模式、行政型高等教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式基于教育管理的人性論研究。參與型高等教育管理模式在具體的管理實踐方面包含管理理念、管理系統(tǒng)（包括制度、規(guī)范和政策法規(guī)等）、管理機制、管理活動和具體的教育管理行為等因素。參與型高等教育管理模式實現(xiàn)了高等教育管理的創(chuàng)新和發(fā)展
。1.與經(jīng)驗型高等教育管理模式的比較分析。經(jīng)驗型高等教育管理模式以個人或團體的管理行為、管理經(jīng)驗為基點，參與型高等教育管理模式突破了傳統(tǒng)高等教育管理經(jīng)驗的限制。相較于經(jīng)驗型管理模式，參與型模式下高等教育管理者的經(jīng)驗價值僅僅作為一個部分參與到管理過程實踐中。這一方面降低了對高等教育管理者經(jīng)驗的過高要求，另一方面凸顯了高等教育以人為本的管理理念。在高等教育管理實踐中，參與型高等教育管理模式更能適應可能出現(xiàn)的新情況。管理經(jīng)驗是高等教育管理順利進行的必要因素，但也有其自身的局限性。當前高等教育發(fā)展面臨復雜環(huán)境，固有的經(jīng)驗管理一旦與現(xiàn)實的環(huán)境局限沖突，必然導致不良事件的發(fā)生。參與型高等教育管理模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從高等教育管理主體的角度來講，參與型高等教育管理模式更有利于高等教育的未來發(fā)展。在高等教育管理活動中，管理主體制度策略的調整對教師和學生參與教育管理起到激勵或抑制的作用，從而影響教育客體在管理中的表現(xiàn)，進而影響到教育管理主體的狀態(tài)。其次，從教育管理客體的角度來講，參與型高等教育管理模式下教育管理客體積極參與到教育管理活動中，不僅能夠提高管理的有效性和滿意度，減少內(nèi)部摩擦帶來的決策失誤，而且可以提升教育管理客體的成就感和責任感，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性。最后，從教師和學生的角度來講，在參與型高等教育管理模式下，教師和學生可以更好地進行自我管理。當然，自我管理的基礎是良好的教育環(huán)境氛圍和教育管理平臺，我國教育制度的逐步完善和當前科學文化的不斷繁榮促使學生產(chǎn)生有效地控制自我的愿望，在具體的教育管理活動中，教師和學生的主體意識逐步展現(xiàn)。
2.與科學型高等教育管理模式的比較分析。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展一方面為高等教育科學管理的現(xiàn)代化提供了研究手段，另一方面也對高等教育科學管理提出了更高的要求。基于定性分析與定量分析的現(xiàn)代科學教育管理，毫無疑問將大大提高教育管理活動的有效性。在高等教育管理實踐中，高等教育管理主體逐漸開始采用現(xiàn)代科學管理手段，然而在具體的執(zhí)行中科學模式也存在一定缺陷。運用科學的高等教育管理理論并不意味實現(xiàn)科學的管理。因為科學管理以邏輯分析為重點，而高等教育管理實踐包含多種非邏輯因素，比如經(jīng)驗、情感、創(chuàng)造性等，這些無法進行定量描述的管理因素導致在高等教育管理系統(tǒng)中運用教育測量、教育統(tǒng)計等現(xiàn)代化方法難以實現(xiàn)量化。此外，現(xiàn)代高等教育管理追求的可預測性和確定性將使教育管理成為一種社會控制體系。高等院校的入學率、優(yōu)秀率、畢業(yè)率、就業(yè)率等量化指標促使高等教育逐漸外在化，逐漸遠離人們內(nèi)心世界的本真。參與型高等教育管理模式則是在基于系統(tǒng)規(guī)則的前提下進行的，不僅明確了管理的具體職責和權利，而且實現(xiàn)了管理效率的提升。同時，參與型高等教育管理模式不再是單向的自上而下，而是在遵守組織和程序的基礎上，肯定個體生命世界的豐富性與復雜性。
四、參與型高等教育管理模式實施的必要性
1.教育改革的必然需要。當前我國教育改革和發(fā)展的趨勢是逐步淡化教育的角色意識，讓學生成為真正具有自我教育能力的“教育主體”。在參與型高等教育管理模式下，教育管理的主體和客體角色都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)模式中被動管理的教師和學生真正參與到教育管理活動中，不僅提高了師生接受教育管理的積極性，更是教育管理中個人主體性的體現(xiàn)。參與模式倡導師生積極參與教育管理的全過程，師生不再僅僅作為被管理者，而是在參與過程中就接受了教育和管理，更有益于實現(xiàn)教育發(fā)展。
2.高等教育發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)濟發(fā)展依賴于科學技術，科學技術的發(fā)展關鍵在于人才，歸根結底是教育發(fā)展的問題。目前，我國高等教育發(fā)展的必然趨勢是培養(yǎng)應用型人才和創(chuàng)新型人才。我國現(xiàn)在已經(jīng)成為世界的制造中心，社會發(fā)展需要強大的人才資源作為支撐，高等教育要以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才為基點。在傳統(tǒng)的高等教育實踐中，學校和教師是人才教育的主導者；而現(xiàn)代教學實踐中，為了順應教育發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，不再單一地依賴課堂教學，而是拓展了教育載體，積極落實以高層次人才培養(yǎng)為核心的高等教育理念。目前我國中小企業(yè)已進入快速發(fā)展期，社會發(fā)展面臨著大量的人才空缺，實施參與型高等教育管理模式是對經(jīng)濟發(fā)展要求的必然回應。
3.解決就業(yè)結構性矛盾的必然要求。從高等教育的角度來看，我國目前面臨嚴重的勞動力供給與需求矛盾。近年來，我國的大學畢業(yè)生年均700萬人，這在一定程度上體現(xiàn)了我國勞動力素質的提升。但是，從現(xiàn)實來看，我國的就業(yè)結構性矛盾依然十分突出。相關調查顯示，每年約有15%的畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)是高等教育管理面臨的一個關鍵問題，而參與型高等教育管理模式是解決就業(yè)問題的一劑良方。高等院校學生就業(yè)困難受多種因素影響，其中學生個人的就業(yè)競爭力是一個重要影響因素。因此，增強學生在高等教育期間的主體能力是至關重要的。參與型高等教育管理模式積極促進就業(yè)平臺的搭建，以推動就業(yè)結構性矛盾的解決。
五、參與型高等教育管理模式的實現(xiàn)路徑
教育管理活動定位到個體的發(fā)展上是教育人學的基本要求。參與型教育管理模式不僅是尊重師生主體地位、提高高等教育管理效能的重要方式，也是實現(xiàn)我國高等教育民主和造就創(chuàng)新人才的重要途徑。因此，應當大力提高教育管理活動中師生的參與度，切實構建參與型高等教育管理模式。
1.樹立以人為本的高等教育管理理念。育人是教育管理的出發(fā)點和歸宿，參與型高等教育管理模式的成功實踐需要構建和諧、民主、平等的管理參與氛圍，這也是創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)的基本要求。高等教育以人為本的管理理念主要是指教育部門及相關組織在管理活動中以人為中心，在實踐活動中做到尊重人和依靠人。高等教育的最終目標是高層次人才的培養(yǎng)，雖然高等教育管理過程中涉及財、物等非人因素，但管理活動和高等教育目標的實現(xiàn)最終還是要落實在人身上。樹立以人為本的高等教育管理理念，實現(xiàn)個體教育的發(fā)展和完善，是高等院校管理工作科學開展的立足點和落腳點。
2.確立以師生為本的高校教學管理規(guī)劃。教學管理規(guī)劃是高等教育管理的核心。教學管理規(guī)劃的作用是確保教學管理的過程和效果與高等學校的總體發(fā)展目標相結合，實現(xiàn)高等教育管理各層次目標、任務的協(xié)調統(tǒng)一?？茖W的教學管理規(guī)劃是教學秩序穩(wěn)定的重要保證。高校的教學規(guī)劃主要包含以下基本要素：人才培養(yǎng)標準，教學課程設置，教育教學環(huán)節(jié)過程，對應學制的教學學時安排，學分分配。教學管理規(guī)劃的科學設計以及教育教學環(huán)節(jié)的合理安排是優(yōu)化人才培養(yǎng)、創(chuàng)立人本管理機制的基礎。
理論教學與實驗教學是高等職業(yè)教育的重要課程內(nèi)容，理論教學是傳授專業(yè)理論和技術知識，實驗教學是培養(yǎng)職業(yè)能力和應用技能。二者既相互獨立又互為補充，科學合理整合搭配，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務。理論源于實踐，同時又需要實踐驗證，并用于指導實踐，理論和實踐辯證統(tǒng)一。高等職業(yè)教育在重視理論教學的同時，還應高度重視實驗教學，幫助學生很好地理解抽象化的基礎理論知識，提高學生的實踐動手能力，有利于學生能夠順利走向和快速適應工作崗位。因此，實驗教學是理論教學聯(lián)系實際的需要。
二、實驗教學是提高學生的綜合素質的需要
實驗教學與理論教學相輔相承，相互促進。實驗教學通過驗證、綜合、設計等試驗，以及其他科學研究試驗，使學生由點及面、由淺入深，增加感性認識，熟練地掌握專業(yè)職業(yè)技能，加深理解和準確掌握專業(yè)理論知識體系。同時，通過實驗，使學生提高實踐動手能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，了解科學研究理論和方法，提高學生的職業(yè)綜合素質。因此，實驗教學是提高學生的綜合素質的需要。
三、實驗教學是學生認識崗位的需要
實驗教學通過嵌入全面的高等職業(yè)教育專業(yè)知識體系，建立完善的高水平的教學實驗室。實驗室是由不同專業(yè)車間組成的復合型標準工廠能夠適應不同專業(yè)特點的各專業(yè)教學需求。使學生通過實際生產(chǎn)車間崗位模擬的實驗教學學習，全面熟悉和清晰認識工作崗位，為未來順利適應就業(yè)工作崗位奠定良好的基礎。因此，實驗教學是學生認識工作崗位的需要。
四、實驗教學是適應人才市場的需要
高等職業(yè)教育實驗教學實驗室需要配備大量實驗裝備，隨著科技進步和社會發(fā)展，實驗教學中所需的實驗裝備也需要不斷擴展和改進。以便學生實時掌握和了解最新實驗裝備情況，并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備，實時提高學生實踐能力和職業(yè)技能素質，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生的擇業(yè)和就業(yè)競爭力，為以后更好適應就業(yè)工作崗位要求打好基礎，適應人才市場的更高要求。因此，實驗教學是培養(yǎng)學生更好地適應人才市場的需要。
五、實驗教學是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要
實驗教學需要與時俱進，隨著高等職業(yè)教育專業(yè)技術的進步，不斷改進和創(chuàng)新教學，強化理論教學與實驗教學的緊密結合。從而，在教學過程中，能夠及時為學生提供創(chuàng)新的實驗教學活動，充分調動學生的積極性，保證學生能夠更好地將所學的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中，提高學生專業(yè)理論基礎知識學習興趣，同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，實驗教學是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要。
六、實驗教學是開展科學研究的需要
科學研究是高等職業(yè)教育的中重要組成部分，而科學研究試驗是實驗教學的重要組成內(nèi)容。實驗教學的高水平實驗室配備有先進完善的實驗裝備，可以為科學研究提供高水平的科學研究試驗基礎，促進產(chǎn)生高水平的科學研究成果，科學研究又能促進實驗教學水平的不斷提高。因此，實驗教學是開展科學研究的需要。
七、實驗教學是開展社會服務的需要
通過調查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學管理過程中存在較多問題，這嚴重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。
1．1管理模式陳舊
通過對部分高等院校的調查我們發(fā)現(xiàn)部分學校存在教學管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學校的教學管理的重點還是在于教學本身，對于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學校由于采用以往計劃經(jīng)濟體制下的教學管理模式，導致管理效率低下，從而阻礙了教學水平的提高。
1．2管理體制僵化
管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學校的教學管理與城府部門管理較為相似，相關的規(guī)定以及限制較多，這導致部分老師過于依賴科層化管理，無法進行管理制度創(chuàng)新;二是教學管理沒有活力。由于各項規(guī)定制度化，因此，教師對于教學的積極性也被壓制，教學過程中沒有新意，管理沒有活力。
1．3管理措施疲勞
通過調查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結合現(xiàn)階段高校的實際情況。
2．中國高等教育教學管理創(chuàng)新策略
為了促進我國高校的進一步發(fā)展，本章節(jié)結合現(xiàn)階段高校教學管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進我國高等教育的發(fā)展水平。
2．1優(yōu)化課程結構
本文認為要想進行教學管理創(chuàng)新，首先我們要從教學本身入手，優(yōu)化課程結構、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學生對相關課程的需求以及課程開設所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結構打下堅實的基礎;接著就是開設綜合課程。
2．2借鑒國外教學管理經(jīng)驗
與其他國家高校的教學管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學沒有充分進行，因此，本文認為國內(nèi)學校應該積極借鑒國外的相關經(jīng)驗，開展實踐教學，同時還應該學習優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，從而加強對高校教學的管理，進而不斷提高教學管理水平，促進高等教育的全面發(fā)展。
2．3實行信息化教學管理
為了進一步促進教學管理的發(fā)展，實行信息化教學管理是必須進行的措施，主要做法如下:一是組建教學管理領導小組。高職院校要建立教學管理的領導小組，以各院系院長為小組負責人，各個系的學科負責人為主要成員，加強對各個院系信息化教學管理的監(jiān)督，增強小組執(zhí)行效率，促進信息化教學管理;二是要完善管理機制。各個學院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學管理進程進行公開，同時將監(jiān)督責任落實到領導小組成員。
3．總結
【論文關鍵詞】高等職業(yè)教育；教學改革；課程建設；供用電系統(tǒng)
隨著社會各領域對應用型人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育必須把工作重點放在提高教育教學質量上。課程是構成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃的基本單元，課程教學質量是人才培養(yǎng)質量的關鍵。教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心。也是教學改革的重點和難點。
“供用電系統(tǒng)”是高等職業(yè)教育“供用電技術”專業(yè)的主干課。課程綜合應用“電路、電子、電機”知識，構建電力系統(tǒng)知識體系，為后續(xù)專業(yè)課提供“夠用、實用”的知識平臺，是專業(yè)基礎課和專業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。
在課程教學改革和課程建設中，確定了“立足崗位、工學結合、突出應用、培養(yǎng)能力”的教學改革和課程建設基本原則。圍繞這一原則，進行了教學改革實踐探索：以滿足崗位需求為宗旨構建課程內(nèi)容體系；以工學結合為目標改革教學模式，建設雙師隊伍闥；以能力培養(yǎng)為主線改革教學手段、教學方法、考核方式；以突出應用為核心建設教學資源，編寫富有高職特色的配套教材。
一、以滿足崗位需求為宗旨．構建課程內(nèi)容體系
開展課程教學改革，教育理念首先要轉變。就是要打破傳統(tǒng)的精英教育觀念，以就業(yè)為導向，樹立人才培養(yǎng)目標適應生產(chǎn)一線需要的觀念，立足為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應用型工程技術人才，體現(xiàn)在課程教學內(nèi)容上，就是要突出針對性、應用性和實用性圓。依據(jù)電力行業(yè)的發(fā)展方向，一線崗位對人才的需求，改革課程教學內(nèi)容體系。通過對電力行業(yè)人才規(guī)格需求的調研，確定了“供用電技術”專業(yè)人才的知識、能力和素質結構。在此基礎上。參照供電公司的《技術崗位規(guī)范》、國家勞動和社會保障部的《電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》，對“供用電系統(tǒng)”教學內(nèi)容進行了全面改革，確定了新的課程內(nèi)容體系。把“供用電工程”分解為“供用電系統(tǒng)”、“供電設備”、“供用電系統(tǒng)繼電保護”三門課。針對崗位需求，調整“供用電系統(tǒng)”的內(nèi)容，增加供配電系統(tǒng)接線、工廠供電，刪除了電力系統(tǒng)調頻、穩(wěn)定；精簡不對稱短路部分內(nèi)容，突出實用性；按照專業(yè)技術應用性原則。增設限制短路電流技術措施的內(nèi)容。新的課程內(nèi)容體系突出針對性、應用性和實用性，體現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)一線對應用型人才的需要，突顯了高職教育特點。
二、以工學結合為目標．改革教學模式
工學結合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是課程教學模式改革的目標。按照工學結合本質，課程教學模式改革重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。圍繞這三個環(huán)節(jié)，積極探索工學交替、任務驅動的教學模式。
在教學環(huán)節(jié)上，從整個專業(yè)教學角度審視課程需要的實踐環(huán)節(jié)，將課程與實習、實訓視為緊密聯(lián)系的有機整體。發(fā)揮“供用電系統(tǒng)”課程在專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間承前啟后的作用，設計了實踐—認識一再實踐的工學結合式教學模式：理論教學前，設置認識實習、電工基礎實訓，給學生以感性認識；理論學習和提升之后。設置專業(yè)電工、電氣運行、變電站仿真、電網(wǎng)仿真等職業(yè)性實訓，讓學生把理論帶回現(xiàn)場。進行知識的應用，培養(yǎng)、提高實踐能力。
在實驗、實訓內(nèi)容開發(fā)上，提出將實驗、實訓內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合，使三者相互滲透，密切結合。根據(jù)課程內(nèi)容要求，開發(fā)潮流仿真、倒閘操作、無功調壓仿真、短路模擬等課內(nèi)實驗；設計變電站仿真、電網(wǎng)仿真等集中實訓項目。課內(nèi)實驗和集中實訓相配合，使理論、實踐教學形成有機統(tǒng)一的整體。
在課程改革實踐中，圍繞工學結合這一目標，構建的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，相互銜接、相互配合的教學模式，體現(xiàn)了“供用電系統(tǒng)”課程教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性思想，實現(xiàn)了應用型人才的培養(yǎng)目標。
三、以能力培養(yǎng)為主線．深化教學手段、教學方法、考核方式改革
采用現(xiàn)代化教學手段，強化學生實踐動手能力和學習能力的培養(yǎng)。建立“講、演、練”—體化教室，如電氣運行講練室等，在講練室對倒閘操作等教學內(nèi)容邊講邊演邊練，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學，加強學生動手能力培養(yǎng)。課堂教學提倡恰當運用現(xiàn)代教學技術，如多媒體、CAI課件、教學片等，使它們和傳統(tǒng)教學手段互相補充，相得益彰。探索網(wǎng)絡教學，運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)教學課件、授課錄像、教學大綱、教案、習題、參考文獻目錄等教學資源上網(wǎng)開放，培養(yǎng)學生自主學習能力。
運用靈活多樣的教育教學方法，提升學生的學習能力。運用啟發(fā)式教育，培養(yǎng)良好的思維習慣：在某些知識的講授上，采用追溯法，帶領學生回到“問題被提出的年代”，設想“在當時的條件下，如何解決這個問題”，啟發(fā)、引導學生在思考中尋找答案，培養(yǎng)學生良好的思維習慣；運用類比法，提高知識理解力：用車上貨物突然增加會導致行進速度下降類比電力系統(tǒng)無功負荷突然增加會導致系統(tǒng)電壓水平下降，解釋無功負荷增加與系統(tǒng)電壓水平下降的關系，讓抽象的概念在直觀教學中被理解。合理運用教學方法，不僅教會學生“該怎么做”，更是訓練他們“去尋找打開知識大門的鑰匙”，培養(yǎng)學習能力，為學生適應工作崗位、乃至終生學習奠定基礎。
加強考核方式改革，培養(yǎng)學生自主學習能力?？己耸墙逃郎y量的工具，不僅是對學習成績的評定，更重要的是對學習習慣的培養(yǎng)和學習方向的引導。考核方式改革就是培養(yǎng)學生主動學習的習慣。加大過程考核力度，采用口試、考查作業(yè)、寫小論文、分組互測、討論、試講等方式，激發(fā)學習主動性。筆試考核以測試應用能力為主，提出理論考試以工程概念、工程計算為主，不出偏題、怪題、脫離生產(chǎn)實際的問題。教學手段、教學方法、考核方式改革使課程教學改革向微觀屢面推進，使能力培養(yǎng)落到實處，有力地推動了課程建設，提高了課程教學質量。
四、以突出應用為核心．建設教學資源．編寫富有高職特色的配套教材
重視教學資源的建設，通過不斷推進教學資源的建設提高課程教學質量。在教學資源建設中，由重視教師的“教”轉向關注學生的“學”，視學生為學習主體，針對學習主體建設教學資源。教學資源結構形式上注重整體學習環(huán)境的創(chuàng)設，建設課程基本信息如教學大綱、教學日歷、學習參考書目、教案、教學課件、課后習題及解答、教學軟件工具、課程素材庫等。
教學資源網(wǎng)絡化建設實現(xiàn)了學生在不同時間、不同地點進行網(wǎng)上自主化、個性化學習。以學生的學習需求為出發(fā)點的教學資源設計、網(wǎng)絡化建設，改變了教學資源不滿足學生自主學習需要的現(xiàn)狀，發(fā)揮了其指導學習的作用。
教材是教學內(nèi)容的載體，是教師與學生溝通的橋梁，是教學活動正常有效進行的保證。確保優(yōu)質教材進課堂，是課程改革和課程建設的關鍵。以突出應用為原則編寫特色教材是課程教學改革的一項重要內(nèi)容。圍繞新的課程內(nèi)容體系，開展了應用性教材建設，編寫了富有高職特色的《供用電系統(tǒng)》教材。在教材編寫中，始終堅持“突出應用”的原則，即內(nèi)容強調理論聯(lián)系實際、理論為實踐服務，知識內(nèi)容以夠用為度，以應用為目的，力求使學生“明基本概念、懂基本原理、強實際應用”。教材內(nèi)容中刪除了繁雜的理論推導，突出實用計算，增加了應用性練習。改革后的教材內(nèi)容，突出了應用能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課構筑了“夠用、實用”的知識平臺。
五、以工學結合教學模式為目標．建設“雙師型”教學隊伍．實施新教師培養(yǎng)導師制
教師是課程改革和建設的實踐者，是實現(xiàn)課程建設目標、保證課程改革和建設可持續(xù)發(fā)展的必要條件。建設“雙師型”教學隊伍，重視培養(yǎng)新教師，是課程建設的一項重要工作。
在教學隊伍建設中，以工學結合教學模式為目標，不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設。建立教師工程實踐制度，教師要到現(xiàn)場工程實踐半年時間，提高自身工程實踐能力，獲得工程師職稱。通過工程師任職能力培養(yǎng)，建設了“雙師型”教師隊伍，提高了教師隊伍工程實踐能力及指導實踐教學的能力，滿足了工學結合教學模式的需要，在課程教學改革中發(fā)揮了顯著作用。超級秘書網(wǎng)
1．1大學生法制教育的現(xiàn)狀
學校是大學生法制教育的根本環(huán)節(jié)。法制教育是提升學生法律素質的重要手段。法制教育成效不高必須要從法制教育的過程和現(xiàn)狀去查找成因。縱觀高等學校法制教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：
1）沒有專門課程依托。法律人才培養(yǎng)大都以高層次學歷作為基本的生源要求。除少數(shù)綜合性大學外絕大多數(shù)高等學校大都沒有開設專門的法律專業(yè)。大學生的法制教育主要以法律公共課為載體和平臺。2005年教育部發(fā)文將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎》兩門課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）一門課，全國大學生統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材《基礎》。該教材融合了適應期教育、品德教育、情感教育和法制教育等諸多內(nèi)容。法制教育只占其中部分篇幅。針對非法學專業(yè)學生而言，沒有專門的、完整的法制教育課程作為載體和依托，其法制教育無異于沙上建塔。
2）法學專業(yè)教師相對匱乏。實現(xiàn)高等學校法制教育實效性的一個關鍵要素就是教師素質。法律基礎課程教師不僅要具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素養(yǎng)，還要深諳學校教育規(guī)律和青年學生的成長規(guī)律。高等學校教師的薪金收入和社會地位普遍低于執(zhí)業(yè)律師。法學專業(yè)教師大都熱衷于參加司法考試進而兼職律師職業(yè)，較少一心專職于法學教育?！痘A》課授課教師大都由《思想道德修養(yǎng)》課教師轉化而來，缺乏系統(tǒng)的法律理論和知識儲備。他們在講授法制內(nèi)容時普遍感到較為吃力。在授課過程中往往“駕輕就熟”，偏重道德教育而忽視法制教育，側重法治理念教育而輕視法律知識講授。教師隊伍的不專業(yè)嚴重制約了大學生法制教育教學活動的深入進行。法律教師專業(yè)但不專注、思政教師專注但不專業(yè)是造成高等學校法學專業(yè)教師相對匱乏的主要原因。
3）重視措施不到位。高等學校在辦學理念上大都較為重視學生的安全。有的學校甚至把安全問題的重要性置于教學質量和就業(yè)質量之上。學生安全包括人身安全、財產(chǎn)安全和法制安全等諸多方面。法制安全是學生安全的關鍵內(nèi)容。沒有法制安全，人身安全和財產(chǎn)安全就無從談起。法制安全不能引起學院領導層的重視，學生的人身和財產(chǎn)安全等失去了屏障。合法權益受到不法侵害時不知如何維權和法律素養(yǎng)薄弱經(jīng)常以身試法是大學生法制不安全的兩大基本表現(xiàn)。學校保衛(wèi)部門主要精力都消耗在處理在校學生的打架斗毆和宿舍內(nèi)盜問題，這是重視措施不到位、法制教育不達標的必然結果。
1．2大學生法制教育的困境
要解決大學生的法制教育難題就必須深入剖析其目前存在的問題。
1）理論教學形式化傾向明顯。思政教師在講授《基礎》課時往往把過多學時和精力花在前面的適應期教育和道德教育，后面法律部分則走馬觀花、一帶而過。前重后輕是大部分思政教師講授《基礎》課時所犯通病。重學輕術是現(xiàn)編《基礎》課的編寫亮點，也是法制教育的一大尷尬。重學輕術的教材風格使得思政教師過分強調培育法律素養(yǎng)而忽視法律知識傳授，最終導致法律理論沒講透、法律知識沒講到。思政教師慣于重點講解熟知領域，碎片化教學應運而生。前重后輕是偏廢化教學的常見表現(xiàn)，重學輕術是失范化教學的重要體現(xiàn)，駕輕就熟是碎片化教學的必然形式。偏廢化、失范化和碎片化是理論教學形式化的三大突出表現(xiàn)，也是導致學生法制教育低質化的重要原因。
2）實踐教育隨意性很大。由于法律本身的高端性和《基礎》課教育資源的有限性，法制教育的實踐計劃往往被束之高閣。很少有學校能組織學生去參加開庭觀摩、街頭普法、法律援助等法律實踐教育活動。有些思政教師出于提升教學趣味性的需要偶爾也會組織學生搞“法制小品”、“法制名言警句”等課內(nèi)實踐小活動，但往往缺乏點評和提升環(huán)節(jié)。偶有思政教師組織學生參加開庭觀摩，也是遇事則拖、一拖再拖，拖得學生失去了興趣，拖得錯過相應教學進度。觀摩學習最終變成參觀游玩。
3）教育成效低質化嚴重。高等學校法制教育的最終實效表現(xiàn)為學生法律技能的增強和法律素養(yǎng)的提升。法律技能是職業(yè)技能的重要內(nèi)容，也是法律學習成效的顯性化評價標準。科學地守法和高效地維權是其兩大體現(xiàn)方面。學生是否能科學地守法和高效地維權是高等學校法制教育的外觀化實效評價標準。法律素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學生學習法律成效的隱形化評價標準。從高等學校課程體系設置上看，大學生不能系統(tǒng)化地學習法律基礎知識，法律素養(yǎng)的培育和提升無從談起。從《基礎》課法律部分理論教學形式化和實踐教育隨意化現(xiàn)象的嚴重性來看，大學生的法律技能較為薄弱。低素養(yǎng)、弱技能的教育成效現(xiàn)狀使得法制教育目標完全落空。嚴重的教育成效低質化應當引起高等學校對學生法制教育理念層面的思考。
2大學生法制教育的科學理念思考
“理念即理性化的思想觀念”。理念引導觀念。高等學校要在反思法制教育理念、革新法制教育觀念上下苦功夫。要樹立法制教育“至關重要、大有可為、改革有道”的科學理念。
2．1法制教育是提升大學生法律修養(yǎng)的重要途徑
法律修養(yǎng)是學生職業(yè)修養(yǎng)的重要組成部分。提升學生法律修養(yǎng)不僅是關乎安身立命的個人問題更是關乎治國理政的國家問題。法律修養(yǎng)包括法律理論素養(yǎng)和法律實踐技能。中等專業(yè)教育大都沒有開設專門的法律基礎課，也缺乏相應的法律實踐教育資源。因此大學生在入學前的法律素養(yǎng)較為欠缺。學生頭腦中存有的只是樸素的、簡單的法律情感和碎片的、零星的法律常識。大學生在入學后開始逐步接觸社會，其提升法律修養(yǎng)的自身需求和主觀意愿驟然增強。90后大學生大都個性張揚、崇尚自由，不愿意被各種羈絆所束縛。他們主張權利卻漠視義務，誓死捍衛(wèi)權利卻又不得法。法律意識樸素而模糊和維權技能粗暴而簡單是大學生群體的典型特征。這種群體性特征與崗位能力需求以及文明社會的發(fā)展都格格不入。大學生學習法律的社會需求顯得客觀而緊迫。大學生法律修養(yǎng)提升后不僅有益于學生個人職業(yè)發(fā)展更有利于學校的管理和秩序穩(wěn)定。從高等學校校園維穩(wěn)和教育創(chuàng)新的角度而言，法制教育對于高等學校而言絕不是可有可無、無足輕重，反而是重中之重、迫在眉睫。社會教育、學校教育和個人自學是法制教育的三種途徑。司法行政部門每年都會開展大量的普法教育活動，但往往都以社區(qū)為單位而劃區(qū)域進行，很少主動前往高等學校對大學生群體進行法制宣傳。大學生要忙于日常的專業(yè)課學習和職業(yè)資格考試，沒有時間去自行閱讀法律書籍。法律書籍較為枯燥和深奧，大學生普遍不愿意去自行學習法律。社會教育和個人自學的缺失使得學校教育的主渠道作用凸顯出來。高等學校法律教育資源豐富。只要態(tài)度上重視、措施上得力，高等學校完全可以實現(xiàn)《基礎》課課堂理論教學和保衛(wèi)處、學生處等相關部門的課下實踐教育的無縫連接，可以通過理論教學全面系統(tǒng)地普及法律基礎知識，高效快速地革新、提升法治觀念，更可以通過實踐教育快速高效地提升學生守法維權的法律技能。大學生法律修養(yǎng)的提升迫在眉睫且學校法制教育的主渠道作用日益凸顯，高等學校高度重視學生法制教育也就順理成章且大有可為。
2．2高等學校在學生法制教育方面應當有更作大為
變革是發(fā)展的路徑。高等學校對革新法制教育模式要充滿信心，要堅信學生法制教育大有可為。
1）強化法制教育保障措施大有可為。學院領導層要高度重視學生法制教育并最大可能提供決策保障。行政部門要積極健全制度保障、提供經(jīng)費保障和人員保障，要為實踐教育活動提供場地、經(jīng)費和人員配備等各方面的全力支持。絕不能出現(xiàn)因為考慮管理因素不讓法制宣傳進校門、考慮安全因素不讓法律實踐出校門、考慮經(jīng)濟因素不讓法制教育下課堂的教育怪象。對于學生法律類校內(nèi)實踐活動要給予充足的經(jīng)費保障，團委和學生處要指定專人進行指導和監(jiān)督。
2）法律理論教學實效性提升大有可為?！敖虒W模式的轉換是完成高等學校法制教育使命的必然選擇”。思政教師要在提升《基礎》課教學實效性上下工夫，要通過豐富新穎的教學模式來提升法律知識的可聽性和易學性，課堂舉例要貼近學生、貼近校園、貼近生活，以期增加法律知識的適用性和實用性，不斷提升理論教學的課堂效果、教學效果和教育效果。教學部門要在完善法制教育課程體系上有所作為，要鼓勵教師積極申報和開設法律類公共選修課，以期彌補《基礎》課學時不足的問題。例如鼓勵教師申報和開設《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)法律事務》等實用、新穎的公共選修課。
3）法律實踐教育模式創(chuàng)新大有可為。保衛(wèi)處要積極組織開展普法進校園活動，既可以主動邀請高教園區(qū)派出所公安人員來校進行法制宣講，又可以上門聯(lián)系相關單位引入宣傳資源，開展交通事故圖片展、消費法規(guī)漫畫展等活動。團委、學生處要經(jīng)常組織大學生法律實踐出校門活動?？梢远ㄆ诮M織學生深入社區(qū)開展普法活動，可以分期分批組織學生走進法院聆聽和感悟法官審案，也可以定期安排學生進入司法所、民調委等法律實務部門進行三下鄉(xiāng)實踐活動。教學部門要大膽創(chuàng)新法制教育校內(nèi)活動形式，積極組織和開展豐富多彩的法律類學生活動。例如舉辦全院范圍全員參與的“法制小品”、“校園說法”等學生比賽活動。
2．3法制教育應當走出狹隘觀念的圍囿
教育觀念的先進與否直接影響著教育的最終效果。高等學校進行學生法制教育要走出以下幾種狹隘觀念的圍囿。
1）重道德說教輕法制教育。重德輕法的思想表現(xiàn)在《基礎》課教學上就是教育過程的前重后輕和對法律權利部分講授不足?！皯撟鍪裁础笔撬颊處煹目陬^禪。他們錯誤地認為法制教育就是教會學生遵規(guī)范、守規(guī)矩。其實這是重德輕法的狹隘思想在作祟。法制教育不僅在于闡明“應該做什么”和“禁止做什么”，更在于主張“可以做什么”。對法制教育目的的變異性理解是重德輕法的觀念在法律實踐教學方面的典型表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學管部門把法制教育當作學校維穩(wěn)手段而一味地強調培養(yǎng)學生守法意識而無視學生維權技能的鍛煉。
2）重意識培養(yǎng)輕知識傳授。法律意識和法律知識的緊密關聯(lián)性是法制教育的顯著特征。不講法律知識只育法律意識易罔，只講法律知識不育法律意識則怠。知識講授是方法傳授的基本載體。大學生理論接受能力和知識學習能力較強。一旦教育者對法律知識講授不夠全面、講解不夠到位就會直接影響受教育者的學習心態(tài)和學習實效，間接左右其學習能力的提升。重意識培養(yǎng)輕知識傳授的錯誤思想會把大學生法制教育帶進事倍功半的尷尬境地。高等學校應當努力克服這種錯誤思想。
3）重目標實現(xiàn)輕路徑探尋。教育目標不是海市蜃樓，需要具體路徑來通達和實現(xiàn)。高等學校法制教育普遍存在著強烈的功利思想。功利性思想強調了法制教育的目的性而忽視了目的實現(xiàn)的過程性和可能性。法律知識講授的碎片化和零星化是課堂教學功利化的突出表現(xiàn)。法律實踐活動的隨意性和形式化是實踐教育功利化的典型特征。理論講授和實踐教育的脫節(jié)化是法制教育低質化的重要成因。偏離這些小路徑就難以實現(xiàn)具體的小目標。離開大方向也就難以到達理想彼岸。高等學校法制教育必須摒棄唯目的論的錯誤觀念，做到既遠眺目標又關注腳下。
3大學生法制教育的目標定位與路徑探尋
探尋便宜路徑是實現(xiàn)教育目標的前提。高等學校要在科學理念的指導下準確定位法制教育的總體目標并在該目標指引下積極探尋具體的通達路徑。
3．1大學生法制教育的目標定位
提升學生法律修養(yǎng)是高等學校法制教育的根本目標。高等學校法制教育要在準確定位根本目標的前提下科學定位其具體目標。
1）符合學校實際。高等學校法制教育要具備活力和實效就必須符合于學校實際，具備學院特色。高等學校法制教育不求大而全，但求少而精。知識講授以實用和夠用為理念，堅持實用為主、夠用為度的原則。在具體教學上堅持理論傳授夠用為限、技能錘煉實用為要。在理論教學和實踐教育上，高等學校法制教育更側重實踐教育，注重培養(yǎng)學生動手解決法律實際問題的能力。
2）服務學生成長的需要。學生是教育的對象。高等學校法制教育要服務于大學生的成長需要。學習、就業(yè)和生活是大學生面臨的人生三大主題。人身傷害和財產(chǎn)失竊會嚴重影響學生安心學習。求職詐騙和違法用工會嚴重干擾學生舒心工作。經(jīng)濟往來和情感糾紛會嚴重影響學生幸福生活。高等學校法制教育要在培養(yǎng)學生法紀意識、育養(yǎng)學生法律思維和鍛煉學生法律技能方面有所作為，為大學生快樂學習、舒心工作和幸福生活保駕護航。
3）遵循客觀規(guī)律。高等學校法制教育只能遵循而不能違背客觀規(guī)律。法制教育的規(guī)律包括教育規(guī)律、學習規(guī)律兩個方面。法制教育是教師教和學生學的雙向互動過程。法制教育既要符合教師教學的客觀規(guī)律，堅持教師的主導作用、尊重學生的主體地位，堅持教學互動、教學相長。又要符合大學生學習的客觀規(guī)律，要由易而難、循序漸進，堅持理論教學與實踐教育相輔相長，堅持在學中做和在做中學。
4）實用于學生職業(yè)發(fā)展?！拔锏囊蕾囮P系下，個人以勞動為生存手段”。職業(yè)為勞動提供了可能。法制教育服務于大學生就是要服務于其當下的求職就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。目前大學生大都就業(yè)于中小企業(yè)，職業(yè)晉升機率較大。職業(yè)法律能力在晉升能力中居于重要地位，對晉職升遷影響重大。高等學校法制教育不僅要培養(yǎng)學生的法律意識更要錘煉學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的法律技能，要注重培養(yǎng)學生分析和處理就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律問題的能力即法律職業(yè)能力。
3．2大學生法制教育的路徑探尋
“大學生法制教育的終極目標在于確立法治信仰”。法制教育目標的實現(xiàn)不可能憑空完成，必須找到科學、便宜的途徑。具體路徑大致包括四個方面。
1）解放思想，大膽革新理論教學觀念?！胺ㄖ平逃膬r值在于倡導法治精神”。法制教育目標必須素質化。高等學校要將法律意識的優(yōu)化、理論水平的提升和法律技能的增強綜合起來作為法制教育的素質目標和評價標準。法制教育內(nèi)容必須體系化，其目的在于便于專題化教學以節(jié)省學時和促進科學化教學以提升實效。法制教育結果評價必須科學化。法制教育評價要從終結性評價和試卷化評價轉向到重視學習過程的形成性評價和重視解決問題的能力性評價上來。
2）實事求是，創(chuàng)建學院特色法制教育。高等學校要從育人、礪能的高度去開展法制教育，堅決摒棄把法制教育當做維持校園穩(wěn)定、確保校園安全之手段的錯誤思想。高等學校要堅持法制教育生活化，要把法制教育溶于學生生活。無論是理論教學還是實踐教育都要貼近學生、貼近生活。實用性是法制教育的顯著特征。法制教育要能為學生的生活幸福和職業(yè)發(fā)展提供幫助，要堅持以服務于學生的職業(yè)和生活為出發(fā)點和歸宿點。
3）與時俱進，推進法制教育三化改革。法制教育的理論教學要堅持模塊化改革。要將龐雜的知識按照體系化和邏輯性的要求進行模塊化分割，然后進行專題化教學。實踐教育要堅持項目化改革。要把教育目標體系單元化為若干實踐項目，并擬定項目策劃和方案以求最終按照操作流程逐步實施。高等學校法制教育還必須堅持理論實踐聯(lián)動化，要通過科學地設置教學計劃和精心地協(xié)調教學進度促進理論教學模塊和實踐教育項目在教學目的上的一致、教育功能上互補和教學進度上協(xié)同。
關鍵詞：高職教育；英語教學；偏重問題
一、英語教學比例偏大，母語教學“地盤縮小”
在學制僅三年的高職教學中，無論什么專業(yè)，英語必修課都開一年半到兩年，而大學語文卻一堂不開。因為，職業(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展道路上的必過的關隘似是英語過級問題，而不是我們的母語——漢語過級問題。這就必然導致高職教學中，出現(xiàn)了英語教學內(nèi)容不切實際的偏重，而母語——漢語教學內(nèi)容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語過了A級的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯字連篇，病句百出。由大學生濫用詞語引發(fā)的民眾對漢語水平滑坡的批評之聲不絕于耳。難怪有學者說：“再如此下去，中國幾千年的文化將逐漸失落。”
二、英語教學比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
高職教育人才培養(yǎng)目標應當是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識結構和技術技能結構、具有良好的職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應工作轉移或崗位轉換的高級應用性人才”。這一目標要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實際需要，適應就業(yè)市場的實際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線的高級實用性人才。這一目標必然決定了實踐性這一高職教育的突出特性及應用性這一高職教育的本質屬性，也必然決定了高職教學中基礎理論教學應以“適度”為準則，以保證專業(yè)理論教學的“夠用”，英語教學也應如此。但是在高職教育教學實踐中，卻普遍存在著基礎課超過了“適度”標準，而專業(yè)理論課卻達不到“夠用”標準的問題，一個重要的原因就在于英語教學盲目偏重，占用了大量的學時，使得學生真正應大量掌握的具有實踐、實際、實用意義的專業(yè)理論課學時被擠，難以達到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標難以真正實現(xiàn)。況且教育部等七部門《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實訓時間不少于半年”，這一縮短學制的大政策和專業(yè)實訓權重的硬指標，更向今后高職教育教學提出了如何處理好英語教學與培養(yǎng)目標之間的關系這一嚴峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當頭，改革為先，根據(jù)高職教育應用性的特點，重新整合課程內(nèi)容。就專業(yè)特點和英語與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語課學時和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見；要盡可能地在適度的基礎理論教學的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實踐教學的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
三、英語教學比例偏大是職業(yè)資格認證向外語“看齊”的必然結果
不可否認，在與國際就業(yè)準入資格認證體系接軌后的今天，職業(yè)資格證書對求職者有至關重要的作用。正是這種強制性作用的反彈，要求學生在考取相關的職業(yè)技能證書的同時，還要考取相應的英語(包括其他外語)等級證書，從而引發(fā)了高職教育也必須向英語“看齊”這樣的必然結果。這種無視應用性原則的結果無疑成了影響科學構建不同專業(yè)高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業(yè)院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學生未來統(tǒng)一的職業(yè)資格和職業(yè)資格升級的需要必須開設較多的英語課程；另一方面是越來越復雜的職業(yè)技術技能結構和日新月異的現(xiàn)代工藝和材料都需要加大專業(yè)課和實踐教學的比重，但由于英語課時的擠壓而無法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結果必定是犧牲了人才質量，高職畢業(yè)生就業(yè)能力大打折扣。
