發(fā)布時間：2022-12-14 21:25:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育專業(yè)本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析
2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析
5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業(yè)“教學設(shè)計”課混合學習設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)與學科建設(shè)
41.小學教育特色專業(yè)建設(shè)目標與核心任務(wù)——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關(guān)于小學教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學教育性質(zhì)的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業(yè)“學術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例
71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標
98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實訓的平臺、建設(shè)教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。
在當前的小學教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應(yīng)當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內(nèi)容是教學設(shè)計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內(nèi)容主要有兩項：其一是結(jié)合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結(jié)合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應(yīng)當將本項工作納入到學校的課程建設(shè)體系當中。在必修課與選修課當中應(yīng)當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應(yīng)當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應(yīng)當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應(yīng)組織任課教師進行技能達標測試；同時也應(yīng)當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。
設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞剑鴮W校也可通過設(shè)置專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學生個人練習為主要內(nèi)容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學生輔導(dǎo)員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學生輔導(dǎo)員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應(yīng)設(shè)置活動課，安排教師指導(dǎo)學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設(shè)教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應(yīng)當強化實訓基地的建設(shè)，建設(shè)小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設(shè)置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質(zhì)量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應(yīng)以國家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結(jié)束語
當前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務(wù)。應(yīng)當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容、途徑與策略[j].當代教師教育,2009,(3).
能力培養(yǎng)是小學教師教育的重點
（一）基本理念“全過程教育教學能力培養(yǎng)體系”是指學生在校學習四年不間斷的教育教學能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學生個體、團隊和學校組織相結(jié)合，大學與小學合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強調(diào)人在實踐過程中的自主性和能動性，強調(diào)個體的獨有才能和心理差異，也強調(diào)情感體驗?zāi)酥翢o意識潛能對于理智認識的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學生終身學習與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對復(fù)雜多變的教學情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學生的教育教學能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實習調(diào)整為4+6模式，即4周在遠郊區(qū)縣農(nóng)村校實習（大學三年級下學期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習（大學四年級上學期）。4+6模式的實習能使學生對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學生的社會責任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，學院組織的實踐與學生個體（社團）相結(jié)合，教育教學實踐與社會實踐、科研實踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實踐、美術(shù)野外寫生、野外科學考察等活動。三是層次性。教育見習、教育實習、教育研習，每個層次的要求不同、目標不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠郊區(qū)縣小學基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個社會實踐基地、藝術(shù)實踐基地和野外科學考察基地。目前，學院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學實驗室，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與動手能力小學教育專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學、生物探究活動實驗室，小學科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設(shè)計制作實驗室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學電教攝像、電視編導(dǎo)實驗室，小學生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實驗室，英語語言學習實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經(jīng)歷，讓學生獲得較強的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學的高度認可。2010年，學院學生代表隊在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學生化學競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學生獲北京市大學生英語競賽一等獎。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學生關(guān)注小學教育現(xiàn)象、研究小學教育問題的意識；幫助學生掌握一些實用的小學教育研究的基本方法；促進學生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學教育問題的思維方式；通過課程教學、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學生體驗教育研究的全過程，在做中學，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計，形成適合小學教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學方法與教學手段，形成探究式教學模式；加強教師隊伍建設(shè)，確保教學質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學中培養(yǎng)大學生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習中關(guān)注學生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習結(jié)合。第四，將學生教育研究能力的訓練與校園文化活動相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學生科研實踐活動學術(shù)指導(dǎo)委員會”，由其負責對學生科研項目的評審和全過程指導(dǎo)。為保障學生科研活動的科學有序展開，學院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學生可以申報院級學生科研課題，經(jīng)過專家評審批準立項，提供經(jīng)費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費資助；要求四年級每位學生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學院“大學生科研實踐活動學術(shù)指導(dǎo)委員會”根據(jù)學生項目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負責對該項目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學教師教育教學能力實訓基地”能力的培養(yǎng)只靠學院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學生參與的主動性。為此，學生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學教師教育教學能力實訓基地”為學生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發(fā)展性”是小學教師教育的生命力
面對科學文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學教師更應(yīng)該把終身學習放在重要位置。小學教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生、與教育改革以及社會共同成長的學習者。小學教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學教師的實踐中，小學教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學教育專業(yè)學生要學的課程太多，遠遠超出了1~2個學科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學、心理學、藝術(shù)類和通識類課程，使學生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強調(diào)“真情境、小問題、高觀點”。
報名時間
蘭州2018年4月自學考試報名時間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。
報名條件
凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報考。
高職(高專)在校生或自學考試專科在讀考生可同時報考本科段或獨立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時，須交驗“學信網(wǎng)”認證的專科畢業(yè)證書。
報名流程
網(wǎng)上報名：全省自學考試全部實行網(wǎng)上報名。考生持居民身份證(18位身份證號)和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報名。
報名手續(xù)及相關(guān)要求
1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網(wǎng)站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機號、確認照相地點和考試地點、支付電子注冊費后，到當?shù)刈钥嫁k確定的報名點進行現(xiàn)場照相，然后填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。
2.老考生報考時，可使用身份證號或準考證號登錄網(wǎng)站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。
參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準考證進行網(wǎng)上報名，須登陸報名網(wǎng)站重新注冊,申請新準考證號，按程序報名報考。
3.考生報名時先確定所學專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準考證號選報其他專業(yè)的課程，達到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。
4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當?shù)刈钥嫁k報名;老考生可直接到網(wǎng)上報名。
5.護理學專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學生也可報名參加護理學專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。
6.小學教育專業(yè)(專科、獨立本科段)面向在職小學教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負責審查。
7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學歷而沒有申請學士學位的資格。
9.考生可憑準考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報考。
10.金融(專科)、工商企業(yè)管理(專科)、旅游管理(專科)、物流管理(專科)、銷售管理(專科)、英語語言文學(基礎(chǔ)科段)、新聞學(基礎(chǔ)科段)、機電一體化(專科)、房屋建筑工程(專科)、計算機信息管理(專科)、農(nóng)學(專科)、獸醫(yī)(專科)、經(jīng)濟學(獨立本科段)、項目管理(獨立本科段)、銷售管理(獨立本科段)、政治學(獨立本科段)、數(shù)學(本科段)、計算機信息管理(獨立本科段)18個專業(yè)于2018年上半年停考。在籍考生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)，按照相應(yīng)頂替關(guān)系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。
(三)報名時間
2018年3月3日0:00至3月12日24:00。
(四)報名條件：凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押勞教勞改人員經(jīng)司法勞改管理部門同意后方可報考。
高職(高專)在校生或自學考試專科在讀考生可同時報考本科段或獨立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時，須交驗“學信網(wǎng)”認證的專科畢業(yè)證書。
(五)報名手續(xù)及相關(guān)要求
1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網(wǎng)站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機號、確認照相地點和考試地點、支付電子注冊費后，到當?shù)刈钥嫁k確定的報名點進行現(xiàn)場照相，然后填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。
2.老考生報考時，可使用身份證號或準考證號登錄網(wǎng)站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。
參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準考證進行網(wǎng)上報名，須登陸報名網(wǎng)站重新注冊,申請新準考證號，按程序報名報考。
3.考生報名時先確定所學專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準考證號選報其他專業(yè)的課程，達到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。
4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當?shù)刈钥嫁k報名;老考生可直接到網(wǎng)上報名。
5.護理學專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學生也可報名參加護理學專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。
6.小學教育專業(yè)(專科、獨立本科段)面向在職小學教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負責審查。
7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學歷而沒有申請學士學位的資格。
9.考生可憑準考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報考。
為此，建議：加強高校教育師范專業(yè)學生的培養(yǎng)，改革高校師范教育專業(yè)課程，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)機制，以努力實現(xiàn)高校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育師資需求的無縫對接。
一、對接中小學新課程方案，完善高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置
實施高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置的雙軌制，即高校要將中小學新課程理論、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等納入高校師范教育專業(yè)課程之中，讓高校師范教育專業(yè)學生在入職中小學校之前，就對中小學的新課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有清楚的了解，為其在入職后盡快成為合格教師打下更為堅實的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)中小學新課程要求，制定師范學生教育技能培養(yǎng)目標
高校師范教育專業(yè)要制定學生教育教學技能培養(yǎng)雙向目標，一個是高校合格畢業(yè)生的目標，一個是中小學合格教師的目標。即高校要將中小學新課程對中小學教師教育教學技能的新要求，作為中小學教師培養(yǎng)培訓的一個不可或缺的重要依據(jù)，讓未來教師一方面能夠達到《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》制定的目標，另一方面還能夠達到中小學新課程對教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求。
三、提高教師入職資格標準，將學科教學法納入資格考試科目
將學科教學法納入教師資格的考試科目，分學科專業(yè)進行教學法考試，考試合格后，才能領(lǐng)取教師資格證。
四、加強教師入職實習環(huán)節(jié)，制定師范專業(yè)學生教學實習標準
嚴格教師入職實習制度，建立教育專業(yè)學生教學實習基地，制定具有基本要求統(tǒng)一、學科專業(yè)特性鮮明的實習標準。
1.制定教育專業(yè)學生教學實習基地標準。對教育專業(yè)學生教學實習基地學校進行資質(zhì)審定。高校應(yīng)該在符合資質(zhì)要求的學校中選擇建立自己的師范教育專業(yè)學生教學實習基地，并報教育行政部門審定、備案。學生個人自主選擇的實習學校也必須在此范圍內(nèi)。
2.制定具有教育專業(yè)學科特性的實習標準。目前，缺乏專業(yè)實習統(tǒng)一標準是高校教育專業(yè)學生教學實習管理不嚴的根本原因，也是高校畢業(yè)生入職教師后難以很快成為合格教師的一個重要原因。
3.建立師范教育專業(yè)學生頂崗實習新模式。將實習時間延長至一學期或一學年，并實行學生實習雙校制，即由高校選派優(yōu)秀干部或教師帶隊并管理，實習學生先到教學實習基地學校拜師，然后到區(qū)（縣）域內(nèi)的薄弱的農(nóng)村中小學頂崗實習。
4.將教學實習成績與教師資格證領(lǐng)取掛鉤。將教學實習成績作為領(lǐng)取教師資格證的剛性要求，能夠杜絕教本文由收集整理學實習走過場現(xiàn)象，縮短高校畢業(yè)生入職任教后的成長周期，有利于未來教師的終身發(fā)展。
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統(tǒng)辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級電大為二級辦學單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實際情況開設(shè)選修課程;市、縣級電大教學點根據(jù)省級提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學和管理。
1.1 開設(shè)專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置
目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;專科專業(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設(shè)教學資源，并負責相應(yīng)教學管理工作。
1.2 省開課程設(shè)置的基本原則
開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場地、先進的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學分安排上，本科最低畢業(yè)總學分為71，專科為76。統(tǒng)設(shè)和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：專科專業(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分）的60%;專科起點本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設(shè)置方式
課程采用模塊化設(shè)計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設(shè)置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學期是根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設(shè)置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請并報送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學分設(shè)置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學內(nèi)容和教學方法幾乎都是專科課程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學、經(jīng)濟學、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè)，而計算機科學與技術(shù)、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。
2.5 頂層設(shè)計不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多
為了做好教學服務(wù)，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設(shè)置方式
針對開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設(shè)置方式。
3.1 擴大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責、權(quán)、利
首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實用性
遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設(shè)置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學內(nèi)容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調(diào)整課程內(nèi)容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學設(shè)置招生專業(yè)
以市場需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求，開設(shè)適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設(shè)計，完善各級各項管理職能
中央電大應(yīng)充分進行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務(wù)管理信息平臺，分層級、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學分設(shè)置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學性和合理性的同時，應(yīng)該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學生選課系統(tǒng)進行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學習者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應(yīng)該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機，建立科學的課程開設(shè)和評估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴格把關(guān)，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。
4 結(jié)語
為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關(guān)于河北開放大學省開課程設(shè)置研究》（YB201409）
參考文獻
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對目前體育教育專業(yè)教學實踐基地運行現(xiàn)狀進行分析，提出建設(shè)體育教育專業(yè)教學實踐基地的建議：（1）完善實踐教學目標體系和內(nèi)容體系；（2）改進管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃；(3)保障經(jīng)費投入，加強隊伍建設(shè)；(4)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和集中實踐時間。
關(guān)鍵詞：
體育教育；教學實踐；基地建設(shè)
近年來，專業(yè)教學實踐基地建設(shè)受到了越來越多的重視，專業(yè)教學實踐活動已經(jīng)成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》等一系列的文件，推進專業(yè)教學實踐基地建設(shè)的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，我國專業(yè)教學實踐基地建設(shè)取得了一定的成績，但也出現(xiàn)了很多問題。體育教育專業(yè)有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區(qū)別于非體育學科，教學技能應(yīng)用型實踐教學區(qū)別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫(yī)學等專業(yè)區(qū)別較大。隨著生活質(zhì)量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業(yè)人才需求越來越大，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此在體育教育專業(yè)教學實踐基地建設(shè)過程中必須結(jié)合專業(yè)特點，順應(yīng)社會需求，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐能力。
一、體育教育專業(yè)教學實踐基地運行現(xiàn)狀
（一)目標體系單一，內(nèi)容體系不完整
實踐教學與其它教學活動一樣，不能脫離人才培養(yǎng)的整體目標，但目前體育教育專業(yè)的實踐教學目標仍大多集中在運動技能訓練、教學技能學習、教育實習方面，培養(yǎng)目標單一，不利于提高學生的就業(yè)競爭力和復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實踐教學內(nèi)容體系方面，傳統(tǒng)的實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)普遍受到重視，并把這些內(nèi)容作為畢業(yè)的必備條件，但是校內(nèi)見習、校內(nèi)實訓、教育見習、模擬課堂等重視不夠。
（二)管理不科學，規(guī)劃不合理
校內(nèi)見習、實訓基地管理松散，見習形式化、實訓內(nèi)容隨意化，難以保證見習和實訓的效果。教育實習學生管理很多時候由本校指導(dǎo)老師和實習基地指導(dǎo)老師以及輔導(dǎo)員共同負責，然而在實際的實習過程中并沒有因為管理人員增加使實習過程易于管理，反而會出現(xiàn)三不問的管理真空階段。教學實踐基地建設(shè)過程中，因缺乏合理規(guī)劃，重實習輕見習，重校外輕校內(nèi)，重長期輕短期，重建設(shè)輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發(fā)揮實踐教學基地的實踐育人作用。
（三)經(jīng)費不足，師資局限
經(jīng)費投入方面，普遍存在未能列入年度預(yù)算進行項目化管理導(dǎo)致前期投入不夠、中期保障不足等現(xiàn)象。師資隊伍建設(shè)方面，多為專業(yè)教師兼任，輔導(dǎo)員協(xié)助管理，無專職實踐教學指導(dǎo)老師，且大多對中小學體育課的實際狀況和社區(qū)體育開展現(xiàn)狀以及和健身會所運營并不了解，傳統(tǒng)的學校體育相關(guān)實踐教學組織較好，但社會需求較大的社區(qū)體育指導(dǎo)、健身教練技能等方面的實踐教學因師資原因，效果不理想。
（四)課程安排及實習時間不靈活
校內(nèi)見習和實訓基地的實踐教學課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，不同課程之間的實踐教學缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐教學所占比重不足且更多地停留在運動項目學習、運動技能練習層次上，實踐教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，忽視了教學組織、指導(dǎo)健身、賽事組織與裁判等實踐能力的訓練。校外實習時間安排不靈活，大多采用集中實習的形式，未能區(qū)別對待，充分考慮學生考研、考公務(wù)員等實際需求，以致教育實習未能達到預(yù)期效果。
二、體育教育專業(yè)教學實踐基地建設(shè)的建議
（一）完善實踐教學目標體系和內(nèi)容體系
以體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體，結(jié)合體育教學、競賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導(dǎo)等能力確定實踐教學目標。注重學生實踐能力培養(yǎng)，注重實踐教學目標和學生就業(yè)方向的密切聯(lián)系，可進行模塊化目標體系設(shè)計，將學校體育教育、群眾體育健身指導(dǎo)、健身會所教練技能、競賽組織與裁判等培養(yǎng)目標具體化，并通過豐富實踐教學內(nèi)容達成實踐教學目標。“通過在理論課以及技術(shù)課的教學，訓練學生具有體育教師基本素質(zhì)。通過集中培訓，引導(dǎo)學生注重教育教學能力養(yǎng)成,塑造深厚的專業(yè)知識、教學技能、科研能力、競賽能力等專業(yè)能力”[3]。緊扣人才培養(yǎng)目標，結(jié)合社會需求，完善實踐教學內(nèi)容體系。通過教案、教學設(shè)計、說課、模擬授課等教育技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學生的教育技能。舉行各種運動項目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強化學生的各類實踐能力。利用校內(nèi)田徑運動會及其他單項比賽，提高學生的競賽組織及裁判能力。通過校外實習基地的實際授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生教學實踐能力。目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，除中小學體育教師外，越來越多的畢業(yè)生從事健身會所教練、單項體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實踐教學內(nèi)容體系也應(yīng)隨之進行調(diào)整，豐富團操、私教、單項教練員、體育管理等方面內(nèi)容。
（二）改進管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃
設(shè)立校、院兩級實踐教學質(zhì)量評估工作體系，學校教務(wù)處設(shè)立實踐教學質(zhì)量評估組，并積極邀請基地單位參與，共同制定明細化的考核指標，定期共同對實踐基地工作進行指導(dǎo)和考核，尤其在教學實施和過程監(jiān)控方面積極爭取實踐基地單位共同管理，以保證實踐基地的良好運行，達到預(yù)定的實踐育人效果。堅持“互利雙贏”的實踐教學基地建設(shè)規(guī)劃原則，實踐方案制定初期就要邀請實踐基地單位參與，在實踐教學目標、內(nèi)容等方面充分考慮基地單位需求。校外實習基地通過定崗實習、委托實習等形式緩解體育教師不足的矛盾、學校通過校外實習基地培養(yǎng)學生的教學能力。注重校內(nèi)實踐基地建設(shè)，通過校內(nèi)實踐基地的實踐教學為校外集中實踐做好充分準備，通過校外集中實踐檢驗校內(nèi)實踐基地教學效果，加強校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地在教學內(nèi)容、教學過程上的銜接，避免出現(xiàn)校內(nèi)校外實踐教學脫節(jié)、重復(fù)的問題。注重示范性教學實踐基地建設(shè)，注重規(guī)模、實力、管理模式、實習效果以及學生綜合素質(zhì)與能力提升，通過示范作用，推動實踐教學基地建設(shè)不斷向前發(fā)展。豐富校外實踐教學基地類型，除傳統(tǒng)的學校周邊中小學教育實習基地外，增加健身會所、單項體育俱樂部、體育行政機關(guān)、社會體育團體等作為教學實踐基地，鼓勵學生根據(jù)就業(yè)需求確定實習點。
（三）保障經(jīng)費投入，加強師資隊伍建設(shè)
將實踐基地建設(shè)經(jīng)費納入年度預(yù)算，進行項目管理。對指導(dǎo)老師參加各類專業(yè)相關(guān)培訓，校外實踐基地指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)培訓，經(jīng)常性的邀請體育專家和體育界知名人士、中小學一線教學名師、健身行業(yè)教練進行講座，積極組織體育宣傳進社區(qū)和健身咨詢等等活動組織給予充分的經(jīng)費保障。多渠道拓寬實踐基地建設(shè)經(jīng)費來源，將實踐基地建設(shè)和本科教學質(zhì)量工程項目及其他各類教研、科研項目密切聯(lián)系，通過研究經(jīng)費解決實踐基地建設(shè)過程中的資金短缺問題，各類項目研究成果更能夠?qū)嵺`基地的運行和發(fā)展起到更有針對性的指導(dǎo)作用。爭取健身會所、單項體育俱樂部的經(jīng)費支持，校外實踐基地建設(shè)是一個雙贏的過程，尤其對于健身會所、單項體育俱樂部來說，也是一個校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會所、單項體育俱樂部通過和高校合作，進行“訂單式人才培養(yǎng)”在大程度上解決了教練短缺、理論指導(dǎo)不足等方面的問題，即為畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑，也給實踐基地單位提供穩(wěn)定而專業(yè)教練師資，更在一定程度上解決了實踐基地建設(shè)的經(jīng)費緊張問題。實踐教學隊伍是建設(shè)好實踐基地的關(guān)鍵，要積極吸收了解基層體育實際情況的教師加入實踐教學團隊，聘請?zhí)丶壗處煛Ⅲw育學科帶頭人擔任外聘教授，選任教學經(jīng)驗豐富、責任心強的實踐基地單位人員做指導(dǎo)教師，鼓勵教師進行掛職鍛煉和參加體育行業(yè)特有職業(yè)培訓。對于本校的實踐教學指導(dǎo)老師在職稱評定、績效考核、職務(wù)晉升等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對外聘的實踐教學指導(dǎo)老師，在專業(yè)培訓、產(chǎn)學研合作以及課酬方面給予激勵，吸引越來越多的優(yōu)秀人才加入到實踐教學隊伍中。
（四）調(diào)整實踐教學課程結(jié)構(gòu)和集中實踐時間
尊重專業(yè)課程的教學規(guī)律，科學制定體育教育專業(yè)本科四年的教學課程結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生各學科分散教學、實踐內(nèi)容重復(fù)、流于表面形式的弊端。實踐教學課程設(shè)置要遵循循序漸進、學以致用的原則，同時注意實踐教學和理論教學、校內(nèi)實踐課程和校外集中實踐的銜接，建成理論課程--校內(nèi)實踐--校外實踐的合理課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會和學生需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)見習、實訓基地增加微課教學、健身指導(dǎo)、賽事組織與裁判能力技能相關(guān)教學安排，校外教育實習基地增加課外體育活動、課余訓練和競賽組織等內(nèi)容，校外健身會所、單項體育俱樂部類型的基地隨時關(guān)注業(yè)內(nèi)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新實踐形式和內(nèi)容。集中實踐安排充分考慮學生實際情況，設(shè)計多種實踐形式供學生選擇，體現(xiàn)以人為本的辦學理念，保障整體的教育實踐效果。比如可以采取分段集中實踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業(yè)實踐周”的形式，在一系列的短期集中實踐達到預(yù)期目標。可在集中校外實踐點選擇前進行教學技能考核，教學技能考核成績優(yōu)秀的同學可申請自主實踐，自己聯(lián)系實踐單位，在集中實踐結(jié)束后，通過實踐答辯形式，檢驗自主實踐效果，還可以積極爭取校外實踐教學基地及其指導(dǎo)老師支持，給學生提供多時段集中實踐安排進行選擇，方便畢業(yè)年級同學根據(jù)就業(yè)或升學意向，合理安排個人時間。
作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學院體育學院
參考文獻：
[1]教育部等部門.教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[[EB/OL].教育部網(wǎng)站
