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下面，我試用文學(xué)鑒賞的理論來闡述將古詩教學(xué)分為感知、審美、體味三個階段的合理性、可行性及其在豐富學(xué)生的形象思維，提高其想象力，培養(yǎng)其良好的審美情趣方面的價值和意義。
感知階段
感知，顧名思義是指鑒賞主體通過自己的感覺、知覺器官去破譯藝術(shù)的形式符號，從而感受鑒賞客體的形象。文學(xué)作品的感知首先要對文學(xué)作品的形式符號進(jìn)行破譯，即對語言文字進(jìn)行解讀。反映到詩詞教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞主體，古詩便是鑒賞客體。主體與客體相遇，進(jìn)行鑒賞活動，基礎(chǔ)是主體對課題的意義要有接受理解的能力。因此，感知的第一步在于理解字詞。
對于從事專業(yè)文學(xué)鑒賞的評論家們來說，或者有一定文學(xué)素養(yǎng)的人理解一般的文學(xué)作品，破譯形式符號都不成為問題，只是一件很簡單、很輕松的工作，但學(xué)生不同。首先古詩的語言與現(xiàn)代漢語存在較大的差異，語言在自身的不斷發(fā)展中，使本來就隱晦的詩的語言更加晦澀難懂，古今詞義的差別，古有今無的語法現(xiàn)象，詩歌語法的不規(guī)范，都成為學(xué)生理解古詩的障礙。其次，古詩又多用典故，包含大量古代的風(fēng)土人情，這些離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遙遠(yuǎn)，在他們的知識儲備中，找不到相關(guān)的知識點來理解這些新鮮知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的首要任務(wù)便成為了理解字詞，背誦詩意。這一步是非常必要也是相當(dāng)重要的。從某種意義上說，能否很好的解決字詞問題直接關(guān)系到底下意象的把握、意境的感悟能否完成。
如何對字詞進(jìn)行講解，這里不再多說。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式積累了很多的經(jīng)驗。記憶，在這個過程中是值得肯定的。沒有記憶就沒有積累，沒有積累就不可能對古詩進(jìn)行鑒賞。
在文論中，強(qiáng)調(diào)所謂“知世論人”，是說評論作家不能離開作家的生活年代，同樣，理解作品也不能離開作品產(chǎn)生的背景，生長的土壤。這是其一。其次，理解古詩特有的障礙還有詩中存在著大量的典故、風(fēng)土人情。對這些社會歷史知識的掌握是鑒賞主體在鑒賞前必須的知識儲備。鑒賞主體對這些知識掌握得越豐富，他對詩意的理解也將越深刻。例如，不理解古人重離別、易傷感的心理特點，就無法真切地體會李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！钡男木?；不知道陸游一生為國事奔波操勞的經(jīng)歷，不理解他的一腔愛國之情，也就無法理解“死去原知萬事空，但悲不見九州同?！钡某镣幢瘔选６鐣v史知識的獲得完全是從間接經(jīng)驗中來的，不可能去親自實踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩時，必須對這方面知識進(jìn)行介紹。
完成以上工作只是為古詩的鑒賞打下一個基礎(chǔ)，鑒賞活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理解字詞、掌握歷史文化知識豐富得多，也許是因為這一步對學(xué)生而言太重要了，所以學(xué)生的鑒賞活動往往就此而止，對于真正的詩味倒不再追求。其實，真的“詩”還在后面，這就進(jìn)入到下一個層次：審美階段。
審美階段
感知形象，不過是文學(xué)鑒賞的第一步。如果僅僅邁出這一步便駐足不前，那離詩的真諦還很遙遠(yuǎn)。在文學(xué)鑒賞中講究一個“品”字，即接受者根據(jù)各自審美文化心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，凝神觀照，再現(xiàn)藝術(shù)意象，使藝術(shù)形象具有鑒賞主體的個性特征。但由于知識積累的限制，學(xué)生的“品”很難深入展開，更難使再創(chuàng)的形象具有接受者的個性，那么學(xué)生的審美活動該如何展開呢？
記憶是幫助學(xué)生重建意象的有效手段。詩人的思想、情感借助于意象凝定在形式符號中。接受者必須先將一個個意象復(fù)活，而記憶在這過程中起著聯(lián)系現(xiàn)實與藝術(shù)的作用。賀知章《詠柳》寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！绷鴺漭^為常見，尤其是江南，對柳樹，學(xué)生大多有感性的認(rèn)識，只是學(xué)生所見的柳是不帶任何感情的生命體，因此，學(xué)生的藝術(shù)再現(xiàn)就不能是簡單的現(xiàn)實回憶，而必須是一次藝術(shù)創(chuàng)造的過程?？梢?，記憶為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供了感性的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
藝術(shù)性地重建意象不同于對詞句的理解。它不但可以是相異的，甚至可以是相反的。這便是藝術(shù)接受的主體性。仁者見仁，智者見智，藝術(shù)的鑒賞本來就沒有是非對錯之分，因此教學(xué)古詩時引導(dǎo)學(xué)生談自己對詩意的理解，是一種完全開放的自由的藝術(shù)創(chuàng)造，它對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、藝術(shù)敏感，發(fā)展學(xué)生個性都是很好的鍛煉。此時教師宜放開手腳，不要再對學(xué)生進(jìn)行任何束縛和規(guī)范。學(xué)生的審美感受往往與他的審美心理結(jié)構(gòu)的特點緊密相連。同一首詩，不同的人有不同的感受、喜好。如張繼的《楓橋夜泊》，詩中運(yùn)用了大量的意象來寫?yīng)毺幩l(xiāng)的孤獨，思鄉(xiāng)之情。這首詩的審美活動較為容易展開，給學(xué)生再創(chuàng)造的空間也很大。各人根據(jù)各自的體驗，對各種意象的認(rèn)識、體會也不盡相同。對“月”“烏”“霜”“江楓”“漁火”以及寒山寺的鐘聲，不同的鑒賞主體會有不同的體驗，從而產(chǎn)生各異的審美感受。文學(xué)鑒賞主體性與課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是相通的。在課堂上，此時的學(xué)生根據(jù)自己的感受談自己對詩意的理解，就是一舉兩得的事了。
對詩意富有個性的感悟、審美是鑒賞中高于詞義的理解的一個層次，但這還不是鑒賞的終點。在對詩意全面把握的基礎(chǔ)上還有一個“體味階段”。
體味階段
中國古典詩詞特有的藝術(shù)魅力在于其創(chuàng)造了一個個超乎現(xiàn)實的，富有形上意味的意境世界。對意境的體味是鑒賞古典詩詞的至高境界。
“意境”一詞最早由唐代王昌齡與物境、情境并列提出，主要是指運(yùn)用藝術(shù)意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎(chǔ)上所體悟到的一個超越現(xiàn)實時空的境界。意境生成的可能性表現(xiàn)在詩詞的形式上是中國古詩詞多用名詞、形容詞，而少有動詞，是一個個意象的組合，從而給鑒賞者留下很大的再創(chuàng)造的空間。馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》中有“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”幾句便是如此。
對意境的追求是文學(xué)鑒賞的最終目的，學(xué)生可能難以達(dá)到心領(lǐng)神會的高妙境界，但既然是對詩歌的鑒賞，就應(yīng)該對詩中的境界努力去體味。
展開豐富的聯(lián)想是得以走進(jìn)意境世界中的重要心理功能。在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象展開想象是體味意境的基礎(chǔ)。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句中，出現(xiàn)的意象有“孤帆”、“碧空”、“長江”、“天際”，動詞一個“盡”，一個“流”。借助這四個意象，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解、生活經(jīng)驗在腦中現(xiàn)出一副畫面。這幅畫面因人而異，因時而異。水流人去的情感體驗也會隨著審美主體在現(xiàn)實中的經(jīng)歷的豐富而豐滿。在課堂上至少可以做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界中，想象詩人的所見，體會詩人的所感，由此展開一連串豐富的想象。仍以上面一首詩為例，此詩再創(chuàng)造的余地相當(dāng)大。詩寫送別，卻一字不提如何送別。這是李白的高明之處。黃鶴樓中，李白與孟浩然說些什么、做些什么；孤帆之上，孟浩然做些什么、想些什么；獨立江岸，李白又在想些什么，等等。這都是藝術(shù)再創(chuàng)造的好入口，因此，展開的這些聯(lián)想不再是一個簡單的畫面，而是一連串的動作、語言、神態(tài)、心理，是一個進(jìn)行著的場景。這種創(chuàng)造往往基于鑒賞者的情感、體驗上的共鳴，是鑒賞者沉浸于藝術(shù)意象中的表現(xiàn)。學(xué)生的意境體味不必強(qiáng)求，但教師一定要注意引導(dǎo)。藝術(shù)的敏感也不全是先天所具備的，后天的努力、訓(xùn)練在造就一個藝術(shù)天才的過程中也相當(dāng)重要。
本人任現(xiàn)職一年來，我覺得自己在思想、工作、學(xué)習(xí)以及個人素質(zhì)能力等各方面都有進(jìn)一步提高。現(xiàn)對自己一年的工作述職如下：
一、正確的思想指導(dǎo)，先進(jìn)的理念導(dǎo)航。
本人遵紀(jì)守法，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認(rèn)真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，堅持走在教改的最前沿，引領(lǐng)教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。
輔導(dǎo)員是老師的老師，主要任務(wù)是帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，優(yōu)教育教學(xué)。作為教師的領(lǐng)頭人，首先應(yīng)該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學(xué)培訓(xùn)，堅持自學(xué)。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導(dǎo)教學(xué)工作，周二至周四下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和處理站內(nèi)其他工作，周五下村指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作。在工作繁忙，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網(wǎng)查閱業(yè)務(wù)資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗做法。勤于學(xué)習(xí)必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和學(xué)到的一些理論，我
先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮(zhèn)教師參考學(xué)習(xí)，得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導(dǎo)，教學(xué)為主線”指導(dǎo)教育教學(xué)工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學(xué)發(fā)展是目的。為了做個合格的輔導(dǎo)員，我積極下村，認(rèn)真指導(dǎo)。每聽完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認(rèn)真指導(dǎo)他們?nèi)绾蝹浜谜n、上好課，如何開展教研活動，如何進(jìn)行校本培訓(xùn)等，鼓勵教師做好總結(jié)、反思、撰寫教學(xué)論文。為提高一些較邊遠(yuǎn)村教師的教研能力和教育教學(xué)水平，我們兩位輔導(dǎo)員還特地挑選了一些教學(xué)精英送課下村。學(xué)校常規(guī)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設(shè)年，對于學(xué)校常規(guī)工作的指導(dǎo)，我更加不敢放松。我仔細(xì)閱讀管理細(xì)則，認(rèn)真督查指導(dǎo)學(xué)校常規(guī)工作，特別是教育教學(xué)管理工作。
四、積極完成站內(nèi)的其他工作。
原輔導(dǎo)站工作繁多，人員少，我除了輔導(dǎo)員工作外，還負(fù)責(zé)收發(fā)復(fù)印文件和課本、教育教學(xué)用品的征訂發(fā)放等工作。我樂于接受領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，毫無怨言，認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到領(lǐng)導(dǎo)放心，校長滿意。
一、教育教學(xué)工作：
在學(xué)校教務(wù)的工作安排下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把課標(biāo)、教參與實際操作能力有機(jī)結(jié)合，按時完成了規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，并確立“以學(xué)生為主體”，全面提高學(xué)生的知識和技能，切實落實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能等方面的能力不斷得到提高。
認(rèn)真制定班級工作計劃和撰寫工作總結(jié)，積極參加學(xué)校組織的師德、校本教研、新課標(biāo)、教育技術(shù)培訓(xùn)、科學(xué)發(fā)展觀知識等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。
此外，在教學(xué)中我非常注重與學(xué)生之間的情感交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本民族文化，鼓勵他們大膽探索和創(chuàng)新，并結(jié)合本民族文化內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，取得很好的效果。
二、其他方面：
在課余時間里，我不斷加強(qiáng)理論研究，撰寫教育教學(xué)論文，還創(chuàng)建了個人博客和網(wǎng)校個人空間，把平時的教育工作、教學(xué)得失、聽課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等內(nèi)容上傳和網(wǎng)校同行交流分享、共同進(jìn)步，還豐富了業(yè)余生活。
三、努力方向：
本人任現(xiàn)職一年來，我覺得自己在思想、工作、學(xué)習(xí)以及個人素質(zhì)能力等各方面都有進(jìn)一步提高。現(xiàn)對自己一年的工作述職如下：
一、正確的思想指導(dǎo)，先進(jìn)的理念導(dǎo)航。
本人遵紀(jì)守法，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認(rèn)真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，堅持走在教改的最前沿，引領(lǐng)教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。
輔導(dǎo)員是老師的老師，主要任務(wù)是帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，優(yōu)教育教學(xué)。作為教師的領(lǐng)頭人，首先應(yīng)該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學(xué)培訓(xùn)，堅持自學(xué)。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導(dǎo)教學(xué)工作，周二至周四下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和處理站內(nèi)其他工作，周五下村指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作。在工作繁忙，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網(wǎng)查閱業(yè)務(wù)資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗做法。勤于學(xué)習(xí)必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和學(xué)到的一些理論，我
先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮(zhèn)教師參考學(xué)習(xí)，得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導(dǎo)，教學(xué)為主線”指導(dǎo)教育教學(xué)工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學(xué)發(fā)展是目的。為了做個合格的輔導(dǎo)員，我積極下村，認(rèn)真指導(dǎo)。每聽完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認(rèn)真指導(dǎo)他們?nèi)绾蝹浜谜n、上好課，如何開展教研活動，如何進(jìn)行校本培訓(xùn)等，鼓勵教師做好總結(jié)、反思、撰寫教學(xué)論文。為提高一些較邊遠(yuǎn)村教師的教研能力和教育教學(xué)水平，我們兩位輔導(dǎo)員還特地挑選了一些教學(xué)精英送課下村。學(xué)校常規(guī)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設(shè)年，對于學(xué)校常規(guī)工作的指導(dǎo)，我更加不敢放松。我仔細(xì)閱讀管理細(xì)則，認(rèn)真督查指導(dǎo)學(xué)校常規(guī)工作，特別是教育教學(xué)管理工作。
四、積極完成站內(nèi)的其他工作。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)
學(xué)科帶頭人這一稱號，關(guān)乎大家的期望的信任，我深感自己肩負(fù)責(zé)任的重大。要勝任這一工作，必須具備更高的思想和精神境界，以更高的工作水平來應(yīng)對。我自知自己尚有很多不足，為此我嚴(yán)格要求自己，兩年以來，我一直認(rèn)真的學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，反復(fù)鉆研教材，閱讀參考書、專業(yè)書，從書中學(xué)習(xí)有關(guān)知識、理論，非專業(yè)書也廣讀博覽，豐富自己的知識面，努力提升自己的人文修養(yǎng)，理論水平和專業(yè)能力，切實提高自身素質(zhì)。我相信厚積從而薄發(fā)，理論結(jié)合實際，也讓我的教學(xué)工作在反思、實踐的基礎(chǔ)上有了更多深刻的體會。
二、勤奮踏實，積極科研，提高課堂實效
我勤奮踏實地做好自己的教育教學(xué)工作，不怕苦，不怕累，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)并富有開拓精神。想通過自己的付出，帶動學(xué)校更多的老師充滿熱情地投入自己的工作，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的積極上進(jìn)的工作氛圍，愛自己的學(xué)生，愛自己的工作，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科各項工作的開展。
我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)會更多的知識。隨著新課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進(jìn)新思路新方法，在完成“學(xué)‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’”的教研課題后，又深入開展了“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”的教研課題研究。每當(dāng)走進(jìn)課堂，我都充滿了感動和期待，在與學(xué)生的交流、碰撞中，我盡情地放飛自己的教學(xué)設(shè)想。在教育教學(xué)中大膽的創(chuàng)新，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，享受快樂的學(xué)習(xí)境界。
三、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用
作為學(xué)科帶頭人，我知道自己肩負(fù)著為其他教師引領(lǐng)的作用。因此，我積極參加每一次教研活動，在活動中，我積極發(fā)表自己的見解和主張。無論是制作教學(xué)課件、出試卷，還是做研究課、公開課、示范課，我都走在教師們的前面，為他們做出表率。在兩年中，我每個學(xué)期都至少上一節(jié)公開課，中英文學(xué)校、九峰中學(xué)等幾次兄弟學(xué)校到我校交流及廊田、北鄉(xiāng)、長來、五山中心教研活動，我都上了交流研討課，獲得了聽課教師、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞。廊田中學(xué)師資力量較為雄厚，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，但每個人的能力有差異，特別是新課標(biāo)、新教材的使用，有些老師不是很適應(yīng)。為讓他們盡快理解新課程的基本理念，我在活動中組織他們學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和有關(guān)理論，觀看優(yōu)秀錄像課，和他們一起備課，一起研究學(xué)生狀況，有針對性地提高他們的教學(xué)水平。對于自己幫帶的年輕教師，經(jīng)常性地共同備課，相互聽課，并做好評課探討，以求共同提高，共同進(jìn)步。另一方面，對于有公開課任務(wù)的年輕教師，我?guī)椭鲋\劃策，共同修訂教案，在試教后，提出建設(shè)性的意見，幫助他們快速成長起來。
四、研究、反思，努力成為研究型教師
為不斷提高教學(xué)研究能力，我重視從教育教學(xué)實踐中挖掘鮮活的實例，總結(jié)提升。經(jīng)常自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的課改理念，審視自己的課堂,對課堂教學(xué)進(jìn)行有意的回顧，體會成功的方法，尋找改進(jìn)的思路；對所教學(xué)生的成長過程進(jìn)行分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，完善有效的方法。并及時將自己的想法記錄下來，撰寫研究論文和教學(xué)反思日記，同時通過博客方便地將教學(xué)教研、生活、情感與物質(zhì)成果上傳發(fā)表，形成個人的資源沉淀。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，我還喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽海量的信息，吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗加以應(yīng)用嘗試，加入教師qq群與天南海北的大蝦們激烈爭辯、交流探討、析疑解惑。我期盼著通過努力，使自己不斷的充實提高，成長為研究型教師。
五、志在耕耘，些許收獲
沒想過要達(dá)到怎樣的個人奮斗目標(biāo)，就想著這樣扎扎實實地做下去，做一個好教師，做一個能真正站立在講臺上的老師，每天享受著學(xué)生的享受，快樂著學(xué)生的成長；只想做一個老師們信得過的伙伴，給他們我能給的幫助，讓我們走在同一條起跑線上。但這兩年來，邊走邊唱的同時，也收獲了無心插柳柳成蔭的欣喜和快樂：
2007年12月獲韶關(guān)市“數(shù)學(xué)周報杯”中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師解題競賽一等獎；
2007年12月主持的教改實驗課題《學(xué)洋思先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》獲樂昌市教改成果二等獎；
2008年9月申報教育科研課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)》通過韶關(guān)市中小學(xué)教育規(guī)劃審批立項；
2008年12月撰寫教學(xué)論文《讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》獲樂昌市三等獎；
六、存在問題和努力方向
黎德良出生在湖南省湘陰縣柳潭鄉(xiāng)易婆塘村五組,父親是地道的農(nóng)民,也是村里唯一的理發(fā)師。他從小喜歡往父親的理發(fā)店跑,聽父輩們神聊古代風(fēng)流才子。父輩們夸唐伯虎字畫如何如何了得,讓黎德良好生羨慕。
從此,黎德良做作業(yè)時開始留意自己寫字的一筆一畫,上小學(xué)中年級后開始用毛筆做作業(yè)。功夫不負(fù)有心人,黎德良的字一天天在長進(jìn),老師的表揚(yáng),父親的鼓勵、贊許,使他深受鼓舞。
初中畢業(yè)后,黎德良在家門口幫村里寫宣傳標(biāo)語,縣文化館的一位周老師下鄉(xiāng)路過,看他小小年紀(jì)寫字的神態(tài)很夸張,就駐足觀看,連連稱贊:“了不得!”隨即給予點評和指導(dǎo)。黎德良第一次得到行家指點,心里特別高興。
1985年,高三第一學(xué)期,黎德良得了一場大病,輟學(xué)養(yǎng)病一年多。等病痊愈后,同學(xué)有的上大學(xué),有的當(dāng)兵。鄉(xiāng)小學(xué)、初中招民辦老師,他放棄了報名,等想明白后機(jī)會已經(jīng)錯過,于是只能當(dāng)農(nóng)民,一干就是6年。
1991年,黎德良在雜志上看到一個書法比賽信息,于是報名參加大賽,獲得優(yōu)秀獎,雖然沒有多大物質(zhì)獎勵,卻重新喚起他對書法的熱情。
書法改變命運(yùn)
1992年,黎德良南下廣東打工。他學(xué)歷不高,但因?qū)懙靡皇趾米?順利進(jìn)入廣州增城一家廣告公司做設(shè)計部經(jīng)理,人生第一次讓黎德良嘗到書法帶給他的甜頭。
1993年,黎德良憑借廣告設(shè)計的經(jīng)驗和一手好字,跳槽到中山市金利達(dá)手袋廠,專門負(fù)責(zé)手袋外形及裝飾圖案設(shè)計。他在圖案設(shè)計過程中大膽運(yùn)用書法藝術(shù)元素,圖案設(shè)計搭配得體美觀,深得客戶好評,也深受老板器重,工薪待遇水漲船高。
黎德良在金利達(dá)手袋廠干了11年,優(yōu)厚的待遇、安逸的生活卻讓他覺得離自己的夢想越來越遠(yuǎn)。
2003年3月,廣東爆發(fā)“非典”疫情,工廠訂單銳減,廠里無事可干,人又不能外出,無聊之下,黎德良又想到練字來打發(fā)時間。
黎德良瀏覽書法網(wǎng)站,一個叫彭洪順的名字映入眼簾,他覺得這個名字有點熟悉?；貞泿滋?他終于想起,彭洪順是1991年與自己一起獲全國書法大獎賽優(yōu)秀獎?wù)摺?/p>
以前,黎德良與彭洪順的書法處在同一起跑線上,10年過去,彭洪順已經(jīng)是書法家了,自己還是一個書法愛好者,他受到極大震撼。從此,黎德良下定決心,要在書法領(lǐng)域干出點名堂來。
外資企業(yè),白天工作強(qiáng)度大,晚上經(jīng)常加班很晚。黎德良不管加班多晚,每天堅持練字一到兩小時;一個月難得有一天公休,黎德良泡在古籍書店,讀名家字帖、名家書論,買名家名帖摹寫;他利用午休時間將自己寫的書法作品傳到書法網(wǎng)站,與同行相互交流學(xué)習(xí)。這一年,黎德良憑借自己不懈的努力和對書法藝術(shù)的孜孜以求,書寫水平取得長足進(jìn)步。2003年,黎德良分別在“六天杯”、“鳳凰杯”、“九賽杯”書法系列大賽中獲一等獎,更增加了他的信心。
為理想義無反顧
2004年,黎德良作出了人生中最艱難的一次抉擇:放棄金利達(dá)手袋廠優(yōu)厚的待遇,從事書法教學(xué)。在金利達(dá)手袋廠每月有近萬元的薪水,工作穩(wěn)定,老板器重,還準(zhǔn)備提拔他當(dāng)廠長。放棄這么好的工作,妻子不贊成、工友不理解、朋友不支持。老板得知黎德良要辭職,從香港趕回來,幾次三番找他談話、挽留,都沒能動搖黎德良的決心。
在朋友的介紹下,黎德良到中山紀(jì)念中學(xué)擔(dān)任書法教師。書法教學(xué)沒有教育參考和教材,沒有現(xiàn)成教學(xué)模式,卻給他提供了廣闊的空間。黎德良一邊進(jìn)行書法教學(xué)理論探索,一邊在教學(xué)中與學(xué)生互動,了解學(xué)生對漢字書寫的態(tài)度。當(dāng)他得知同學(xué)們都有想把字寫好的強(qiáng)烈愿望,黎德良決定先解決好學(xué)生寫好字的信心。
在以后的書法教學(xué)中,黎德良使用傳統(tǒng)的臨、摹、描等方法,效果不明顯,學(xué)生對此還產(chǎn)生依賴,練習(xí)時很難全神貫注。黎德良又想到傳統(tǒng)的米字格,但對于書法初學(xué)者,米字格對字形的把握有困難。
他反復(fù)琢磨,米字格是正方形通用格,根據(jù)每個字的字形特點,在方格上做些處理,把正方形變成書寫起來容易把握的字形。他選取幾個較為簡單的字,如主、頭等,根據(jù)字形設(shè)計多邊形外框并寫上范字復(fù)制給每個學(xué)生,首先給學(xué)生做了講解與示范,經(jīng)過幾個課時的訓(xùn)練,班上95%的學(xué)生掌握了15個字形并能脫格書寫。
獲得初步成功,黎德良對此進(jìn)行總結(jié)和分析,每個漢字除了有各自外形特點,也有各自的結(jié)構(gòu)特點,如何掌握漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是書寫好漢字的關(guān)鍵。于是,黎德良又對字形格加以改進(jìn),在格子內(nèi)部對關(guān)鍵筆畫的起筆與收筆位置進(jìn)行定位,然后又復(fù)制給學(xué)生訓(xùn)練,一堂課下來學(xué)生個個感覺很好,說格子很實用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的書寫水平得到了很大提高。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐和反復(fù)檢驗后,黎德良設(shè)計了常用的3700個漢字的習(xí)字格并定型。給習(xí)字格取了個名字――輪廓定位習(xí)字格。其作用:一、下筆準(zhǔn)確,練思互動,培養(yǎng)書寫者的觀察和分析能力;二、一字一格,針對性強(qiáng),書寫者在練字過程中對字形特點掌握快速、記憶深刻,對字格不會產(chǎn)生依賴性,增強(qiáng)自信心;三、通過準(zhǔn)確重復(fù)練習(xí),糾正書寫者寫字大小不一、散架、筆畫不到位的毛病。2008年,輪廓定位習(xí)字格獲國家專利。
與此同時,黎德良在書法教學(xué)理論的探索方面也取得了一定的成就:發(fā)表了書法教學(xué)論文《黃金分割律在漢字結(jié)構(gòu)比例中的應(yīng)用》和《合體字各部向心運(yùn)動變化規(guī)律》。其中《合體字各部向心運(yùn)動變化規(guī)律》,獲得書法教學(xué)論文獎。
2007年,黎德良離開中山到珠海。在珠海市的20多所學(xué)校擔(dān)任書法課教師,推廣普及輪廓定位格,使更多學(xué)生受益,也得到所在學(xué)校的認(rèn)可和好評。為了讓有一定書法基礎(chǔ)的習(xí)字者“心存美字,出手不凡”,黎德良根據(jù)《黃金分割律在漢字結(jié)構(gòu)比例中的應(yīng)用》的理論又設(shè)計了黃金比例格,習(xí)字者在黃金比例格中練字,充分掌握漢字結(jié)構(gòu)中各部位的黃金比例,寫出來的字美觀大方、經(jīng)久耐看。同時黎德良將自己書寫的規(guī)范漢字字庫重新用黃金比例格逐字檢視,凡不符合黃金比例的全部重新書寫。
黎德良在書法教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中所取得的成果得到中國教育學(xué)會書法專業(yè)委員會認(rèn)可。2007年,黎德良擔(dān)任中國教育學(xué)會書法專業(yè)委員會理事,并被該委員會推舉為全國書法教師培訓(xùn)講師,擔(dān)任這兩個職務(wù)不是榮耀,而是一份沉甸甸的責(zé)任。
讓孩子學(xué)好書法寫好漢字
由于電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,書法漸漸淡出人們的視野,作為書法界的業(yè)內(nèi)人士特別是專門從事書法教育的人士,黎德良內(nèi)心非常焦慮,自己的人生得益于書法,從事書法教育的目的是想讓更多的孩子通過學(xué)習(xí)書法將來能夠受益。可如今書法教育的現(xiàn)狀,使黎德良陷入了深深地思考:一方面孩子們都有寫好字的強(qiáng)烈意愿,另一方面沒有合適的書法教程和教材,學(xué)校也沒有寫字教育課,孩子們只能利用課余時間參加書法培訓(xùn),可這些培訓(xùn)費(fèi)不正規(guī),開銷也大。如何“讓每一個孩子學(xué)得起,學(xué)得好”是落實“書寫要從娃娃抓起”的關(guān)鍵所在,黎德良有一個大膽的設(shè)想――免費(fèi)進(jìn)行書法網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)。
2008年初冬時節(jié),在一次高中同學(xué)聚會上,黎德良給老同學(xué)們講述自己的設(shè)想,很多同學(xué)不以為然。同學(xué)張瑜,也是書法愛好者,求職路上有著和黎德良相似的經(jīng)歷。他因字寫得好,被提拔到管理2500多人的工廠當(dāng)廠長,2000年10月起自己辦廠。
2008年9月金融危機(jī)爆發(fā),張瑜有回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法,聽了黎德良的設(shè)想,一拍即合。廣州某大學(xué)汽車系主任王盛良也樂于加盟,3人在酒店談了一個通宵,把黎德良的設(shè)想確定下來。
2008年11月底,黎德良舉家先行回老家。12月底,張瑜關(guān)掉工廠也舉家回到老家。不到一個月,黎德良就制定好方案,三套視頻教程:書法理論教程、小學(xué)語文必寫生字精練教程、其他學(xué)生及書法愛好者學(xué)習(xí)的分級精練教程;兩套視頻配套教材:《東方明珠小學(xué)同步生字精練叢書》、《東方明珠分級精練叢書》投入緊張的制作。黎德良對教學(xué)視頻進(jìn)行精心設(shè)計:一、教學(xué)中加入輕柔的背景音樂創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境:二、針對小朋友比較專注動態(tài)事物的特點設(shè)計動漫教學(xué);三、逐字講解,由淺入深;四、逐字示范。
2009年5月9日,黎德良開通免費(fèi)視頻教學(xué)網(wǎng)(省略),完成書法理論教程的視頻錄制及合成。
本學(xué)期，我們歷史組圍繞教研組計劃和歷史學(xué)科“一科一案”落實教研活動，現(xiàn)將本學(xué)期的教研活動做一個簡單總結(jié)。
一、圍繞主題，落實常規(guī)，突出特色，加強(qiáng)教研組建設(shè)
（一）落實教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教研效益
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，注重師德建設(shè)：開學(xué)時先進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，尤其是新高考改革理念和學(xué)科素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)師德教育理論、教育法及國家有關(guān)教育政策的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)總嚴(yán)格規(guī)范自己的教學(xué)行為，履行教師職責(zé)，為人師表。
2、注重經(jīng)驗積累，開展專題講座：圍繞課堂教學(xué)開展專題講座，本學(xué)期圍繞今年高考高三兩位教師進(jìn)行專題講座。
3、分類別聽評課，推進(jìn)聽課效益：以徒弟和師傅為抓手，以備課組長和老師為主體，以教研組長和老師教師為輔助開展了各類聽評課活動，有助于教師相互取長補(bǔ)短。
4、注重學(xué)情，各有側(cè)重：高一注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)，突破學(xué)考；高二一輪復(fù)習(xí)，構(gòu)建體系培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)；高三抓好復(fù)習(xí)關(guān)鍵，打造高效課堂，整理好高考真題，高效訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)。
5、參與遠(yuǎn)程教研，彌補(bǔ)資源短缺。參與自治區(qū)高中歷史“基于線上線下深度融合的中小學(xué)課堂教學(xué)方式變革的探索與實踐”活動，共聽了三節(jié)優(yōu)質(zhì)課和兩場專題講座，讓我們看到了教育先進(jìn)學(xué)校老師課堂教學(xué)設(shè)計的睿智和新穎，也感受到了老師自身素質(zhì)對高效課堂的重要性。
6、優(yōu)化資源庫，打造共享模式：完善歷史學(xué)科的教學(xué)資源庫,查找相關(guān)資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。
（二）突出主題教研，彰顯學(xué)科特色
1、凝練課堂模式，有效推廣示范。在上學(xué)期分年級探索教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們進(jìn)行了總結(jié)提升，通過組內(nèi)示范課、匯報課進(jìn)行推廣示范。高一：情境導(dǎo)入——情景教學(xué)——升華主題——課堂小結(jié)——課堂練習(xí)。高二：情境導(dǎo)入——基礎(chǔ)回顧——主干梳理——高考熱身——課堂小結(jié)。高三：情境導(dǎo)入——（單元體系構(gòu)建）——主干梳理——重難點突破（橫向、縱向關(guān)聯(lián)）——強(qiáng)化高考真題——小結(jié)歸納。
2、研究新教材，構(gòu)建新體系：為適應(yīng)新高考，我們在專業(yè)方面最大的活動就是提前熟悉部編版課程體系，構(gòu)建必修2本、選擇性必修課程3本的知識體系，開展部編版教材研究。目前我們已經(jīng)組內(nèi)分享了部編版教材電子版，利用教研活動先梳理《中外歷史綱要（上）》的目錄，然后對整本書進(jìn)行了單元知識體系構(gòu)建，對《中外歷史綱要（上）》這本教材整體結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識。
3、以活動為載體，突出學(xué)科功能。開展“建黨一百周年獻(xiàn)禮”活動：2021年5月12日我們組在風(fēng)雨操場開展“銘記黨史 筑夢”歷史紅色經(jīng)典演繹大賽。本次活動以愛國主義和民族團(tuán)結(jié)為主線，以經(jīng)典演繹為形式，分為屈辱篇、探索篇、屹立篇、富國篇、強(qiáng)國篇五個篇章來演繹歷史、弘揚(yáng)紅色文化，豐富學(xué)生黨史學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，樹立紅色文化意識，知史愛黨、知史愛國，發(fā)揮歷史學(xué)科對學(xué)生人格和心靈塑造的作用。
4、借力2.0培訓(xùn)，加快技術(shù)融合課堂：督促信息化技能培訓(xùn)和運(yùn)用，針對重難點或者黨史教育進(jìn)行制作微課，公開課、釘釘課、錄播課教師都會使用信息技術(shù)手段作為支撐，鼓勵青年教師使用其他類型的技術(shù)教學(xué)。比如我組青年教師王妮媛在本次經(jīng)典演繹就充分使用了格式工廠、迅雷下載等手段幫助我們完成視頻剪輯、字幕呈現(xiàn)，消音、去水印等多種需求，達(dá)到了比較理想的效果。
5、收集整理四史，錄制黨史微課。充分發(fā)揮歷史學(xué)科自身優(yōu)勢，收集黨史豐富史料，并針對黨史教育充分利用信息技術(shù)手段制作微課。
二、注重專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化自主成長。
1、注重業(yè)務(wù)讀書，強(qiáng)化做題：組內(nèi)老師利用線下休息時間閱讀專業(yè)方面的書籍，比如魯莊閱讀《大國崛起·歐洲篇》，李建平閱讀《中國大歷史》，開闊視野以提高專業(yè)知識，以年輕教師參加二模和所有教師參加三模為契機(jī)，強(qiáng)化高考真題（2018——2019年）和老師做高考真題的能力，高考結(jié)束后我們正對今年高考真題進(jìn)行了初步討論，大家普遍認(rèn)為今年文綜偏難。
2、針對有效課堂，打造精品課：本組圍繞教學(xué)模式在組內(nèi)開展示范課，依托和田地區(qū)“智慧云”平臺，我組在組內(nèi)群策群力之下推薦了趙陽和李建平兩名教師上了示范課并上傳了相關(guān)資源。
3、開展“紅色活動”，強(qiáng)化育人功能：加強(qiáng)老師紅色教育意識，在組內(nèi)集體學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的“黨史故事”、“紅色映象、“文獻(xiàn)紀(jì)錄片”等資源，促進(jìn)教師紅色素材的積累和中國近現(xiàn)代史教學(xué)能力的提升。
4、注重以校為本，提升科研能力：以校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題為突破口，加強(qiáng)校本教研力度；依托自治區(qū)教學(xué)論文大賽，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗積累，強(qiáng)化科研意識、創(chuàng)新意識，努力實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
5、申報了地區(qū)級課題，撰寫了申報材料。
三、優(yōu)化課堂模式，提升教學(xué)質(zhì)量
1、發(fā)揮集體力量，優(yōu)化備課方案：加強(qiáng)集體備課和個人備課相結(jié)合，落實集體備課，通過教師間的合作探究，解決教材中的重點、難點問題提高整體的備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
2、以模式為突破，開展課例研討：圍繞“教學(xué)模式”組織教師結(jié)合《我的模式我的課》進(jìn)行交流討論并結(jié)合總結(jié)出來的課堂模式進(jìn)行高一教學(xué)課例的討論，不斷探索國語授課形勢下歷史學(xué)考課堂新模式，打造高效課堂。
3、注重學(xué)習(xí)過程，落實筆記作業(yè)：三個年級的學(xué)生都要求做好筆記，養(yǎng)成聽課就要動筆做記錄、做批注的好習(xí)慣。教師按要求跟進(jìn)學(xué)生作業(yè)批改和講解。
4、遵循學(xué)科特點，注重學(xué)法指導(dǎo)：各位老師給自己所帶班級學(xué)生分別進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法。
四、發(fā)揮援疆教師資源優(yōu)勢，引領(lǐng)本地教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
