發布時間：2023-03-29 09:21:49
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一、課程學時重復性問題為了加強會計師資力量的建設，高等職業院校應鼓勵自目前，高等職業院校會計專業的生員有兩類:職專類考己的專業任職教師，走出校門到相關的行業、企業去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數職專類考生在職專時學過煉;教師自己也應該不斷地學習，更新自己的知識。建設一支《基礎會計》、《財務會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質的雙師型教師隊伍是高等職業院校生存、發展的關部分職專類考生沒有接觸過相關知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業尤其不能例外。會計專業學習的學生專業基礎相差甚遠。我認為可以從兩個
三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設置不同的教材是聯系教師和學生的橋梁，優秀的教材能夠提高學課程和學時;第二，規定免修但不能免考。生的學習積極性，從一定程度上幫助教師提高教學質量。目二、專業教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業教育的鮮明特點，在于它的職業性。怎樣1.高職專科使用現有本科類會計教材。如果學校原有本體現這一特點，主要取決于學生的會計職業技能。而絕大多科會計專業，則大多數學校在給自己的高職院校的專科學生數情況下，學生是否具備相應的職業技能和技術又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學生不從事過企業會計實務工作，那他在職業教育這方面是欠缺能很好地協調，學生在預習時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業教育與普通教育的重要區別就在于:普通教育是基內容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎知識傳授在先，實踐實習過程在后。而職業教育則強調實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎并重，甚至實踐課的學時應多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學院是新成立的或會計專業是新設置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現不盡適用的情況。針對以上狀況，學校最好是組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師自編教材。根據學生的情況和專業建設的狀況，有針對性地選擇相關內容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學校不具備自編教材的能力，在購進教材時應該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優中選優，而不是盲目購買。
四、課程設置和考試方法問題高等職業教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用性專門人才;職業教育的最終目的是讓學生畢業后能立即就業。這就要求它所設置的專業課程要緊跟社會經濟環境、經濟形勢的發展。教育部的有關文件指出:專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需求，按照技術領域和職業崗位實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。根據上述文件精神，很多高職院校都設置了與經濟有密切聯系的會計專業，課程安排大多模仿會計本科設置。其實，很多高等會計職業教育定位在專科層次上，學歷水平比本科教育低，學習時間也比本科教育短。因此，在課程設置上我們不應該模仿本科教育，可以少設置一些專業課程，如只設置《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》。其他如《國際金融》、《國際貿易》、《高級財務會計》、《西方會計》、《稅務會計》則可以不設置或開設課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業核心課，讓學生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應該意識到職業教育注重的是學生的動手能力，因此采用傳統的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網
那么，怎樣才能考核出學生的實際能力呢?解決案例和大作業不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關企業的背景資料，給出若干必備條件，讓學生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業教育的特點。
五、會計誠信教育貫穿高等職業教育始終高等會計職業教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學生的會計理論教育和會計的職業道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎，學生才能在以后的工作和學習中提高自己的水平。我們的畢業生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務工作，接觸帳務和金錢的機會多。因此，在學期間，要不斷加強會計職業道德教育。在這方面，除了學習《會計法》以外，更多的引進國內外的相關案例教學，會對學生起到警示作用。
參考文獻:
［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻］
【關鍵詞】會計專業 會計工作 素養教育 企業
一、加強會計專業學生業務能力的措施
加強會計專業學生的業務能力必須要在教學中理論與實踐相結合， 更注重實踐性教學； 教師師資的科學構建和在考證和教學相結合。
（一）理論與實踐相結合， 更著重實踐性教學。
本科院校學生的培養目標是高級實用性人才，能夠更加實用于日常會計工作，而不是研究性人才，所以應該以“理論夠用，實操為主”的原則來安排課程。
1.校內實驗課程的安排。校內實踐操作的相關內容很多，例如： 會計手工實驗操作、會計電算化關于用友軟件的應用、編制憑證、編制報表、識別假鈔等業務實驗。可以提前將會計知識基礎打牢。
2.校外實習。在校期間多給學生在大一到大三暑假內安排或提供一些短暫的會計工作實習機會，以便在學習理論知識的同時馬上加以應用，更加掌握知識，還了解會計人員將來要處的實際業務環境， 以便在學習理論時更好的理解和掌握。第二次校外實習就是大四了，要讓學生初試牛刀，利用自己所學知識去發現會計工作中的問題，解決實際問題， 站在實際的角度去面對工作，可以更加從容的面對即將到來的會計工作。
通過理論與實踐相結合，加強了實踐性教學，充分培養學生的學習能力素質，為以后更好的勝任會計工作做準備。也為會計行業注入了新鮮優秀的能量。
（二）教師師資力量的構建。
毫無置疑，教師的作用是不容忽視的，教師是學生的楷模， 要培養學生的高素質、高水平，教師得要先具備高素質、高水平。 學校必須要打造一批年輕的雙師型教師，這不僅僅是要具備教師證和其他的專業技能證， 更重要的是要既有豐富的理論知識還具有夯實的實踐經驗以及扎實的教學能力， 既能擔任教師又能擔任會計專業技術人員， 在教育教學中能夠將理論和實踐相結合， 將知識、 能力、 專業技術以及工作作風和做事態度融為一體， 使學生在專業知識的學習中清晰知道自己以后的職業發展道路，變被動學習為主動學習， 對會計行業充滿熱情，對會計工作充滿信心。 在教師的帶動下發展學生的專業應用素質和專業道德水平， 有利于學生成為優秀的會計工作人員。
（三）多設置考證班以增加學生優勢，培養學生創新能力素質。
會計專業學生畢業后參加會計工作，他們需要會計人員資格證、會計電算化證、會計師證等相關證書。然而學習相關知識需要一個系統的課程，學校就要為學生開設考證課程，以便大家學習考證去的相關證書。 在課程學習中，教師不僅要教會學生如何考試做題，還要教會學生如何學習和隨機應變，更要教會學生形成計算機信息處理的能力， 進行綜合財務分析的能力， 研讀并體會政策法規的能力。不僅要鉆研學習， 又要敢于創新。 培養學生在考試中學習，在學習中培養創新的能力。這些證書將對他們畢業后產生很大的影響，可以作為他們的“敲門磚”，可以找到適合自己的工作，并施展自己的會計能力。
二、促進會計專業學生全面發展的策略
為了促進會計專業學生的全面發展必須加強學生的身體素質鍛煉， 加強學生的心理輔導， 同時還要培養學生的交際能力。
（一）加強身體素質鍛煉， 成為一個健康的會計人員。
身體是革命的本錢，沒有健康的體魄就沒有了一切。本科學生經過常年累月的學習和考證，身體上容易產生許多疾病，比如： 頸椎病，就是學生和會計人員通見得職業病，就是因為平時做賬過久導致，本科院校要針對這些常見疾病做好預防并尋找一些解決辦法，增加體育課程的設置，培養學生健康體魄素質，多開展“愛體育”活動。有一個的體魄，才會做好會計工作。
（二）加強學生心理輔導。
會計行業競爭越來越激烈，學生選擇會計專業越來越普遍， 加上學生學習強度的提高，許多學生在學習力不從心并感
莫大壓力的時候就會產生一系列心理問題。 當別人超過自己就會害怕，就會著急，一旦出現挫折就感到受挫難受。這是心理承受能力太差了， 心理產生問題， 導致人容易崩潰，容易消沉。本科院校要開設專門的心理輔導課程，設置專門的心理輔導教師， 及時有效疏導學生的困境和心理壓力， 培養學生形成穩定的心理素質， 讓學生有一個良好的心理素質，才能更好的面對工作，面對美好的人生。
（三）培養學生交往能力。
本科校園中良好的校園文化可以給學生一些很好的引導作用。嚴謹的校風校紀，教師的教誨，讓我們逐漸培養自己的優秀品格，在與老師或者與同學朋友之間都有了正確良好的交往方式。 多開展一些活動，多增加一些渠道來加強培養學生的交往能力，促進校園文化的健全和發展， 同時一個交往能力很強的人，在會計工作中也會表現的更加優秀和突出，更加容易得到領導的賞識。
三、結論及展望
為了培養合格的全面的會計專業人才， 本文認為上面提到兩個大的方面中的六個措施環環相扣， 缺一不可。會計專業是一門實踐性強的專業， 在教學中一定要注重和實踐相結合； 會計專業的教師一定要作好楷模， 最好是由一些有一定從業經驗的教師擔任； 為了將來學生找到好的工作，在教學過程中融入相關證書的考取， 以考促學的同時也加強了學生的就業能力； 身體和心理健康和交際能力也是需要加強的。只有這樣， 才能培養出合格全面適應社會發展的會計專業人才。
參考文獻：
[1]陳麗紅.論對會計人才素質的培養[j].中國管理信息化，2007，7.
[2]郭志杰.會計人員道德淺談，2007.
【關鍵詞】 會計專業學位； 全日制； 培養改革
自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。
我國目前對于會計專業研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考（簡稱GCT聯考）”，聯考命題由“教育部學位與研究生教育發展中心”組織，錄取分數線由各招生單位自己劃定，畢業時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定，畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業碩士雙證研究生在招生對象、培養目標、就業等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。
一、全日制會計專業碩士研究生特征分析
相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制會計碩士專業研究生有其獨特的特點，主要體現在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計碩士專業學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業學位研究生，全日制專業碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。
（二）培養目標不同
根據全國會計碩士專業學位教育指導委員會制定的培養方案，會計專業碩士的培養目標是面向會計職業，培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養目標是：培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力及良好的會計職業道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養目標存在差異。
（三）就業渠道不同
與學術型會計碩士研究生很多就業于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業碩士研究生就業的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。
但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業學位研究生的目標是培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業或數學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優勢，但在培養時可能存在很大的困難，不利于培養高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業學位研究生的目標是培養應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。
三、培養方案的改革
根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業學位論文要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。
筆者認為全日制會計碩士專業學位研究生培養方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養方案制定與課程體系設計，根據社會的需求制定適當的培養方案，引入企業、行業等實際部門參與專業學位教育的質量評價，保障人才培養和職業需求緊密結合。實務部門人員應參加培養方案的制定、培養計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環節。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發揮雙導師制的集體培養作用。要根據學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發現的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設改革
在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業實踐課。現有的培養方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業學位研究生的培養目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現，不必列為必修課；三是在專業課設置方面，可以將每門專業必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執（職）業資格考試相銜接，會計碩士專業學位研究生的培養目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業資格考試是會計從業資格考試和注冊會計師執業資格考試，因會計從業資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據注冊會計師考試的科目調整專業學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業時獲得相關資格。
為加強會計碩士專業學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業學位研究生以來，有很多教材并沒有根據授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養目標不同于專業型研究生，因而可能達不到培養目標，需要進行相應教材的建設。
【參考文獻】
［1］ 陳恒，胡體琴.專業學位教育存在的問題及相關對策探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）.
關鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現狀和問題
隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。
二、會計實踐教學體系構建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。
（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構建
（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。
（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。
主要參考文獻：
[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.
[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.
論文關鍵詞：職技高師；會計學；實踐教學體系；構建與實施
會計學是一門集理論與應用于一體的學科，要求學生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業技術教育的有機融合體，是培養職業教育師資的工作母機，其教學特點應充分體現學術性、師范性和技術性，其教學過程與實踐教學聯系緊密。因而，深化實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系是決定職技高師院校會計專業人才培養質量的關鍵之舉。
一、 構建職技高師院校會計學專業實踐教學體系的意義
（一）構建實踐教學體系是適應會計專業教學要求的重要舉措
高校會計專業的教學目標是培養具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創新型人才。因此，在教學過程中在教授理論知識的同時，必須注重學生綜合實踐能力培養，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務綜合分析、財務綜合管理和財務綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構建科學完整的會計專業實踐教學體系，使學生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業務實訓，全方位了解企業經濟管理活動，從而全面提升會計專業綜合實踐能力。
（二）構建實踐教學體系的是實現職教師資培養目標的主要途徑
職技高師院校會計專業的人才培養目標是為職業教育培養既能從事專業理論教學又能勝任實踐指導的“雙師”素質教師，會計學專業課程設置與普通師范院校相比更突出職業技術技能，與高等財經院校會計專業教育相比，其職業師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學生具備一定的創新精神和創新能力。因此，職教師資在注重學術性和技術性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學能力不單表現在理論教學能力，更重要的是具備指導學生進行實踐的能力，因此，單純的專業實踐課程或學科教學論課程不足以培養學生的上述能力，必須構建科學完整的實踐教學體系，將學生的專業實踐和師范教育進行有機結合，讓學生在實踐中提升教師教育能力，適應職業教育師資要求。
二、 職技高師院校會計學專業實踐教學體系的構建
為科學構建職技高師院校會計專業實踐教學體系，必須根據職技高師院校人才培養目標和本學科專業對知識結構、能力培養的需要，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，進一步明確實踐教學目標、任務及實施措施，進行“136” 會計學專業實踐教學體系建設：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應做到內容相對完整、層次清晰明了，與理論教學聯系緊密，將會計專業實踐教學活動中的各要素構成一個有機整體，充分體現職技高師院校人才培養特色。
（一）會計學專業實踐教學體系建設的宗旨
實踐教學體系的構建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學與理論教學緊密結合，深化教學改革，統籌規劃實訓、實踐、實習等環節，構建融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的具有前瞻性、科學生、開放性的課程體系；完善教學條件，建設集手工手段與電子技術、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學設備，培養學生學習能力，提升教學效果；改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分發揮教師的指導作用，進一步提高學生的實踐意識，強化學生的專業實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的綜合素質，具體表現在以下幾方面：
1.使學生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業務的各個流程。
2.提高學生的實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習從單純的理論灌輸轉化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓練提高學生的綜合實踐能力。
3.加強學生創新意識，使學生在會計專業實踐過程中發現問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。
（二）實踐教學體系的三個層次
“三層次”的實踐教學平臺包括：
1.基礎技能層次是以培養學生分析解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主，主要目標是實現合格人才培養目標，使學生具備利用本專業知識勝任一般工作的素質和能力。
2.專業技能層次是培養以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主，主要目標是培養綜合素質較強的優秀人才，使學生具備利用專業知識勝任較復雜崗位的素質和能力。
3.綜合訓練層次是以探索性、設計性實驗和科研訓練為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題的能力培養，強化學生的創新性、探索性思維，主要目標是培養具備創新能力的復合型人才，使學生具備利用所學知識在相關領域從事教學研究和創新工作的能力。
（三）實踐教學體系建設的六大模塊
實踐教學體系的六大模塊包括：課程實驗模塊、專業綜合實訓模塊、師范技能訓練模塊、科研訓練模塊、畢業實習模塊、專業社會實踐模塊等，其具體內容是：
1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設計取材于企業實際經濟業務，例如根據友榮公司的組織構架、企業經濟業務流程、業務單據、物料清單、產銷過程、計劃安排、預算的編制和執行、財務核算等一整套真實的數據資料，使課程實驗真正成為培養學生實踐能力和創新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學生對相關課程的理論知識進行消化理解，系統掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現代信息技術在會計核算與財務管理中進行應用的途徑與方法，夯實理論基礎，鞏固基本技能，達到會計理論與實務的統一。因此，課程實驗模塊均與理論課程同步進行。
2.專業綜合實訓模塊。通過設置專門的綜合實訓課時，由參與企業財務管理活動或參加著名財務軟件公司項目開發的任課教師精心設計，抽象概括，在企業實踐活動的基礎上將所有會計環節及會計實務進行有效綜合，將會計專業的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業綜合實訓教學項目，是培養學生對專業知識進行綜合運用和實踐創新能力的主要渠道，是培養職技高師學生“技術性”的重要途徑。通過專業綜合實訓環節，將專業知識直接運用于企業的模擬實踐活動，有助于學生綜合了解企業經濟活動的整套流程，了解供、產、銷各環節的經濟業務及核算過程，并具備一定的財務組織、財務管理和財務綜合分析的能力，讓學生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業能力，為盡快適應崗位工作打下基礎。因此，一般安排在第三學年完成專業理論課程及課程實驗后進行。
3.師范技能訓練模塊。首先，通過設置三筆字、普通話訓練、多媒體課件制作等課程，培養學生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學生現代教育技術應用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學生勝任專業教學工作，設置了會計學學科說課訓練及會計學專業微格教學技能訓練，并將專業綜合實踐與學生師范技能訓練相結合；第三，在培養學生進行理論課程教學的同時，還依據職業學校教學特點設置了職業教育教學實踐環節，重點設置了訓練學生講授會計課程實踐、實訓環節，強化學生會計實踐指導技能的培養，以此成為會計學等職業教育類專業學生培養師范意識、強化師范技能，提升實踐指導能力的主渠道，是培養職技高師學生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學期進行。
4.畢業實習模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學生參加教師教育實習，包括完成會計專業教學見習、教學實習、班主任工作實習、教育調查實踐等環節，讓學生通過體驗教育情境，感受角色轉換，運用專業知識提升教育實踐能力。同時，還根據專業教學需要，組織學生參加專業集中實習，包括了解企業管理情況，調查會計核算、成本費用核算與管理現狀，進行某一會計環節業務實踐等，讓學生在畢業前深入實際，運用專業知識和技能解決實際問題，是進一步培養其綜合運用所學知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學年下學期進行。
5.專業社會實踐模塊。通過安排學生實地從事與專業有關的調研研究或管理實踐活動，是促進學生認識和觀察社會、聯系和適應社會的主渠道；是培養學生專業素養，鍛煉學生運用理論知識的解決實際問題的重要環節，通過實踐培養學生獨立分析問題、解決問題的能力、協調能力、溝通能力等，培養學生的創新意識和精神，從而提高學生的綜合素質。
6.科研訓練模塊。在學生熟練掌握專業基礎知識后，設置撰寫課程論文（設計）、學年論文（設計）、學生參加老師科研課題或直接申請實施大學生創業、科研項目等實踐項目，注重會計學專業學生科研創新意識的培養、科學研究能力的訓練，是引領學生盡早進入科學研究領域，開展專業科學研究和教育科學研究的實踐活動的主要渠道，是培養職技高師學生“學術性”的重要途徑。課程論文、學年論文安排在第二學年末或第三學年進行；大學生創新、科薦項目安排在第二學年末申報，第三學年進行；第四學年初，安排學生開展畢業設計（論文）準備工作，由師生互選確定指導老師，精心指導畢業論文（設計），嚴格管理，嚴把質量關，保證人才培養的質量。
三、職技高師院校會計專業實踐教學體系的實施
（一）加強實踐實訓教學條件建設
實踐實訓中心是學生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓中心建設是開展素質教育的物質保證，為進一步改革教學方法與手段，提升教學質量，首先要加大實踐實訓教學條件建設，其次要注重實踐實訓中心的科技含量，改進實踐教學輔助系統，使之更加符合教學改革要求。
在實踐實訓中心建設過程中要注重實驗室的技術改革與升級，例如，在經濟管理實驗室建設過程中，將微格教學這一理念引入模擬體驗式學習中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學習小組間的觀摩學習提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學生真實客觀地進行自我反思，又為學生的觀摩學習提供了間接經驗，杜絕了學生進行相互評價時出現的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。
（二）打造“雙師素質”實踐師資隊伍
實踐教學的綜合性和創新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設一支結構合理、實踐力強、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。
因此，在教學管理過程中應科學設置工作崗位，明確崗位責任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設：第一，提升實踐教師隊伍素質，建立科學有效的培養培訓制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業的聯合，派送老師在企業或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質”的實踐教學師資隊伍；第二，增設實驗教學設計崗位，專門負責實驗、實踐教學項目的開發、設計和編導，促進實踐教學教師提升教育教學理念和教學科研能力；第三，加強實驗教學管理，明確實踐教學任務目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學的信息化建設，不斷加強教師教學能力建設，提高實踐教學質量。
（三）深化實踐教學手段和方法改革
會計實踐教學過程中，要使學生樂于學習，自主學習，培養學生協作學習意識，就必須不斷深化實驗教學手段改革，針對不同層次的實驗內容采取不同的教學方法，激發學生學習動力，提升教學效果。
1.改革實驗教學手段，應依據會計專業特點，通過采集加工企業案例資料，設計企業模擬業務流程，制作企業模擬業務憑單與報表等構建企業模擬活動情境；通過開發教學網站、開發網絡教學課件、開辟網上論壇等形式搭建學生自主學習平臺，還可利用計算機、網絡、多媒體設備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統模式與現代手段相結合的實踐教學手段，并在實踐教學中適當運用，從而提高教學質量。
2.綜合運用教學方法，在基礎會計實驗部份可運用情境教學，展示會計經濟業務中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業務流程的講述中可帶領學生在實際會計工作崗位進行見習，增加感性認識；在“管理會計”、“財務管理”或“編制財務報表”等具體業務實踐時，可采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養學生分析問題能力，使學生更好把握專業知識的本質；在專業綜合訓練或實習環節中，可通過開發高仿真經濟業務模擬環境，創設學習情境，配置學習資源，明確崗位角色要求，監控學習過程，引導學生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓、角色模擬體驗、團隊協作攻關，培養學生團隊協作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學效果。
（四）創新實踐教學質量評價制度
1.創新學生實踐學習質量評價制度。為激發學生學習的積極性和主動性，保證學生學習效果，會計專業實踐教學環節考核的改革勢在必行。考核改革應從會計學專業人才培養目標要求出發，交款考核內容進行理論、實踐訓練、學習過程、實踐結果等模塊劃分，在每一模塊依據教學特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學環節的考核應改變實踐教學環節考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協作的局面，將實踐教學考核內容由單純的知識考核轉變為學生掌握知識量的考核與學生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉變為個體技能考核與團隊協作能力考核并重；從注重實踐結果考核轉變為實踐過程考核與實踐結果考核并重；從單純由教師進行考核轉變為教師與學生團隊相結合進行考核。
【關鍵詞】應用型人才培養；實踐教學
應用型人才培養是指“以行業、產業、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系，培養技術、技能性人才”。①培養應用型人才是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的產物，是社會經濟發展的要求，會計專業應用型人才培養的目標更應突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創新和對實踐的熟知。社會所關注的焦點也不再是畢業證書與文憑，而是畢業生是否具備能夠被社會所接受的素質與能力。實踐教學之目的正是讓學生通過接觸、認識和參與來加深對所學知識的理解并提高運用能力，從而體現“學以致用”的應用型培養目標。因此，實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節和重要途徑。
一、實踐教學面臨的主要問題
1.實踐教學體系的不完善，導致系列的混亂
多年來，實踐教學從屬于理論教學，實踐教學體系不完善。我國高校的實踐教學在整個教學計劃中的比例一直偏低，是一條短腿，盡管近些年各高校都有所加強，但仍然嚴重不足。近年來經管類會計專業的大量擴招，學生由過去的幾十人發展到幾百人，面對人數的激增，傳統的實踐方式和途徑已基本失效。企業無法接納眾多的實習生，學校擔心安全問題，校外實習很難開展，很多學校只能讓學生自行安排，實習已流于形式；而校內實踐基地的建設由于沒有現成的模式參考，傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案，形成了“商業公司驅動”的建設模式。
其次，我國大學會計專業實踐教學的計劃性、嚴肅性、嚴格性遠不如理論教學，很多高校的實踐教學缺乏完善的體系，尤其是缺乏系統的、循序漸進的目標體系和科學的考核體系，實踐教學的管理往往靠指導教師的責任心來實現，實踐教學常常是作為理論教學的補充，很難考慮到根據學生實踐能力發展的特點進行培養和訓練；考核常常流于形式，實踐教學質量難以保證，也沒有真正檢測到學生實踐能力的增長水平。
2.實踐與理論教學的脫節，學生和教師的實踐能力不足
實踐教學過程與理論教學過程脫節，導致學生的理論學習和實踐學習都處于低效狀態：理論學習時缺乏實踐支持，導致學習缺乏興趣和主動性；實踐環節又因缺乏理論的指導，無所適從或盲目實踐，實踐能力很難得到真正的培養。同時，專業教師普遍重理論缺實踐，應用型高校教師一般授課任務較重，教師很少有時間到企業去搞調查研究或參加生產實踐；專業師資的補充，又主要來源于高校畢業生，實踐經驗普遍不足，在指導學生實踐技能方面顯得有些力不從心。而在實踐教學能力助長機制缺乏的情況下，這種狀況很難得到改善。
3.實踐基地建設流于形式，與企業沒有合作機制
經管類應用人才培養實踐基地建設形式多于實質，虛大于實，沒有發揮應有的作用。為了迎合國家對創新型人才的培養要求，各高校在建立社會實踐基地(中心)上下足了功夫，在地方上建立的高校實踐基地(中心)像雨后春筍般成長起來，廠(企)校談判、簽字、掛牌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但形式大于實質。企業是高校畢業生的主要接收者，但企業又是以盈利為目的的，由于校企未建立雙贏的合作機制，企業不能從參與教育中直接受益。因此，企業會抱怨畢業生的實踐能力差，會以金融信息保密等原因，拒絕為學校的實踐教學出力。探索建立一種學校和企業都能從中獲益的實習合作模式，已成為經管類應用型人才培養過程中亟待突破的難題。
會計專業校內實踐基地的建設，還是以傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式為主，只能稱之為“模擬實習”，無法達到實踐教學的真正目的。部分高校直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案進行實踐教學，屬于商業行為，無法完全符合培養體系，不能完全達成實踐教學目標。
4.實踐環節要求不嚴，管理施教均不到位
由各種原因造成的會計專業實踐教學管理松懈，導致課程設計成為走過場，各種見習、實習成了走馬觀花，畢業論文抄襲現象嚴重。這些狀況一方面與學生的學習態度有關，更重要的是與學校的教育和管理不到位有關。
二、高校會計實踐教學的改革對策
1.圍繞會計專業人才培養目標，以促進大學生實踐能力的整體發展為目的，依據社會對人才的需求和學科特點，構建完善的實踐教學體系。大學生的實踐能力包含多個方面，并且是一個整體性循環式上升的過程，所以實踐教學不應只是作為理論課的補充，依附于理論教學，而是必須有自己獨立的、完善的體系，包括目標體系、內容體系、考核體系等。要從整個專業人才培養計劃的整體優化的角度考慮，處理好理論教學與實踐教學的關系，要像建設理論教學體系一樣精心建設實踐教學體系。因為理論是實踐的指導，實踐教學體系不能完全獨立于理論教學，需要與理論教學互相呼應，相得益彰，這樣才能使實踐教學與理論教學既互相聯系、互相補充，又各有培養目標要求。建立并完善各類實踐教學行為規范，對實踐教學環節的各項教學活動進行規范管理。
2.改革教學方法，積極探索理論與實踐相融合的課程教學方式。要構建相對獨立的、完善的實踐教學體系，但在教學過程中，理論教學與實踐教學是不能夠脫離的，理論教學必須與實踐教學相互貫通、相互融合。針對學科特點和行業特色，把企業請進校園，建立長效機制，有計劃地聘請各層次的校內外專家學者做報告，與學生進行面對面的交流；還可加大兼職教師的比例，從企事業單位招聘既有專業技術特長，又有余力的企業專業技術人員或高級主管來擔任學生實踐教學的指導任務。讓教師走出去，支持和引導專業教師參加社會實踐工作，提高實踐教學能力，以促進實踐教學水平提高。
3.建設好校內外實踐教學基地。校內實踐的突出優點是教師能夠掌握主動權，能夠保證各個實踐環節按預定的計劃完成，這是校外實踐所難以做到的。在校內實踐基地的建設中要打破傳統的“計算機＋軟件”的模式，注重“綜合實戰模擬”，綜合運用沙盤模擬、實景錄像演示以及相關設備和軟件操作等方式；在項目建設中，打破“商業公司驅動”的模式，根據培養計劃的要求和經管類專業的特點，確定項目方案，然后再向目標公司提出需求，聯合實施實踐教學。
校外實踐基地是聯系學校和社會的橋梁，是大學生動手能力和創新意識培養的一個關鍵所在。建設校外實踐基地的關鍵是通過雙贏的合作機制使企事業單位參與到經濟管理人才培養的過程中來，由企業提供實習崗位和部分資金支持，學校利用技術和人才優勢為企業進行一些技術咨詢和技術培訓等工作，雙方共同建立人才戰略平臺，為企業提供優秀后備人才支持，同時也可解決學校的就業問題。校外實踐基地建設要強調不求數量，但求質量；不盲目布點，而是按需選擇；不單方收益，力求互利；重實質而不是形式。校外實踐基地選建后要狠抓內涵建設，包括指導力量培養、互利互惠的利益機制、科學嚴密的管理制度、質量監控措施等等。要用心培植選定的基地，抓長效合作機制建設，根據社會經濟的發展和企業的需求變化研究如何為企業提供更好的服務，使企業更樂于與學校進行長期合作，成為緊密的長期合作共同體，從而為學校贏得穩定的實踐教學基地。
4.加強管理，鼓勵學生主動參與實踐，學校通過建設實踐教學體系，加強對學生主動實踐的引導與激勵。通過設置一些會計專業學生科研項目，在教師的指導下完成與專業實踐相關的科研項目，最終形成論文，不僅可以促進學生理論與實踐的結合，還可為畢業論文的順利完成打下基礎；并可以此為基礎，發展學生科研、創新團隊，組織與專業相關的校外實踐活動。學校還可以組織學生參加學科競賽、創業策劃大賽，開展課程興趣小組活動，參與假期社會調查等，為學生創造條件，鼓勵他們參加挑戰杯、全國大學生課外科技作品競賽、等高水平競賽，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力。
5.加強對畢業論文的指導和質量管理，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控，層層落實把關，杜絕假題假做，真題假做現象。一是提升畢業論文選題的質量，題目的難度和份量，必須符合專業培養目標和專業方向的要求，必須符合社會經濟發展的要求，要貼近社會對經管類人才的需求；二是嚴格指導教師的責任，細化指導教師的評分要素，加強對指導教師和學生進行社會實踐的要求，使教師提高自己的指導質量，學生提高對理論和實踐的理解，解決實際問題；三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程更加規范，在答辯過程中檢查學生實踐情況，從而全面檢驗學生的綜合素質。
總之，實踐教學是會計專業應用型人才培養體系中的關鍵環節，學校、教師、學生三個層面要同時抓，并廣泛吸納社會各界的力量，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
注釋：
①聯合國教科文組織.國際教育標準分類[R].1997年修訂。
參考文獻：
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關鍵詞：專業會計碩士; 培養模式; 實踐能力;財務
0 引言
財政部在2010年出臺的《會計行業中長期人才發展規劃 (2010—2020年) 》中強調, 要加強會計人才隊伍建設, 培養適應全國經濟發展需要的、緊缺的會計專業人才。在2016年的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中表明, 我國復合型、國際型的財務人才比較稀缺。社會對于會計職業的要求逐步提高, 未來基礎單一性的財務會計工作將引入智能機器人, 想要在會計職業中得到長遠發展, 就必須要提升會計人的技能, 培養預測管理分析的能力。綜合社會發展的需求, 應大力完善會計專業碩士的培養。
1 研究背景
從我國就業市場來看, 會計從業人員眾多, 但高層次會計人才卻較為稀缺, 這說明高等教育對會計人才的培養方式與企業對人才的需求存在結構性矛盾。為緩和這種矛盾, 培養更多的高級人才供社會需要, 國務院學位辦2003年設立21家會計專業碩士培養單位, 培養專業化的會計碩士, 2009年繼續擴大招收全日制會計專業碩士。十幾年來, 我國會計專業碩士教育從設立、發展到成熟, 招生人數迅速增加, 會計專業碩士教育已成為為國家培養高端會計人才的重要平臺, 為我國經濟發展做出了顯著的貢獻。推薦閱讀>>【會計學碩士論文】高職會計專業就業問題及對策
當前, 我國境內的大型企事業單位、事務所、跨國公司等對會計人才的知識結構、實踐能力和創新意識有了更高的要求。會計人員不僅要熟悉專業知識, 更應該及時了解科技對于會計的變革, 掌握先進的會計信息化技術, 學習國際化準則, 具備國際視角。但目前我國高校培養的會計專業型碩士與學術型碩士同質化嚴重, 專業化特點不突出, 學生實踐能力培養不充分。因此, 我們必須探索出適合會計碩士專業學位培養的新模式, 培養具備創新能力和實踐技能的高級會計人才, 促進當前的會計專業碩士教育的健康發展。
2 MPAcc教育存在的問題
2.1 培養方案缺乏個性化
各高校對于MPAcc培養目標與培養方案的敘述基本一致, 缺乏高校自身的教學特色及個性化理念。一些培養院校在課程設置、培養方向選擇等方面更多的是照抄有豐富經驗的高校, 欠缺對自身師資力量、學生及教學資源的考慮, 導致培養效果大打折扣。此外, 部分高校教學理念落后, 平時只注重如何提升學生的專業知識, 而忽略了對學生實踐能力的培養。
2.2 生源質量和師資力量較差
2.2.1 生源質量較差
在2009年之前, 學校對招生對象的要求是必須是本科學歷, 并且擁有兩年或者兩年以上的從事會計及相關領域工作的實踐經驗。然而, 從2009年開始, 高校開始放低對招生對象的要求, 不限專業不限學歷的招收會計專業碩士。這一做法確實有利于擴大學校的生源, 但是卻未必有利于實現高層次、應用型復合人才的培養目標。部分跨專業學生在過去的學習階段未曾接觸管理類或經濟類知識, 他們基礎知識薄弱, 培養難度系數高, 對于專業課的學習有一定的困難, 這些使得跨考的學生很大程度上不符合會計專碩的培養要求。
2.2.2 師資隊伍不健全
會計碩士培養的成功離不開優質的師資力量, 因此, 高校必須堅持引進和培養并重, 加強優秀師資隊伍的建設, 培養一支數量充足、結構合理、理念超前的教師團隊。但大多數學校的教師在數量上都無法滿足教學需要, 甚至于需要求助外校教師加以援助。同時, 高校教師幾乎都在院校教學多年, 長期從事理論教學, 對財務管理和會計實務方面的實踐工作接觸較少, 過于重理論研究而缺乏會計實踐經驗。而由于學校管理體制的規定, 許多經驗豐富的實務型專家不能進入高校兼任會計碩士導師。受到工作和體制的限制, 這些具有實踐經驗的專家雖然可以受聘為校外導師, 但基本不能參與到教學過程中, 并且學校也難以對他們做到有效的約束。對于大多數高校來說, 雙導師的培養模式無法發揮真正的作用。
2.3 課程設置不合理
合理的課程安排是實現會計碩士培養目標的基本途徑和手段。根據培養方案要求, 會計專碩的課程體系包括必修課和選修課, 這些課程與學術型研究生課程相似, 基本上都仿制于會計學術型研究生的課程體系, 不能體現會計專碩的培養特點, 雖然增加了案例討論的環節, 但也屬于紙上談兵。實踐課程對學生實踐能力、溝通能力及后期的實習能力等的培養起著至關重要的作用。然而現有的課程中實踐課程所占的比重微乎其微, 大多數學校不具備模擬實訓的條件, 甚至不能對財務系統的運作加以訓練, 導致在校的碩士生實踐性嚴重不足, 這在一定程度上就會影響會計專業碩士的培養質量。
全球化的發展要求高級會計人員必須掌握外語且熟悉國際會計準則。雖然各大院校都在強調國際化教育的重要性, 但對專業英語、國際準則等的重視度依舊不夠。英語作為基礎性課程, 雖然走進了每個高校的課堂, 但是對于專業性英語, 院校并沒有著重強調。大多數高校都沒有開設國際準則課程, 只能由學生課后自主學習。且部門高校出國交流機會稀缺, 也無法引進更多的外教進入學校教學, 導致國際化教育并不能全面實現。
2.4 學生實踐經驗不足
實踐經驗是提高會計專業碩士操作能力和綜合素質的必然要求, 然而在多數院校的培養方案中, 實踐環節依然存在比重低、實踐期短的情況, 導致學校培養出來的會計專業碩士與企事業單位需求的應用型人才不吻合, 致使會計專業碩士在社會上缺乏競爭力, 就業壓力加大。
高校雖然意識到實踐對會計專業碩士的重要性, 但由于高校的非營利性, 其沒有足夠資金去建設實踐基地供學生實習, 因此實習基地基本由是企業或者事務所提供。一般情況下, 院校與實習基地對研究生的實習時間沒有硬性規定, 對MPAcc實習工作記錄也疏于監管。
其次, 學生實習時間過短, 簡短的實習期很難給企業帶來實際的收益, 而企業還需要投入較多的人力物力去配合學校的相關規定, 致使企業缺乏積極參與學校的培養方案, 而且學生很難在短時間將理論知識應用到實踐工作當中, 使培養效果與培養目標偏離。
學校沒有足夠資金為學生建設實踐的場所, 企業又缺乏利益的驅動為會計專業碩士的實習提供幫助, 這些原因導致了會計專業碩士實踐經驗遠遠不足, 學生只能了解企業生產經營環境, 接觸不到財務核心工作, 實踐技能得不到真正的鍛煉, 導致他們在社會上很難立足。
3 MPAcc培養模式構建及實施路徑
3.1 突出院校特色
隨著各高校對會計專碩的理解加深, 對會計人才的培養模式也正走向特色化發展之路, 這也是適應全國經濟社會發展對個性化高級應用型人才需求的必然選擇。會計專業碩士的培養可以結合高校的優勢學科及相關行業的地位, 攻克重點領域, 形成向心力, 既能創造高校發展的強大推動力, 也能保證會計學科在行業領域中的領先地位。
3.2 加強師資隊伍的建設
首先, 積極落實“雙導師制度”并發揮雙導師的指導作用。目前高校中同時擁有理論基礎和實踐經驗的高級教師并不多, 所以學校應更加重視雙導師模式的培養方案。在校內選擇專業知識扎實、具有較強的科研能力的教授擔任校內導師, 加強對學生專業知識水平的管理提升, 同時聘請具有良好的會計實踐經驗和社會資源優勢的企業、事務所會計人才作為校外導師, 為學生提供實踐指導。同時要加強對校內外導師的培養, 可以將校內外導師交換工作環境, 使校內導師能夠接觸更多的實踐崗位, 校外導師能把握最新的理論知識體系。校內導師和校外導師在理論和實踐上相互配合, 共同為學生提供指導, 確保研究生培養將理論知識、專業技能與實踐操作密切結合, 提高學生的社會職業素養和實踐能力。
其次, 明確校內外導師的職責。在校期間, 校內導師對學生的知識體系進行考核, 在學習理論過程中, 任課教師帶領學生建立案例討論組, 進行案例研究與開發, 充分把握利用案例大賽等相關平臺, 讓學們在相互討論和合作中加深對專業知識的理解。校外導師對學生的實踐工作進行考核, 加強對學生實踐過程的監督, 優化對學生實習的考核方式。校內外導師要經常溝通完善研究生的培養方案。
另外, 高校可以建立雙導師評價系統, 由學生對導師進行評價。對于考評優秀的校內外導師要給予必要的獎勵, 充分調動雙導師的教學積極性和熱情, 讓導師的優勢最大限度地發揮出來, 增加被培養學生的應用能力和創新能力。
3.3 建立科學的課程設置
完善課程設置, 提高會計專業碩士創新能力。課程設置要專業性和綜合性并重, 強調職業素養, 注重對學生數理思維的培養, 要經常舉辦實務專題講座, 邀請國內外知名專家講述行業內的新聞大事, 緊跟時代的脈搏, 提高學生對于行業的新認知。高校也應及時確立國際化的教育理念, 提高學生適應高科技和經濟全球化新環境的能力。開展英文教學, 促進高校會計學課程教學與國際接軌。
表1 職業知識與相關課程
在授課中, 教師應減少大型理論化課程, 增加實踐課、選修課比例。將基礎理論、典型案例與學科前沿知識相結合, 重點培養學生解決復雜的會計業務問題的能力。要求教師在教學上必須以現實的企業會計業務為主要講解內容, 特別是涉及到上市公司并購、合并、重組等復雜的會計業務。案例教學可以采用學生為主, 讓學生課前準備、查找相關資料等, 通過小組討論、模擬訓練的方式對實際業務進行模擬核算。課堂由學生主導, 通過不同小組對相同案例的不同講解, 教師最后進行總結, 可以發現學生之間的思維差異, 在差異中尋求更佳的解決方式, 有助于開拓學生的視野, 豐富他們的思維。
3.4 通過校企合作搭建研究生實踐基地
在培養應用型、高層次會計專業碩士的過程中, 僅靠高校的案例教學是不夠的。只有把從學校里學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去, 才能領會會計工作的要領, 在實踐中更深刻地理解理論知識。因此, 進入企業進行現場實習是會計教育中非常重要的一部分, 這對學生未來進入企業工作非常有利。所以, 為了讓學生真正了解并掌握會計具體工作, 可以建立校外實習機制, 在理論課程學習結束之后, 讓學生去企業實習, 真正融合到企業的財務工作中去。
高校要與企業聯合建設培養基地和研究中心, 開展多種形式的產學研結合創新。加大委托培養力度, 針對社會與企業的需求重點培養學生相關方面的能力, 同時結合企業在技術和經濟能力等方面的實踐優勢與高校在理論研究、數據信息和學術研究等方面的理論優勢, 引導教師指導學生為企業解決實際管理問題, 鍛煉學生的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力, 從而提高其綜合競爭力。
