發布時間：2023-03-28 15:01:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新課程改革的推進，讓我們教師更關注學生的發展，關注學生在認知方面、個人素質方面、知識儲備等方面的差異。根據學生的情況來安排教學，這就是大家所說的因材施教。但是我今天想說的“材”是教材的材。我們應根據學生的不同選擇、設置適合學生的教學內容。我們教師可以根據學生的實際情況對教學內容進行合理的整合，保證教學內容符合學生的學習水平。在教學內容的選擇安排上，主要應做到以下幾點。
（一）學生力所能及的內容
這樣的內容最適合學生自主學習，這也是我們前邊所說的不講的內容，一定要把課堂交給學生，通過學生的閱讀、運算、自主探究等過程來完成獲取知識、消化知識、運用知識的過程，真正體會學習的快樂。例如，對“分類計數原理與分布計數原理”的學習，學生可通過閱讀、比較、例證、練習、糾錯等過程很容易掌握兩者的區別和聯系。
（二）學生力所難及的內容
這樣的內容學生自己很難靠個人的能力獨立完成，這就需要合作學習，高效課堂必須以小組學習為組織形式，簡單內容學生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發揮群體優勢和集體力量各個擊破，在共同獲得新知的同時實現了情感的交融，體會到了合作學習的樂趣。例如，“對數函數的圖像和性質”的學習，學生是在剛剛學完指數函數的圖像和性質的基礎上，有些學生通過類比、推理的過程也能獲得部分知識，但可能不夠全面，通過小組內學生之間的相互交流、相互補充、深化拓展、練習鞏固，才能系統地掌握知識，獲得新知。
（三）學生力所不能及的內容
這樣的內容必須由教師精心設計教學過程，循序漸進地進行講解，引導學生弄清知識的來龍去脈，同時教師要摸清學情，找到學生學習的困難點，突破學生的思維障礙，有的放矢地幫助學生理清思路，化解難點。讓學生真正體會到數學的魅力。例如，“求曲線方程的方法”該部分內容必須由教師通過例證由淺入深、分析過程，總結方法，并讓學生通過練習體會和鞏固求曲線方程的各種方法。
二、合理的教學過程是高效課堂的保障
高效的數學課堂教學是以學生為主體的課堂教學，是充分尊重學生個體需求的教學，是讓學生自主思考問題、分析問題、解決問題的教學。因此，高效的數學教學應該是開放式的課堂教學。首先應做到的就是給學生創造良好的學習環境、學習氛圍。這是提高學生參與熱情的重要條件，也是激發學生努力學習的心理需求。我們可以利用分組的形式讓學生先自己解決然后教師再組織大家一起分析問題、解決問題。這樣的教學模式往往會收到預期以外的教學效果。有的教師認為這樣的教學會影響教學進度，我并不這樣認為。學生提出的問題才是學生自己總結的教學重難點，我們對這些問題的分析研究，就可以減少我們講解學生已經理解內容的時間，從而提高我們的時間利用效率，真正達到我們的高效課堂。
講到教學過程的結構，不得不先提一下有關于凱洛夫所提出的有關教學過程的理論：了“六環節教學法”。即他認為在一節完整的教學課中，通常會分為六個環節。這其中主要包括：教學組織活動、學生家庭作業的檢查、明確本節課的教學內容、鞏固新學的內容、布置當天的學生作業。目前，這種教學理論在我國已經被應用了很多年，也取得了很好的教學效果。結合著廣大教育者的教學實踐，這一種教學結構在大量的教學實踐活動過程中逐漸的被縮減為五個步驟。包括：復習舊知識、導入新的課堂內容、講解新課程、鞏固新學的內容、進行本節課的總結。縱觀我國各個時期的教學改革，這五步學習法都得到了廣泛的應用。
二、追求教學活動以學生的公共活動為主
根據筆者的調查發現，在目前的教學一線，很多的教學工作者都會采用這樣的教學環節，即以學生的公共活動為主。我們知道，在學生班級人數較多的情況之下，如果采取適當的學生公共活動來貫穿整個教學過程可以有效的調動學生的學習積極性，與此同時，也可極大地提高學生的學習積極性。伴隨著教學改革的如火如荼發展，我國的教育事業也越來越關注學生在教學課堂上個性化的培養發展。新一輪的教學改革也將把促進學生的自主式學習、合作式學習作為改革的重點。但是，根據最新的調查顯示，在實際的教學活動過程中，學生的公共教學活動開展的并不廣泛，甚至會不足30%。
三、追求課堂話語權以學生為主
新的課程改革目標力求打破傳統的“一言堂”教學模式，即打破傳統的教學活動過程中以教師為主，學生被動的接受教師傳授的知識。在新的優質課堂建設活動過程中，要力求打破這一傳統的教學模式。即努力的追求在教學課堂上以教師為輔，學生為主的教學模式。促進學生積極思考課堂問題，調動學生的學習積極性，努力培養學生的發散性思維與創新意識。
四、追求學生的齊聲發言
根據筆者的調查發現，在小學數學的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學生，而剩下的大部分學生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學者發現了這一問題。對此進行了比較深入的調查與研究。指出在數學教學上，之所以會出現學生發言比較沉默的現象是因為教師設定的問題并不清楚明白，其次大部分學生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學數學課堂在進行改革的過程中，需要努力促進學生的積極發言。結合教學實踐我們發現，促進學生的齊發言，可以幫助一部分學生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學活動之中。這不僅可以有效的促進教學環節的展開，也可有效的調節師生之間的關系。總而言之，學生齊聲回答教師提問的發言方式是我國小學數學在優質課堂建設過程中追求的目標之一。但是，根據教學實踐我們知道，學生齊聲發言對于課程教學來說，是有利也有弊端的。因此，在實際的教學活動過程中，我們應該揚長避短，努力的發揮其優勢的最大化，積極規避其弊端。
五、結語
一節有效的數學教學，結果是教師通過課堂的教與學達到或實現預期的教學效果。大家都知道，教學過程是由教師教和學生學兩部分組成，教師傳授知識，學生學習知識的途徑有很多條，而課堂教學是教師和學生聯系交流的場所。只有效的課堂教學，才能保證教學質量不斷提高，才能保證教育任務的完成。雖然教學環境、每個教師教學風格和每個學生的基礎都存在著很大的差異，但是課堂教學任務已不僅是向學生傳授科學知識，更重要的是培養學生做人，做事的正確態度。根據教育家克魯斯所做的觀察研究，與課堂有效教學相關的主要有三大因素，即使教師必須做到的：①充滿激情，富有耐心；而不是平淡無情，急躁心煩。②科學嚴謹，求實認真；而不是毫無準備，漫不經心。③循循善誘，想象豐富；而不是單調乏味，敷衍了事。克魯斯認為有效課堂教學往往是師生都能實現預期的目標，教師能夠充分發揮自己的才能投入到工作去，學生能夠在輕松的學習環境中得到收獲。有效的數學課堂教學，我認為教師必須在以下幾個方面做好充分的準備：①掌握教育學和心理學的理論知識。②挖掘自身情商，能與90后00后學生坦然交流。③夯實自己所教專業知識。④掌握一套有助于學生學生的規律和技巧。新加坡教育家Gotbinathan先生指出：課堂的有效教學是整個教育過程中重要的環節，學生通過課堂學習獲得收獲，不然就談不上課堂教育的成功。
二、數學課堂有效教學的幾個重要條件
行為學家認為：如果學生通過不斷刺激和條件反應從事學習的，就要有所刺激才會表現。教育心理專家通過實驗：學習過程是一個是從簡單到復雜的認知過程，需要通過大腦進行思維活動的過程。根據上面理論觀點以及自己長期的教學實踐經歷，覺得數學課堂教學的有效性有幾個因素影響：
（一）和諧課堂，寓德于教
課堂是師生一起交流共同完成教與學的主要陣地。在這里除了有信息轉化過程，也有師生之間濃濃的感情交流的過程。據調查，98%的中學生都是因為喜歡某個老師的課堂才喜歡這門課程。中學生自控能力較弱，沒有自主學習能力，玩心較重，上課、聽課及課后作業都不能自覺完成；需要老師、家長不斷提醒督促；學習上缺乏持續性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學生的情感意志、態度等非智力因素影響他們的成長，因此教師在上課時必須注意情感教育，積極創造和諧的課堂氛圍，促進學生的智力發展。同時，現代的學生民主意識強烈，對學生說風涼話甚至體罰學生將是非常失敗的課堂。不管學生的學習成績如何，充滿熱情，關心幫助每個學生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質。教師每一個友好的動作、充滿信任的笑容、每一個肯定的眼神、一句表揚的話語都可以變為輕松和諧的一節課堂?，F代課堂提倡教師三位一體：傳授知識、培養能力，滲透思想教育。教材中也經常有介紹數學家的故事，數學史話和優秀人物等，培養學生愛國情懷，激勵學生克服重重困難敢于攀登科學高峰的精神。如在初中第一節課講述負數時，強調中國是世界上首先用負數的國家。戰國時期李悝在《法經》中已出現使用負數的實例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實際世紀劉徽在注解《九章算術》時率先給出負數定義。而西方直到1572年，意大利數學家邦貝利在他的《代數學》才給出定義。講到勾股定理時給學生詳細的講解定理名稱的來源，并告訴學生我們的祖先對勾股定理的研究比古希臘的畢達哥拉斯早了好幾百年。學生聽完這些古代中國數學的偉大成就必然有所觸動，可能還會喚醒，激勵部分學生，這樣將大大提高數學的教學質量。
（二）理解教材，提升教研
數學教材是數學教育工作者經過反復比較，再三斟酌編寫出來，它體現了數學課堂的基本理念，承載著豐富的數學內涵。一線教師只有結合長期教學經驗對教材進行挖掘處理，按照不同學校不同學生合理地創造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內涵；教學不是簡單的復制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對所教學生已有的知識和經驗有充足了解，按學生認知規律，合理利用處理教材，才能提高教學質量。
（三）創設情境，主動參與
中學生好奇心強，求知欲旺，老師們結合自己豐富的經驗設計一些既能體現教學重點又與當前熱門話題相結合就可以將學生引入到學習新知識的情境中去，學生也將不知不覺無意識的主動參與到數學教學課堂中去，達到課堂教學的有效性。
（四）信息技術，合理利用
教學要面向全體學生，由于每個學生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點。應用多媒體輔助教學，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學難點提供了有效途徑。例如在學習圖形中折疊與展開時，有些初一學生很難想象一個正方體的平面展開圖，通過多媒體展示學生很快就理解。再比如：學到軸對稱、圖形翻折、中心對稱圖形、位似等這些章節時，如果能夠合理運用多媒體進行演示，可以直觀展示圖形的變化過程，提高了課堂教學的有效性，強化了學生的空間概念。
（五）轉變觀念，科學評價
隨著課程改革、教學觀念的轉變，學生學習評價方案也隨著。數學課堂應當對學生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發表觀點情況等進行評價。比如數學教學實踐制定評價表；此表包括：課堂表現，作業情況，自我測評，數學方法等，力爭將學生的筆試和動手，動口能力結合起來；將平時課堂表現和考試成績結合起來，不斷調整數學課堂教學，培養學習興趣，提高綜合能力。使學生在課堂上想參與，敢合作探究，不怕出錯，有效的完成學習內容，最終使數學課堂教學進入良性發展狀態。
三、結語
如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學培養，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學培養最佳黃金期，那么他未來的發展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學綜合素質，是一件多么重要的事情呀！
二、小學科學課堂的現狀
1.過分的強調科學探究這一單一的學習方式
科學探究的確是科學學習的一種方式，并且他在科學學習方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調科學學習的方式，那就會使得科學學習研究的的不全面，對于小學生而言，他們學習的關鍵是要打好學習的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學習科學知識的不全面。
2.給予學生過多的自
現下的教育的確需要鼓勵老師給予學生更多的自，要知道在小學階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學學習。
3.過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成
科學概念的形成和科學探究能力的培養對于學生科學的培養都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學教學課活動中科學探究離不開科學概念，科學概念也離不開科學概念，對于他們的學習是不可分割的，而現實是教師教學中過于注重探究能力的培養，忽略幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。
三、如何提高小學科學教學效率
1.多元化的學習方法
因此在科學教學上，應該要將科學的教學內容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應該要強調學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現象；當在進行科學觀察課的時候就應該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結論，這事探討的結論如何已經并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發揮引導作用
在給予學生自的同時也應該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學探究”的目標系列，教材設計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發現“聲音是由物體振動產生的”過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養學生良好的科學素養。
3.幫助學生形成科學概念
教師在教學中過于既要注重探究能力的培養，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎。
四、結束
（一）缺乏一定的針對性
在滲透情緒調控能力時，有很多教師都只是注重了當前學生當前年齡段所會出現的一些情緒問題，而沒有注意到自己學校的實際情況、學生家庭以及學生本人的實際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學效果也就會大打折扣。很多教師在教學的過程中都是采用的同一種模式對學生的情緒調節能力進行。
（二）方式選擇不當
在對學生進行情緒控制能力培養時，方式的選擇十分重要，但是由于曾經課堂教學滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學生們當遇到什么情況時應該如何去調節自己的情緒等等。這樣小學生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學生情緒調節能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學生的情緒調節能力
在對學生的情緒調節能力進行改善時，需要依托于教材和學科知識。因此，需要充分的對語文學科中所蘊含的情緒調節的相關內容進行挖掘，并將這些內容有機的融合到知識教學過程中。無論是情緒調節的內容還是契機的把握都必須以學科教學的具體內容為支架。因此，需要對語文教材中響應的情緒調節教育資源進行挖掘，讓學生們能夠從小就養成來良好的情緒調節能力。就拿語文學科的內容來說，新課標下小學語文中蘊含有相當豐富的情緒調節方面的資源。新課標下小學語文課文有很多都是選材來自小學生的生活，與他們的生活實際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內容不僅僅是為學生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調節能力進行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學生進行煩躁情緒控制調節方面的教育。通過這篇課文的學習，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時還能夠明白在做任何事時都需要戒驕戒躁。
（二）加強針對性
改善小學生的情緒調節能力需要具有應的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學校的具體興趣，主要需要考慮學校的辦學條件、學生來源與學生的家庭情況；（2）針對小學生情緒調節困難的具體特診和現狀，例如小學生的情緒理解、沖動行為等方面的內容；（3）針對小學生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學之中
對學生的情緒控制能力進行省頭，角色效應是一種很好的方法。在語文教學中，利用角色效應，能夠調動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色（作家、畫家、導演、記者等）或作品人物的生活角色狀態。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創造的心扉。在小學語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學生最為重要的基本功。新課標下小學語文教學大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時間投入到對課文的朗讀中，引導學生入境入情，以朗讀的方式表達出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父與子》一文的教學中，我要求學生有感情的分角色朗讀課文。朗讀時要讀出人們憂郁、悲傷、沉痛之感，在“父親”發現兒子時要讀出那種歡欣之感。從對課文的盡情朗讀中，學生們可以體會到“父親”的情緒變化的特征，其自身的情緒狀態也會自然地隨之起伏，這樣就可以在學習課文的同時增進對自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。
一、建立多元化課程內容，提高學生的實踐能力
提高小學生在實際生活中應用語文知識的能力是小學語文課程教學改革的重點目的之一。所以，小學語文老師在日常的學習和生活中，要學會開發利用現代豐富的教學資源和教學環境，幫助學生建立良好的學習語文的氛圍，提高學生的語言實踐應用能力。在豐富教學內容的時候要注意，不要改變語文學科的定位，不要在課上過度重視課文的背誦，而忽略了語言交際應用。同時，要注意學生課上學習和課下學習相結合，把語文知識推廣到課下的生活中去，提高語文知識和現實生活的緊密聯系程度，把語文和生活進行融合，讓語文學習走入到生活當中，更大程度地提高學生學習的潛能，提升學習的實踐能力和創新能力。老師在進行語文課堂的教學模式確定的時候，要注意增加現代化元素，增加實際應用，讓語文知識可以最終回到生活當中，培養學生在日常生活中的學習觀念，鍛煉學生的創新意識，提高學生的語言應用能力。例如，任課老師可以開展多樣的語文實踐活動，增加學生學習語文的內容和方式，用語文知識提高綜合能力。教師可以組織開展成語接龍大賽、評論新聞時事、情景故事表演、美文點評等活動，還可以讓學生開辦名言收集、班級日記連載等活動，增加學生的生活體驗，讓語文學xxx入平常生活，激發學生的學習興趣，提高學生實際運用語文知識的能力。
二、以文章閱讀作為載體，增強學生的創造意識
在小學語文的教學過程中，閱讀是必不可少的一部分。老師應該在備課的時候，掌握課程的教學進度，安排好所有的教學環節，并且適當地增加閱讀量。老師可以把語文知識教學和閱讀結合起來進行講課，課前進行語文閱讀材料的挑選設計、閱讀任務和教學任務相結合、閱讀問題的總結點撥、課程時間的安排、小組互動分享內容等環節。在給學生挑選閱讀內容的時候，要注意和教學內容相結合，符合學生的思想，文章的條理要簡練，要有和學生互動的能力，這樣對于學生來說才有足夠的吸引力。教師挑選好正確的閱讀材料，才能教給學生正確的知識和觀點，引起學生學習和閱讀的興趣，提高學生的創造力和想象力，同時，也可以幫助學生培養閱讀的習慣，鍛煉學生的思維能力。在小學語文的教學過程中，老師不但要進行語文知識的教學，還要進行課堂發言，讓每個學生都可以參與到課堂當中來，讓學生成為課堂的主角，提高學生的主體地位，提高學生的語言運用能力，培養學生的創造意識和想象意識。在語文教學的過程中，除去語文新課標要求學生背誦的文章或者段落，老師也可以選擇一些文采好、精彩的文章讓學生多加閱讀朗誦。比如，在教學四年級《觸摸春天》這篇課文的時候，由于這篇文章的意義較為深刻，小學生對于這種文章沒有很好的情景體驗，不能很深入地投入情感，就導致他們不能體會這篇文章的意義。文章中有很多句子都偏長，學生可能不會一遍就看懂，教師可以在上課的時候分段落讓學生重復閱讀，也可以讓學生在朗讀流利之后嘗試著背誦，更加深刻的體會文章的內容。通過這種重復的閱讀，學生漸漸地感受到文章的中心思想，感受作者的寫作情感，對這類文章有了更為深入的了解。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力和背誦能力，也可以讓學生的情感體會更加豐富，對文章中人物的理解更加正確，提升了學生的語文學習能力。
三、建立輕松、民主、自由的語文課堂
在語文課堂上，教師要學會用各種教學模式和教學方法建立一個師生之間互相尊重、互相包容的學習氛圍，讓學生對教師不再畏懼，而是可以和教師成為朋友，面對老師可以更加自然。對于小學生來說，教師的一句親切智慧的話、一個溫暖的笑、一句鼓勵的語言、一個學生充滿興趣的問題，就可以激發學生強烈的學習信心和學習欲望。這些都有助于教師進行良好學習氛圍的建立。建立一個輕松、民主的學習環境，不但可以讓學生在輕松的學習氛圍下學會語文知識，掌握語文方面的基本技能，還可以讓學生的心靈得到老師的滋養，在感情上得到熏陶。只有在這種自由、不拘束的學習環境下，學生才會敢于說出自己心中對于語文知識的疑惑和問題，進而才能更快、更好地掌握語文知識，學生的思維才會在更大程度上得到開發，學生才能提出更多有趣的觀點。這樣充滿自由、愉悅心情的課堂，才能讓學生的情感得到填充，個性特點才能更好地發展，學生的學習潛能才會被更大程度的激發。若要想建立一個輕松、民主、自由的語文課堂，教師就要把自己的愛貢獻到課堂，讓自己飽滿的情感去感染學生，用自己的情感去創造一個愉快的學習氛圍，提升學生對語文的興趣，進而提高學生的學習效率，提高學生的語文水平。
新一輪歷史課程改革的實驗已經進行了五年多，根據義務教育歷史課程標準編寫的各種版本的初中歷史教科書也在全國使用。這些新版教科書讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時，教師們在使用新版歷史教科書中面臨的一些新情況、新問題也值得關注。其中一個比較普遍的問題是：在歷史知識點大量減少，歷史知識的連續性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們在給基層的歷史教師進行新教材新理念培訓的過程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學生梳理教材中的歷史知識，現在是讓學生自己梳理教材中的歷史知識。學生對歷史課不感興趣這一老問題沒有解決，新問題又出現了：以前一節課的歷史知識點比較多，還能講滿45分鐘的時間，現在知識點大幅度縮減，有時候不到20分鐘就能把內容講完。據一些市、縣教研員反映，這種現象在縣一級的中學歷史教學中比較普遍。出現上述問題，原因是多方面的，其中一個重要原因是沒有處理好歷史教學與歷史教科書的關系。
一、歷史教學與歷史教科書
歷史教學要以教科書為依據，但是又不能局限于教科書。不論是舊教科書還是新教科書，由于篇幅、字數的限制，都只能敘述歷史發展的概要，不可能把所有具體生動的歷史細節呈現出來，因此顯得比較單調。如果過分依賴教科書，歷史課不論是由老師講述，還是由學生閱讀、討論，都很難生動起來。
我們不能把歷史教科書等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發現很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經對史學家說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是封建統治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書借以熟悉歷史事件，從中汲取經驗教訓?！睔v史課程標準的基本理念中也提到，“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧”。這些都說明學習過去的歷史對當代人是有意義的，關鍵是學什么、怎么學。就中學歷史課堂教學來說，關鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對歷史的講述超越了歷史教科書，向學生們呈現出歷史的生動、具體、豐富的一面，學生們會覺得歷史非常有意思，能從中受到啟發。
歷史教科書只是歷史教學的一個內容提綱，它為歷史教師組織課堂教學提供了一個基本線索。豐富生動的歷史內容需要歷史教師去選擇、去組織。同樣一個課題，如果歷史教師只向學生敘述教科書中的知識點，或者讓學生自己閱讀歸納這些知識點，很難體現歷史的魅力。只有向學生呈現具體生動的歷史情節、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價值，發揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來說，歷史教學是向學生呈現具體生動的歷史，而不是復述歷史教科書中的文字。這些教科書中的文字，不論是由教師講述，還是由學生復述，都不能構成完整意義上的歷史教學。只有以教科書為線索，師生共同在具體翔實的史實基礎上開展各種形式的教學活動，形成對歷史的認識，才是完整的歷史教學。新課標大量削減歷史知識點，最主要的意圖就是為實現這一歷史認識活動創造條件。
從上表的對比可以看出，在新教科書中，一節課的歷史知識點被大大削減了。舊教科書中的第2課“氏族公社繁榮時期的居民”有三個子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說。在新教科書中，把其中的一個子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說”提出來，單獨作為一節課，知識點只有舊教科書的三分之一。仔細對比其他幾節課，也可以發現同樣的情況。當然，這種區別從根本上講還是課改前的歷史教學大綱和課改后的歷史課程標準之間的區別，因為教科書是根據教學大綱或課程標準編寫的。
歷史知識點大量削減，歷史的連貫性相應地就差一些了。為什么課程標準要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識點?
主要有兩個意圖：第一，為教師充實歷史課堂教學內容創造條件；第二，為學生的自主學習活動創造條件。
課改前，人們對中學歷史教科書有一個普遍的看法，即它是大學歷史教科書的壓縮本。作為歷史知識體系，中學歷史教科書是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識的基本框架和歷史結論，缺少生動具體的史實。由于一節課的知識點密度大，老師要完成教學任務，只能蜻蜓點水，對每一個知識點都概括性地提一下，基本上不
二、新課標教科書削減歷史知識點的意圖
從初中歷史教科書的知識結構來看，新舊教材的最大區別是知識點密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國統編教科書和課程改革后北師大版實驗教科書作一比較：可能給學生講述每一個知識點的具體史實，向學生展現歷史的細節。歷史缺少具體生動的史實、缺少故事情節，自然顯得枯燥無味，不能引起學生的學習興趣。而且，缺乏具體情節的歷史也很難讓學生產生情感態度上的反響、很難讓學生從中得到啟示。削減知識點，就是為了給老師足夠的時間把最重要的歷史知識點給學生講透，讓師生共同發掘出這一歷史知識點所隱含的豐富的歷史內容①。另外，一節課的歷史知識點密度大，師生的主要時間用在掌握這些知識點，師生交流互動、學生自主活動的時間就少、甚至沒有時間了。削減知識點，為學生的自主活動和師生互動留出了時間?？傊x務教育歷史課程標準大量削減歷史知識點的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實的史實基礎上開展各種形式的教學活動，形成對歷史的認識，并在這種具體生動的歷史教學過程中陶冶情操、發展各種學習能力。
新教科書的知識點大量削減，如果還用以前講授舊教科書的思路來講新教科書，45分鐘時間就顯得富余了，也達不到課改所要求的歷史教育目標。
三、如何以教科書為線索豐富歷史課堂教學的內容與形式
前面提到，新課標歷史教科書削減歷史知識點的主要目的之一是為教師充實歷史教學內容創造條件，讓師生對每一個重要的歷史知識點能有時間深入探索。當然歷史課不僅僅是探索歷史知識，更重要的是培養學生的能力和情感態度價值觀，而這些歷史教育目標的實現都需要以歷史知識為媒介。那么，應該怎樣選擇和組織歷史知識、豐富歷史課堂教學的內容和形式呢?這需要根據每一節歷史課的具體情況來定。下面舉一個課例略作分析。
北師大版歷史教科書七年級上冊第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書相比知識點很少，如何把這兩個知識點講深、講透?這是一個如何補充和組織教學內容的問題。以甲骨文為例，課文正文中對甲骨文的介紹僅用了一個自然段，100多字。加上楷體小字的補充介紹，也超不過300字。作為一種歷史知識介紹，不論是由教師講述，還是由學生帶著問題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過這些文字介紹，同學們對什么是甲骨文也會有一個概念上的了解。問題是，講過或看過這段文字之后，能達到什么教育目標?如果只是讓學生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現新課標的教育理念，因為我們從中看不到過程與方法、情感態度與價值觀等教育目標。那么，怎么講才能實現過程與方法、情感態度與價值觀的目標呢?
1．課題導人。課題導入營造學習情境的重要環節，課題導入的好壞直接影響到學生的學習興趣和情感體驗的效果。案例：
教師：同學們，在上課之前我們先做一個游戲：兩個人一組，用三分種時間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰，并說出原因。但是有個要求：不能張口說話。開動腦筋，看看除了口語還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開始!
(學生兩人一組，不說話，用其他方式交流。)
教師：同學們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對，是用文字。有哪位同學知道咱們中國的文字是什么時候發明的?
學生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝
教師總結：同學們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發明了文字，但這只是傳說。后來在半坡遺址發現了帶有文字性質的刻畫符號，說明我國早在六千年以前就已經出現了文字的萌芽，比傳說的黃帝時期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文?，F在用的漢字就是從甲骨文演變過來的。好，現在我們就來一起學習“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。
案例評析：這個課題的導入以游戲開始，游戲內容是當代中學生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現實，容易引起學生的興趣。讓學生們談論他們最感興趣的歌星或電影明星，但是又不許說話。同學們基本上都是用筆寫字來交流的。通過這個活動，調動起同學們參與教學的積極性，使他們切身體驗到文字的意義。在此基礎上教師順勢提出“中國的文字是什么時候發明的”，利用同學們的答案自然地過渡到本節課要講的課題。
在這一過程中，對于學生的回答，教師的總結非常重要。因為學生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個學生在陳述時都能準確說明自己的理由。教師要及時總結，對學生每一種答案的合理性做出清晰的說明，幫助學生形成一種比較準確的歷史概念。例如黃帝時期發明文字只是一種傳說，確切的證據是在半坡遺址發現的，比傳說的黃帝時期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學生對文字發明的時期就有了比較準確的概念：文字不是在某個確定的時期發明的，而是經歷了一個過程。老師雖然沒有明確把這句抽象的話說出來，但是在對學生答案的總結過程中，已經隱含了這個意思。給初中生講述抽象的道理學生不容易理解，而用具體史實則容易讓學生對某個歷史問題形成比較準確的認識。
2．選擇和組織教學內容。選擇和組織教學內容，換言之，給學生講什么、怎么講，是歷史課堂教學要解決的最重要的問題。以問題為核心來選擇和組織教學內容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：
教師：同學們，對于甲骨文，你最想了解的是什么?
學生答案：(1)甲骨文是怎樣被發現的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時候被發現的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。
教師：看來同學們對甲骨文充滿了好奇，我們現在就一起來探索這些問題。先看第一個問題：甲骨文是怎樣被發現的?有哪位同學知道，給大家講一講。
學生講述甲骨文發現的經過。
教師對學生的講述作歸納、補充。
案例評析：教師覺得已經將教科書中的內容敘述得很清楚了，這是因為教師自己具有較豐富的歷史背景知識和工作生活閱歷，一看就明白，沒有什么好奇的。但是初中學生在這些方面還有許多是空白、未知領域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學符合學生的理解力、認識力，符合學生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學生自己把不理解的問題、想知道的問題說出來，教師再選擇教學內容就比較容易了。
在這一案例中，教科書已經把甲骨文介紹得很清楚，還需要補充什么?教師把補充內容的權利交給學生，讓學生說說他們對于甲骨文想知道些什么，根據學生的問題補充和組織教學內容，而且還給學生提供了解決問題展現自我的機會，實踐了新課標的教學理念。不過，在實際操作過程中，有很多教師在學生回答完問題或講述了一段歷史故事之后，就接著進行下一個內容的教學，沒有對學生的回答或講述做總結，這有可能出現教學漏洞，因為盡管有個別同學可能知道某個問題的答案或某個歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識的限制，不能把問題說清楚。教師及時對學生的行為做出反應，完善學生陳述的歷史內容，使學生的回答條理化，這是教師在運用問題來組織教學時必不可少的一項工作。
3．提供歷史細節。學生感覺歷史枯燥是因為在他們所知道的歷史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經濟制度、措施的條文，對歷史的結論、評價等。如果沒有具體的歷史過程、歷史情景來支撐這些抽象的、概念性的文字，學生就很難理解。歷史教學就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。案例：
教師：現在我們進入下一個問題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個甲骨文字，同學們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動物的甲骨文字)
幾個學生分別說出這些甲骨文表示牛、羊等。
教師(問一名學生)：你根據什么說這個字表示牛?
學生：因為這個字像牛。
教師(逐個問回答問題的學生類似問題，然后歸納)：同學們識別甲骨文字的依據是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫出它的大致形狀來。同學們剛才都猜對了。
[關鍵詞]數學課堂有效探究思考實踐
一、問題的提出
“探究性學習”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來。探究性學習是人類對學習活動不斷認識逐步形成的一種新的學習方式，它具有使用科學思維方法、主動探索、發現和創新等基本特征。探究性學習可視為學生在學科領域或現實生活中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、形成理念、提高技能、優化思維、培養情趣、習得方法的學習方式和學習過程。探究性學習是指以培養創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動參與性為前提，以個人或團體(小組)探究活動為主要形式，它并不排斥學生進行有意義的接受學習及教師對學生的學習進行適時、有效的指導。
在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，那么，一節課是不是有了學生的探究活動，就有良好的教學效果呢？稍作調查，我們就會發現許多不盡如人意的現象存在，其中最核心的問題是探究活動的低效性。主要表現在以下幾個方面：
1.探究活動的盲目性。探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑與問題，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究實踐活動的。在教學中教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，為探而“探”。其實只需給一兩分鐘，學生便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。
2.探究活動的無序性。學生的制約能力較差，自由探究活動時，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調控能力，學習過程有時會陷入混亂的狀態，學生的學習處于一種浮燥的狀態，教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”，使探究活動流于形式。
3.探究活動的被動性。探究過程中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進行的。
我們的老師總還習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學的結論。而為了學生能盡快獲得結論，老師則想方設法把學生的思維往老師所想一面引導，而至于學生在探究過程中提出的一些其他問題，老師們常常采取回避的態度。同時學生一旦得出了某一個科學的結論，也就宣告本次探究活動結束。
在這些課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，探究活動、合作學習的價值沒有真正體現出來。
4.探究活動的淺表性。學生的探究還只是停留在嬉玩活動的層次。雖然在活動中學生的情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續的學習存在著很大的隱患。
列舉的這些現象絕非個別現象，可以說在數學課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現狀卻直接影響著我們學生對數學知識的積累、數學能力的培養、數學素養的全面提高，可以說也關系著新課程改革的成功與否。我們教師應在教學過程中不斷地發現問題、解決問題，數學課中，教師要對探究活動的安排和開展進行科學的分析，采用一定的教學策略，進行有效探究。
二、有效探究的特點
新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀）是判斷探究活動有效性的最好依據。有效的探究活動必須是以學生為本，以“學生活動和問題探究”為中心，引導學生自主探究新知，弘揚學生人格主動精神，挖掘學生的創新潛能，能突出地實現三維目標中的一個或多個，促進學生個性全面發展。
1.有效探究活動以學生為本，能充分激發學生的探究興趣與熱情，學生積極主動地、全身心地參與活動。如果學生對所設置的活動內容缺乏興趣或設置的活動內容脫離學生的基本背景，并得不到相應的材料資源的支持，學生就會對探究活動失去熱情，活動只停留于表面，缺乏思維的參與，這樣的活動就成為一個無效探究活動。因此學生積極主動的參與是有效探究的核心。
2.有效探究活動注重問題的發現、提出、分析和解決的過程，啟發學生對新知識、新方法的發現和探究，使學生親身經歷、體驗研究數學的過程和方法，至少能實現三維目標中的一個，從而有效提高學生的數學素養。有效探究活動的基本模式是：發現問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或實驗現象數據）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環節，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應改變以通過探究的學生是否取得成果或得出正確的結論作為衡量探究活動有效性的標準的觀念。
三、有效探究的實施策略
1.確立探究任務和目標的有效性
教師要使學生在整個探究性學習過程中保持動機和興趣是非常重要的，能使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的動力是有效的教學策略。首先，教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生把握探究的目標；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學生體驗到探究的成就感；此外，可能的話，應鼓勵學生將其探究成果進一步深化并轉換為可操作的實際方案。目標的確立要注意以下三個方面：
（1）目標確立要適度。課堂教學設計是根據本班的學生學習需求水平而確定的活動方案?；顒拥哪繕耸轻槍W習者個體發展，培養目標而確立的，因此，培養目標要適合不同學習水平的學生，使每一位學生通過學習、探究活動都能得到最佳的發展。
（2）目標實施有梯度。在學生群體活動中，學生的學習水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現出不同的活動狀態。這樣，課堂教學中，任務的實施應該考慮多層次、有梯度的進行，讓所有學生都能進步。
（3）目標完成有效度。效度是檢測目標和結果是否一致。為了達到活動結果與課堂設計目標的一致性，在確定課堂教學目標（任務目標）時，作為活動的組織者和引導者，應結合實際，確立效度較高的課堂教學設計活動方案。
2.探究中教師角色與學生角色轉換的有效性
在探究活動中，常有教師從探究的選題、方案設計、資料調查及實驗操作等整個過程，全部設計安排好，學生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進行探究活動，整個過程步驟整齊劃一，結論一致，探究課變成了基本操作訓練課，學生創新精神和創新能力受到極大的限制。因此，教師應改變這種角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，與傳統的課堂教學比較，探究型課堂中的教師與學生的角色、地位和關系發生了很大的變化。見下表：
傳統課堂教學探究型課堂教學
教師角色知識的權威者比學生多些經驗的求知者
學生地位知識的被動接受者求知過程的探究者，主動的學習者
與學生關系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識”為編劇、導演、平等的參與者
信息化的社會文本，已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、各種媒體等多種途徑。學生與教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者。教師的地位已由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進行角色的轉換。
探究型課堂的實施的一個基點是放手讓學生自主探究，對學生主體地位的確認和充分肯定。要求學生在活動中應具有積極、主動的狀態，飽滿、高昂的熱情，獨立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識。但由于學生的年齡、認知水平和非認識因素的影響，學生主體不一定能呈現出上述理想狀態。教師應做的事情首先是千方百計地激發并保持學生學習的積極性與主動性，讓學生承擔起學習的責任，勇于克服活動中遇到的困難，引導學生深入持久地探究問題，從而使活動卓有成效。在這個過程中，教師角色、師生關系都發生了顯著的變化，這種關系將更少地體現為有知識的教師指導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關問題過程中的相互影響。通過共同學習和交互作用，學生也將慢慢釋放潛能，創新精神與實踐能力在潛移默化中形成。
在探究型課堂的教學中，師生關系的交往不再是居高臨下的命令式，教師要著力進行角色的轉換，即有演員轉變成“編劇”兼“導演”。所謂編劇，指教師必須對活動過程進行設計和組織；所謂導演，指教師必須組織好學生的學習活動并使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；要像導演給演員說戲一樣，讓學生進入角色，通過學生自己的表演，完成相應的活動。教師在活動中做的是設計者和組織者的工作，真正的演員是學生，教師只是一個平等的參與者。教師由演員到編劇兼導演的角色轉換，清楚地表明教師在活動中首先應從宏觀上進行把握和調控，通過對活動的設計、組織和自身參與發揮起主導作用。從活動的微觀過程看，教師則要重視扮演角色的又一轉換，即由講授者轉變成指點者，從系統講授和全面描述轉變為聽取和提高與質疑和點撥，而且教師的指導與點撥要適時、有效，在實際教學中，有時因為教師介入過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），使學生失去了本可以“發現”的機會；有時因教師介入過晚，以致于學生過久的處于無助狀態。在活動中重要的是給學生以適宜的幫助，使學生的思維得到啟發，創造機制得到啟動。進而呈現出主動性、積極性和創造性。重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生把求新知，喜探究的天性發揮出來。教師積極傾聽的意圖，不再是證實某種立場或想法的正確性，不再僅僅是裁判，而是要將學生不同的觀點聯系起來，積極的與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得新的知識。
在探究型課堂中，學生的主體地位得到充分體現，相應地對學生認知程度和心理水平也提出了更高的要求。當然我們的學生也有惰性，尤其是在學生完全自主學習、在學習遇到困難時，其逃避困難，選擇享樂的弱點也會暴露出來。因而教師要扮演心理醫生的角色，針對學生的認知偏差和心理障礙，發揮其診治作用。在活動中，通過診治性評價、形成性評價、終結性評價及時對學生做出相應的判斷。
3.探究中問題情境創設的有效性
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲撛O問題情境正是為了滿足學生這一需求。教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，使學生在“憤悱”的狀態中產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創設問題情境的主要方式有：
（1）從現實生活中或實際需要中誘發學生發現、提出問題。
案例1學習“統計圖的選擇”時，設置情境問題：
①你知道12月10日是什么日子嗎？請同學們觀看中央電視臺為此制作的焦點訪談的錄像，想一想，“中國艾滋病調查”節目中用了哪些統計圖？
②這三種類型的統計圖各有何特點？調查中用這些統計圖你有什么感受？
③你能舉出生活中用扇形統計圖、條形統計圖、折線形統計圖描述數據的實例嗎？
④制作何種類型的統計圖，可以直觀、清楚地反映如下信息？
a.反映世界人口的變化趨勢；
b.2050年各大洲的人口具體數據；
c.2050年世界人口的分布情況。
這些問題可以誘導學生發現：不同的統計圖的作用是不同的，那么如何合理地作出選擇呢？學生迫不及待地想知道，探究欲望強烈。
案例2學習浙教版八年級上“一次函數的簡單應用”第一課時時，先多媒體出示杭州與上海的三天的華氏溫度（見表1），（老師：同學們看了這三天的華氏溫度后，想知道什么？）（學生：這三天的攝氏溫度分別是多少度？）再多媒體出示杭州與上海的三天的相應攝氏溫度（見表2）。（老師：現在三天相應的華氏溫度與攝氏溫度都已經展示在同學們面前，同學們還想知道什么？）（學生：我們想知道華氏溫度與攝氏溫度之間究竟有怎樣的內在聯系？）（老師：根據所學的知識同學們如何來探究這兩者之間的關系呢？）（學生處于“憤悱”狀態，嘰嘰喳喳，“將實際問題數學化”、“建模”……學習熱情非常高漲）
表1表2
這樣一則看似簡單的生活背景材料，通過幾個層層推進的情境問題設置，激發學生的興趣，且學生在探究過程中會深刻體會到應用知識解決問題所帶來的快樂，激發學生的創新意識和熱情。
（2）從學生的認知沖突中誘導學生發現、提出新問題。
當學生的思維還沒有啟動的時候，教師應該精心設計問題，激活學生的知識儲備，激發其新、舊知識的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問題上來。
案例學習“含30°角的直角三角形性質的探索”時的教學片段：當代著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”俗話說：“事事留心皆學問”.牛頓就是因為留心——蘋果為什么會往下面掉？最終揭示出自然界中的一個普遍規律——萬有引力。同學們，今天也讓我們做一回有心人，留心我們身邊的事物，提出一些問題(出示一副三角板)。同學們對等腰直角的三角板有哪些認識？（學生從點、邊、角等方面回答）對含30°角的直角三角板呢？它的三個內角之比為1：2：3，那么它們相對的三條邊是否也是1：2：3呢？
“學貴有疑”，適當的懸念，巧布某種卡殼，不僅能引起學生的好奇，激發學生的學習興趣和動機，形成強力的學習內驅力，激起學生的積極思維，而且能促使學生在廣泛學習、比較的基礎上觀察、試驗、猜測、估計，在發現矛盾、發現疑點的過程中提出質疑，尋找答案。培養學生勇于挑戰、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。
（3）從學生學習中誘導學生發現、提出新問題。
案例在一次數學考試中有這樣一道填空題：如圖，已知：∠1=∠2，為了使ABC≌ABD，必須補充一個條件，請補上這個條件。學生的答案是多種多樣的，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少種填法呢？（邊，角，周長，面積，相似，對稱，外接圓、內切圓半徑……）其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我們把它作為一個探究性問題來研究，效果非常明顯。
（4）從學生已有的學習經驗中誘導學生發現、提出新問題。
列爾耐爾說“問題教學的本質在于學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗?！?/p>
案例在學生已經探究學習了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？（學生沉思了一會兒后：“可以的”、“不可以”、“改了以后不一定全等的”……）老師：請同學們根據已有的經驗討論、探究。碰到新的問題、新的挑戰，已有探究基礎的學生探究欲望非常強烈，這樣的探究適時，高效。
四、開展有效探究的成效
1.開展有效探究，教學效益高。
一位著名的科學家曾經說過：“學校教給學生什么樣的知識最有價值？那就是學生離開學校許多年后，還留在學生大腦中的那一部分東西?！倍鴮W生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失，可謂是終身受用。有效探究所關注的是學生參與學習活動的“質量”（深層次參與）而不是追求例習題的數量。應徹底轉變傳統應試教育課堂教學中的“多（題目多）、難（題目繁、難）、快（講課快，學生自主探究時間非常少）、死（題目死、方法死）”為“少、優、慢、活”。真正的有效探究學習是比較費時的，我們經常一節課只研究一個問題（一題多解或一題多變或層層深入），有時到下課還沒有研究結束，但教學效果特別好，學生體驗的是過程，得到的是思想方法，是情感體驗，是個性發展，學生會學，樂學。因此在教學中，作為教師本身，在先進教學理念的指導下，多關注學生的探究過程和方法，激發和愛護學生的探究熱情，給學生創造探究的時空，學生的探究能力定會得到提高。
2.有效探究有利于培養學生學習數學的興趣和自信。
興趣是學習的源泉，但很多學生一般都對數學學習缺乏興趣，甚至害怕數學，學習中難以形成愉快體驗。究其原因是傳統的教學方式過分注重數學的嚴謹性、邏輯性，導致學生看不到數學被發現、創造的過程，從而對數學學習產生誤解，認為數學只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學習就是記憶和模仿，為達到對知識的真正理解，主體性得不到體現，使學生對數學敬而遠之，久而久之失去了對數學的興趣和自信。有效探究注重數學探究發現的過程，學生在教師的幫助下像數學家一樣“再創造數學”，使學生認識到數學不是由少數天才創造的，而是經過努力一般人都能學好并有所發現的。教師不斷為學生創設成功情境，使學生在探究學習中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。
新課程實施以來，筆者在省特級教師孫迪如老師的指導下，在過去的三年時間里與組內的其他教師一起組織過許許多多次的有效探究（附件中有幾個典型案例），教學效果顯著，所教的學生在2006年杭州市中考中取得了103.6分的平均分，優秀率高達54%。有效探究學習提高了學生的數學素養，有效探究教學在真正意義上提高了教學的效益。
五、開展有效探究的建議
1.合作討論應在學生最需要的時候進行，確保探究的有效性。
“合作討論”僅僅是課堂教學的一種形式，而課堂教學的一切形式都應為教學內容和教學目標服務。有些教師不管什么內容都要以合作討論為方式進行，不注重合作的實效性，這是不可取的。有些問題學生通過自己的獨立思考是可以解決的，獨立思考解決問題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養學生樹立自信心的一個很好途徑，如果這時仍然用“合作討論”的方法，將會使學生失去獨立思考的機會。作為教師，我們不能剝奪學生獨立思考的機會和享受快樂的權利。因此，學生能夠自主探究的內容就應該讓學生先自己探究，避免學生不加思考，盲目地聽從他人的意見。學生的“合作討論”應該在學生最需要的時候進行，確保探究的有效性。
2.有效探究具有層次性和差異性。
不同基礎、不同年級的學生探究問題的難度和教師指導的“度”是不同的。學生的有效探究是指學生本身真實的內在活動、親身感受和體驗（感到自己是一個發現者、探究者，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，對學習充滿信心），而不是用所探究的問題的難度來衡量，這與科學家發明創造的衡量標準截然不同。有效探究一般可以分為三個層次：基礎層次——給出問題比較簡單，對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次——給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡要的啟示，給學生指明探究的方向；較高層次——創設情境讓學生自己發現問題或給出問題具有一定的開放性，對解題的思路給予“暗示”，給學生創造的時空，尊重學生的主體地位，對學生獨特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發和鼓舞，教師一方面為學生指明方向，同時又從學生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實現“教學相長”。
[參考文獻]
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