發布時間：2023-03-30 11:28:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現代散文教學過程中，為了促使學生對學習現代散文產生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向學生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產生共鳴，從而調動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調向學生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態度進行閱讀，則很難使讀者的內心情感產生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發現紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環境下對散文中的優美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產生共鳴。
四、結語
追求課堂的藝術化，其最終目的在于優化課堂教學，幫助學生理解課文內容與促使他們情感的融入，培養他們的人生觀、價值觀，加深學生學習的印象，把語文教學的科學性和藝術性融為一體。針對小學生注意力不集中、自制力差這一特點，我設計了一套較為直觀的教學方法，就是把表演藝術引入課堂。在課堂上，我常把自己當做一名演員，把講臺當作我的表演舞臺，根據課文內容去扮演各種角色，讓學生通過我的表演（聲音、動作、表情）去感受理解課文中所要掌握的知識，包括詞義、情感態度。有時我還邀請學生參與我的表演，把他們引入特定的情境中，去體會學習語文的精彩。這樣把學生的參與與學生對字詞的理解相融合，巧妙地把枯燥的知識變為津津有味的動作表演，有效培養了學生的注意力。例如，我經常用表演的形式來幫助學生理解詞義，像“踱來踱去、環顧四周、仰望、俯視、打量”等一些表示動作的詞語，我就帶動學生跟我一起做動作來理解詞義，這樣就避免了教學的枯燥，學生也易于理解。有時候我還和學生一起進行一些課本劇表演，參與他們的角色朗讀，配樂朗誦等活動，讓學生真正感受到了教師的親和力，做到“樂中學，學中趣”。表演進入課堂給語文教學注入了新的風采和活力。教師演繹用情、教導用心使語文這門學科的藝術性和科學性追隨了教育時代的發展和學生審美的需求。當然，教師在課堂中的表演要精心設計，把握好表演的尺度，不要讓表演貫滿堂，不能是嘩眾取寵，要精心設計每一個教學步驟，哪兒需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，讓表演和教學達到和諧統一。語文教師要是具備了一定的藝術修養，那么他的課就一定能達到生趣盎然的效果。
二、巧妙設計板書，讓繪畫藝術走進語文課堂
讓語文教學獨放異彩低年級學生的思維還較為簡單，認知能力還很差，知識結構初建，學習能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發展階段。他們在認知上對較為直觀的、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會表現出強烈的興趣，從而把注意力迅速聚結起來，而且集中時間相對較長，語文教師應抓住學生這個特點，把繪畫巧妙地引入語文課堂，讓學生把欣賞繪畫、認知文字、品味語言的美感、陶冶思想情操有機地融合，以此來提高學生的審美觀想象力，進而提高學生的語文素養。例如，我在識字教學中，在設計板書時往往會用彩色粉筆在黑板上直接畫一些相關詞語的圖畫，讓學生邊看圖邊識字，看圖、識字、理解相結合，有時我還讓他們自己動手畫一畫，寫一寫。我在教學《荷葉圓圓》這一課時，我邊畫畫邊書寫詞語，“荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓”等等，把文中的一些重點詞語通過繪畫展現在黑板上，學生先是發出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來，我抓住這個時機學習詞語，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學生的注意力，使他們的思維盡快達到最佳水平。這篇課文在輕松愉悅的環境中消化在學生的腦海里，同時學生的語文素養也得到了進一步提升。在教學古詩《山行》時，為了讓學生盡快理解每一句詩意，我把每一句詩都在黑板上用圖畫形式展現出來，學生不僅很快掌握了詩意，也用最短的時間加強了古詩的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養了學生的學習興趣，高效完成了教學任務。
三、讓激情充滿課堂調動學生的積極性
論文關鍵詞：以生為本，中學語文，高效課堂
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改理念和素質教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養學生是語文素養。
一、課前精心準備，是課堂高效的前提
1、通常我們說課前準備，不外乎教師認真備好課，教師有豐富的知識儲備，對教學內容爛熟于心，對教學環節精心設計。備課是教師實施教學的一個重要環節，要實施高效課堂必須備好每節課。要花費功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重點、難點，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學的順利進行,再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。要實施高效課堂，主要應體現語文教育的人文性，加強實踐性，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中初中語文論文初中語文論文，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
2、高效課堂要求學生做好課前預習，教師做好課堂預設，需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
預習是學好語文的第一步，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備，學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，不會“胡子眉毛一把抓”，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。
二、恰當應用多媒體教學，是提高課堂效率的重要手段
多年教學實踐證明，多媒體教學對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。
1、多媒體技術輔助教學，作為一種新的教學手段，更易讓學生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生的想象能力、思維能力、創造能力的培養，增強了教師與學生之間相互交流，有利于調動學生學習的主動性。有利于提高課堂教學效率。
2、利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則。
3、當然，多媒體運用不當，也有對學生學習產生負面影響的一面，如學生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應把握好利用時機，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現課堂三維目標，達到課堂高效的目的。
三、精當的教學提問是高效課堂的催化劑
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程初中語文論文初中語文論文，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、引導學生合作學習，是課堂高效的重要途徑
在課堂上教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。
在語文課堂教學中，教師要怎樣引導學生合作學習才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學生合作學習。是通過學生相互合作，解決學習中的問題。教師應該放開手腳，讓學生唱主角，因為學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。所以，要改變學生的學習方式，首先要改變教師教學方式。教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。
五、準確及時的教學評價是課堂高效的增長點。
教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，構建積極準確及時的教學評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。同時語文課堂對學生的評價應準確而客觀，語言應該準確而得體，生動而實效，同時，還應給學生以激勵，讓學生從教師的評價中獲得語文學習的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，使自己的課堂教學評價理性而生動。教學評價還包含許多方面，諸如對學生課堂學習效果的評價，形成性評價，終結性評價等，這都需要認真研究，讓評價提高教學效率，促進學生發展。
打造語文高效課堂的具體方法還很多，因校因人而異，適合的就是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學實踐中，語文教師要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。
優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種教學理念的體驗場，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現高效語文課堂教學。
文學話語蘊藉的一大典范特征就是通過有限的話語表達無限的意義，這種屬性被稱之為文學話語蘊藉的含蓄。為了讓作品含蓄功能發揮到極致，從古至今，文學作者往往極力追求字詞的錘煉，通過煉字達到話語蘊藉的目的。能夠入選語文教學課本的作品，首先在語言表達上具有深厚的功底，能夠很好地為學生學習語言提供指導和示范的意義。作為中國文學作品語言表達最重視煉字的體裁，詩歌尤其是古代詩歌，在這方面為我們語文教學從字詞角度著眼，開啟作品中的話語蘊藉屬性提供了重要的窗口。以小學語文課本中選錄的王之渙的《登鸛雀樓》一詩為例:“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”在講解這首古詩的時候，如果僅僅對詩歌內容作一般的分析，然后告訴學生作者王之渙如何具有開闊的心胸和遠大的抱負，學生固然能夠理解作品。但是，一方面，該詩寫作的年代是一千年前的唐朝，在時間上距離今天過于遙遠，當時文人普遍遭遇的懷才不遇而壯志難酬的心態，與我們今人有著太大的社會歷史差距，如此一來，對我們理解古人詩歌中的理想抱負有著巨大的障礙;另一方面，小學生面對這些復雜的社會歷史背景往往一無所知或者一知半解，許多我們成年人理解起來都很困難的問題，讓他們完全理解幾乎是不可能的。那么，在這種情況下，我們不妨通過古詩中煉字的特點，開啟作品豐富的蘊藉屬性。就這首詩而言，我們可以抓住本詩的“詩眼”———“更”字，破解作者借助“更”字表達內心豐富的情感世界，開啟詩歌的話語蘊藉屬性。從詩歌內容上看，我們可以引導學生把“更”字換為與其意思相近的其他字，例如“又”、“再”等等，然后問學生這樣替換之后詩歌意義會有如何變化呢?通過對比發現，詩歌中的“更”字是表達了數量上的增加，但是，無論是“又”還是“再”，都僅僅表達這層數量上的意思，無法獲得更深刻的內蘊。而作者使用“更”字則屬于話語蘊藉典范形態之一———含蓄的體現。因為從全詩來看，“更”字至少可以表達出如下三層意義:其一，這個字表明了作者不是第一次登樓，而是再一次登樓。即登樓動作在數量上由一向多地重復的過程，以此比喻人生行為的重復出現;其二，這個字表明了詩人繼續登樓，即登樓動作在質量上由低到高地逐層增加，以此比喻人生境界繼續提升;其三，這個字表明了永遠不斷地繼續向上登樓，即登樓動作不僅在數量上還在質量上都是連續不斷和永不停止的，以此比喻人生境界永遠不斷地向上繼續提升，始終如一，至死不渝。第一層意思可以被看做基本而平常的意義，如果用“又”、“再”、“重”等等其他字詞，也能表達這個內涵。但是，這樣必然導致這首詩內蘊的淺顯化、平庸化。換句話說，這首詩如果換掉這個字，也就沒有多少意味可言了。為此，需要找一個字，它不僅能夠傳達上述平常意義，而且，能夠由此生發或挖掘出更深和更高層次的意義來。可以說，正是一個“更”字，聚合了登樓可能體現的三重意義，使得這一平常動作竟然能夠與崇高的人生境界追求緊密地聯系起來，從而使得詩人的登樓體驗能夠超出平常的同類體驗而生發和開拓出更為深遠、豐富、悠長的意義空間。這三層意義確實只有“更”字才能圓滿地完成。這正如清人趙翼在《甌北詩話》卷六中指出的:“知所謂煉者，不在乎奇險詰曲，驚人耳目，而在乎言簡意賅，以一語勝人千百，此真煉也。”煉字并不只求新奇或奇異，而是要“言簡意深”，造成豐富的話語蘊藉效果。由此可以看出，古代詩歌中煉字的最終目的還是為了話語蘊藉。其實，這種特征在語文教材選錄的許多古代詩歌中都有鮮明的體現，例如，李白的《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”此詩的“下”字，杜甫的《絕句》:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”此詩的“泊”字，葉紹翁的《游園不值》:“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”此詩的“出”字等等，通過從煉字角度挖掘話語蘊藉的含蓄特征，學生在理解這首詩的內涵的時候，必然要更為清晰深刻。
二、煉句與話語蘊藉的含混性
文學的話語蘊藉屬性不僅體現為煉字中的含蓄，還體現為煉句中的含混。所謂的含混指的是看似簡單而確定的話語蘊藉多重不確定意義，令讀者回味無窮。換句話說，在教學的過程中，告訴學生該詩歌有多重不同的意義。例如，李商隱的《樂游原》:“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏”這首詩是寫作者在傍晚時分驅車古原看到的景色，睹物思人，有感而發，感懷自己理想未能如愿，壯志難酬的復雜心理。對此，我們在教學的過程中，可以抓住古人煉句的特點，著眼于該詩的話語蘊藉特征。在這首詩中，“夕陽無限好，只是近黃昏”無疑是全詩的主題句。從全詩來看，這句話包含了無限的意味:其一，夕陽無限美好，雖然已經到了黃昏。這里交代了作者游玩觀賞的具體時間是傍晚時分，這是全詩發生的時間背景，以此表明夕陽景色無限美好，雖然這種美好景色的出現只有在傍晚才能看到，但是，正如人生中不經歷風雨無法看到彩虹一樣，只有犧牲或者付出部分東西，才能獲得你需要的。這里可以表達出作者一種積極向上的情感世界。其二，夕陽無限好，但是已經到了黃昏時分。這里的傍晚的時間已經超越了具體時間的層面，通過全詩我們可以發現作者懷著一種不佳的心境來到古原的。面對夕陽西下，作者感慨萬千，深深體悟到自己理想未能實現，而青春已經遠逝，于是睹物思人，感慨唏噓，在這里，詩句表達的是一種惋惜而頹廢的情感，這里與其說是在贊美夕陽西下的美景，不如說是對人生遲暮的悲傷和無奈。其三，唐代帝國就像眼前的夕陽一樣，經歷了中午時分的燦爛之后，已經不得不面對整體的衰落和倒退。這里的夕陽已經不是具體的時間表征，而是一種隱喻和象征，象征著大唐帝國盛極而衰。在這首詩里，同一個文本話語系統卻蘊藉著多重不盡相同的意義，甚至是完全不同的內在情感和態度，這正是話語系統的豐富的意義生成的潛能，而這種潛能的生成完全借助于詩歌語句本身，離開了詩歌語句的特殊表達，這種無限生成的意義可能性就將變得極其平面化、單一化和固定化。同樣的效果還體現在杜甫的《春夜喜雨》中:“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”在這首詩中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句，我們也可以從中獲得多重的意義:從表層上看，這句詩寫的是春夜下雨的特殊景致，表達了詩人對事物觀察的細致入微，我們可以借此教育學生加強對生活中細節的觀察能力和習慣。從深層上看，這句富有哲理的經典詩句，其實隱藏著人生的哲理和內蘊，雖然作者目的在于寫春夜雨景，但是，并不妨礙其更為廣闊和深厚的人生哲理。它告訴人們做任何事情都需要注意從量變到質變的積累過程，世界上成功的事情從來沒有一蹴而就的，尤其是學習習慣的培養更是在潛移默化之間默默完成的。通過這樣的分析，我們就可以讓學生明白詩句內涵的同時，更獲得了人生的啟迪。
三、結語
（一）網絡語言的界定
一般認為網絡語言有廣義和狹義之分。廣義的網絡語言是指與網絡相關的一些用語,一種是與網絡相關的一些專業術語,如軟件、寬帶、鼠標、瀏覽器等,另外一種是與網絡相關的特別用語,如網民、網吧、黑客等。狹義的網絡語言是指網民在網絡上（如QQ、電子郵件、BBS等）交流與溝通時所使用的文字、符號、數字、圖形等語言形式，是在現代漢語的基礎上及虛擬的網絡環境中產生的一種語言變異。本文所研究的網絡語言指的是狹義的網絡語言。
（二）網絡語言的分類
1.諧音型。
諧音型網絡語言是網絡語言中重要的一類，主要有數字諧音型、字母諧音型和漢字諧音型三種。其中數字諧音型，主要是取數字的發音與漢語中詞語發音的相似點，如“1314表示一生一世”。字母諧音型一般是先將漢語翻譯成英語，再選取與英語發音相似的字母，如U(You)表示“你”。漢字諧音型一般是諧音的錯別字，如“神馬”表示“什么”。
2.符號型。
符號型的網絡詞語一般是利用鍵盤上的字母、數字、標點以及一些特殊符號進行排列組合而形成的豐富的符號圖形。如:（^o^）表示哈哈大笑。
3.縮略型。
縮略型可以分為英文縮略和中文縮略兩種。英文縮略是取單詞的首字母，如“BF(boyfriend,男朋友)”；中文縮略是取漢語的聲母，如，LG(laogong,老公)。
4.詞義變化型
詞義變化型的網絡詞語或是改變舊有的詞義，如，“菜鳥”是指那些在某些方面不是很擅長的人；或是增加新的義項，如，“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。網絡詞語大概可以分為以上四種，它們有不同于現代漢語原有詞匯的特點。
（三）網絡詞語的特點
1.創新性。
網絡詞語中諧音型、符號型和縮略型都是新創造的詞語，創新性明顯。詞義變化型的詞形雖然是舊有的，但其詞義也是隨著網絡環境改造的，也具有明顯的創新性。
2.簡潔性。
大部分網絡詞語都是用簡短的形式表達復雜的內容。如，CU(seeyou)表示“再見”。
3.形象性。
網絡詞語中符號型的那部分具有明顯的形象性。詞義變化型也具有形象性，因為網民一般將表示具體的事物的詞語的語義進行隱喻引申。如，經驗豐富的網民叫“飛鳥”。
二、網絡語言對中學語文教學的影響
由于中學生自身的特點，他們更愿意創造和使用網絡語言。再加上教學手段的改進，學生在課堂上和課堂外都能接觸到網絡語言。這就使網絡語言影響了中學語文教學。網絡語言產生在自由、無拘束的網絡環境下，不僅能夠給中學語文教學帶來積極的影響，也會帶來消極的影響。
（一）網絡語言對中學語文教學的積極影響
1.促進中學生思維能力的提升。
網絡詞語是網民根據特殊的情況創造出來的，創造這些詞語需要大量的思考。在網絡這種自由、無約束的環境中，學生的思維很少受到課堂上的約束,從而能夠創造出簡潔、新奇的詞語。學生在創造網絡詞語的時候，可以最大限度的發揮自己的想象力和創造力。這會培養學生的思維能力，可以促使學生創造力的提升。詞語創造力是中學語文思維能力的重要體現，詞語創造力的提升可以促進學生語文學習的提升。
2.促進中學生語言能力的提升。
詞語運用和創新是中學生語言能力的重要體現。網絡詞語大部分是新創造的，即使是舊詞，詞義也進行了很大的改變。這種改變大部分是學生在網絡這種虛擬的、自由的、無拘束的環境下，根據自身表達需要創造的。這種創造無疑提升了中學生創造詞語的能力。提升了詞語的創造能力也能進一步提升詞語的使用能力。因為新創造的詞語更難使用，在使用這些網絡詞語的時候也就提升了詞語運用的能力。因此，網絡語言可以促進中學生語言能力的提升。
（二）網絡語言對中學語文教學的消極影響
1.阻礙中學生形成規范的語言。
網絡環境自由、無拘束，所以學生創造出來大網絡詞語多不符合語言規范。然而隨著網絡詞語使用的頻繁，這些不規范的網絡詞語也會進入中學語文的教學，這就使中學語文教學的語言不規范，也會使中學生使用不規范的語言。因此，網絡詞語會阻礙中學生形成規范的語言。
2.阻礙中學生形成正確的審美觀。
網絡環境自由、無拘束，網絡詞語也就不受太多的限制，因此很容易產生一些低俗的詞匯。但學生的好奇心和使用的頻率很容易使他們習慣這種低俗詞匯。經常使用低俗的詞匯會影響學生的審美觀，會讓他們認為一些低俗的現象也是美的。語文課堂的一大任務就是培養學生的審美能力，而網絡語言有可能會阻礙學生正確審美觀的形成。
三、對語文教學的幾點建議
網絡語言憑借自身的新穎性、簡便性吸引著中學生，因此我們應該針對網絡語言對中學語文教育的影響采取相應的措施。
（一）正確應對網絡語言
教師要應對網絡語言，首先應遵循正確的原則。
1.不盲從的原則。
網絡語言既有優點又有缺點，教師應當發揮網絡語言的優勢進行教學，不能盲從的批判所有的網絡語言。由于網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，網絡語言促進了學生的思維和語言能力的提升，所以教師應肯定網絡語言的優勢。但網絡語言也存在缺點，網絡語言影響學生審美能力和規范語言的形成，所以教師應當限制低俗網絡語言的使用，糾正一些不規范的網絡語言，讓學生既能受到網絡語言的啟發又不讓網絡語言阻礙他們正確的審美觀和規范語言的形成。
2.文明的原則。
由于網絡環境的特點，有一部分網絡語言是低俗、不文明的。教師在使網絡語言進行教學時，應遵循文明的原則。教師應引導學生使用文明的網絡語言，在指導學生摒棄不文明的網絡詞語的時候，要注意引導學生創造文明的網絡語言，進而培養學生正確的審美價值。
3.揚棄的原則。
網絡語言既有優點又有缺點，教師應指導學生根據網絡語言的特點和正確的語言規范、審美觀進行揚棄。教師在指導學生運用和創造網絡語言時，也應同時傳播語言規范的知識和正確的審美價值體系。這樣學生就會自動的學會使用和創造規范的網絡語言，就會自主的進行揚棄。
（二）提升中學生語言運用能力
網絡語言有著優點和缺點，教師應當培養學生正確使用網絡語言的能力。也就是說，中學語文課堂應該提升中學生語言運用能力。中學語文教學語言不僅僅是簡單的教學語言,而且是傳承母語知識及人文性的重要載體,這一點已得到廣大研究者和教學人員的共識,這對于教師自覺加強語文教學語言素質的提升有著非常重要的作用。因此，教師應當樹立大語文教育觀,加強中學生對漢字、詞匯、語法和修辭等基本漢語知識的學習,以提高中學生語言運用能力。
（三）優化教學方式
網絡語言是互聯網的產物，它是伴隨互聯網興起的一種新生物,求新、求異、求變是網絡語言區別于傳統語言的一大特點。當網絡語言走進校園沖擊語文教學時,中學語文教學應該改變過去由教師滿堂灌輸的方法，通過探索研究找到并選擇合適的教學方法展開教學計劃。在教學實踐中,我們應鼓勵學生多參與教學,充分發揮學生的主體作用，從而實現自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。筆者在教學實踐及與一線教師的交流討論中,得知學生對辯論賽、課本劇、生本課堂教學模式、學生討論質疑等方法普遍持歡迎態度。這些方法有利于培養學生的創造性能力,還有利于學生個性的發展,應當引入課堂教學。
四、結語
現代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現在語言的關系換位和荒誕感兩個方面。關系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進行關系換位，學生讀起來會產生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗。荒誕是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學生讀到這一節，荒誕感油然而生，引起他們對現代詩的感悟興趣。
二、現代詩抒情角色的轉換
抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮。現代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。
三、現代詩邏輯上的變異
課堂教學中，問題設計這個環節非常重要，因為這引導著學生在學習過程中訓練其思維，提升其思維品質。而在上課的過程中因學生自己思考碰撞引發的問題，對學生思維能力的訓練起到的作用更大，因其自主性能更好地引導學生進行思考、探究。課文《少年行》中有一句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。”有學生朗讀時，將其中的“多少年”讀成“duōshǎonián”，讀完后，馬上有其他學生指出其讀錯了，應為“duōshàonián”。雙方爭執不休，面對這樣的狀況，我馬上發問，到底應該讀什么音？有人贊成讀“shào”。認為根據文本下面的注釋，是“很多少年”的意思，這句話的意思應是“新豐美酒一斗值十千錢，長安城的游俠很多都是少年。”也有學生認為，文本這兩句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。”運用的是對舉的手法，應為“shǎo”。在大家互相爭執時，我引導學生查找資料來佐證自己的觀點。經過多方查詢資料，最終明確：原來“少年行”原本的讀音：shǎoniánxíng，樂府雜曲歌辭名，本為《結客少年場行》，南朝的宋鮑照、北周的庾信皆有作，多詠少年輕生重義、任俠游樂之事。后多作《少年行》，或冠以地名，如《長安少年行》《邯鄲少年行》等，讀音也逐漸變為：shàoniánxíng。這種及時抓住學生學習過程中的困惑，引導他們查詢資料明確答案的方法，對學生問題意識的培養，邏輯推理能力和辨別能力的鍛煉都有一定的好處。
二、注重語言表達訓練，培養學生的思維表達能力
我校學生將來從事的職業是幼兒園老師，口頭表達能力無疑是非常重要的。而語言表達的問題歸根結底是思維的問題，因此，語言表達能力的訓練，其實也是思維能力的訓練。美國教育家西奧多•W.海伯說得再透徹不過了：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫充分，就必須想得充分；想要寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。”正因為如此，我在上大學語文時，非常注重學生口頭表達能力的訓練。首先注重的是語言表達得清晰、準確、完整，然后才是優美、生動。如在討論上面“多少年”的讀音問題時，我要求學生先說出自己的觀點，接著說出佐證的理由，佐證理由闡述時要求條理分明。另外在上課時，還時時結合文本，讓學生用自己的語言進行表述。如在教《蒹葭》時，我就設計了一個環節：《蒹葭》每節的第一句話都是優美的環境描寫，請用自己的話進行描述。學生要描述清楚就必須先清楚這句話的意思，而后在此基礎上展開合理的想象，用自己的話清楚地、有條理地、生動地把它表達出來。
三、結語
語文課文內容與當時的社會背景密切相關，理解課文內容必須與當時的情景結合。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學習過程中，教師引導學生自己動手疊一只小烏鴉，并準備一個高腳小口瓶子，讓學生自己實踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。
學生們不斷嘗試，有的學生想到把瓶子放倒，有的學生想到把瓶口用石頭砸破，有的學生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學生的方法千奇百怪。這時教師導入新課，引導學生自主學習烏鴉是怎樣喝到水的，烏鴉想到了哪些辦法，哪個辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒有喝到水，為什么那些辦法沒有讓烏鴉喝到水。學生一邊讀課文，一邊實踐，逐漸畫出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內容。同時以小組為單位，展開討論，學生以烏鴉為主體展開思考，有的同學思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會把烏鴉弄傷，有的同學說烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學生在討論中體會烏鴉的智慧，并體會到遇到問題發揮智慧的重要作用。
二、以擴展性學習促進學生知識的鞏固
語言基礎知識的積累和語言理解策略以及語言使用策略都需要學生在實踐中不斷學習，這是學生語言學習的重要動力，為此，要實現課內知識和課外知識的互動。教師作為支架式教學的主導，要以課內知識促進課外知識的學習，使語文學習成為終身學習。例如，在《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的相關章節學習完以后，教師引導學生分析這些文章的特點，文章簡短，語言精練，并且都共同說明了一個小道理。教師引導學生閱讀安徒生童話和中國傳統的故事，指導學生通過速讀體會文章所述說的道理，并通過語言轉換向爸爸媽媽、爺爺奶奶以及自己的同伴講述自己看到的故事，這樣的支架就將學生的語言學習擴展到日常生活中，促進了語言學習的持續發展。
三、結語
