發(fā)布時間：2023-03-29 09:21:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。
CAI教學的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發(fā)更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發(fā)，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質。
目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發(fā)展，實現真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發(fā)展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現個性的全面發(fā)展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。
CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調節(jié)學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。
CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
二、計算機輔助化學教學的幾種模式
（一）計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
模擬教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產知識內容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
（二）多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優(yōu)于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。
實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，極大地提高學習效率。
（三）計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優(yōu)化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現，在此我們限于篇幅，不再贅述。
三、計算機輔助教學的實踐和體會
我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學教學的開發(fā)和應用。
在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難。現在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。
游戲化教學具有上文提到的得天獨厚的優(yōu)勢，但這并不意味所有教學游戲都可以運用在大學計算機基礎教學活動中.在計算機基礎課程中引入游戲化教學要充分考慮課程的特點，引入要適當、適時、適度.因此，采用游戲化教學方式要遵循以下幾個原則.
1.1以教學目標為中心一切教學手段和方式都是為了能更加有效地完成教學任務.游戲化教學不能只從活躍學習氣氛這一角度考慮，最重要的是要實現游戲目的和教學內容二者完美結合.
1.2游戲內容的嚴肅性教學游戲在教學活動中始終要體現嚴肅性.學習者在游戲過程中往往容易由于片面關注游戲的趣味性而忽略游戲的教育意義，從而身陷其中，導致學習任務沒有完成.因此，教育游戲無論在設計階段還是開發(fā)階段都要充分考慮它的嚴肅性和教育目的，決不能讓游戲的娛樂性掩蓋了教學內容本身的嚴肅性.1.3遵循課程特點融入游戲元素針對學生水平不一情況，教師采用角色分配機制實現分層次教學；針對教學內容滯后現狀，教師將現今實際工作中可能遇到的案例作為游戲主要內容.另外，教師還融入獎懲機制、激勵機制、分組闖關模式等元素激發(fā)學生學習動機，促進競爭和協作.
2游戲化教學應用實例
《大學計算機基礎》課程包括七大模塊：計算機系統、WindowsXP操作系統、Word文字處理應用、Ex-cel電子表格應用、PowerPoint演示文稿應用、Internet應用與計算機安全、多媒體技術.其中，操作系統、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用四大模塊是實踐性很強的章節(jié)，教師將游戲化教學應用其中，能充分發(fā)揮游戲化教學的優(yōu)勢，取得更好的教學效果.以下以Word編輯應用部分的教學過程為例，給出游戲化教學在Word中的應用過程.
2.1一般的Word教學過程傳統的教學過程是以教師為主體，指導學生認識教學內容，發(fā)展自身的過程.以下以Word編輯應用部分為例，具體的教學過程如下.（1）課前，教師根據教學大綱的要求和學生的特點制定教學目標：掌握Word字體、段落格式排版、圖文混排、分欄、文本框鏈接等能力.（2）上課時，首先創(chuàng)設問題情境，或者通過復習上節(jié)課內容，引入新課.（3）然后，根據教學目標要求，教師選擇合適的教學方法，對逐個知識點進行講解，每講完一個知識點，學生進行實踐操作.（4）最后，教師通過布置作業(yè)鞏固學生對所學知識的理解，并總結整個教學過程的內容.
2.2Word游戲化教學實例教師在教學過程中融入游戲化教學，設計以學生為主體的Word游戲化教學實例，如圖1所示.各步驟分析如下：（1）游戲情境：首先，教師對Word知識點進行初步講解.之后，學生進入游戲場景，場景中出現一個面試官，闡述整個游戲梗概：學生作為一個應聘者，將通過之后的多個Word應用問題關卡，每通過一個關卡，獲得一封推薦信，只有集齊所有的推薦信，才可獲得某知名雜志社的編輯部offer，包括責任編輯、副主編、主編等職務.（2）角色分配：在闖關之前，游戲中先出現一個Word能力測試，測試學生對Word基礎知識的掌握情況.然后，根據測試結果，教師給學生分配四種角色，角色等級由低到高為：準編輯、實習編輯、助理編輯、初級編輯.（3）分組：學生可自行選擇分組.分組準則為：每組包含四種等級角色，最高等級的“初級編輯”為組長.組內成員在游戲過程中可以進行溝通交流.（4）任務提示：介紹這一關要完成的任務，并且呈現一個簡單的應用案例進行知識點重溫.（5）關卡設計：每個Word知識點設計一個問題關卡，由易到難.最后設計一個可選的綜合性應用關卡（與推薦信無關），此關卡融合了所有Word知識點，學生可以根據自己的實際能力選擇是否闖關，但必須以個人形式參與.（6）激勵機制：在前面的問題關卡，最早闖關成功的小組，每個組員都將增加角色經驗值.而在最后一個應用關卡，闖關成功的學生將增加角色智慧值.最后，面試官會根據角色的經驗值和智慧值來決定所獲得的offer職務等級.（7）NPC幫助：教師以NPC身份出現，在闖關過程中為學生解答疑問、提供幫助.
3結束語
任務驅動教學的有效實施
任務驅動教學不僅充分體現了計算機教學顯著的特點，同時有利于塑造高素質應用型人才。“任務驅動”教學法與傳統的教學有著本質性的區(qū)別，它以建構主義學習理論作為奠基。“任務驅動”教學法主要是在教師的組織領導和學生的積極配合下進行的，在其過程中教師會運用一定的情境協作、會話的方式，以此提高學生們的創(chuàng)造性，最終達到學生準確的掌握所學新知識的意義建構的目的。建構不僅是對已有經驗的改革，同時也是對所學新知識意義的建構。這種方法的教學在一定程度上提高了教學質量，也為社會培養(yǎng)了一批又一批的高層次的專業(yè)化的人才。
教學方式的改革
計算機課程的教學中，我國仍采用比較傳統的教學方法，落后的教學方式很難適應順應社會的發(fā)展。在教學過程中，老師無法有針對性地對學生經行積極有效的引發(fā)與指導，使學生處于被動位置，思維受到束縛，不利于學生創(chuàng)新思維和批判精神的發(fā)展。任務驅動教學法的主要特點就是注重實踐。它的提出順應了社會發(fā)展的潮流，因為計算機是一門實踐性極強的課程，注重實踐理論的實施，使學生將理論基礎與實踐操作結合起來，促使學生向應用性人才發(fā)展。在計算機學習的課程中，學生獨立學習能力，以及自主分析和解決現實問題的能力大大提高，使學生適應能力加強。
提高學習興趣，改革考試方法
考試是衡量學生學習成果的重要標準，但現在，考試日益重視理論知識的，變得死板而呆滯，大大降低學生學習興趣，使考試成為學生厭惡的代名詞，可見，對考試方法的改革勢在必行。正確的考核方式應該是平時考試與期末考試的綜合。平時成績以實踐性操作的考核為主，期末考試則是重視對理論知識的考核。例如，在平時教學中，應合理利用小測試來對學生這一部分學習結果進行評價。具體到計算機教學內容上，對Word進行測試時，要求學生根據所學內容，獨立自主的編輯排版一份“主題活動”文件；對Excel進行測試時，要求學生以自己的認識閱歷為基礎，將文字、聲音、圖片、動畫結合起來，創(chuàng)編連貫、敘事性強的幻燈片。平時成績是以實踐操作水平為基礎的，在打分過程中，應遵循公正、公開的原則，激發(fā)學生對考試的熱情，營造一種愉快的氛圍，考試成績也會得到提高。在期末考試時，務必充分計算機考試系統，通過客觀題與操作題對學生進行考察，以衡量學生對計算機基礎知識的掌握程度，對辦公軟件、INTERNET等操作性活動的應用能力。期末考試的評分以系統自動閱卷和人工閱卷為基礎，得到相對符合學生實際的分數，最后將平時成績與期末成績綜合考慮，對學生學習能力進行評定。平時考試與期末考試結合來評定學生學習成果，這種考試方式是計算機教學改革的一大創(chuàng)舉，它的實施產生了許多積極影響。一是，考試方法的改革，降低學生考試壓力，學生學習的積極性大大提高，課堂學習質量顯著性提升。二是，老師對課堂組織也得心應手，有力的提高教學效果和質量，更加激發(fā)學生學習積極性。
1.1局限性的教學條件
計算機一體化教學需要統一的實踐教學與理論教學，所以必須應該有合適的一體化教學資源、一體化師資和一體化教室。教學資源方面，實踐資源和理論的銜接性不強，很難找到配套的教材。而教學師資方面，一類是擅長于專業(yè)理論教學方面的專家，但是長期脫節(jié)于實踐或者未能及時更新實踐方面的經歷，從而導致其教學缺乏實效性；另一類就是專門聘請的行業(yè)內的專家，其長期專注于相關模塊和項目的開發(fā)工作，缺少一定的教學經驗，講課時容易涉及太深太專業(yè)的知識，造成超出高職學生的接受能力。同時，高職院校目前也不具備完善的軟硬件設施。
1.2非系統的教學實施
高職計算機專業(yè)人才的教育培養(yǎng)方案，既是教師實施教學的基礎，也能反映出學生對技能和知識的掌握情況。但是制定人才教育培養(yǎng)方案、組織具體教學和安排教學時間方面，仍然是不盡合理的。比如相同專業(yè)的課程，有的是傳統教學，有的是一體化教學，這樣培養(yǎng)學生滿足職業(yè)需求的專業(yè)技術能力是很難的。同時太分散或者太短的時間也不利于實現模塊化的學習。另外，同專業(yè)相同課程教案的編寫，教學目標，考核要求也會由于教師的不同而有所差別，這樣也將造成相同專業(yè)學生間不同的學習效果。
1.3不全面的教學監(jiān)控
計算機一體化教學的特點和方式使得難以實現全面教學監(jiān)控，教學督導員通過隨堂聽幾次課，并不能完全發(fā)映出教師的教學質量，因此，教師團隊的艱辛付出也并沒有得到客觀真實的評價和反饋。另外，高職院校需要不斷創(chuàng)新和探討計算機一體化的教學監(jiān)控方式。
2高職計算機一體化教學優(yōu)化方法
2.1重視教學軟硬件的建設
根據教學需要建設計算機一體化教室，安裝域管理系統，并且設置成教師機統一進行控制，開通局域網和互聯網。能夠順利操作教材任務、演示教學過程和回收學生作業(yè)。建設更加專業(yè)化教室隊伍，理論必須聯系實踐，全面提升高職計算機一體化的教學素質，貫徹一體化的教學思想于整個教學實踐過程中，開展有效的因材施教，不斷提升教學效果。組建教室團隊根據不同專業(yè)的教學要求實施集體教學，配備多名教室在一節(jié)課上同時上課。一個教室負責教學演示操作進行主講，其他的教師負責輔導學生并解決他們的疑難問題。采用教師團隊的授課方式，可以取得教學主動權，也能優(yōu)化教學資源。同時，整合現行的教材資源，有針對性地編織教學教材，集體研討教學設計和教學課件。另外，開放教學網站給學生，幫助其掌握豐富的知識。
2.2優(yōu)化教學的實施措施
制定和落實計算機一體化的教學措施，需要有針對性地根據不同行業(yè)和不同職業(yè)的實際情況，讓學生進行實踐學習。為各個行業(yè)培養(yǎng)適合的計算機專業(yè)人才是高職院校計算機專業(yè)的教學目標，而計算機一體化教學方法能夠幫助在相應的操作環(huán)境中進行實踐。必須接軌實際工作領域去設置計算機一體化的教學內容，用工作模塊去代替以前的教學模塊，在教學實踐案例中融入實習、實訓和實驗等教學階段。優(yōu)化教學過程還必須管理學生的課外訓練。只有將課程上學到的技能知識運用到實踐中才能得到鞏固。所以，教師應當布置一定的課外訓練任務和作業(yè)，并進行檢查和有針對地輔導，才能幫助學生計算機工作實踐能力的培養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學組織
計算機一體化教學不同于常規(guī)教學，所以教師在組織一體化教學的時候，一定要重視處理好關鍵的幾點。第一，科學分組。計算機操作重視合作學習，幾個學生組成一個小組，互相幫助，這樣容易提升學習效果。第二，面對全體地進行巡視輔導。針對部分學生不能主動地進行學習，所以教師的巡視輔導能夠切實幫助這類學生。第三，集思廣益的教學設計。教學設計包括教材資源整合、演示過程和教學課件等內容，這就需要教師團隊的集體研討和制定，并達成共識，這樣在教學過程中，教師間也會更加有默契。第四，布置和批閱作業(yè)要有一定的實用性。學生的作業(yè)能夠有效反映出教師的教學效果，教師也能從中找出自身的教學問題，這樣既能幫助學生掌握知識也能提升教師的教學效果。第五，考核方式和考核內容能夠體現出階段性的學習效果，也能達到教學監(jiān)控的目的。
2.4提高學生的學習熱情
計算機理論知識的難度較高，也比較枯燥，所以高職學生往往對其缺乏興趣，這也使得計算機的學習效果受到了限制。因此，教師必須采取一些有效實際的措施來提高學生在計算機一體化學習時的熱情。首先是采用通俗易懂的講課方式來教授課程，簡化操作方式來引導學生學習，降低學生的學習難度。其次就是設計內容豐富樣式多樣的教學課件，通過演示課件，可以給學生帶來直觀印象并激發(fā)其學習欲望。最后就是實戰(zhàn)式教學。面對競爭激烈的市場需求，這種教學方式能夠切實有效地提高學生的主動性和積極性。
3結語
2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應用性極強，理論學習依據的是會計準則，會計實務的依據仍然是會計準則，因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業(yè)的學習中占據重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現專業(yè)知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經過會計電算化專業(yè)的系統學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學習變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。
二、高職會計電算化專業(yè)現有培養(yǎng)模式存在的缺陷
1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。
目前高職會計電算化專業(yè)受傳統學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業(yè)的需要，像“統計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據主要地位，具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。
2.教材、課件適用性不強。
（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據項目特點進行創(chuàng)新的教學活動設計。
3.師資教學水平有限。
從目前高職院校的師資來看，多數教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學崗位，會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。
4.實踐教學模式單一。
校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數實訓資料是以制造業(yè)手工賬為主，經濟業(yè)務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業(yè)的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設提供一條新的思路。
三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念
任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現有人才培養(yǎng)模式。
1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題。
“雙主體”即將學校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結合起來，并體現在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。
2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題。
“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經法律法規(guī)，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業(yè)務處理，具備會計實務操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。
3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題。
“四階段”包括企業(yè)認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業(yè)認知應該放在教學的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業(yè)。理論教學是教學體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續(xù)實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續(xù)和深化，對于學生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質的培養(yǎng)具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進行模擬企業(yè)實習，提供真實企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境和業(yè)務流程，訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學校在安排教學時，應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認知和學習，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業(yè)人的要求。
四、高職會計電算化專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式的實施路徑
1.調整教學計劃，優(yōu)化課程結構。
（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據職業(yè)發(fā)展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標結合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。
2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。
（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務作為實訓資料，并不斷更新，體現專業(yè)教學的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執(zhí)行時有依有據。根據會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業(yè)務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓練。
3.重視實訓實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。
整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監(jiān)控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業(yè)務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業(yè)教研室定期總結，發(fā)現問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。
4.多途徑提高師資團隊水平。
（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務，更多地接觸會計實務，增加工作經驗。（2）聘用工作經驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓，擴展知識領域，提高專業(yè)水平。
5.加強校內外實訓基地的建設。
一般是指從事某項工作的技術或者具體工作能力。這與勞動者的熟練程度有很大關系。綜合職業(yè)能力與基本職業(yè)能力相比是一種更高層次的職業(yè)能力。他不但需要勞動者能夠保質保量地完成分內的工作，而且還應當對自己從事的工作或者崗位有獨特的理解。并能夠根據實際工作需要或外界環(huán)境的變化，通過技術改造、理念創(chuàng)新等個人能力提升工作的質量，因此，創(chuàng)新能力，探索精神等都是綜合職業(yè)能力的基本組成部分。而這些素質和能力都是在基本職業(yè)能力范圍內所不具備的。
二、會計電算化專業(yè)學生綜合職業(yè)素質的主要構成
會計電算化專業(yè)學生的綜合素質主要包括基本素質、職業(yè)基礎素質、職業(yè)核心素質、拓展能力四個方面，這些素質決定著學生的綜合素質的質量和水平。
(一)基本素質。
作為會計電算化專業(yè)從業(yè)者應當具備基層財會人員必備的基本思想道德品質，這些素質與職業(yè)道德有很大聯系，例如嚴謹、誠信、敬業(yè)、愛崗等是決定和影響會計人員工作質量的最深層次因素。
(二)職業(yè)基礎素質。
職業(yè)基礎素質是一種更為專業(yè)化的素質，是從事會計工作所應當具備的基本技能。它包括在日常工作中從業(yè)者所應當具備的創(chuàng)新和協調能力，對于人員和事件的組織能力。
(三)職業(yè)核心素質。
職業(yè)核心素質是綜合素質中的最重要組成部分。具體來說這種素質還可以細分為幾個方面。一是會計核算能力，如在處理會計賬目時的分析、記錄以及成本核算的能力。二是編制與分析各種報表的能力，會計人員必須掌握編制常見的主要財務報表。
(四)拓展能力。
會計電算化人員的綜合素質中還離不開對相關專業(yè)知識的拓展能力，例如經濟管理中應用文寫作能力，與外部人員和內部人員溝通的人際關系處理能力。這些都能影響到他們平時工作的效率，一個默契的會計團隊通常比一般會計團隊的工作效率高出1倍。
三、會計電算化專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
(一)在人才培養(yǎng)中應當注重學生能力的提升。
培養(yǎng)學生能力應當成為人才培養(yǎng)方案的核心，因為學生的能力是綜合素質的核心內容，學生一旦具備了比較完善的各種能力，其綜合素質也能在其影響下不斷完善和發(fā)展。因此首先應當制定目標，將該專業(yè)應用型人才必備的各種專項能力作為培養(yǎng)的基本目標和方向。然后按照具體的能力目標設計教學內容，其中包括理論教學和實踐教學兩個大的方面。確保學生不但具備展示的理論知識儲備，還應當訓練出過硬的實踐技能。人才培養(yǎng)方案應當在對社會需求進行充分調研的基礎上設定，那些具體的崗位任職要求應當成為教學中的重要參考。
(二)突出課程體系和教學內容的實踐性。
按照高等教育教學總體目標，在人才培養(yǎng)中注重和突出人才的實用性的具體要求，在課程體系和教學內容的實踐中應當突出教學的實踐性，理論課程體系要以職業(yè)素質為核心。為確保會計電算化專業(yè)與社會中崗位群要求的職業(yè)能力相匹配，必須在教學中努力體現能力培養(yǎng)的要求。在教學中注重理論與實踐相結合，其中理論課程對于能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎性作用。是學生能夠順利適應市場的需求，而且要保證學校的教學與實際的社會實際環(huán)境相符。專業(yè)教學應當以培養(yǎng)目標為主要依據，在職業(yè)崗位能力引導下，不斷夯實學生的基本素質與能力，在此基礎上加強會計電算化專業(yè)素質與能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的專業(yè)基礎知識，另外還應當注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，這種能力主要包括學生的學習能力和創(chuàng)新能力等。另外教學內容中還應當包含各種專項能力的培養(yǎng)，例如學生的計算機應用能力，會計核算能力，財務管理能力等等。
四、改革教學方法應有利于能力培養(yǎng)
提升會計電算化專業(yè)學生的綜合素質，改革教學方法起著非常重要的作用，一是應當有針對性地保留原有利于學生能力培養(yǎng)的傳統教學方法，二是應當借鑒國外職業(yè)教育成功的經驗，在傳統的培養(yǎng)教育中主要注重學科建設，以學科建設的成果不斷推動學生的理論和實踐素質的提升，但是這種模式下培養(yǎng)的學生雖然學習成績都比較優(yōu)秀，但是在解決實際問題的過程中都存在明顯的不足。因此，在今后的培養(yǎng)模式中還是應當以職業(yè)能力的形成作為教學的重點。
五、實踐教學應強化職業(yè)技能培養(yǎng)
實踐教學能夠檢驗學生理論學習的效果，能夠比較完善地培養(yǎng)和提高學生的基本技能和素質。對于實踐教學的加強和重視是職業(yè)教育的重要特色。專業(yè)技能規(guī)范就此成為了實踐教學的具體抓手，實踐教學體系應當以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在考核評估體系的幫助下不斷完成實驗實習基地的設施建設。
六、結語
不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設置上存在跟風現象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導致了專業(yè)課程設置不合理，甚至只是將傳統會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設應根據以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設、教學資源庫開發(fā)以及實踐教學基地建設等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學。在課程體系建設中還可以根據用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內容同學校的專業(yè)崗位課程進行結合，采取知識整合的方式進行內容教學。
二、中職會電專業(yè)建設教學的創(chuàng)新研究
1.優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內容建設。
根據社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設以培養(yǎng)實踐能力為導向的課程內容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現課程內容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質教育相結合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應該加強相關專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關素質知識和技能，開設了職業(yè)道德素質課程（包括經濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質課程（經濟法基礎、專業(yè)基礎課程和各種技能課程）和學習能力素質課程（計算機應用基礎、英語、體育、語文、數學）。②基于工作過程設置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設計了一定數量的基本（收銀實務、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎知識、會計查賬實務、成本崗位實務、納稅申報、財務軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內容建設中，中職院校應結合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。
2.優(yōu)化實踐教學體系建設。
實踐教學體系的構建應與市場需求相結合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結構，尤其是技能結構的需求進行充分調研和分析。在此基礎上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結合，構建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調實際操作的會計電算化學科，為保證教學質量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制財務報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經濟業(yè)務為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統掌握會計業(yè)務核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現學生業(yè)務整體核算能力的提高。校內綜合模擬實訓是在校內實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據專業(yè)知識及對學生綜合素質提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調研，并寫出專業(yè)性的調查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應用，使其充分認識從事會計電算化工作應具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應能力。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。
3.優(yōu)化實訓和實習基地建設。
①建立校內模擬實訓室。校內模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務活動及管理活動濃縮于一個實訓室內，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內部的辦公環(huán)境，設置了分崗，使學生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎會計、會計分崗、稅務、銀行等了解和執(zhí)行財會相關業(yè)務；而在實訓室，模擬了銀行、稅務局，仿真財務會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務，在就業(yè)過程中真正體現專業(yè)價值。建議學校可以與多家企業(yè)進行實質性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。
4.加強師資隊伍建設。
1.1教學模式落后
一些多媒體的技術開始被應用到電算化教學中，但在教學模式上依然采用傳統的填鴨式教學模式，僅僅是由將過去的板書或者是書本轉化成多媒體課件來展示，從本質上還是填鴨式教學，沒有進行互動式教學，老師在課堂上完全是個人在講述知識，而學生是被動地接受知識，對于時間性較強的會計電算化顯然不利于教學效果的提升。
1.2教學目標不明確
會計電算化的教學目標不明確是目前教學方面所面臨的最大問題，其主要表現一方面是完全遵循考證為原則進行教學，而且這種教學目標還具有典型性，很多院校都不同程度的使用了這種教學目標；另一方面，以完成教材中的教學內容為核心，并不聯系當前社會的需要，忽略了科技應用實踐能力的培養(yǎng)。
1.3理論不能夠緊密聯系實踐
會計電算化教學最為關鍵的要素就是要讓學生能夠充分熟悉財務理論的基礎上擁有一定的操作能力，這樣才能夠讓學生很快在工作崗位上發(fā)揮作用。但目前在教學過程中，更多偏重的是理論上的教學，考核的內容也基本上是理論知識，導致了很多學生雖然考試分數高，但是實踐操作能力差。
1.4老師綜合素質有待提升
當前，很多院校老師其理論知識認識程度較深，是這方面的專家，但是很多老師同樣也缺乏具體的實踐操作能力。也就是說，院校中那種雙師型老師數量并不多。這無疑會影響到學生的實踐能力的培養(yǎng)。另外，老師在考核和評價學生方面也不注重實踐能力的考察，采用的教學軟件也相對單一，這些都會嚴重制約教學效果的提升。
2提升實踐應用能力的教學策略
2.1豐富教學內容提升實踐層次
首先，增加財務鏈賬務核算月份的內容，讓學生能夠掌握跨月或者跨年的財務核算能力。然后，要豐富相關財務軟件的教學內容，特別要結合供應鏈來進行財務教學，實現學生能夠充分掌握供應鏈和財務鏈的有效結合，這樣就能夠有效地幫助學生更好地將知識應用到實踐。最后，在軟件管理教學時，還需要增加分析預測決策等方面的教學，要知道會計電算化不僅有助于進行基層管理，而且也有助于高層決策的管理。
2.2科學選擇軟件并及時進行升級
由于當前社會上存在的軟件種類很多，除了考證的專用軟件用友之外，還有金蝶等應用都非常廣泛，這些不同的財務軟件在功能和操作等方面既有一定的雷同，也有一定的差異。因此，老師除了使用考證用的軟件進行教學之外，還需要引入其他同行的軟件進行分析對比教學，讓學生充分了解不同軟件之間的差異，從而有助于學生更加深入的理解財務知識，作為院校必須要對兩套以上的財務軟件進行對比教學，要保障軟件的及時升級和更新，要與社會企業(yè)的應用保持同步。
2.3分階段教學提升實踐的仿真屬性
會計電算化課時要科學合理增加，特別是要加大實踐教學的課時量，并從軟件操作和仿真模擬兩個階段進行實踐教學。在軟件操作階段，主要的教學內容是讓學生能夠充分理解該軟件所包含的財務管理思想以及具體的操作方法。而在仿真實踐環(huán)節(jié)，就需要運用實踐材料進行電算化的核算，模擬企業(yè)財務管理過程中的電算化核算工作，并創(chuàng)設相應的財務管理環(huán)境，讓學生在這個過程中扮演相應的角色，從而結合具體的工程事項進行財務核算，并讓學生能夠明白自己的崗位職責和相關技能要求。通過這種類似真實的現場財務管理環(huán)境來進行仿真實踐，就能夠有效提升學生的實踐應用能力。
2.4構建電算化實踐基地，創(chuàng)新校企合作模式
由于目前很多院校在會計電算化實踐應用能力方面和企業(yè)相比還是存有一定的差距，為了讓院校的教學效果能夠滿足企業(yè)的需求，那么通過校企聯合的方式，構建會計電算化的實踐基地，這樣就能夠讓學生更好地實現企業(yè)級應用的教學。對于學校來說，可以提供相應的理論知識的教學以及仿真教學材料。而對于企業(yè)來說則能夠通過大量的實踐應用人員的指導讓學生能夠更加熟練地掌握企業(yè)會計電算化的主要工作模式，或者組織學生進行參觀學習，企業(yè)為學生提供相應的實習崗位，通過這種方式來消除教學和企業(yè)人才需求之間的差距。
2.5促進老師綜合素質的提升
針對老師在實踐應用能力相對較低的問題，院校應該從下面兩點來進行解決：①要加強對老師的培訓工作，選擇一些專業(yè)的老師參加相關財務軟件的培訓，或者和財務軟件企業(yè)進行合作，派老師到這些財務軟件企業(yè)進行進修，并讓老師參與企業(yè)的財務軟件實施或者ERP實施工作，提升老師的實踐應用能力；②通過利用寒暑假期間，引導老師到企業(yè)內部進行頂崗工作，通過具體的工作環(huán)境來提升老師的綜合素質，從而為仿真實踐教學提升必要的實踐基礎能力。
2.6完善會計電算化仿真模擬實踐資料庫
