發布時間：2023-04-01 10:12:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學閱讀教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發展語言。
學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設置有時候沒有嚴格的規定，比較隨意。教師經常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節課本身時間有限，學生由于基礎薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設計一套完整的任務來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務包括三個階段，即前任務階段、任務環階段和后任務階段。在第一個階段中，教師負責向學生介紹所要完成的任務；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務；在第三個階段，學生在老師對任務結果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務環階段是核心階段。按照任務型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養這種能力就要在英語課堂教學中使用任務型教學法，讓學生參加和完成各種任務。這種教學法所設定的任務必須貼近生活，或者與學生以后的職業相關聯。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。
（一）書讀百遍
其義自見讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果；其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段（如揭示課文中心思想或闡述道理）要詳細地研讀，對于敘述性（陪襯中心思想）語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
（二）題段對應
編排有序對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。
（三）快速定位
學會摘抄定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。
（四）水滴石穿
勤能補拙練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好；其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節；再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量；最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
二、結語
21世紀是一個以智力資源為依托的新世紀，是一個“知識化，學習化”的時代，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。未來社會需要會生存、會學習、會創造的人，未來的人才要有很強的自主學習和自我發展的能力。“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。
一、學生的自主閱讀要求教師角色轉換
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。”德國著名教育家第斯多惠曾說：一個不好的教師給人真理，一個好教師則教人發現真理。所有這些都說明，在學生自主閱讀中，教師必須堅決進行角色轉換。但學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。
二、創設寬松的課堂氛圍，讓學生實現自主學習
和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造得以發展的動力。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發現問題,進而改進我們的教育。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發展，并且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產生良好的效果。
三、注重自主學習，培養學生創新精神
自主性是主體性的基礎，創造性是自主性的最高形式。要培養學生創新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創性。所以教學活動要注意培養學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發展。自主性的培養有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣，學生的創造思維才具有價值。
四、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，新課標指出：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《窮人》一文中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文內容，體會課文所表達的思想感情，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解漁夫和桑娜說的對話這一環節時，他們的話雖然樸實無華，然而他們的高尚的品質卻使人深受感動。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出寫桑娜家境貧寒的地方和造成桑娜內心矛盾的客觀原因，體會出桑娜和漁夫的勤勞和善良的美好品格。學生體會出窮人的品格后，我又提出一個問題“如果你當時也在場，你覺得該怎樣讀這些對話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情。”學生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與窮人產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
五、注重活動的開展，是實現學生自主學習的動力
可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面，我簡單介紹幾種我在教學實踐中常用的活動方式：
1、訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。比如教學完《將相和》一文后，讓學生以記者的身份向扮演“藺相如”和“廉頗”的同學提問。
2、唱。在教學《猴王出世》一文時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，我讓學生一起唱那熟悉的主題曲——《敢問路在何方》。充分激發了學生的學習興趣。
3、演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。所以，一般那些故事性強的課文，比如《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》等文章，我都會組織學生表演課本劇，學生的學習熱情非常高。
興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發，根據他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內在需要出發來制定相關的閱讀任務。筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內閱讀和課外延伸相結合，以課本為依托，激發學生擴展課內知識的興趣，從課內閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發現其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優秀的作品。這種由課內閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。
二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍
閱讀不只是方法，它更體現出學生的一種學習能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發展。在這樣的前提下，教師應該從學生發展的主體需求出發，放開學生的閱讀內容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內涵。
三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合
聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節改寫、結尾續寫等方式，發揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結尾做一續寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態，到家之后父母對我態度的轉變如何，第二天到學校后萬芳對我的態度如何等內容加以續寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務。可以看出學生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。
四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”對話，是當前教育教學改革中出現的一種體現全新教育理念的教學方式。自課改以來，沉寂的課堂空前熱鬧起來，對話教學成了語文課堂中的一道亮麗的風景線。
一、引導學生與文本對話
1.創設對話的情境 ，提高學習的興趣
閱讀教學就是對話的過程，應創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發學生對話的欲望和熱情。具體可從下列兩個方面著手：①創設課文情境。例如在教學《索溪峪的“野”》一課時，可播放幾段關于索溪峪風光的錄像，把學生的情感調動起來，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，既能為學生提供對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。②創設活動情境。把表演引進閱讀教學。如“演一演”“做一做”“唱一唱”“畫一畫”等活動形式，均能有效地調動學生對話的積極性。在小學語文識字的教學中，可以先將課文中的生字認讀后，請學生來領讀課文，這時學生爭先恐后地舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高學生的注意力和表達力，這種氛圍使教學變得輕松活潑。
2.通過疑問，增加交流對話
在語文課堂教學中學生會產生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以拓展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《影子》一文時，課文內容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出的各種問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切地感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪？”“太陽在左邊，影子在哪里？”“在樹蔭下，影子呢？”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好地展現了教學內容，提高了學生對知識的理解。
3.在矛盾中對話，讓學生懂得合作學習
學生學習的過程是主動建構知識的過程，每個人都以自己不同的方式去建構對新事物的理解。比如《落花生》一文的意愿是教育人們做個像落花生一樣不講外表、默默無聞、無私奉獻的人。在教這節課時，我嘗試讓學生以“你覺得應該做什么樣的人？”為主題展開討論。我把學生分成“蘋果”和“花生”兩方，針對自己的好處和對方的不足展開激烈的答辯。“蘋果”方說：“我認為蘋果好，它富含維生素，一天吃一個蘋果，可以少生病。”“人們看望病人為什么都送蘋果而不送花生呢？”“蘋果的價錢為什么比花生貴呢？”“媽媽為什么總喜歡給孩子吃蘋果而不喜歡給孩子吃花生呢？”“試問，如果你有才華而不顯示出來，那誰又能發現，不就埋沒一生了？”而“花生”方也堅持自己的觀點：“如果天生丑陋或殘疾，那你會怎么辦呢？難道就放棄自己嗎？”“如果整天打扮得花枝招展又不干實事，那有什么用呢？”“你總不能因為取得一點小成績就到處張揚，炫耀自己吧！”在學生激烈的辯論中，在他們的矛盾沖突中，他們已經懂得了不同的工作，不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”和“花生”兩類人都需要，激烈的對話使學生真正懂得文本，達到了文本育人的目的。
二、領導學生與老師對話
在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導的不引導，片面地理解了對話的實質。有效對話課堂中的師生關系，應該是一種主體之間民主對話、合作互動的關系。教學過程中，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令。學生在輕松、愉快、激勵的氛圍中想說、敢說、樂說，從而營造起互動交流、彼此促進的良好氣氛。只有我們所構建的課堂散發出民主、溫馨的氛圍，才能聽到發自學生內心深處的真實語言。
在對話中，學生從課堂中不僅獲取了知識，還鍛煉了膽量、體驗了成功的快樂。這樣的課堂氛圍不僅帶動學習好的學生積極對話，還讓某些學習成績不是很好的學生摩拳擦掌、躍躍欲試，為以后的對話打下了基礎，也提高了學生的各種能力。如教學《挑山工》時，在學生談到挑山工的危險時，介紹自己在爬泰山的經歷和感受，便會讓人感受到挑山工對于游人的重要性，使學生心靈受到震撼，認識得以升華。
三、倡導學生與學生對話
有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。雖然合作交流的內容應有一定的難度，有一定的挑戰性，但是學生會在這種說服說明的過程中不斷調整自己的知識和經驗，取長補短，共同進步。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想、新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識讓他們交流匯報自己的理解情況，不僅有利于達成學生與學生間的對話與溝通，還有利于教者了解學生的認知狀況和期望視野，可謂是一石二鳥。如教學《鳥的天堂》一課，我這樣引導學生：巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，你想看哪一種景象？下面請大家分組選擇參觀內容，用自己最喜歡的方式去學習，看誰能擔任你們團的小導游。此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主討論
一、合理選擇閱讀文本
在開展自主討論教學時，首先要注重對教學所采用閱讀文本的選擇，保證所選閱讀文本的質量。閱讀教學中，文本是進行自主討論的基礎，并且其中包含的信息直接與討論的主體密切相關。教師在進行閱讀文本的選擇上，必須要注重閱讀文本符合學生的年齡水平，并且保證閱讀文本可以引起學生的閱讀興趣，并且具有優美的語言和文字，文本當中有著深刻的涵義，可以讓學生產生強烈的閱讀語文，讓學生進行主動的思考與討論。在文本的選擇上，也要注重所選文本的文學素養，在文本中要體現出語文技巧，讓學生在閱讀當中，提高自身的語文學習能力。另外，在教師進行閱讀文本的選擇上，可以擴大選擇范圍，從報刊、書籍、網絡等不同的渠道，選擇合適的閱讀材料作為閱讀文本。
二、正確處理師生關系
教師在處理師生關系時，要注重尊重學生的自主性特點，并且以維護學生討論主體地位，來開展與組織討論活動。在自主討論的過程中，教師要扮演引導者與提供者的角色，為學生的討論提出有效的話題進行引導。教師在討論的過程中，要對于學生之間的沖突進行合理的化解，并且將學生引導到正確的語文教學當中，順利的完成教學目的，達到學生完成學習任務的效果。教師是自主討論的組織者與協助者，并且在特殊的情況下，可以參與到討論當中，與學生一起進行交流。在學生出現觀點不一致的情況時，教師可以對學生進行及時的題型，并且通過文本來檢驗自身觀點是否正確，更好的對所學問題進行探究，并且形成自主解決問題的能力與習慣。
三、應用輔助工具進行討論
輔助工具可以更好的讓學生完成討論過程，并且將自身的閱讀體驗和感受進行記錄，通過文字等形式，進行學習感受的表達。通過輔助工具，可以更好的讓學生融入到討論當中，并且促進了學生之間的交流，提高了學生的閱讀理解水平。一般來說，自主討論中主要應用的輔助工具有幾下幾種：第一，閱讀反映日志。閱讀反映日志可以將學生在閱讀文本中所產生的問題、感受、思路、想法等進行記錄，有效的幫助學生發現在閱讀學習中的問題，便于提高自身的學習效果。第二，快速筆記。快速筆記是學生在閱讀中，通過文字材料迅速的進行閱讀的記錄。通過快速筆記，可以將學生的疑問進行第一時間的搜集，讓學生更加集中的關注學習中的疑問與重點內容。第三，自讀提示單。自讀提示單是教師為學生提供的文本閱讀指導材料，對于文本中的難點與重點進行標注，讓學生更好的理解閱讀中的問題，并且更加清晰并且直觀的理解文本，促進學生真正的融入到閱讀學習當中。除此之外，
四、利用討論技巧深化討論
自主討論進行的過程中，要對于討論技巧進行深入的研究，從而更好的提高討論的質量，提高討論的效果。一般來說，討論技巧的核心內容就是提問、傾聽與回應，這也是基礎的討論技巧。教師在進行閱讀教學中，應該對這三方面予以注意。首先，提問是討論的引導條件，在討論進行的開始階段，如果不能保證提問的質量，就會造成討論開展不順利，學生相互交流不夠活躍，課堂氣氛沉悶等現象。在自主討論的過程中，教師可以通過提出合理的問題，引發學生進行積極的思考，并且也要重視學生在討論過程中的提問。其次，在自主討論的過程中，要重視傾聽，教師要有意識的對學生的傾聽習慣進行培養，并且提高學生的傾聽能力。在討論中，教師也要認真的對于學生的發言進行傾聽，細致的分析學生討論中所存在的問題，以及可以改進的部分，推動討論的順利開展。最后，教師要鼓勵學生進行積極的回應。在討論中，只有讓學生在傾聽之后，進行積極的回應，才可以讓學生更好的表達自身的觀點，通過相互的交流與討論，促進教學工作的開展。
五、巧用討論規則鞏固討論
在進行討論的過程中，非常容易出現由于討論成員之間討論交流出現偏差，發言順序、多少以及內容之間的矛盾，造成討論出現偏離正常情況的現象。而要避免這種沖突的發生，討論規則就必須要得到重視。合理的討論規則是約束討論成員行為，確保活動有序的開展的重要基礎。總體來說，閱讀教學中較為常用的討論規則主要有分配規則、禮儀規則與內容規則。不同的規則對于學生的角色定位、發言禮儀要求、發言內容等多方面，提供了很多的要求，是有序的開展討論的基礎。因此，通過有效的利用討論規則，可以更好的鞏固討論。
六、結束語
在自主討論的過程中，學生的學習能力、交流能力、合作意識等各方面素質，都可以得到有效的提高，是提高語文閱讀教學效果，實現教學質量提高的重要途徑。教師在教學的過程中，要合理的選擇閱讀文本，并且通過行之有效的措施，為學生創造一個良好的自主討論的環境。
參考文獻：
一、問題教學法的內涵
問題教學法是指在語文教學過程中以問題為基本形式，為提高學生的基本素養，將問題設計貫穿整個教學過程，促使學生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發學生自主學習的興趣，將認知過程深化成自主探究再創造的過程，進而提高學生的創新意識和問題探索意識。問題教學法強調要充分體現學生學習的主體地位，不斷優化學生自主學習的能力，激發學生積極主動地學習語文。
二、小學語文閱讀教學的現狀問題
1.閱讀訓練模式重教材知識點
傳統閱讀訓練模式過于偏重教材閱讀訓練語文知識點，忽視培養學生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學生的學的雙向情感互動，而傳統教學中，教師將完整的閱讀內容分層逐句分析講解，把閱讀式內容轉變成了知識點教學，忽略了學生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學設計根本不符合課程標準。
2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動
長期以來，受應試考試的影響，教師怕耽誤教學進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學，學生會浪費教學時間，拖慢教學進程，導致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學生無法在語文課堂上集中精神，導致學生對語文產生懈怠感，更不利于閱讀教學的發展。
3.流于形式的學生學習探究
新課改中要突出學生學習的主體地位，將課堂歸還于學生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導者的作用。有的教師在小學語文閱讀教學中，盲目追求新目標，在教學中放任學生自己去探究學習，教師的引導作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學毫無目標可言，使語文閱讀教學起不到預期的效果。
三、閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用
有效運用閱讀教學需要教師根據文本教材內容，引導學生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學法，具體實施方法有：
1.鼓勵學生質疑，引導學生自主探究
問題教學法的運用是教師在語文閱讀教學中根據文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學形式創設閱讀課堂環境。通過教師的引導，培養學生自主探究學習的能力，養成獨立分析、處理、解決問題的習慣。在此過程中，既培養了學生獨立學習的能力，還訓練了學生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。
2.合作探究，加強生生交流
新課程改革要求突出學生學習的主體地位，在小學語文閱讀教學中，教師可制定適合學生探究的文本內容，設定預期教學目標，讓學生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養學生團結合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學生之間的交流，讓學生獨立思考，勇于實踐，自覺發展語文閱讀素養。
3.適時引導，和學生共同成長
問題教學法側重學生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導者的角色。教師要適時引導學生梳理解題思路，以保證學生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學生進一步整理思路，讓學生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學相長的過程，促進師生共同成長。
4.問題啟發方式多樣化，助力學生探究
