發布時間：2023-03-28 15:01:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高職高專教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰。重慶能源職業學院自建院以來，根據社會發展的需要，不斷更新培養方案，加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的教育教學模式。本文結合校內實訓條件建設，闡述目前國內高職高專院校教育教學模式的新思路、新構想，為高職高專教育的可持續發展提供參考。
關鍵詞：高職高專教育 教學模式 實訓建設
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識的傳授，強調教師教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應工作崗位的需要。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰，高職高專教育教學模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應以工作為導向，以就業為目的，重視學生實踐技能等方面的培訓，尋找一條適合中國當代高職高專教育發展的新型教育模式。
一、國內外高職高專教育教學模式
國外高職高專院校眾多教學模式中，多數注重學生技能的培養，其中最具代表性的是美國社區學院職業教育的實習實訓教學。它的教學理念是淡化課堂知識的學習，加強社會實踐，通過真實的實踐經驗將所學知識消化吸收，做到學以致用。從教學模式上看，這種注重培養學生的專業技能，注重實踐的教育教學，使學生畢業后能更快地適應社會、融入社會。
我國的職業教育與歐美職業教育相比，起步較晚，發展時間較短，校企結合的實習實訓教學模式還不夠成熟，隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外的教育教學模式。
二、我院高職高專教育教學模式的改革
以我院建筑工程技術專業校內實訓條件建設為例，闡述目前高職高專教育教學模式的改革。
我院自建院以來不斷嘗試教育教學模式，通過企業調研了解企業的專業崗位需求，通過畢業生回訪了解學生的就業情況，適時掌握社會需求和學生需要，及時調整培養方案和教材選定，使學生能掌握更多學以致用的專業知識，學習深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學。
重慶能源職業學院根據社會經濟發展的需要，走進企業內部，了解對高職人才的學習、技能要求，不斷更新培養方案，逐步加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的新型教育教學模式。
目前，我院的新型教育教學模式已初見規模：
1、校內實訓條件建設
目前我院建筑工程技術專業在雙福新校區土木工程實訓中心的建設中，始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，全程指導實訓中心的建設規劃、實訓室的建設方案、實訓項目的設計等，校內實訓條件包括土木工程實訓中心和10個情景教室，其中土木工程實訓中心占地約2000㎡，由工種技能訓練中心、建筑技術展示中心和檢測試驗中心3個部分組成。
2、校企合作模式
我院的校內實訓條件日趨完善，并始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，但為了培養學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業協商合作，建立產教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創造條件。目前，我院已與575家企業建立了合作關系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強企業7家。校企合作，為學生實習、就業提供了更加廣闊的平臺。
3、專業教師深入基層
目前我院這種突出實習實訓的教育教學模式，對新進教師的實踐操作能力提出了考驗。尤其是專業教師，學生就業的引路人，不僅要有過硬的專業知識，更要加強自己的實訓水平，為了填補專業教師學歷教育淡薄實踐的缺陷，學院要求每位專業教師都必須深入基層，將所學專業知識消化，加強自己的實踐操作能力，在教育教學過程中有的放矢起到榜樣引領作用。今年我院已有部分專業教師去企業實習，實習過程中大家做到了理論和實踐合一。
三、高職高專教育教學模式改革過程中存在的問題
盡管我院高職高專教育教學模式，根據經濟社會的發展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究。
1、學生家長的問題。
受傳統社會文化的影響，學生家長一直認為，學生就是通過教師在課堂上講授來學習知識。這導致家長們不能理解并接受子女去生產單位實習實訓的教學方式。
2、學生自身的問題。
當前，大多數學生對到企業實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室上課學習，在學校實訓，學校不應該安排自己去校外的生產單位實習實訓。此外，學生們對工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應企業的工作制度和環境。
3、企業方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業的生產安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協調一致。企業的生產計劃會因技術改造轉型等原因進行調整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業的生產計劃在銜接方面出現問題，影響學校教學的規范性。
四、高職高專教育教學模式探索
以我院高職高專教育教學為例，放眼全國的高職高專教育，其教學模式同樣是在實踐中探索，并不斷加強國內外同類院校的合作交流，識圖找尋一條中國特色的、可持續發展的高職高專教育教學模式。
強化高職高專院校的專業建設，確定專業建設方案，根據企業各種職業崗位的實際要求培養學生的能力、知識和素質，加強學生的實踐操作能力，讓學生畢業后能直接上崗，為企業為社會貢獻自己的所學。并對畢業生進行跟蹤調查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據。
參考文獻：
[1]王曉江，羅懷曉，張普禮，梁熠葆.論高職院校校內生產性實訓基地的建設與管理.《教育與職業》2010.12
[關鍵詞] 高職高專教育 發展瓶頸 對策
我國的高等職業教育經過近二十年的發展已經走過了高速擴張時期,進入了深化發展的歷史機遇期。高職教育目前正面臨著經濟社會需求最大、中央政府重視程度最高、財政投入最多、規模為歷史之最、進一步發展所應有的教育基礎最好的形勢。盡管如此,我國高職高專教育依然存在許多有待解決的問題。對這些問題進行全面的分析并尋找出相應的對策,全面提高我國高職高專教育質量是當務之急。
一、制約高職高專教育發展的瓶頸
1.認識不到位
改革開放后我國經濟建設中心地位的確立引發了對人才的大量需求,使職業教育得到了迅速發展,但由于我國傳統文化的影響,全社會對職業教育的認識并沒有達到應有的高度,輕視職業教育的現象隨處可見。
2.辦學特色不明顯
許多高職院校仍參照普通高校的辦學模式,不但辦學條件雷同,人才培養模式也缺乏職業教育的特點,在招聘教師方面仍是唯學歷、學科是從,忽視教師的實際操作能力,導致教學無法呈現高職的特色。
3.培養目標定位不準確
目前高職教育專業培養目標的定位存在以下兩種傾向:①沿襲高等教育以學科體系為中心的做法,把學生培養成本科壓縮型。②強調現行崗位操作技能的實際需要,把學生培養成崗位技能型。前者忽略了實踐能力的培養,后者則忽略了學生的可持續發展能力。
4.師資力量比較薄弱
眾所周知,多數專科層次的高職院校是由幾所中專或大專合并而成的,這些學校原本雖屬不同辦學類型,隸屬關系多樣,但其教師在以往的教學工作中都發揮過積極的作用。合并到職業學院后,新的培養目標、培養方式尤其是教學方法都與以前不同,部分教師不適應新的教學領域、新的教學方式,難以完成新的教學任務。
5.教學內容、課程體系、教學方法的改革難以從根本上得到突破
由于人才培養目標定位模糊,高職院校大多沿用了學科體系加實踐環節的組合人才培養模式,教學模式仍以書本為主,以課堂教學為主,雖然多年來大家都在加強實踐教學上做了大量工作,但所謂的實踐教學依然停留在教師的理論經驗基礎上,而不是真正意義上的實踐教學。
6.實訓基地建設滯后制約學生實踐能力的培養
學生動手能力的培養靠實踐教學,而實踐教學需要同時具備兩方面的條件,即一方面要有實驗實訓的設備和基地;另一方面要有能夠熟練或較為熟練駕馭這些設備能力的教師,在很多高職院校應該說這兩個方面都存在很大問題。
7.教學質量不高
高職教育的迅速發展為社會發展培養了大量人才的同時,也存在著教學質量不高的問題。表現在:(1)教學方法陳舊;(2)教學與市場貼近程度不夠;(3)專業設置不當。
二、高職高專教育可持續發展的對策
1.加強政府對高職教育的宏觀管理
一是深入調查研究,完善現行職業教育體制。各級教育行政主管部門應組織專門調研小組,深入社會用人單位及學校調查研究,明確社會對人才學歷知識技能等具體要求,預測社會對不同專業不同學歷層次人才的需求量,不斷完善現行職業教育體制。二是合理規劃高職教育發展規模,找準高職教育發展方向,實現教育知識經濟一體化的有效機制和途徑。三是全面開展教育評估,規范辦學行為。各級教育行政主管部門應成立專門的教育評估小組,對評估不合格的學校,應限期整改,對整改還不合格的學校應停止辦學。
2.樹立正確的人才觀
當前,很多人“輕視”甚至“蔑視”職業教育,這些錯誤認識產生的根本原因就是人們對于高等職業教育認識不正確。要通過廣播、電視、報紙、網絡和其他大眾媒體,大張旗鼓地、連續不斷地宣傳職業教育的重要地位和作用,掃除重學歷輕技能、鄙薄職業教育的陳腐觀念,營造尊重技術、愛惜技能人才的良好氛圍。
3.推進“雙師型”師資隊伍建設
20世紀90年代末,我國高等職業教育逐步發展起來,但其師資隊伍建設存在數量不足、素質不高、結構不均、分布不勻的問題,教師缺乏專業實踐鍛煉和專業實踐能力的問題表現得相當嚴重。當前“雙師型”師資隊伍建設存在明顯的制度缺失,職業教育學術化、培訓基地學校化傾向明顯。對此,應對教師個體的要求轉向為教師群體的要求,完善“雙師型”教師的資格認定。
4.加強高職高專教育教材建設
近年來,雖然我國高等職業教育發展迅速,但作為高等職業教育的基本建設之一的教材建設遠遠落后于高等職業教育的發展步伐。其存在的主要問題包括以下兩個方面:(1)缺乏高等職業教育的特色。目前高等職業教育的一些教材仍是在借鑒或沿用本科、專科及中專教材。(2)教材內容陳舊,缺乏新知識、新技術、新工藝。這就造成教材與高職教育培養應用型人才的要求相悖,使學生的能力難以達到用人單位的要求。所有這些問題勢必會影響到高等職業教育培養目標的實現。
5.加大教學改革力度,深化職業教育
高職院校應根據市場和社會需要,合理調整專業結構,圍繞職業崗位能力需求設置課程體系,注重技術能力和人文素質的結合與融通,加強教材建設,不斷更新教學內容,改進教學方法。
三、結語
大力加強高等職業技術教育,加快技能型人才培養,全面提高勞動者素質,關系到我國勞動就業和社會保障事業的發展。高職院校存在的諸多問題,必須引起充分重視,我們必須從培養人才強國的戰略高度進一步認清高等職業院校人才培養工作的重要性,通過社會各界的共同努力,使我國高等職業教育事業得以健康發展。
參考文獻:
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[5]李燕.高職教育的發展與困惑.科技創新導報,2008,(4):185.
[6]吳明德.新形勢下高職教育發展探析.今日南國,2008,(8).
一、高職高專教育中的教學觀
（一）教學是課程開發的過程
課程不應該只是“文本式課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更應該是“體驗式課程”，應該是能夠讓教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。
（二）教學應該更重視過程
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。
（三）教學是師生共同發展的過程
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
二、高職高專教育中的學生觀
（一）學生是發展的人
學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是做好工作的前提；學生擁有巨大的發展潛能，并且學生還是處于發展過程中的人；學生還是一個思想有待成熟、身體正在成長的人；學生還是在教育過程中發展起來的人，主要是在教師指導下成長起來的人。
（二）學生是獨特的人
每個學生都有其自身的獨特性。教師不僅要認識到學生的差異，而且要認識到學生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過程中要尊重學生的差異。
（三）學生是獨立的人
每個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生學習時的感受也是不以教師主觀意見為轉移。學生是學習的主體。
三、高職高專教育中的教師觀
（一）建立新型師生倫理關系
教師要尊重學生的人格，讓學生體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。教師要提高法制意識，明確師生權利義務關系；同時，要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰，并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。
（二）轉變高職教師角色
1.高職教師是學生學習能力的培養者
教學是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
2.高職教師是學生的引路人
教師要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。
（三）高職教師的教學行為變化
1.應強調薄重、贊賞的師生關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，還要學會贊賞每一位學生。
2.應強調幫助、引導的教學關系。教的職責在于幫助，教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發；引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。
四、高職高專教育中學習方式的轉變
（一） 應采用相對較科學的“多重感官學習法”轉變學習方式，該法使受教育者在有限的時間內獲得最大的價值。
關鍵詞：3DMAX 教學改革 教學方法 思考
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0131-02
3DMAX是一項功能十分全面的三維計算機應用程序，也是目前全球范圍內運用范圍比較廣泛的技術。隨著信息時代的到來，以及信息技術在社會生產中各個領域的廣泛運用，這一技術的相關專業教學也受到了社會大眾的關注。所以，一定要對高職高專類教育中3DMAX課程教學的效率提升進行分析與探討。
1 高職高專教育3DMAX課程教學中的不足
1.1 缺乏充分的實踐教學
在高職高專教育當中，實踐教學課程實施十分重要，除了有助于學生運用能力和實際操作水平的提高，還能激發學生的創新精神。但在現實操作過程當中，實踐課程教學成為一種形式教學已經是許多院校存有的普遍問題。由于實踐教學需要學校的資金支持，以及相關教師投入更多的時間和精力，同時還需要學生積極參與和配合。因此，在實施過程中，實踐教學難以得到真正實施，教學效率難以實現有效提升，其自身在整體教學體系中的作用也沒有得到充分發揮。
1.2 學生學習主動性有待提升
3DMAX是一項專業性較強的課程，許多學生在進入高職高專學習之前，對這部分領域的了解并不深刻，加之該課程教學中涉及到許多專業詞語或英文，導致許多學生存在一定的學習難度，學習積極性難以提升。同時，許多教師在教學過程當中，依舊堅持過時的教學手段，缺乏一定創新和趣味性，學生與課堂中處在被動學習的狀態，對教師組織的教學活動的參與積極性也不強。這樣一來，導致學生厭煩上課，缺乏自我提升的意識和能力，對專業課程的學習熱情也不高。
2 實現3DMAX課程教學改革的關鍵
作為高職高專類教育中的關鍵構成元素，該專業具有專業性強、實踐操作要求高等特征。目前，這一專業教學內存有的重點問題包括實踐教學缺乏、學生被動學習以及教學效率難以提升等。針對這些問題，結合專業特性以及學生實際情況，在進行課程教學改革時，需充分考慮到課程教學的可行性、趣味性、實踐性以及針對性。在課堂教學中，關注學生個體、實現因材施教，建立健全的教學評估體系，提供良好的實習機會等，構成一個完整、科學的教學體系，進而培育出綜合實力較強的專業型人才。
3 高職高專教育3DMAX課程教學實施的建議
3.1 關注學生個體
關注學生個體、了解其實際學習能力的主要目的，是結合學生的現實狀況而開展的針對性有效方法。在高職高專教學中，大部分學生的文化底子相對較差，對信息技術等專業領域的了解也不充分。同時，由于3DMAX界面大多為英文，學生存在一定的學習難度。因此，在實施教學方法的設計時，教師需充分考慮到這些因素。同時，部分學生由于認為入門較難，所以學習興趣和積極性不高，針對這個問題，教師需在課堂教學中注意趣味性教學的運用，并鼓勵學生積極參與組織的教學活動。另外，在機房進行實踐操作的時候，許多學生會趁教師不注意偷玩游戲，雖然教師能夠及時制止，但在這樣的條件下，學生是處于被動學習的狀態，學習效率不高。因此，關注學生個體、提高其學習興趣和主動性，是提升3DMAX教學效率的核心途徑。
3.2 保證教材與實際聯系緊密
高職高專教育中的3DMAX教材類型較多，選擇與本校學生實際情況最為符合的教材十分重要。一方面，部分教材有較強的專業性和權威性，但教材內容的變更難以跟上行業資訊的發展，因此在教學的過程當中，需要老師對學生灌輸一定的理論知識，或用最新時事資訊進行補充。另一方面，許多高職高專類院校為了提高教材的針對性，其使用的教材大多由本校教師進行編寫。這樣的好處是教學針對性更強，教師充分了解教材結構，能夠更好地制定教學計劃。但是，這類教材也缺乏一定的全面性。在實際教學過程中，教師可借助多媒體等拓展學生的視野，加強學生對行業內其他信息的了解，進而培養綜合性的專業人才。因此，保證教材與實際聯系緊密，是提高教學效率、拓展學生視野的重要方法。
3.3 改進教學方法
在教學方法改進中，理念的改進尤為重要。首先，教師需做到結合時事。傳統教學方法中已經有部分難以適應行業的要求，對學生能力提升的幫助也有限。所以，在教學時，老師必須給予學生一定的思考空間，根據學生的實際水平設置相應的教學活動。其次，可適當調整教學結構。3DMAX的教學應是更加注重對實踐和操作的教學，教師也可在實踐操作過程中讓學生掌握相應的理論知識，并通過大量的實例教學，提高學生的實際設計和運用能力，促使學生養成創新意識和舉一反三的意識。另外，在教學過程中加強老師和學生之間的溝通，也是改善教學效率的有效辦法。通過與學生的交流，教師能夠更加明確本節課學生的學習效果，進而反思自己的教學方法并做出改進。
3.4 完善考核機制
健全的考核機制是完整的教學環節中的重要組成部分，不僅能夠通過科學的方法對學生的學習效果進行檢測，還能以此評估教師的教學效率。健全的考核模式的制定，也是協助教師深入了解學生實際學習情況的有效途徑。從教育意義上來講，合理的考核機制不僅僅是一種考核方式，也是一種激發學生積極性和學習自信心的方式。通過科學的考核，能夠讓學生體會到3DMAX制作的樂趣及其帶來的優勢。具體的考核過程中，評估內容應包含理論考核及實際操作，以及創新水平這三個方面。相對來說，高職高專教育對學生的動手實踐能力和創新水平要求更高。所以在進行評估時，可以適當地側重，例如教師可設定一個主題，給出一定的作業時間，最終通過作品質量判定學生的實際能力。為了避免代做等現象的出現，還可進行當堂考核等。
3.5 學校提供更多的實踐機會
學校提供更多的實踐機會，不僅可以讓學生將理論知識更高效地運用于實際，同時通過實踐操作還能激發學生的創新精神。一方面，學校可組織學生參加專業知識或能力的競賽，并設置一定的鼓勵機制，帶動學生參與的積極性、主動性。另一方面，學校可以與行業內的各類企業進行合作，為學生提供不同性質的實習崗位，或借助企業環境提供更貼近行業實際的實訓課程教學。這樣一來，不僅能夠豐富學生的理論知識儲備，促使學生及時將學到的知識運用于實踐當中，還能夠促使學生不斷進取和完善自我，拓寬學生的視野，促進學生自身能力的發展，進而培養出綜合能力較強、專業素質過硬的優秀人才，提升其競爭實力。
4 結語
3DMAX是高職高專教學中的關鍵構成元素。通過關注學生個體、保證教材與實際聯系緊密、改進教學方法、完善考核機制，以及學校提供更多的實踐機會等措施，從各個角度加強3DMAX教學的效率和水平，并給予學生一定的實踐機會，加強理論與實踐教學的結合，促進學生綜合實力的提升。
參考文獻
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關鍵詞：期待效應；高職高專；學生教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0082-01
在班級管理工作中，總會遇到幾個讓人頭疼的問題學生。尤其是在藝術類高職高專院校，學生起點比本科生低，又缺乏升學壓力，入學后在學習態度和學習習慣上均不盡如人意。2011年10月，借學校國培項目――幼兒園骨干教師培訓開課之機，有幸聆聽了臺灣著名學者陳淑琴教授的報告，講到“期待效應”時，陳教授列舉了許多生動的例子：從羅森塔爾實驗中進步明顯的普通學生，到蕭伯納《賣花女》中搖身一變成為貴夫人的低俗賣花女。其實，作為教育者和管理者，幾乎所有教師對“期待效應”的理論都不陌生，但在這些真實的事例面前，仍不免使人陷入深思之中。
一、給予每一個學生真誠的期待
“期待效應”又被稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”，應用在在人際交往中，通常是指一方充沛的感情和較高的期望可引起另一方微妙而深刻的變化。教師真的對那些問題學生賦予充沛的感情和較高的期望嗎？事實往往是當教師普遍接受“每個班級都會有幾個問題學生”這一定律后，就會通過舉止行為對班里的學生暗自觀察，一段時間后，學生在教師的潛意識里已分成上中下等，于是分別在不同學生身上傾注不同的感情和期望。對素質較高和學習主動性較強的學生往往給予更多溫暖的話語、信任的眼神、熱情的鼓勵和殷切的期待；而對于那些素質不高、缺乏責任感和主動性的學生，則缺少這些細節的關注。
在筆者管理的班級中，就有這樣幾個男生：學習上缺乏目標和動力，課堂上精神萎靡不振，自習課遲到早退違反紀律，集體活動經常不參加，言行舉止均存在諸多不文明的現象，與之溝通時表現出強烈的逆反情緒，與家長聯系時能聽到的不是急躁的抱怨就是無奈的嘆氣甚至是無語的眼淚，與之骨肉相連的家長尚且如此。作為教師，對他們嚴慈并濟、關懷備至卻收效甚微，真不免灰心與焦躁。不知從什么時候起，他們也成了所有教師心中的“問題學生”，對他們的期望值也是一降再降，逐漸有些不求有功但求無過的意思。在這樣的期望值下，教師又能對他們給予多少肯定和鼓勵呢？也許是他們的這些不良表現顯露得太早。現在想想，筆者幾乎還沒來得及當面向他們表現過良好的期望，如“我感覺你很像一個紳士”、“其實，你很渴望成為一個有修養的人”等語言鼓勵，而是當他們出現種種不文明和缺乏責任感的行為時耐心細致地講一番道理，指出他們的錯誤和后果，這樣做的結果是仍要不斷面對繼續出現的類似錯誤，導致連最初的耐心與細致也逐漸消磨殆盡，只得疾聲厲色地用冷酷的校規校紀來壓制他們，最后只能陷入教師失望學生逆反的惡性循環。
二、不要讓時間磨滅了期待
值得注意的是，羅森塔爾在“期待效應”實驗中選擇的是小學生，他們正處于價值觀和行為習慣的養成初期，沒有累積較多的不良因素。當環境給予他們充沛的感情和較高的期望時，更容易激起熱情和積極性，而高職或大專的學生則剛好相反。在成長歷程中，如果一些不良的價值觀和行為習慣沒有得到及時引導，經過十幾年甚至20年的積淀，就已經成為很難糾正的惰性力量，從而也成為“期待效應”實現的巨大障礙。表現在日常生活中，便是我們經常遇到的，經過師長多次耐心細致地引導，學生仍表現出較差的自制力，過了沒多久便“故技重施”。如此反復，即使教師心里仍然能夠理解這是積習難改所致，仍然沒有放棄對他們的引導和期望，但在與其溝通時，也很難再保持最初那種平靜的眼神、語重心長甚至略帶幽默的語氣及耐心細致的態度。于是，教師和學生之間的談話便彌漫著越來越濃的火藥味，教師用冰冷的語言來表現出長期壓抑在心中的不滿：“你能跟我解釋一下你的行為嗎？”、“你知道這樣明知故犯的結果嗎？”、“老師和家長對你寄予那么多希望，而你太讓我們失望了！”學生則低頭不語，用漫不經心的眼神和過后一以貫之甚至變本加厲的態度來宣泄心中的挑釁之情。
傷心無奈的教師經常嘆息著，“期待效應”也是有適用范圍的，不是所有的期待都會得到回應。其實，仔細想來，“期待效應”好像是一個物體加速運動的過程，開始的步伐沉重而緩慢，但如果有足夠的耐心，一定能看到它疾馳起來的畫面。當然，這并不是說只要教師明確向學生表達了期待就可以坐等美好的結果。當惰性的力量使學生的思想和行為出現反復時，仍然需要教師及時地關注、引導甚至嚴厲批評，一定要保持始終如一的態度，更重要的是每次都不能忘記的期待。也許因為個體差異，由期待到產生效應的過程有長有短，也許有些期待可能比教師預想的長得多，但正如陳淑琴教授所說，身為教師應當具有一種“宗教情懷”，堅信人性中的向善因素和教育的力量。
三、讓期待自然無痕
關鍵詞:高職;體育;資源;示范
中圖分類號G4 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0163-01
1高職體育工作的認識
體育對于高校學生而言,本身就是一種娛樂的方式,既然是一種娛樂的方式,那么參與其中的人應該是非常愉悅的。然而大量學生并不十分熱衷于上體育課,根據本人長期的體育工作教學經驗,我認為其原因是:首先,過分強調外在形式只注重形式上的統一和整齊,限制了學生個體的作用和發展;其次是過分強調考核,過分著重要求學生達到考察考核的標準,把本應該有趣的體育課變成了無味的“身體素質考核課”;最后是體育老師的素質參差不齊,教學觀念、教學手法、教學內容長期不變,停步不前,思想僵化,不符合新時代的體育教學要求。綜上原因,學生當然不會喜歡體育課,由此導致體育課質量每況愈下,甚至讓學生產生了對體育課的厭倦厭煩,喪失了原本該有的學習興趣。
那么,怎樣才能提起學生主動學習并參與體育課的興趣呢?本人認為可以從以下幾個方面著手:
1.1培養師生感情,建立和諧氛圍。
要培養師生感情,建立和諧學習氛圍首先就要求教師應當尊重學生,關心愛護學生,決不能在學生完成任務或動作失敗的情況下使用嘲笑諷刺的語言對其進行挖苦,從精神方面給予學生最大的愛護。
1.2采用多種教學方法和手段來激發學生興趣。
體育課程教學工作和其他課程教學工作一樣,都需要教師在平時注重自身素質的培養,在提高自身素質的基礎上不斷創新出新的體育教學手段,同時在教學中適量給予學生部分“自”,讓他們通過嘗試來完成教學任務。例如,武術類專業課,可以讓學生進行相互的組隊拆招練習,在練習過程中學會基本的武術套路;也可以讓學生進行分組的對抗,在老師控制尺度的基礎上進行相互的競賽,在比賽過程中將知識內容融會貫通。
1.3制定合理的體育考核方式。
高校體育考核為三大塊:體育理論,身體素質和專業技能。本人制定的考核方式是:體育理論和專業技能相互結合,在進行專業技能測驗的同時進行理論知識的問答,這樣縮短了學生備考的時間減輕了學生考試的壓力。
2體育教學工作資源開發
最大程度地整合和利用周邊存在的豐富的體育教學資源有利于體育教學工作的開展,尤其是對于高職高專學校,因為為了學校本身的發展考慮,高職高專類學校不可能將大量的人力物力投入到體育教學工作中,這就要求體育工作者自身能發掘周邊存在的體育教學資源。那么,在面對周邊豐富豐富多彩的體育課程資源時,我們應該怎樣進行整合并加以利用呢?首先,從學生的學習利益角度出發,發現那些對他們身體發展最有價值的資源,這一類別的體育資源開發應放到首要的位置。其次,依據學生的身體情況和心理素質情況,開發的體育課程教學資源要符合他們自身發展的基本情況和對事物的認知規律,這樣做才能保證學生的正常的成長,有利于鍛煉目標的最終達成。因此,如何整合開發利用資源來實現便捷化的體育課程教育,歸來總結下來有以下幾個方面:
2.1師資力量資源開發
師資力量是課程改革的關鍵,同時也對課程資源的開發起到制約作用,也不利于課程資源的整合和利用。由于師資力量的有限和教師本身素質的參差不齊,導致課程資源開發過程中存在了大量的不穩定因素。在這一點上,教師應該注重對自身素質的提高,在提高自身修養的同時也挖掘了教師對新穎實用的課程資源的發現潛力,當然,學校應對進步較大的教師給予一定的獎勵以資其在課程資源開發中起到的顯著作用。
2.2從學生身體素質出發開發體育課程資源
所有課程包括體育課程的教學最終都要體現在學生的身上,需要整合和利用的資源也是為了學生。因此,學生才是課程開發的決定因素,那么,從該觀點出發進行課程資源的開發,必須注重以下兩個要素:
1)全方位了解學生的身體素質情況,特別是有重大疾病隱患的學生。通過對學生身體素質的調查分析開發出的新課程資源能否適用在其身上。如果由于課程開發的原因引發學生身體健康問題,那么,這種層次的課程資源開發就屬于不合格的失敗的課程資源開發,其結果是得不償失的。所以,進行體育課程資源開發之前首要考慮學生的身體條件。
2)要對學生的興趣愛好進行調查研究,以其興趣愛好為基礎來開發體育課程資源。由此為依據開發出的新的課程資源,才是屬于學生自己的課程資源,在這種資源條件下學生才會更有興趣參與,并且才有可能最大程度的調動學生的學習積極性,這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以,在開發課程資源時,教師應根據學生的實際情況和興趣愛好狀況,從學生的角度出發進行相關的工作,力求開發出來的體育課程資源是“學生化”的體育課程資源,只有這樣才能調動學生的積極性,使學生能自動地融入其中。千萬不能是“教師化”的體育課程資源。
2.3從學校優勢條件出發開發體育課程資源
學校的場地狀況,學校的設施條件,學校的硬件水平以及學校的體育傳統項目等條件都是影響體育課程資源開發的重要因素,我們一方面要利用這些有利因素,一方面也要對這些因素中存在的不穩定元素進行剔除并實現其優勢化的整合。總之,充分利用好學校已有的條件對體育課程資源開發起到促進作用。
2.4從社會的需要出發開發體育課程資源
實際上,學生屬于社會的組成要素,學生即將踏入社會,將對社會做出其應有的貢獻,而這之前的要點是要求學生具有一定的身體素質“身體是革命的本錢”,所以,本次體育課程改革一個重要的理念就是“身體素質第一”,強調以學生為本。所以,課程資源開發也應適應社會要求,符合新時代的標準。
3體育教學法――動作示范
動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范,使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象,以了解所學動作的結構、要領的方法。因此,要求教師應具備過硬的專業技術水平,在動作示范的時候應能做到“標準化、模范化”,使學生在學習活動一開始,就能受到教師示范動作的感染,在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞,美的熏陶。通過教師的示范動作,給予學生更大的學習興趣和動力,提高學生的學習積極性主動性,使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛,從而完成相關的學習任務。
參考文獻
[1]劉清黎.體育教育學.高等教育出版社,2004.
關鍵詞：高職高專；非權力性影響力；途徑
中圖分類號： C913.2 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著國家大力發展職業教育的力度的加強，高職教育近幾年也得到了飛速的發展。各高職院校工作重心已從“硬件”設施的建設轉移到了“軟件”設施的建設，以服務為宗旨，以就業為導向，關注人才的培養質量是辦學的生命線，也是辦學的核心。如何把學生培養成社會主義的合格建設者和接班人將是每一位教師義不容辭的職責。由于學生跟教師接觸時間較長，接觸面較廣，因此教師的一舉一動，一言一行，都將是學生模仿、學習、借鑒乃至評議的對象，教師的人品、學識、能力、情感等都會給學生帶來了極大的影響。因此教師應該在研究學生的心理和行為規律的基礎上采用非強制方式，在學生的心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺行為的一種“以人為中心”非權力性影響力的管理。
1非權力性影響力
非權力性影響力又稱自然影響力，與權力影響力不同，它既沒有正式的規定，也沒有組織授予的形式，它是以個人的品德、才能、知識、感情等因素為基礎形成的。品德，百行以德為首，優秀的品德會給領導者帶來巨大的影響力；能力，解決問題的能力卓越的領導者會使人們產生敬佩感，從而增加領導者的影響力；知識，知識是能力的基礎，對于教師來說，決定其影響力的首先是專業知識，其次是與專業知識有關的各種知識；感情是教師與學生建立親切的感情關系，同樣會極大地提高其影響力。
2提高教師非權力性影響力的途徑
2.1以德為核心
加強思想品德修養，塑造高尚的道德品質是提高教師非權力性影響力的靈魂，它在非權力性影響力中處于主導地位，起著導向作用，是教師人格魅力的精髓。孔子日：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從” [2]。要求學生做到的，自己必須先做到，以身作則、表里如一，踏踏實實做事，堂堂正正做人。教師應熱愛自己的本職工作，熱愛并尊重學生，客觀、公正、公平地對待每一位學生，不會因為學生學業成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某一位學生，也不會對性格脾氣各不相同、興趣愛好互有差異的學生另眼相看，加強自己的自律修養，以積極、健康、樂觀向上的精神風貌吸引學生，感染學生。
2.2以能力為目標
扎實的工作作風，獨特的管理風格，杰出的工作能力是提高教師非權力性影響力的關鍵因素。要把所學的知識轉化為能力，以不變應萬變，這是提高教師非權力性影響力的根本保證。遇到問題，沉著冷靜，顧全大局，把握局勢，控制事態，以理服人。具有較強的分析問題解決問題的能力、組織協調能力、口語表達能力、應變能力、創新能力的教師，會受到學生的敬佩，學生產生敬佩感。
2.3以情感為依托
以心潤人，以情感人是提高教師非權力性影響力必不可少的條件，它是工作中的“劑”。“管人管心”，“管人”只治標，而“管心”則可治本，標本兼治，則可達到理想的教育效果。教師要用豐富、真摯的情感來滋潤學生的心靈，縮短與學生之間的距離，耐心細致地做學生的工作，想學生所想，急學生所急，與他們心心相印，憂樂與共，創造和諧、團結、友愛的育人氛圍。
3非權力性影響力要遵循的原則
3.1接納原則
所謂接納原則就是說，不管高職學生是怎樣的一群學生，作為教師都要尊重他們接受教育的權利。也就是說，對于學生，不論是成績好的還是成績差的：不論是家庭富裕的還是經濟條件較差的：不論是日常表現好的還是屢犯錯誤的。教師都應尊重學生的人格。公平、公正、平等地對待每一位學生。這是教師有效開展工作的前提教師只有設身處地去感受高職學生的需要、困擾、期望和反映，才能與高職學生產生共鳴，才能讓他們切實地感受到教師的真誠幫助。只有這樣，才能建立融洽的師生關系。才能不斷拓展師生之間的情感交流。也只有當教師能夠從內心深入接納高職學生這一群體時，他們才能勇敢地對其坦白自己的思想、困惑以及感受。也只有這樣，教師才能對高職學生有充分和真正的了解，從而有效地幫助他們、教育他們，促使他們健康成長。
3.2因時制宜原則
對高職學生來說，三年的大學生活是一個不斷發展、變化的過程。在不同的階段，作為高職院校教師，應根據不同年級的工作重點，采取不同的方法來解決學生學習、生活、發展上的各種問題。
到了二年級，部分學生會在自我發展的過程中產生一些問題。例如，有的學生參與學校各類活動比較踴躍，時常與自己的學業產生沖突，甚至有的時候會因此而曠課。這時，教師就要及時地給予關注，引導其學會處理好學習與活動之間的關系還有的學生在這個階段開始戀愛，有時也會因此產生一些困難或問題。教師也要給予必要的關注與疏導，甚至有必要對其進行婚姻家庭方面的教育。
而到了三年級。高職學生則面臨著就業等問題。特別是到了第三學年的第二學期，此時絕大部分學生已經不在學校，而是在實習或在找工作，因此學生在這個過程中面臨著較大的心理壓力。作為教師，要積極主動地與學生聯系，及時把握學生的思想動態，協助學生紓解壓力。提高學生的士氣，做他們的有力支持者。
3.3助人自助原則
助人自助[4]，從字面上可以理解為兩個意思．也可以把它當作一個概念。它既是心理咨詢中的重要原則，也是社會工作中最基本的價值理念。其含義可以用我國的一句古語來概括：“授人以魚，不如授人以漁。”亦如葉圣陶先生所言：“教育是為了不教育，教育是為了培養自我教育。”所以．作為高職院校教師，在教育學生的過程中，要把培養學生的自我管理、自我教育、自我服務能力擺在首要位置。
3.4家校合作原則
家庭是學生成長的搖籃。是學生的第一課堂．承擔著傳授基本生活技能、灌輸社會價值觀念、訓練和指導個人行為等方面責任。一般來說．和睦、健康、向上的家庭環境和家庭生活能夠使青少年增強抵御不良社會影響的能力．而不健康的家庭則可能成為制造個人問題的溫床。可見，家庭教育對于學生的成長有著極其重要的意義。所以，從教育子女這個角度講，家長與學校一樣肩負著重大的責任。單純依靠學校或單純依靠家長。是難以培養出全面發展的人才。只有開展家校合作，充分發揮家庭與學校教育的合力作用．才能培養出適應社會發展需要的新型人才。
4總結
總之，教師應以愛崗敬業之心，誠實守信之德，表里如一之行，開拓進取之性，在工作中來提高自己的形象，體現自己的人身價值，提高自己的非權力性影響力。
參考文獻：
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[2]曲建武.一個老教師的心聲[M].北京：人民出版社.2006
[3]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社.2006
[4]王樹萌.論大學生思想政治教育工作隊伍建設的途徑與方式[J].學校黨建與思想教育.2005(2)
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1 課堂提問策略
課堂提問是師生互動的一個重要渠道。問得精，問得巧，問得得當，能夠吸引學生的注意力，使學生積極地參加到課堂活動中來，鍛煉聽說能力和英語表達能力，提高課堂效率。
由于高職高專大多數學生的英語基礎薄弱，課堂提問盡量簡單，貼近學生生活，和所學知識緊密相連。如寒暄式提問，關于天氣，心情等等，讓學生放松緊張的心態。閱讀時，提問關于文章的主要事實的問題，通過回答問題，對文章有初步了解后，再提問對文章的觀點反思、延伸的問題。也可以問一些趣味問題，或腦筋急轉彎的問題，活躍課堂氣氛，引起學習興趣。課堂提問時，教師根據問題的難易度，給學生足夠的時間思考。學生認為比較難的問題，給一些提示，引領他們向正確的方向思考。
2 課堂評價策略
學生回答完問題，朗讀完課文，或表演完對話，或認真聽課、準時上課、或呈現出好的精神狀態等等，都希望得到老師公正、恰當的評價。通過真誠、客觀地評價學生的各種表現，讓好的行為得以發揚，壞的行為得以糾正。教師鼓勵性的評價有助于學生建立信心。
3 課堂幽默策略
幽默是人際關系的劑。教師的幽默可以輕松課堂氣氛，使學生敢于表達自己的見解，愿意與教師交流，從而鍛煉英語表達能力。幽默不是取笑、諷刺和挖苦學生，而是智慧的談吐，巧妙的言語。比如當看到有學生在用耳機聽什么，就叫起他，問他在聽什么，他說在聽體育新聞，再進一步問有什么有意思的新聞給大家說說，他就把自己感興趣的說了說，這時，教師幽默地說：“你對體育這么感興趣，今后就當我的體育顧問得了。但是上課不要聽。”大家笑了。這樣就避免了尖刻地批評帶來的不愉快。
4 情感策略
情感因素如情緒、情感、意志和性格等在英語課堂教學中應該得以重視。20世紀60年代，以Maslow，Rogers等為代表的人本主義心理學（humanistic psychology）對教育者和語言學習提供了有益的啟示，它強調人的尊嚴和價值，認為和睦的氣氛、真誠、信任和理解的關系會促使人的潛能得以充分實現。因此針對高職高專學生自信心低、英語基礎差、不敢說英語的現狀，在課堂教學中實施情感策略有助于改善英語課堂教學效果。
從課前對學生親切的注視，到課程開始時熱情的問候，從課堂教學中耐心的講授，到鼓勵的語言，寬容的眼神。溫暖的微笑和幽默的話語，都有助于創造一種自由、民主、開放的課堂教學氛圍，使學生更愿意主動探究、自主發展和愉快合作。有興趣才能產生積極的情感，而積極的情感投入才能有效地接受新的事物、理解新的信息。因此課堂教學中應重視學生對英語學習興趣的培養。把英語學習與學生的實際生活和關心的話題緊密結合起來，使學生覺得英語親切、有用。采取各種各樣的教學方法和手段，例如互聯網，多媒體的應用，精心制作的課件，豐富多彩的課外英語活動，使學生體會英語學習的樂趣。
5 “動起來”策略
讓學生的腦筋“動”起來，讓學生“說”起來，讓學生“演”起來，讓學生“笑”起來，
6 語碼轉換策略
