發布時間：2023-03-29 09:21:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的聲學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1確定設計性實驗方案建立研究小組，制定課題計劃，多方面查閱相關的文獻資料和相關理論研究成果，初步了解課題內容。進行實驗設計，安排實驗方案，落實人員分工。第15周安排課堂討論，每研究小組派1名學生匯報研究題目和初步實驗設想方案，教師引導其他研究組成員對方案的可行性及合理性進行深入的探討和論證，提出合理的修改意見。小組成員根據意見查閱相關文獻資料，修改并完善實驗設計，最終明確實驗方案。結果發現設計較好的課題不僅能夠將藥理學、病理生理學、內科學等多門醫學學科理論知識聯系在一起，有利于學生科研綜合素質的培養，同時也為臨床相關研究提供一定的實驗參考依據。
12依據設計方案進行實驗操作在該階段中，要求學生根據自己設計的實驗方案開展具體實驗。由實驗室提供各研究小組所需的實驗動物、器材以及藥物等相關物品。要求小組成員分工明確，保證實驗能夠按照既定方案有條不紊的進行。研究成員需要預測可能發生的各種實驗誤差，并及時制定預防誤差的解決方法。實驗過程中，指導教師需在關鍵步驟上嚴控把關，以保證實驗能夠順利進行和完成。
1．．3設計性實驗論文的撰寫與答辯實驗結束后，學生需及時整理實驗資料，統計實驗數據，并進行統計學分析，獲得符合實際的研究結果并且撰寫出論文。該階段工作主要利用課后時間完成。設計實驗論文的撰寫需嚴格參照醫學研究性論文的格式來完成。主要包括：題目、摘要與關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論與結論、參考文獻。論文力求簡短，要用最少文字，最短篇幅，精確地表述研究成果。同時，文字要流暢，要使用學術或專業用語來規范。教學20周組織學生進行論文答辯，要求學生以PPT為輔助形式進行口頭匯報并及時遞交紙質材料。指導教師及其他學生進行相關提問。最后，指導教師根據課題設計情況、實施情況、報告者的陳述及對問題的回答情況等做出綜合評定。
1．4設計性實驗評價教師從設計質量、PPT答辯、論文等多方面綜合評定學生成績。在學期末進行了關于生理實驗學設計性實驗教學情況的調查問卷，得到了以下資料。
2開展設計性實驗的經驗總結
教學實踐表明，由傳統的驗證性實驗轉變為設計性實驗可以激發學生的學習熱情，充分調動學生的積極性和主動性，更重要的是可以培養學生科學的思維方法和科學的研究方法，提高分析和解決實際問題的科研能力，凸現設計性實驗的優越性。這一點可以通過學生調查問卷的信息反饋結果進一步證實。參與調查的學生中，88．69％的學生認為很有必要開展設計性實驗，87．68％的學生表示設計性實驗教學明顯提高了自身學習興趣程度，91．86％的學生表示非常希望增加設計性實驗學時，認為對動手能力的提高以及分析、解決問題能力的提高非常有助的學生分別占83．71％和70．59％。由此可見，學生普遍認可設計性實驗，并且有較強的提高自身實驗能力和創新能力的愿望。設計性實驗的優越性主要體現在以下幾個方面。
2．1有利于幫助學生建立綜合運用知識解決問題的理念設計性實驗設計通常涉及到多門醫學學科知識的綜合交叉運用，這不僅可以加深學生對相關醫學知識的理解和掌握，而且促進學生及早體會醫學各學科的密切聯系和意識到系統全面學習醫學知識的重要性，有利于促進學生的知識建構，也有利于專業綜合能力的培養。
2．2培養學生嚴謹的科學態度和初步的科研能力，有利于學生開展科研活動設計性實驗的特點決定了學生必須認真設計每一步，否則一個小小的疏忽就可能導致實驗的失敗而前功盡棄，因此每個學生都必須精心設計，規范操作。在這個過程中，逐漸培養了學生們的嚴謹的工作作風，為日后從事科研工作積累了一筆寶貴的財富。通過設計性實驗，學生能夠基本掌握科學研究思路和研究方法。設計性實驗從科研活動的每個環節著手包括如何選題、設計、實施以及論文如何撰寫等方面對學生進行了完整有效的科研訓練，有利于學生創新能力和科研思維的培養，提高學生整體科研素質，為學生終身學習和可持續發展夯實基礎。實踐表明，經過培訓的學生在申請本校及本省各級各項相關科研項目時，通常具備比較清晰的科研思路，科研申請書質量、獲得資助比率以及實施效果遠遠高于未受培訓的學生，進一步證明了開放性設計性實驗教學的優越性［4］。
2．3有利于培養學生團隊協作能力設計性實驗從最初選題、設計實驗方案開展研究直至最后撰寫遞交論文過程中有大量的工作需要進行。如何保證實驗能夠在規定時間內順利完成，這就需要每個實驗小組成員之間建立起合理的科學合作關系，根據學生的實際情況充分協商后安排相應的職責，分工明確，還需要采取相應措施增強成員的責任心，充分調動每位成員積極性，互補互助以共同發揮最大效率的能力。所以通過設計性實驗，能夠有效培養學生的團隊精神和互相合作的意識，為以后踏入社會和走上工作崗位奠定堅實基礎。
2．4教師專業知識和實驗技能的提高設計性實驗的開設對教師來說無疑是提出了更高的要求和嶄新的挑戰。如前所述，設計性實驗的設計通常涉及到多學科知識的交叉運用以及最新研究成果的整合，要求教師具有堅實可靠的理論基礎、熟練的實踐操作技巧、豐富的知識貯備以及一定的知識擴展能力。因此，在教學工作中，在注重知識積累的同時仍需不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高自身教學業務水平，及時轉變教學模式以及教學理念，以適應探索性實驗教學的需要。
3存在問題及應對措施
此前，作者所在院校開設的生理學實驗都是以驗證性的動物實驗為主，設計性實驗是一種全新的教學模式，因此在教學實踐過程中不可避免的遇到一系列問題，這些問題的探討與解決對于設計性實驗的進一步完善以及推廣具有重要的推動意義。實驗資源相對短缺一定程度上影響了學生積極性與創造性的激發。由于現有的生理學實驗室主要用來開展傳統的驗證性實驗，實驗室資源配置方面相對缺乏，主要體現在實驗儀器及藥品相對單一，實驗技術比較簡單等方面。這就導致部分學生設計的研究課題無法順利開展，例如，學生設計的某藥物對失血性休克的療效觀察，應以各種微循環指標的變化作為休克依據，但由于缺乏微循環檢測設備，所以只能退而求其次，選擇血壓作為指標來間接反映微循環的改變情況。實驗室可利用資源的匱乏可能導致部分學生在設計性實驗教學過程中的參與熱情不高，最終使得設計性實驗教學效果大打折扣，不利于學生創新能力的培養與提高。
1優化驗證性實驗項目，全面激發學生實驗興趣，滲透實驗設計思想
高分子精細化工實驗課程相關實驗教材極少且不完善，實驗時間較長且內容多為驗證性實驗，學生在實驗教學過程中不重視對實驗現象及過程的描述和分析，依葫蘆畫瓢，缺乏實驗的目的性和能動性，不利于學生實驗設計能力的培養。為此，一方面可從實驗選材入手，將一些形象、有趣的與日常生活密切相關的元素融入到實驗項目中，緊密聯系實際，做到知識性、趣味性與實用性相結合，充分調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。如在“高分子材料阻燃性的測定”、“高分子材料導電性的測定”等實驗中，可由學生自由選擇生活中常見的一些材料如塑料瓶、快餐盒、塑料袋等作為樣品進行測試，讓學生在較高的實驗熱情和興趣下輕松地掌握阻燃高分子材料及導電高分子材料的表征方法。另一方面，精心設計實驗教學，優化驗證性實驗，通過提問、討論等方式，發散學生思維，激發學生實驗設計意識和動機。如在講解“聚芳酰胺的溶液縮聚”實驗項目的實驗原理時，可從單體二酰氯非常活潑在常溫下就能與二胺單體反應，但酰氯遇水很不穩定等這些性質來啟發學生對反應條件的思考，從被動的“接受學習”轉向“發現學習”、“探究學習”。聯系生活實際挖掘實驗素材，激發學生學習熱情;結合多元化的教學方式，發散學生思維，滲透實驗設計思想，是培養學生實驗設計能力的一條有效途徑。
2開展綜合、設計性實驗，提高實驗設計思維品質
高分子精細化工實驗設計能力，主要體現在學生能否正確理解實驗原理并在不同情境下靈活遷移，運用高分子化學與高分子物理等專業基礎知識和實驗技能，設計出實驗新方案的能力。綜合、設計性實驗著眼于學生掌握一定的實驗理論原理和操作技能的基礎上，學生自己設計完成實驗項目。該實驗教學模式可充分激發學生形成實驗設計的觀念和意識，能夠有效增強學生對知識的掌握，培養學生較強的實際動手能力、分析解決問題的能力。例如，在講到高分子精細化工課程中高吸水性樹脂章節內容時，可提供不同的實驗原料和條件，要求學生通過所學的影響吸水性性能的結構因素知識，設計合成不同的高吸水性樹脂。學生通過設計性實驗的過程加深了對吸水性樹脂的合成方法及影響因素的理解和認識，同時也促進了學生對實驗設計的過程的進一步了解。
3開發開放型研究性實驗，形成實驗設計能力
開放型研究性實驗通常是以科研實踐為主題，讓學生自由支配時間進行新實驗的創新設計或是傳統實驗的更新和改造。教師可結合自己的科研工作，開發開放型研究性實驗項目，以課題組為組織形式，讓學生查閱資料確定實驗方案，自行地進行實驗設計。這徹底打破了學生實驗“照方抓藥”的傳統模式，激發了學生的學習興趣，使學生從被動學習變為主動學習，進一步掌握進行科學研究的方法，充分鍛煉學生的創新思維、創造能力和獨立科研能力，從而促進學生實驗設計能力的自主發展，使教學質量不斷提高。例如，聚酰亞胺類材料具有高強、高膜及本質阻燃等特性，是本課程中的一類非常重要的高性能材料，讓學生掌握該材料的制備方法是非常有必要的。然而該材料的制備周期長，從聚酰亞胺的預聚體聚酰胺酸的合成、鋪膜到膜的熱環化需近3天的時間。為此可充分利用實驗室資源，開發“聚酰亞胺類高性能材料的制備及性能研究”開放型研究性實驗項目，讓學生自己查資料確定實驗方案和實驗計劃安排，進行相關實驗。這種研究性實驗項目不僅能充分鍛煉學生自行設計實驗的能力，還可激發學生的學習興趣和熱情。
4將現代仿真技術引入實驗教學，開拓實驗設計思路
一方面高分子精細化工實驗中功能高分子的合成實驗耗時長，而實驗教學課時有限;另一方面由于實驗條件以及學生實驗能力的限制，對設備及技術要求較高的實驗項目無法開展。針對這一現象，可將現代仿真技術引入高分子精細化工實驗教學中。學生可以在仿真機上模擬高分子精細化工產品的生產狀態，感受實驗室操作與工業化大生產的差異，拓寬學生視野，培養和提高其分析問題的能力和創新思維。例如高強高模纖維產品的制備，首先要通過聚合反應合成相應的聚合物，再經過紡絲及一系列的后成型階段才能制成，整個過程對設備和技術都有很高的要求，實驗室很難重現整個加工過程。可用仿真技術展現高強高模纖維的合成及紡絲技術，可使學生親身感受高分子精細化工實驗技術和實用價值，能強烈激發學生的創造動機。
5構建科學的能力評價體系，促進實驗設計能力的培養
建立科學完整的實驗成績評價體系，直接影響學生的學業成績和實驗能力的培養和提高，是促進學生實驗設計能力的培養的行之有效的手段之一。目前，高分子精細化工實驗成績的考核主要以實驗報告為主，這種考核辦法重實驗報告，輕實驗過程、操作技能及創新能力等，缺乏全面、客觀的考察。為此，我們建立了一套符合高分子精細化工實驗特點的評價體系，采用平時考查和期末考查相結合的方式來綜合評定學生的實驗成績和能力。其中平時考查又分為課堂實驗和開放型實驗兩部分，分別占總分的50%和30%。課堂實驗的考查主要是通過預習報告(占總成績的10%)、實驗過程(占總成績的30%)、實驗報告(占總成績的10%)等形式對學生的實驗態度、實驗觀察能力、操作能力、合作能力、分析實驗現象和數據處理等能力進行考查。開放性探究實驗主要考查學生的分析能力、設計能力、創作能力以及實驗效果等。期末成績占總成績的20%，主要分為實驗操作和筆試兩部分。這種考核體系側重于實驗過程和學生綜合能力的培養，較為公正、客觀地反映了學生的實驗能力和成績，可有效地促進學生實驗設計能力的培養。
6結語
自改革開放以來，隨著中國社會的急劇轉型，中國的勞資關系發生了新的變化。一是勞資關系類型的多元化。與我國多種經濟成分共同發展的經濟狀況相適應，我國的勞資關系有國有經濟的勞資關系、集體經濟的勞資關系、混合經濟的勞資關系、私營經濟的勞資關系等多種類型。二是在眾多勞資關系類型中，私營企業勞資關系成為主要焦點。私營企業部門是問題突出的兩大部門之一。
2目前私營企業較為普遍地存在侵犯勞動者權益的行為
從三年勞動爭議的發展情況看，國有企業、城鎮集體企業、鄉村集體企業、機關社團、事業單位的案件數和勞動者當事人數都保持基本穩定，而民營企業的爭議案和當事人數都大幅增長，其中私營企業案件數增長最快2002年為2000年的2．22倍。可見，正確處理私營企業勞資關系意義重大。共生是人基本的存在方式，是不同的人密切地生活在一起。勞資關系作為勞方與資方基于各自的生存和發展所建立的一種關系，是種共生關系。受胡守鈞教授社會共生論及勞資共生論的啟發，對勞資關系理論做了進一步的思考。
2互補性與互斥性是勞資關系的兩大屬性
勞資關系既有互斥性又有互補性。首先勞資關系具有互斥性。假定參與生產的各種要素不限在這樣的前提下，價值和成本也是不變的，由此可推導出工資(x)與利潤(y)的總和也是不變的：x+y=k(常量)。可見，x增加，y必減少，反之亦然。所以勞資雙方利益互相排斥。其次，勞資關系又具有互補性，因為只有勞動力與資本相結合才能生產價值。無論工人還是老板為了自己的生存和發展必須彼此合作。
3勞資關系按照兩大要素——資源與約束條件可以分成四種類型
勞資關系是一種以勞方、資方為主體，資源為紐帶，政府等三方機構為約束條件，以合作與沖突為現象的社會共生關系。對于勞方而言，資源主要指工資及一切與勞動有關的報酬以及社會資本，對于資方而占資源主要指利潤及員工為企業帶來的社會資本。約束條件主要指勞資雙方共同遵守的共生規范，如法律、道德、政府政策等。對于約束條件的具體分類，可以參考國際上通用的企業社會責任的認證標準SA8000(第四章會有專門論述)，它包含了9個方面的內容：童工、強迫勞動、安全衛生、結社自由和集體談判權、歧視、懲罰性措施、工作時間、工資報酬及管理體系。這些內容集中體現了對企業在工作環境、員工健康與安全、員工培訓、薪酬、工會權利等的具體責任。以勞方獲取的資源及資方受到的約束條件為分類條件，按照資源與約束條件的多少，勞資關系可以分成四類：
1、福利型勞資關系
1)與其他勞動者相比，勞方獲得的資源更多，同時由于資方受到的約束條件多使得勞方的工作條件更舒適，我把這種關系稱為福利型勞資關系。
2)該關系主體要素特點：勞動力市場一般是處于求大于供的狀況，勞動力擁有一定的稀缺能力或資源；資方遵紀守法，且企業責任感很強，在工作環境、員工健康與安全、員工培訓、工會權利等方面擔負起了很高的責任。
3)福利型勞資關系集中的單位：壟斷型企業(如電信)、政府、大型現代化私營企業(如本文所調查M公司)、一些世界500強公司(如強生、陶氏)、新興高新技術公司(如google)
2、利益型勞資關系
1)與其他勞動者相比，勞方獲得的資源更多，但由于資方受到的約束條件少使得勞方的工作條件不怎么舒適，由于在這種關系中勞方主要為了報酬而選擇與資方共生，因此我把這種關系成為利益型勞資關系。
2)該關系主體要素特點：勞動力市場一般是處于求大于供的狀況，勞動力擁有一定的稀缺能力或資源；資方缺乏很強的企業責任感，在工作環境、工作強度、員工健康與安全、員工培訓、工會權利中的某一或某幾方面擔負的責任不夠。
3)利益型勞資關系集中的單位：一些對工作時間要求嚴格的公司(如投行、咨詢公司、四大、軟件公司等)
3、保障型勞資關系
1)與其他勞動者相比，勞方多的資源較少，但資方受到的約束條件多使得工作條件比較舒適，勞動者比較看重這類工作有保障，因此我把這類報酬少但工作較舒適的勞資關系稱作保障型勞資關系。
2)該關系主體要素特點：勞動力市場是處于供大于求的狀況，勞動力并不擁有稀缺能力或資源，因此獲得的報酬不高；但是資方遵紀守法，具有較高的企業責任感，在工作環境、員工健康與安全、員工培訓、工會權利等方面擔負起了很高的責任。
3)保障型勞資關系集中的單位：大多數的國有企事業單位(如銀行)、工作強度不高的外資企業。
4、剝削型勞資關系
1)與其他勞動者相比，勞方多的資源較少，同時資方受到的約束條件也很少，使得工作條件也不舒適，我把這類勞方待遇不好、工作條件不好的勞資關系稱為剝削型勞資關系。
2)該關系主體要素特點：勞動力市場是處于供大于求的狀況，勞動力并不擁有稀缺能力或資源，因此獲得的報酬不高；同時資方缺乏很強的企業責任感，在工作環境、工作強度、員工健康與安全、員工培訓、工會權利中的某一或某幾方面擔負的責任不夠。
3)剝削型勞資關系集中的單位：很多中小型私營企業、一些小型外資企業。總的來說，剝削型勞資關系屬于單向度共生，利益型勞資關系及保障型勞資關系都屬于偏正共生，福利型勞資關系屬于均衡共生。
4資源與約束條件是影響勞資關系的主要因素
由于整個共生系統由資源及約束條件構成，因此資源與約束條件是影響勞資關系的主要因素，資源和約束條件的優劣必然影響勞資關系的優劣。這是本文的一個重要假設。一方面，勞動者通過勞動換取報酬，資方通過支付報酬雇用勞動從而獲得利潤，在其他條件一致的情況下這些資源的多少都將直接影響到勞資雙方關系的和諧度。若一方很少必將引起矛盾甚至沖突。另一方面，勞動者與資方的雇用關系必須在世界公認的約束條件的規定之下。資方遵守的約束條件越多，標準越高，則勞資關系越好，資方遵守的約束條件越少，標準越低，必將引起矛盾甚至沖突。以上是從理論上對該命題所做的論證，那在中國的私營企業中，資源與約束條件哪個影響更大，約束條件中究竟又有哪些因素影響更大?
5斗爭和妥協是勞資共生的方式
這里已經向我們展示了共生論所認為的共生方式——斗爭與妥協的互動。那在中國的私營企業中，究竟勞方更愿意斗爭呢還是妥協呢？這里我認為是：
1、在私營企業中，勞方更傾向于妥協的方式。中華民族歷來是一個隱忍、堅強的民族，這造就了國民的個性更偏向于忍耐與堅持。因此我認為勞方更傾向于通過妥協的方式解決勞資沖突。
2、職位的高低影響著勞方對斗爭及妥協方式的選擇。職位越高的員工由于對占有著一定的資源，與資方關系近，可能會偏向于斗爭的應對措施，而職位較低的員工由于缺乏對資源的占有，與資方關系遠，可能會偏向于妥協的應對措施。
3、在私營企業中，員工通過工會進行斗爭的積極性并不高。
21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強調創造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。
基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。
一、學習任務的設計
1、真實性任務的設計摘要：
基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中碰到新問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
由于真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發起內部動機。
2、解決新問題的設計
在教學中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經驗有關的新問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發現新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據，引導解決新問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調讓學生親自參和探索探究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。
由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。
二、學習資源和認知工具的設計
1、學習資源的設計
基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。
基于網絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：
（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。
（2）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。
（3）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料
基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維和聯想記憶特征的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而很易于激發學習者的學習喜好，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
2、認知工具的設計
認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。
基于網絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。
這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。
三、學習組織形式的設計
1、合作學習小組
學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學生根據喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
2、研討、交流的氛圍
Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。
在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的熟悉，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性熟悉發展到理性階段的熟悉。
四、學習的基本步驟
在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。
第一階段摘要：發現新問題階段摘要：
學習目標摘要：
1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。
2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。
3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感喜好的內容。
4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動和同伴交流觀點、看法。
流程摘要：
1、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？
2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。
3、上網收集有關環境污染的資料。
4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。
第二階段摘要：探究新問題階段摘要：
學習目標摘要：
1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。
2、引起學生對某一新問題的注重，激發嚴謹地探究新問題的態度，感受到和他人合作的愉快。
3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。
流程摘要：
1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。
2、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？
3、探究方法的指導。
4、自愿組合成探究小組。
5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染目前狀況調查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調查。D、家庭水、學校水循環利用。
6、各組整理課外探究成果
7、撰寫探究報告
第三階段摘要：研討交流成果階段
學習目標摘要：
1、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。
2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。
3、會總結探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。
活動過程摘要：
1、各探究小組展示階段性成果。
2、討論摘要：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。
3、交換意見、看法。
4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導策略的設計
以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導非凡重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。
2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論和交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括摘要：提出適當的新問題以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。
3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。
基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入探究的新問題。
參考資料摘要：
何克抗《有關網絡教學模式和傳統教學模式的思索》
趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》
關鍵詞：生態學；理論問題；應用性：設計
一、生態學的教學地位
生態學是研究生物與環境相互關系及其規律的科學。它既是一門理論學科，也是一門應用性、實踐性、前沿性強的學科。科學技術的飛速發展，為人類帶來了極大的利益，但同時加深了人口、資源、環境間的矛盾，解決這些矛盾客觀上要求生態學承擔起協調人地關系的重任。
生態學是可持續發展理論的重要基礎之～。生態學研究內容深入而廣泛，理論內容豐富復雜，指導性強。如何在有限的教學時數內，把復雜的理論問題簡單化、實踐化、生動化，實現意識形態的灌輸與實踐能力培養的雙重效果是我們的任務。我們的教學對象無論是未來的教師，還是生態系統的管理者、實踐者，都應通過生態學的學習形成高度完備的生態觀、科學的管理觀與可持續的開發利用觀。
生態學是與其他學科具有廣泛交叉的活躍學科。生態學理論、技術、方法的日新月異，從生態學教學與應用領域而言，已從傳統的生物學科滲透到包括社會、經濟等非自然科學領域。本研究以地理學科體系下生態學教學內容的科學建構為目的展開研究，旨在地理學人才培養體系中充分發揮生態學的作用，實現人才培養效益的最大化。
二、生態學理論問題的表達特點
(一)重視分層表達
生態學研究層面多，內容廣泛。其研究對象包括分子一細胞一器官一個體一種群一群落一生態系統一生物圈等幾個層次，且以各層次研究的生態學進行獨立表達。因此，教學中應注意強化理論問題系統性、邏輯性及其理論問題的內在聯系。
(二)重視模型表達。在地理專業的生態學的教學中側重于種群、群落、生態系統及生物圈生態學的研究。對不同尺度的研究內容用數學模型對事物的變化及內在關系進行科學的表達更容易揭示事物的本質與規律，但應加強模型的生態意義與應用性的闡述。
(三)重視結果表達。生態學各研究層次中均有重點和難點理論，目前，多數生態學教材對理論問題的表達偏向強調結果，而對內在機制分析不足。因此，教學中應注意過程及內在機制的分析。
三、生態學理論問題的應用性設計探討
(一)種群的動態變化問題
種群生態學研究的核心問題就是種群的動態變化，該問題既是重點也是難點。其中，在講種群的邏輯斯諦增長規律的應用時，我們例舉了人口數量與地球的承載能力的關系的三種變化模式：
第一，理想模式：指人口數量按指數增長，緩慢的以“s”型曲線增長，并以漸近線的形式接近人口承載力“K”，這種溫和而非過激的增長不會造成對環境的傷害，是理想的發展模式。
第二，不理想模式：指人口數量的增長先超過地球承載能力，然后又由于資源環境的脅迫而降到承載能力之下，再經波動后接近承載力K，最終人口數量才趨于穩定，是一種動蕩的、波浪式的增長。
第三，極不理想模式：這是一種不正常的增長情況，即人口數量的增長遠遠超過地球承載能力K，致使生態系統中的某些要素受到嚴重破壞，從而導致承載能力下降至較低的承載能力K’，人口數量也迫降到K’容許的新的地球承載能力。
對該問題的分析，既揭示了種群J增長與S增長間的關系，又反應了人類種群管理乃至生物圈管理的深層次問題，實例恰當的應用與選擇可以使知識得以深化、升華，讓學生站在更高的視角去觀察和思考問題。
(二)群落生態學問題
重點講授植物群落的結構及其動態變化等知識。群落生態學是農業、林業、畜牧業發展的必要的理論基礎，在土地利用、自然保護等諸多領域都具有重要意義。
1 群落的空間結構
生物群落作為一個有機實體，它在空間結構上表現為群落的垂直分層現象和水平鑲嵌現象的特點。以群落垂直結構為例，群落的垂直結構保證了生物對空間和資源的充分利用，促進了生態系統穩定性的提高。茶膠模式是對群落垂直結構理論的成功的應用，兼備生態、經濟與社會效益。介紹茶膠模式是群落結構教學的基礎，教學中更應重視的是對茶膠結構內在機制，及對群落垂直分層生態特征的分析，這樣才能激活并引發學生更廣泛的思考。
群落的生態設計問題。所謂生態設計是將系統中矛盾的事物轉化為和諧一致的事物。群落中人類的需求與自然的給予間總是存在多種多樣的矛盾，協調矛盾而不是激化矛盾，這是生態設計的宗旨。如桑基魚塘模式是生態設計的成功范例，他們將人與水之問的矛盾轉化成人水之間的和諧。教學中我們提出了黑龍江省三江平原資源利用中的矛盾問題，提出了大慶地區水污染、水資源匱乏與環境需水量大等環境保護問題，引導學生積極思考，形成一系列有創意的探討。增強了學生責任意識與使命感。
2 群落的動態
任何一個生物群落都是一個動態實體，按動態變化的時間長度可分為：群落日變化、月變化、季相變化、年際波動與演替等。動態變化的現象是教材所體現的內容，我們將現象分析與生態系統管理聯系起來則增加了學習的目的性、生動性與理性的升華。以日變化為例，結合植物生長特點，在溫室、大棚的管理中，科學地利用植物在白天的光合作用能力同化更多的有機物，同時注意控制夜間溫室溫度減少植物自身的呼吸與代謝，以形成更多的凈積累，達到提高生物生產力的目的，并要求學生舉一反三的應用群落的動態變化規律指導生產實踐，這樣的教學可形成良好的互動。
群落演替頂極理論是群落動態理論的難點，在講授三個頂極理論的基本內容時，引進了時間尺度的概念，這一概念雖超過了生態學的研究范疇(尺度為景觀生態學中的研究內容)，但在揭示單元和多元頂極論間矛盾的根源問題上確有撥云見日、一語見地的功效。同時在講頂極格局說時，讓學生分析與三個頂極理論形成有關的群落性質思想的繼承特征。使學生從根源上認識三個頂極理論的本質，把握三個頂級理論之間的區別與聯系(表1)，教學效果很好。
3 生態系統生態學理論
生態系統研究是現代生態學研究的主流。重點介紹生態系統的結構、功能。
(1)生態系統的能量流動
生態系統作為以太陽能為能量基礎的系統，它完全符合研究能量轉化的物理學中的熱力學定律。講授中我們介紹了熱力學第一、第二定律及耗散結構理論。并通過分析推演將三個獨立的理論有機的聯系在一起。
特別是當介紹耗散結構理論偉大貢獻時，將熱力
學第二定律的局限性與耗散結構的創造性及二者的研究前提(孤立系統、開放系統)的本質差異做了很好的說明。耗散結構的意義在于：一方面成功地解決了克勞修斯和達爾文的矛盾。即退化與進化的矛盾。克勞修斯的熱力學第二定律，表明一個孤立的系統會向均勻、簡單、消除差別的方向發展。然而，我們所觀察到的生物界的進化恰好與之相反，即由簡單到復雜，由低級到高級發展。耗散結構的研究對象處于遠離平衡態、非線性區內的開放系統中。這個矛盾在明確了研究前提后得到了科學的解決，使兩個根本對立的矛盾得到了統一。即在有足夠的負熵輸入的情況下系統會出現從無序向有序的方向發展，符合生態系統的發展方向。另一方面，耗散結構理論為研究復雜系統的演化，特別是研究演化中的突變行為，提供了科學根據。“探索復雜性”是耗散結構理論的重要任務，研究系統演化中的突變行為是系統研究中非常令人困惑的棘手問題，耗散結構理論則使這一問題迎刃而解，堪稱科學奇跡。如激光這一現象的形成很好地詮釋了系統由無序到有序過程中的突變行為及系統發展中的閾限問題，這一研究使生態系統理論的發展出現了巨大的飛躍。該問題雖是理論分析的延展，但教學效果甚好。
能流分析中生態效率是一個很重要的概念，但教材上直接給出幾個基本的效率公式，這種表達方式學生不容易把握生態效率研究的重要性及意義，缺少親和力，學生只能機械地記憶幾個效率比值，知識得不到升華，鑒于此我選擇了幾個生動的例子講解各效率公式，如以組織生產效率為例，變溫動物的組織生產效率遠大于恒溫動物(蝗蟲37％，鼠3％)，同樣喂食蝗蟲和田鼠50千克食物，蝗蟲增重6.85千克，而田鼠只長0.7千克。那么，在以生產動物蛋白為目的的生產管理中，增加變溫動物的生產有利于節約能量，大大提高生產效率。
(2)生態系統的物質循環
在全球變化問題引起人的高度關注的情況下，碳循環成為全球變化中的研究重點。如何將這一問題講深、講透變得非常重要。我們采取了以機制探討為突破口的思路。調動和引導學生用所學的地理學基本理論推衍全球變暖后全球大氣環流形式的變化。由陸地降水分布、溫度分布及水熱組合模式，分析了在我國典型的大陸性季風條件下可能出現的一系列生態后果，并結合玉米、水稻、小麥等大宗作物生長特性與未來新水熱組合的氣候特征間的關系，探討和揭示了未來農業生產面對的機遇和挑戰，同時，也對林業生產進行了全球變暖后正負效應的辨證分析。這樣組織的一節課讓學生學得主動，學得痛快，既是對已有知識應用一次實戰檢驗，又是對未來發展趨勢做出的理性分析與思考。這樣的教學設計教師講的入境，學生聽的興奮，效果甚佳。
4 對概念的詮釋及其應用性思考
以生物量與生產量為例，這是兩個很簡單的概念。教學中我們設計了幾個開發學生分析能力的問題。如：以單位水體(池塘)為例，1)如何實現底棲生物的最大現存量?2)如何實現底棲生物的最大生產量(以年為單位)?3)在水產養殖中如何結合所學生態學理論對水體進行科學設計與管理以實現效益最大化?
第一個問題很簡單，只要不向系統外輸出底棲生物即可實現。第二個問題則需要一個調查結果來說明，即水體中當有底棲動物的捕食者時，每年底棲動物的生產量是無捕食者時的17倍之多。這一問題也可結合邏輯斯諦增長規律進一步說明，即當生物的現存量在K／2左右時，種群個體數量NO較大，環境剩余空間也較大，根據邏輯斯諦增長模型：
dN／dt=NO×r(1－N／K)
這時種群的自然增長速度很快，應用在生產上則種群的生產效率很高。第三個問題則是一個涉及對水體生產結構進行生態設計的問題，包括對垂直結構的科學配置及對水生生物的適時捕撈，以實現PN／PG的效益最大化等。這雖是對簡單概念的學習，但通過教學設計，即可極大地提升學生的認知與思考空間。
三、結論與思考
1 成功的課程內容組織與內容設計，不僅能達到事半功倍的教學效果，更重要的是能開拓學生的視野、活躍學生的思想、激發學生的學習積極性與創造力，啟迪學生的探討真理，揭示規律的靈感。
2 科學的教學設計要求教師本身對課程內容有深入的理解。要在教學上舍得花心思、花力氣，并在教學和科研中不斷提高自己的能力與認識水平。
在當今網絡教學平臺飛速發展和改革的時代，后臺管理頁面可將所有對前臺操作的了解和數據的采集都體現并統計出來。在國內，通過調查只有7.5%平臺數可對學生網上學習行為進行統計和數據采集。因此在國內分布式學生網上學習行為的統計并沒有受到大家的關注和重視。其實我們應抽出一部分時間學習并了解它，讓它走進我們的學習生活中，因為每個人的學習需求和學習能力不同，我們可以通過網上學習行為的統計，來分析自己以什么樣的方式和模式來學習會比較快、效率會更高。同時通過反饋也可以對網絡教學平臺提供建議和改進，不僅能夠讓自己在很好地平臺學習，同時也對網絡教學平臺的發展起到了推進作用!例如：電大遠程教育網絡平臺“三級”模式，就做的非常好，學生可以根據自己的實際情況和所需，任意登錄中央、省、地市電大“三級平臺”，然后選擇自己比較有意向的教學資源和內容進行學習和瀏覽。后臺管理會根據這“三大平臺”的共享和網上學習行為的跟蹤和統計，最后得出準確、科學、公平、公正的數據。這些都是傳統數據的統計所無法實現的，因此我們應關注和重視分布式網上學習行為的統計，充分利用學校資源，讓學習更快、更有效率。同時也督促了那些打著學習的幌子，卻在做與學習無關的事。
2分布式學生行為統計系統的優勢
經過仔細研究分析，以往使用的傳統學習行為跟蹤統計方式有以下的缺點：第一，傳統的網上學習行為跟蹤，操作難度大，系統工作量不穩定，因為都是在線平臺系統，在對學生網上學習行為進行數據統計時，如果發生錯誤，不便于修改。再有就是后臺的服務器對平臺上的每一個學生都是進行實時跟蹤和數據統計的，如果同時在線的人人數超出服務器的負載后，就會造成速度變慢或者系統崩潰，導致統計的數據丟失，給統計工作帶來很多的不便，只有增加更多的服務器和負載平衡設備才能更快、更準確的工作。第二，每個學生所需知識不同，學習的能力和學習方式也不盡相同，因此他們會根據自己的所需來選擇，有的同學會到不同的平臺去學習。當他們到其它平臺學習的時候，其它平臺跟蹤和統計的行為數據在本平臺上是無法統計和獲知的，這樣就不能完全反應出學生在網上學習的真實情況，不能夠給出正確的學習評估。第三，有關于“三級平臺”的數據不能夠共享。分布學習行為跟蹤統的優點有以下幾方面：
(1)采用一個一個的分布采集，這樣就可以將數據采集的工作分到很多的客戶端進行。這樣不但避免了集中采集數據，還減輕了服務客戶端的壓力，在進行數據統計時，可以進行獨立平臺操作。方便了數據的修改工作，在一臺設備出現問題時，不會影響到其他的平臺，數據統計工作可以照樣進行。
(2)可以對跟蹤系統進行修改，這樣可以避免跟蹤學生一天當中所有的行為，可以有效的保護學生的隱私，另一方面，可以解決跟蹤數據缺失的情況，保證數據的完整性。
(3)在數據整理后，要進行三級平臺互享，保證數據的完整性，可以隨時查閱參考。
3分布式學生行為統計系統的過程分析及設計實現
3.1客戶端與服務器端整體架構與功能
學生在網絡上進行學習，在網上學習的登錄方式有很多種。我們進行了客戶端與服務器端的連接，組成整體架構。就是在客戶端這邊的學生把數據進行采集并進行傳輸，服務器這邊把數據接收過來進行整理、分析，最后給出結果。在這個過程中服務器屬于被動的，只有客戶端主動向服務器進行數據傳輸時，服務器才能夠進行接收。簡單來說，就是學生在前面輸入學習的數據，后面進行整理和分析，最后給出結果傳給前面同學。
3.2數據結構與存儲模式(服務器端和客戶端)
數據的結構和存儲的模式之間是存在著一定的關系的，是屬于計算機系統存儲的一種。如果隨便組織數據進行存儲，會降低存儲的效率和運行的速度，相反的，如果對數據進行精心的選擇就會加快運行速度和存儲效率。檢索的技術和算法會直接影響數據的結構，在客戶端收集到學生的行為并傳輸到服務器后，服務器對數據進行分析后，按照原始記錄、頁面顯示、后臺維護來分別存儲。原始記錄就是傳輸至服務器的有關學生的學習時間等基本信息。頁面顯示就是在原始記錄基礎上，將數據進行整理制作成可以再前臺顯示出來的數據。后臺維護主要是在夜間對學生一天當中的學習行為數據進行整理，標記好年月日當做備份使用，存儲在數據庫當中。
3.3圖形化的統計數據顯示及多種查詢方式
根據對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業歷屆畢業生進行分類調查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業在人才層次、專業方向、就業崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業的培養目標，即培養專門從事廣告設計、生產、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業道德，同時具有現代審美能力和較高藝術修養、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業生在獲得國家教委統一頒發的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業執業資格證書。
二、崗位及專業能力分析
根據目前廣告行業的現狀和發展趨勢，本專業的就業崗位和就業人數比例如下：廣告公司設計人員，約占總人數的25％；企業設計部門的設計人員，約占總人數的15％；設計師助理，約占總人數的15％；廣告施工技術管理人員，約占總人數的20％；廣告業務員，約占總人數的15％。
廣告行業對本專業的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業用英語。
方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業道德和行為規范。
三、知識結構的劃分
在處理高職教學計劃中的知識內容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，必須要針對一定的職業范圍，學生不能培養成通才；作為高等教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業的可持續學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業理論和專業技術。基礎理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學。專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿著實際應用方向的綜合和發展。專業技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需求，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的
共同基礎。基礎理論表達的是自然與社會的普遍規律，它是專業理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。
三種類型知識的性質決定著它們的穩定性。它們的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論——專業理論一專業技術。實踐證明，越在基層的知識，穩定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發展，是最突出的實例。基礎理論最為穩定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業理論的穩定性處于二者之間，例如廣告設計課內容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產生了許多變化。
高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協調這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業范圍內的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，專業理論課要占35％，專業技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統一。專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎；專業理論具有足夠的穩定性。
四、能力模塊劃分和課程設置
廣告專業的專業能力模塊劃分是以社會調查和專業培養目標為依據，具體的思路是：廣告行業的各種職業崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。
1．職業道德及社會能力。要求有良好的職業道德和行為規范；敬業、樂業精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規。
2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業設計語匯的把握，從而創造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。
3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。
4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。
5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。
6．廣告材料選用及傳統廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。
7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。
8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。
9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業策劃執行計劃的監督與指導。對應課程是策劃。
10．外語能力。要求能閱查、收集有關專業資料和信息。對應課程是專業英語。
綜上所述，并根據我國廣告行業的現狀和發展趨勢，對高職廣告設計專業所對應的職業崗位、人才的規格要求、能力素質進行的探析，高等職業技術教育廣告設計專業的教學設計，主要面向廣告行業五大工作崗位，需10多種能力模塊及相應的20余門課程的支持。這樣才能培養出適合社會形勢發展需求的人才。
參考文獻:
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[關鍵詞] 生命視角；小學；文化建設
一、生命視角對小學班級文化建設的意義
文化是人類生活、學習的真實反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現，它是人類精神的承受框架體現。任何的一種文化都要具備一種獨特的思想和理論、獨立的生存方式和方法。
生命視角與教育相關聯，所賦予的便是更重的責任。作為一名小學教師，他是學生與教育的重要溝通橋梁，學生通過教師的言傳身教來學習知識，教師可謂是他們的第二個母親。來自不同家庭的孩子對教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對生命的理解還不明確，對生活的認知還很膚淺，對未來的憧憬還剛剛構建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認識自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價值觀，通過生命視角來實現教育進步，對于小學班級文化建設的意義十分的重大。
二、生命視角下小學班級文化建設的內容
小學班級文化的建設對教室進行靜態與動態的相通布置，彰顯出小學學生的青春生命活力。通過加強各項特色活動的舉辦，讓學生在參加特色活動過程中釋放出生命的本意，對生命有更深刻的理解與體悟。
1、生命視角是平衡與美麗的環境殿堂
生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現了對生命、對生活的重視，同時也體現了對文化的一種延伸。一名合格的小學教師在對班級管理過程中應當堅守課堂、堅守講臺、堅持自己的教育風格，為小學生們營造出一個屬于他們的美麗的、純凈的學習環境，讓課堂成為他們心靈流動的樂意，更加讓教師的教學方式成為整個課堂教學過程中智慧與知識的成果，讓營造出的教學環境成為供學生學習的殿堂。
2、生命視角是詩性與靈性的相融合
生命視角推崇的是一種詩性與靈性的美麗的相融合。小學教師應當以其豐富的專業知識和文化底蘊作為其教學中詩性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學中的靈性支撐，詩性與靈性兩方面往往都來自于對教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。
3、生命視角是激情與生命力的體現
生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個充滿生機的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現的東西，將它融入到小學班級文化建設當中，不但是對學生教育的一種加強，同時也是對教師進行教學的一種提升。
4、生命視角下小學班級文化建設
小學班級文化具有一種較為隱性的教學力量，訂立教學目標，明確教學方向，引導和教育學生正確的人生觀、價值觀，與此同時，它還體現了一個班級所特有的班級風貌和精神，而且這個班級所具有的獨特風貌和精神，將會自覺或不自覺地通過某種形式對學生的行為、意識以及思考模式造成一定的影響，并會培養出具有獨特內在素養和外在表現的優秀學生。
5、生命視角所賦予教育的意義
小學班級文化建設主要是指小學班級的全體成員，營造和創新具有特色的班級文化環境、文化制度和文化關系等，通過文化氣氛的影響力，對班級內部所有學生進行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動。它是在小學班級成員處于多種文化相互作用、發展的過程中形成中，并營造出一種相對穩定的有利于班級文化發展的一個文化過程。引導學生明確認識到應當熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發點，讓自己的心靈永遠那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對小學班級文化建設的詮釋。
三、生命視角下小學班級文化建設的重要性
加強生命視角下小學班級文化建設是現代教育非常重要的任務之一，同時，它也是完善我國當代學校文化建設的一個不可忽視的重要部分。研究、分析小學班級文化建設，把日常的學校教育工作提升到一個全新的教育理念高度，以生命的視角為出發點，對班級進行特色文化建設，彰顯出學校及班級所具備的特有的教育風氣和生命
張力，發掘當代小學生的個人特性、培養現代小學生的自身能力、拓展學校小學生對生命本然的理解和知識，描繪出小學生對生命感知的色彩，班級文化的建設還為學生營建了一個綠色的、充滿生機的家園環境，讓學生的生活更具生命力和朝氣。
總而言之，在生命的關懷下，在生命的視角中，讓小學班級文化建設彰顯年輕生命力，張揚現代學生個性。在學校建設的特色生命活動中，體現出生命的本質；在學校組織的課外活動中體會生命的色彩，生活的本源，構建綠色家園；在小學班級管理中融入生命力，讓學生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個小學班級文化建設之中，體現出小學班級文化建設具有的指導和調控的雙層意義，不斷的探索和學習生命視角在小學班級文化建設中的應用。
參考文獻：
[1]鐘家勝.談談班級文化建設[j].教育科學，2007年.
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