發布時間：2023-04-01 10:13:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的cbi教學理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：關鍵詞：cbi；教學法；研究綜述
1. 引言
在二語習得的過程中，怎樣才算是最有效的學習方式，一直是個有爭議的問題。比較成功的做法是將語言和學科結合起來，并將語言作為學習學科知識的媒介，而不是單獨地將語言作為學習的目的。以內容為中心的教學方法（Content-Based Instruction, CBI）是一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學方法。此種教學法指出，語言學習的最佳環境就是把語言放到學科中而不是孤立地去學習。Widdowson (1968, 1978) 首先提出語言教學和學科教學可以完全結合起來，英語習得的過程可以通過其他學科作為媒介。他認為，將語言和學科結合起來學習，不但能夠保持學生的個人水平與教學實踐之間的聯系，還能為我們提供更多的手段以便將語言作為交流的工具。CBI能考慮到學生個體特定的學習需要，并將推動以學科為基礎的新知識的學習。
2. CBI的界定
CBI是指以某個學科或某種主題內容為基礎的語言教學法，意在把語言學習同學科內容學習結合起來，語言教學的重點不再是講授語言本身，而是通過學習學科知識來獲得目標語言能力。它強調把語言系統與內容整合起來，使用目的語進行教學。CBI教學理念分為3種模式：保護模式（sheltered model）、輔助模式（adjunct model）、主題模式（theme-based model）。在CBI的運用過程中，可采用“6T”方法，分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）和過渡（transitions）。CBI的出現得益于交際法。
3. CBI國外研究述評
CBI的一個重要的理論來源是二語習得研究的輸入假說。Krashen S．D．(1985)提出了語言習得理論的五個假說，其中之一就是有意義的輸入假說(Input Hypothesis)。
CBI教學起源于加拿大，其發展過程主要是經過了三個階段，即：實踐、理論、實踐與理論相結合。浸入式語言教學是最早的CBI外語教學形式?？鐚W科語言教學是最有影響的CBI項目。該項目涉及了教授語言應用的各個方面，如閱讀、寫作和演講。這一運動對第二語言教學理論和實踐產生了強烈的影響，并且為CBI的發展奠定了現實基礎。
Widdowson 在20世紀60年代首先提出語言教學和學科教學可以完全結合起來，英語習得的過程可以通過其他學科作為媒介。而CBI教學理念被廣泛關注則是從20世紀80年代開始的，語言與內同整合式教學逐漸成語教育界和語言姐廣泛關注的領域。Mohan是CBI教學理念興起的奠基人之一，他在1986年發表的著作《語言與內容》對許多國家廣泛采用CBI起到了推波助瀾的作用，他指出，“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”；“在知識課中我們往往忽視了語言作為學習工具的作用；而在語言課中，我們又看不到內容是可以交際的”。Brinton等（1989）指出CBI事實上是屬于交際語言教學的范疇，并進一步將CBI的理論系統化，把CBI教學理念分為3種模式：保護模式、輔助模式、主題模式。為了使CBI更直接、有效地運用于實踐，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡。Myriam Met（1999）從CBI教學的教師這一方面談了她的觀點。她指出合格的 CBI 教師應該是兼備語言和專業內容兩項專長的，因此在以下幾個領域必須有充分的準備：a.內容知識；b.內容教學之道；c.了解二語或外語的習得過程；d.語言教學之道；e.教材的開發和選擇；f.了解評估方法。
通過以上綜述可以看出，國外的內容依托教學實踐存在于大學、中學、小學各個層面，在不同學術領域有其實證研究，特別是有關于其能提高學習者的語言能力的應用研究更是碩果累累。這就充分證實了內容教學法用于外語教學是切實可行的。
4. CBI國內研究述評
70年代末和80年初期，作為加利福利亞大學、洛杉磯大學和北京及上海的3所中國大學的的附屬機構，建立了一些教育中心。一大批以英語為母語的訪問學者被邀請來教授語言和核心課程。CBI模式也是在那時開始進入中國教育體系的視野。通過CBI教學法，使國內學術界有機會引進吸收國外先進的研究成果，為我所用。然而，正如Brinton和她的同事們所總結的（1989）“提高團隊效率的重任更多的落在了美國教師的肩上，而中國教師并沒有在團隊中處于相同的地位?！彼麄儗⒅袊處煴粍?、消極的參與教學歸咎于對自己語言的不自信和與美國教師相比較起來偏低的收入。
王士先在1994年率先向國人介紹 CBI 基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學中應用的可能性；蔡堅（2002）從CBI教學模式為第二語言教學模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法；俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對國外CBI語言教學作了比較全面深刻的理論探討。
從2005年開始，有作者（或研究小組）發表了他們在各類外語課程教學中實踐或試驗CBI教學理念、模式和方法的報告。如袁平華（2008）發現實施內容教學對學生學習英語的動機和學習策略產生了好的影響，使學生更為主動地應用英語；商偉霞（2010）闡述了CBI在高職英語教學中的實證研究。此外，一些研究生對于CBI在中國英語教學中的應用也展示出了興趣，并且撰寫了碩士論文。如東北師范大學楊玉英（2005）在其碩士論文《內容型教學理論及應用研究》中證明了CBI在中國是一種可行的，既可提高受教育者語言能力又可提高專業知識的有益的教學辦法。
關于CBI在國內外的理論和實踐研究表明，在各種語言學習環境下對各種層次的學生采用CBI教學法進行外語教學都能取得一定的成效，因此我們應該了解、借鑒這種外語教學理論，并且在教學實驗中加以驗證，為我們的外語教學提供一些新的啟示。
5. 結論
在英語作為第二語言的教學研究工作中，CBI也是一個正在蓬勃發展的領域，西方國 家特別是在美國已經發展了很多年。然而在中國，關于CBI的研究依然相當有限，大多停留在介紹國外的研究成果上。此外，也有一些學者或研究人員對CBI在中國英語課堂的運用實踐做出過比較初步的研究，而缺乏深刻的探討。由此可見，關于CBI的研究還有許多值得我們細致發掘的方面。
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CBI是近年來一種備受關注的語言教學模式和理念，主張基于某主題或學科來開展語言教學，提倡以內容為依托，把語言和知識的學習有效緊密地結合起來，語言教學的重心由語言本身的教授轉為通過幫助學生學習學科知識來獲得語言能力。
二、現有大學英語教材中存在的普遍問題
目前大學英語教材存在的普遍問題主要有以下幾個方面。第一，內容難度缺乏時代性。教材的難度取決于英語教學大綱。教育部頒布的最新大綱距離現在已超過十年，現行的教材編寫卻仍然以此為依據，內容缺乏時代性。第二，內容陳舊，實用性不足，缺乏針對性。由于大綱未及時調整，使得應有的指導不明確，教材的編寫無據可依，大多數英語教材內容和題材無太多變化，僅僅是對中學的通識英語教學素材簡單延續，編撰不具針對性，與學生的專業化學習完全脫節，實用性不足。第三，忽略了對中國文化的導入。語言交流本身是雙向的，我們在了解對方文化的同時，同樣需要將中國的文化傳播出去。而在大學英語教材的編寫中，中國文化元素嚴重缺失。
三、以CBI為導向的大學英語教材編寫
（一）實現內容層次化、模塊化
我國不同地區，不同專業的學生英語水平都存在著差異。教材編寫就應考慮實行“一綱多本”，甚至是“多綱多本”，“針對不同層次、不同水平的大學生編寫多本不同起點、適合不同類型學校的教材”[1]。教材內容上還要適當覆蓋與學生所學專業相關的內容，從而為學生提供與自己專業學習相關的語言表達的機會，增強教材的針對性和實用性，激發學生的學習興趣和動機。教材還應兼顧模塊化，即語言素材的選擇上設計不同模塊。每一個模塊內容無論是在橫向還是縱向都是有所關聯的，以豐富的內容代替傳統的語法詞匯講解，使得教學更成體系，學生興趣更大。
（二）引入中國文化元素
以CBI為導向的大學英語教材編寫應注重內容的廣泛性和全面性，中國文化元素的引入必不可少。在近幾年的大學英語四、六級考試變革當中，翻譯和閱讀都多次涉及到中國傳統文化，因此，教材的編寫也應順應這一趨勢，可引入中國京劇等國粹藝術、傳統節日，神話傳說，風俗民情，歷史遺跡等的介紹，以及一些英文版的唐詩宋詞、名人名言、名人軼事等作為課余欣賞。
（三）以多元化的教材評估為參照
以CBI為導向的大學英語教材編寫要求對教材內容多元化評估，給新教材的編寫提供必要的參照。這包括主體多元化（學生必須是教材評估的主力，教師、教材設計與編寫人員、相關課程規劃與實施人員）；評估視角多元化（從理論上評估教材是否符合教和學的相關理論，從設計上評估教材是否符合課程與教學目標，從實踐中評估教材是否符合師生需求），以此使教材在“使用—評估—改進—再使用—再評估—再改進”過程中日臻完善。
（四）注重對教師個人專業發展的促進
CBI教學理念要求教材在內容上應促進教師個人專業的發展。國紅延、戰春燕[2]曾指出：大學英語教師的教材使用能夠促進其語言能力和教學能力提高[。所以，大學英語教材的編寫應多呈現出比較實用和前沿的大學英語教學理念和教學方法，注重精選能幫助啟發和更新教師教學觀念的教學素材，從真正意義上提高英語教學的水平。
（五）注重提供原始素材，真正培養學生的自主學習能力
CBI教學要求教材提供原始素材（即不列出生詞解釋和背景知識的課文）為學習內容。傳統的大學英語教材提供詳細的生詞中英文解釋、背景知識、難句釋義、課文翻譯、易讓學生養成惰性，習慣被動接收而不主動探究。因此，CBI指導下的教材編寫僅標注生詞，不給解釋，培養學生根據上下文猜測詞義的能力和動手查字典的習慣；對于背景知識和一些術語，僅提供一些權威網站供學生課前查找相關資料，有效地提高了學生的自主學習能力。
四、結語
大學英語教材的編寫應以CBI為導向，以出版能夠適應現代社會，具有實用性和針對性的英語教材為目標，從而全面和科學地推進英語教學。
作者:彭靜 單位:重慶理工大學外國語學院
參考文獻：
論文摘要：以內容依托教學理論為指導，通過對比教學實驗，重點關注內容依托教學改革對高職英語專業基礎階段學生閱讀理解能力發展的影響，主要運用語言測試和訪談的方式采集數據并加以分析。實驗研究結果表明，內容依托教學模式對學生閱讀理解能力提高具有明顯的促進作用。
20世紀80年代以來，語言與內容融合式教學日益受到語言學家和語言教育學者的關注。這種教學方式被稱為內容依托教學法（Content-Based Instruction，簡稱CBI）。在國外，CBI已經歷了很長時間的實踐和應用，并取得了很多成功的范例。國外的成功經驗非常值得我們借鑒。目前，國內一些學者相繼發表了有關CBI的論文。其中，戴慶寧和呂曄曾對CBI理念及其模式作了較詳盡的推介。常俊躍則對在英語專業低年級階段開展內容依托教學的可行性進行了深入探討，并且對CBI實施過程中所遇到的問題開展了實證研究。袁平華和俞理明探討了內容依托外語教學模式在我國大學非英語專業教學環境中的教學效果，著重考察了內容依托教學模式對大學學習者學習動機和學習成績的影響。李健則分析了CBI對專業英語教學形式的啟示。盡管有愈來愈多的外語教學人員對CBI頗多關注，但筆者發現，大多數有關CBI的應用研究范圍都停留在本科院校，有關CBI在高職院校英語專業教學方面的實證研究甚少。這說明CBI在高職英語專業教學方面的應用比較薄弱，而事實上，在新時期、新形勢下，高職院校更有必要加強這方面的研究和實踐。在高職院校的英語專業教學中是否具備CBI應用的條件？CBI在高職院校是否具有理論與實踐上的可行性？傳統上通過英語語言技能課培養語言技能的英語專業基礎階段能否系統實施CBI？怎樣實施才能達到預期效果？這些都是值得研究的問題。2008年湖南省教育科學規劃課題《高職商務英語專業基礎階段內容依托教學課程改革研究》關注的正是內容依托式教學改革及其產生的影響。由于篇幅有限，筆者僅對CBI在英語閱讀課程中的應用及CBI對閱讀理解能力發展所具有的影響加以探討。
CBI的基本理論
Brinton和Met等人認為內容依托教學法把教學重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。內容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置必須符合不同學生群體的需要等四個主要特征，圍繞學生需要獲得的內容或信息組織教學，以達到內容教學與語言教學互相促進、共同提高的目的。目前，內容依托教學主要有主題依托模式、保護模式、輔助式語言教學模式等模式或變體。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習得理論及建構主義學習理論基礎之上的，因而具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性。為了使內容依托教學更直接、有效地運用于實踐，Stroller等人提出了“6T”方法，分別代表主題（Theme）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transionss），這對指導內容依托教學的教材建設和實際教學具有重要意義。
筆者依照內容依托教學的理念和方法，對所在院校的學生進行了教學實驗，旨在探討CBI在英語專業基礎階段實施的可行性，通過真實的教學過程，發現實施過程中可能遇到的問題，為以后調整教學方法、選擇教材等提供一定的依據。
實驗目的
本次教學實驗的目的是探討CBI在英語專業閱讀課程教學中是否對學生的英語閱讀能力提高有明顯促進作用。
實驗對象
本次實驗的對象是筆者所在院校2009級商務英語專業0921、0922班的學生。筆者對兩個班的學生進行了入學前測試，測試方式為筆試，測試時間為120分鐘，題型包括判斷、完型填空、閱讀理解和英漢翻譯。測試結果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分別為54%和51%。其中，0921班最高分為70分，最低分為36分；0922班最高分為67分，最低分為40分。以上結果顯示，兩個班的學生英語水平相當，不存在懸殊差距。實驗時間從入學（2009年10月）開始，為期一個學期，共16個教學周。0921班采用CBI教學法，0922班則采用傳統教學法，然后采集數據進行對比。
實驗內容及實施
教材和教學內容根據教育部高等教育司編的《普通高等學校英語專業目錄和專業介紹》（1998年頒布），英語閱讀是英語專業必修課，但對課程的內容并沒有詳細規定。通過調研和聽取院系教師各方面意見，筆者確定采用劉學民主編的《英語閱讀技巧與實踐》作為教材。該教材根據《高等學校英語專業英語教學大綱》編寫，具有理論上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部確定為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，說明具有突出的特色和相當的權威性。
課時及學生情況按照2009級的教學計劃，該課程在第一學期開設16周，每周2課時，共32課時。實驗進行16個教學周。教學對象為2009級商務英語專業0921（35人）和0922（39人）班，共計74人，學生在英語成績方面如前所述，不存在顯著差異。
任課教師情況該課程的任課教師學歷為外國語言學及應用語言學專業碩士研究生。在擔任該課程之前，教師曾從事過7年左右的大學英語及英語專業的教學工作，有較豐富的教學經驗，具備較扎實的專業基本功和較深厚的理論基礎。
教學過程和教學方法0921班作為實驗班，實施內容依托教學，0922班作為對照班，采用傳統教學方法。英語閱讀課程傳統的做法是，教師組織學生閱讀規定的文章，課堂上介紹相關背景知識，講解閱讀技巧，安排學生做教材提供的各種練習，提高閱讀水平。而CBI中的主題模式則給予我們重要的啟示。主題模式的教學材料選自目標語原創的各類主題、話題，意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中提高語言水平，圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫各項技能開展綜合訓練。劉學民主編的《英語閱讀技巧與實踐》正好符合這種模式的要求。在授課過程中，教師保證80%時間用英語授課，對課文中出現的個別生僻詞和復雜的語言知識進行漢語解釋。教師在課堂上有重點地選擇閱讀材料，要求學生能夠復述其主旨大意，并對其寫作意圖和態度做出評價，目的是讓學生了解西方國家歷史、文化、地理等相關知識，并能自覺地進行中西文化比較，以此加深對西方文化價值觀的深入了解。教師可以根據課堂的具體情況采用靈活的教學方式（如啟發式、任務式、討論式等），設計行之有效的課外活動激發學生學習的自主性和創造性，當學生對原文理解存在障礙時，教師應利用部分時間進行有效指導。在教學實驗初期，由于學生剛結束中學階段英語學習，適應全新的大學生活需要一段時間調整。在課堂上，他們對所接觸的閱讀材料力不從心，詞匯量偏大，造成閱讀理解準確性不高，閱讀速度偏慢。針對這種現象，任課教師利用一定的時間對課文中出現的重點語句和詞匯進行講解和課堂提問、討論，檢驗學生對語言知識的理解程度。隨著CBI的深入，任課教師發現，學生逐漸能對原文閱讀材料中的某些觀點提出自己的看法，并且能聯想到現實中的社會問題，同時口語表達能力和評判性閱讀能力也得到了提高。課后教師給學生列出參考書目，要求寫讀書報告，教師不定期地進行抽查，并給出修改建議，逐步培養學生的寫作能力。
課程考核方式及結果CBI的有效考核方式一直是人們關心并不斷探索的話題。通過對課程性質及學生不同學習水平狀況的分析，在課程結束時筆者決定采用語言測試的考核方式，試卷題型與入學前題型完全一致。兩個教學班按各自的教學計劃組織一學期教學后，組織了統一的語言測試。統計結果如下：0921班35人參加考試，及格率為80%，最高分為79分，最低分為46分；0922班39人參加考試，及格率為64%，最高分為70分，最低分為36分。從考核的情況來看，0921班作為實驗班成績明顯優于對照班0922班。
實驗效果評估通過上述實驗，結果顯示，實驗班0921班英語成績大幅度提高，對照班0922班無太大變化。但是影響英語成績的原因非常復雜，既有課內的，也有課外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，還不能確定地說0921班成績高于0922班完全是由于0921班實施了CBI的原因。CBI近十多年來取得諸多成績，但是一直困擾人們的問題是如何對其效果進行全面客觀的評估。目前，比較理想的評估方式是，設計專門的測試形式對參加實驗和不參加實驗的學生分別進行前測和后測，根據兩次測試的結果對實驗進行評估。但是，這其中牽涉很多問題，一是測試的開發和設計要花費大量的人力和物力，二是測試的信度、效度等難以保證。有學者建議可尋求替代的測試方式，比如英語專業四級考試和全國碩士研究生入學考試，這兩項考試作為國家級考試，其信度和效度都是可以信賴的。但由于2009級學生不具備參加考試的條件，因此，筆者將在后續研究中跟蹤調查，及時獲得學生反饋信息，以確保實驗結果的客觀有效性。
調查訪談及分析
為進一步了解CBI對學生產生的影響，筆者隨機與實驗班的10名學生進行了面對面的交流。通過學生反饋信息得知，被調查的10名學生都認為這門課程對他們的英語閱讀能力提高產生了影響。調查發現，在閱讀相關材料的時候學生有不同的感受，有的學生認為有困難，最大的困難是詞匯量過大，生詞較多，讀不順，讀完后面忘記了前面。有的學生說：“對某句話或者段落的理解可能還是深度不夠，需要老師引導?！庇械膶W生覺得沒有太大困難，通過閱讀擴充了詞匯量，對課文的理解加深了，還提高了閱讀速度。有的學生表示以前比較注重對句子意思的理解，現在認識到單靠字句理解還不夠深刻，要聯系具體背景猜測單詞背后的意思。學生一致認為在閱讀理解能力方面有很大提高，比如能根據上下文推斷生詞意思，做出判斷和推理，并能快速理解作者的寫作意圖、見解和態度等。整體看來，學生還是認可CBI，幾乎沒有明顯的消極反饋，只有個別人談到當閱讀材料過難時，自己不愿意堅持讀下去。大部分學生認為此課程幫助他們擴充了詞匯量，拓寬了思路，加深了對問題的認識，提高了閱讀理解能力和語言感悟能力。這與CBI的教學目的是一致的，可以看出CBI獲得的教學效果是積極的、富有成效的。
討論與展望
通過教學實驗不難看出，CBI確實對大部分學生幫助很大。實驗班學生不僅習得了詞匯，而且提高了閱讀理解能力和語言感悟能力。筆者在實驗教學過程中也發現了一些問題，比如學生在閱讀時遇到生詞會產生焦慮情緒，這也是在具體進行內容依托教學、選取課堂教材、設計練習時不能回避的問題。教師選取的教材及練習資料應注意做到難易適中，過分容易的材料會使學生失去學習動力與興趣，而難度過大的資料又會打擊學生學習的積極性，挫傷學生的自信心。再如不同特點的學生對CBI的反饋以及CBI對不同特點學生的效果的影響仍需要進一步跟蹤觀察。另外，在高職院校，CBI研究目前仍處于理論推介和初步探討實驗階段，能否適用于任何教學背景以及在理論與實踐上的可行性都有待于進一步研究和探討。但筆者確信，CBI對于教師開拓思路，適應不同學生需求具有積極意義，通過教學實踐能逐步體現CBI的優勢，發揮其在培養英語語言技能方面的潛力。最后需要指出的是，筆者的研究以某地方高職院校作為個案，存在著局限與不足，但畢竟是來自教學實地調查的結論而非個人的主觀認識。作為CBI在高職英語專業基礎階段教學實踐的具體形式，教師在操作過程中可能會遇到有關教材開發、師資建設、學生適應力和評估體系等方面的問題，這些將在后續研究中加以討論。
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關鍵詞：主題模式 主題選擇 教師行動研究
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0004-02
1 引言
目前幾乎所有的英語教材的編排都基于主題。以主題為單位開展相應的聽說讀寫訓練和交際模擬，將語言教學建于某個學科或某種主題內容的教學上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（Brinton，1989）。該教學理念得到了交際功能理論，社會認知學習理論，建構主義理論以及克拉申的二語習得理論的支持，在21世紀的中國外語教學中獲得了很大的認可。在我國的大學英語教學中，主題式教學模式是最容易操作，最廣為運用的教學模式，因此，受到大學英語教師的青睞。本文即主要探討主題模式教學中的主題選擇問題以及基于教師的發展的行動研究。
2 主題選擇的研究背景
在應用語言學的教學課程中，如語言學入門，心理語言學，社會語言學，雙語教學等課程實際上都是通過某一連貫的主題連接在一起的一系列的話題。Brinton，Snow和Wesche（1989）等教學專家一致認為，目前在歐美國家非常流行的CBI教學的基礎就是主題教學。在大多數的教學課程中，“基于主題” 已經成了CBI的核心（Stroll&Grabe，1997）。顯然，基于主題的教學中，主題的選擇就變得至關重要。在筆者進行文獻檢索時卻發現，雖然很多的一線教師進行了主題或話題教學的嘗試，但存在一些問題，如：教師教學以本為本，基于教材中的主題，不做篩選和添加，沒有做到主題的選擇； 有些教師做了主題或話題的選擇，但是選擇缺少理念的支撐，主題間缺少了主線，增加了隨意性；很多教師混淆主題和話題的區別，操作中過于隨意，缺少框架的指導，系統性欠缺。Stroll和Grabe提出第一個系統的主題式CBI教學的框架，6T教學法。6T分別為主題（theme），話題（topics），材料（texts），主線（threads），任務（tasks）和轉換（transitions）。本文試圖通過教師行動研究的方法探討6T主題式CBI教學框架下的主題選擇問題，以及在實踐中的應用反應。
3 教師行動研究
6T主題模式中，主題是核心。話題，材料和任務服務于主題，各個主題之間通過一條主線連接，從一個主題到另一主題，或從一任務到另一任務的過渡即是轉換。6T教學法在我國的英語教學中應用廣泛，大學英語的教材編排模式，授課方法很多都沿用了6T教學的路子，6T成了最典型的主題式CBI教學模式。在筆者所任教的大學英語課程中，6T教學的流程和方法得到了嘗試和探索，同時得到了主題選擇的一些體驗和心得。
3.1我的嘗試
我所任教的大學英語班級乙10班，目前為大學二年級學生，為混專業的學生。學生人數是48人，來自聽力學，市場營銷，公共事業管理和制藥工程四個專業。這個班級就是我實踐和調查研究的對象。
我在這個班級里采用了主題教學模式，具體的教學流程采用了6T教學。每一輪主題展示都以一條主線（thread）來進行，由教師根據學生的意愿和教材給出主題（themes），由學生小組根據主題找出合適的話題（topics），資料（texts），一起完成PPT制作和展示的任務（tasks），由教師來完成主題任務等之間的轉換（transitions）。從入學時起，班級學生就采用自愿的原則分別分成了8個小組，小組同學坐在一起，一起完成任務，一起參與課堂討論。 每學年每組要完成一個大的任務，就是主題的展示。通過小組合作，尋找資料，完成課件，課堂展示的形式完成。從一年級入學到本論文完成之時，學生已完成3輪的主題展示。所選主題如下表所示：
3.2問卷和訪談
問卷分多次進行，對象為以上兩個班的同學。目的是搜集他們對于CBI學習中主題選擇的看法。在每一輪主題結束的時候，都會就這個問題做問卷：在本輪主題中，你最喜歡的主題是什么？你覺得各小組做的主題任務中，哪一個主題做得最好？為什么？第一輪的主題中，學生認為，“Romance”這個主題最受歡迎，“More than words”次之。大部分同學認為，做得最好的是”Romance”， 他們認為，這個話題他們很感興趣，適合他們這個年齡，而且關于這個主題的話題資料很容易找到。對于第二輪主題任務，學生最感興趣的話題主要集中在主題“I’m a volunteer”，因為這個主題涉及的正式他們積極參與的活動，他們都準備了很多材料，更多的是自身的感受，課堂氣氛熱烈，參與意識強。第三輪中，學生認為“Indifferent”的主題很好，能結合社會熱點問題，震撼很大?！癕arvelous”主題用喬布斯等偉人做話題，他們很感興趣。大部分主題都做得不錯。
在開展CBI主題教學前后，分別進行一次問卷，目的是為了了解主題式CBI教學對學生的英語學習興趣的影響，以及學生完成主題任務的心里壓力變化。問卷結果表明，對英語的學習興趣指數由前測的3.14（5分最高，表明興趣最大化，1分最低）變為3.87， 壓力指數由2.65變為2.58。這些數據表明，學生的英語學習興趣在保持中略有升高，而壓力指數偏低，前后測變化不大，主題式教學沒有增加學生的外來壓力。
我們還就學生對于主題選擇的看法進行訪談。訪談的形式采用面對面交談和小紙條的形式，訪談涉及三個問題： （1）你覺得主題的選擇主要應考慮什么問題？（2）你覺得教師以何種方式給出主題好？（3）你做主題任務的感受怎么樣？就問題一，學生認為，本輪中，關于就問題二，學生的觀點集中在三點：選擇主題應考慮學生是否感興趣，是否貼近社會和生活，是否容易找到資料。關于問題二，學生認為他們喜歡課外補充的話題，所以希望教師從社會熱點中選主題。同時，他們認為，主題以名詞的方式給摳得太小，話題不多，以句子的形式給，生動一點，有情景的感覺，但不好做，以形容詞的方式給，選擇余地更大，但有可能偏題。他們更喜歡以形容詞的方式給主題，這樣他們有更多的自主空間。對于問題三，每個人的看法不同，主要可歸為三類，第一類占34.4%，認為大家做得不錯，增加了學英語的積極性；第二類占22.7%，認為自己不夠好，還有各方面的能力需提高，甚至也有第三類占3.6%，認為是在浪費時間，因為有些小組不夠認真對待。
3.3我的觀察
在學習態度上，學生對于課外主題的興趣高于課本主題。在課本主題的學習時，課堂比較沉悶，學生上課思考和參與的積極性不高，比較被動，對于課文知識點的學習興趣高于課堂的討論和課堂互動。在涉及到課外話題時或在各小組做主題展示時，學生興趣增加，參與度增加，但欣賞的比重大于參與的比重，娛樂多余學習。丙B3班采用的輪流上臺做任務展示，并增加英語小劇，游戲等，課堂氣氛要好于丁B3班，參與度更高。而在丁B3中，由于女生較多，學習態度和學習氛圍要好，但課堂的氛圍稍被動一些，很多女生仍然希望傳統的被動接受的學習方式。
學生對主題的反應在逐漸變化。在首輪展示的時候，學生更多的是迷茫考慮膽量和后果。在第二輪展示的時候，學生擔心的問題有了變化，他們經常會問如下的一些問題：
“老師，我們的PPT這樣做可不可以？”
“老師，我覺得我們的資料太簡單了，該怎么補充哦？”
“我覺得這樣展示，課堂會很沉悶，可不可以增加點趣味的內容？”等等。
在第三輪展示的時候，課堂增加了打分的環節，展示好后，其他小組給展示的小組打分，從話題選擇，資料選取，PPT制作，課堂展示以及小組的合作五項進行小組討論和評價。學生已經能形成自己對主題選擇的判斷，他們已經能用自己對主題的理解對別人的任務展示作出合理的評價，同時對自己的要求也更高了。如，有的小組給我的紙條上寫著：
“做PPT不容易，找資料不容易，不過，一個組的人一起找資料，出點子，增加了我們學英語的熱情。”
“本學期做下來面對最重要的問題就是口語……與同學互
動也是一個問題，應該多想想該怎么做。”
從學生對主題選擇的反應來看，主題學習已經從課本走向了生活，逐漸從嘗試走向習慣。學生對大學英語綜合能力的理解更深入了。大部分同學都對自己綜合能力的發展有了一個更好的認識。
4 反思與討論
4.1問題和困難
在實施6T主題式教學中遇到不少問題和困難。如學生經常在找不到原版的英文資料時使用了中文翻譯的文章，錯誤很多，失去了學習的意義；有些不愿參與不夠活躍的同學在紙條中建議不要做主題，直接進行四六級的輔導；個別小組的合作出現問題，在后期做任務時明顯的表現出能力的不平衡。但是很多同學的肯定的紙條讓我們克服困難走下去。在涉及主題選擇的時候，很多的主題教學的執行者提出，影響主題教學效果的東西主要是學生，教師和教學材料。其中教學材料是主題教學的靈魂，是主題教學依存的所在，材料的選擇的好壞尤其重要。在一開始給學生主題時并沒有讓他們明確主題理念的含義，而只是讓學生做任務，他們之間的主線也不清楚。所以學生在做任務時比較迷茫。在主線慢慢清晰之后，學生也漸漸明白主題的含義，任務也完成得更加出色。所以在主題式教學中讓學生明白主題和主線的含義，以及所實施的6T教學的框架模式，讓學生明白自己所處的位置很有意義。
4.2主題的選擇
在給學生提供主題時，學生的需要是老師要考慮的重點。學生對什么感興趣，學生喜歡什么，加上教師的引導可以挖掘出很好的又有利于英語教學，提高學生綜合能力的主題。教師可以根據學生的需要，英語教學的需要，結合課本現成的主題完成主題的提煉。主題選擇的方式可以有多種，如：（1）名詞的形式，學生有比較明確的話題方向，但限制會比較多；（2）形容詞的形式，學生可以有很多的話題和材料的選擇，自主性較強，但往往學生會出現教師意想不到話題，甚至偏離主線，但是學生很喜歡自主的感覺；（3）句子的形式，這種形式給學生提供了語境，話題和材料的選擇范圍很小，但如果認真做，可以達到很好的學習效果。
（4）自選式菜單。這種方法是由教師給出的主題和學生提供的主題（不論何種形式），形成菜單，學生可以根據自己的喜歡選擇2-3個詞組成主題。這種方法對學生和老師的挑戰都比較大，不易操作。
4.3重要的支撐
主題的選擇是主題教學的關鍵，但好的主題，并不一定就有好的學習效果。6T教學中的話題和材料，任務等各項都對CBI的效果產生深遠的影響。教師的引導作用不可或缺。教師從CBI開始執行之際就擔當了非常重要的角色。他是主題教學的設計者，實施者，是課程的評價者，但更關鍵的是，教師是學生的同行者，是學生學習的腳手架，任何時候，學生有困難，教師可以提供必要的支持。特別是學生在找資料和制作課件的過程中，教師的指導非常重要。同時課程的評價也應發揮積極的引導作用。恰當地擴大學生自主學習的比重，注重學生的過程學習，可以極大地激勵學生做任務，激發學生的學習興趣。
4.4教師行動研究與教師發展
教師行動研究是由教師發起，并最終要使教師自己的教學發生變化的那樣一種反思型的研究活動。通過對主題式教學的嘗試，特別是一次次主題選擇的試探，獲得了心得和體驗，同時優化了教學模式。教師在履行教師職責中都面臨著專業發展的問題。而通過對主題選擇的反思性研究，對教師專業發展也產生了深遠的意義。教師通過對大學生感興趣的主題的整理以及學生搜集的主題話題和資料的整合，可以理解學生心理喜好的動態變化，同時教師可以建立主題資料庫和語料庫，甚至可以出版主題教材，所以說主題選擇的研究給教師專業的發展提供了一個方向。
5 結語
通過主題模式教學的實踐，特別是對6T框架下的主題選擇的一次次的嘗試，一次次的反思，可以提高學生的學習積極性和改善教師的教學，最終給教師專業發展提供一個可行的方向。
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關鍵詞：土木工程；專業英語；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0025-02
進入21世紀以來，互聯網迅猛發展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務不斷擴大，英語的作用越來越重要[1]。如何培養既懂專業又會英語同時具備創新能力的高素質復合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業英語教學的重要性日益突顯。為適應時代要求，筆者就如何改變傳統教學模式，探索將土木工程專業英語教學與學生創新能力培養相結合的教學之路做了有益嘗試。
一、高校專業英語教學現狀
目前，全國各高等院校在專業英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力[2-3]。然而，高等學校專業英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題[4]。比如仍然采用傳統教學內容、方
法，教學手段缺乏創新；專業英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創新能力明顯不足等。
二、土木工程專業英語教學實踐的策略
（一）多角度與多目標激發學生的興趣
為了激發學生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學生，向他們介紹專業英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學生的英語知識，激發學生考過大學英語四六級的興趣，對于準備考研的學生，專業英語對其入學英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學生學習專業知識，尤其是遇到專業英語句子翻譯不通順和不理解時，激發學生鉆研專業知識，幫助學生擴大知識面。其三，有助于提高畢業設計質量，順利通過畢業設計答辯環節。其四，提高英語知識的應用水平，不僅掌握專業方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學生的綜合素質與交流能力。利用多媒體與互聯網絡，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發學生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為專業英語教學提供新手段，提高了教學效率。
（二）應用基于工程實踐的教學方式
課堂教學中，除重點講授與專業相關的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關的應用能力培養。例如，介紹土木工程專業領域內大型商業仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學習專業英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業相關的圖片、視頻等有機地融入到課程教學中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節目，對馬來西亞精明隧道做了較專業的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發了學生學習興趣，也提高了學生的專業知識水平和英語聽力水平。
鼓勵學生網上收集和學習土木工程領域專家的英語講座，使他們更應珍惜校內的英文學術講座，這一過程不僅能使他們了解本專業的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業資料，如英文學術論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養學生綜合應用專業英語于工程實踐能力的目的。
（三）加強學生自主學習與創新能力的培養
專業英語應把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力上[5-6]，基于
CBI教學理念，專業英語教學中變以教為主為以導和練為主，課前自學，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學的全部過程中對學生進行知識應用和創新能力訓練（如圖1）。
課前為學生布置任務，三人一組，充分利用圖書館與互聯網檢索查找與專業相關的英文文獻資料，進行自主探究式學習，制作ppt課件準備進行課堂匯報。
課堂教學中，精講內容限于教材重難點或新進展。鼓勵學生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業知識和語言技能結合起來，有助于培養學生專業和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內容展開交流與討論，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，激發學生的想象力和創造性思維，培養他們的創新精神，課堂上就學生ppt匯報和討論中學生不能正確理解和掌握的內容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發現。由于活動內容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學生的知識面。鍛煉學生ppt課件制作，上講臺講解，為學生大四畢業設計及答辯和將來的工作匯報打下基礎。學生在活動中學習了知識，培養了人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。鼓勵學生撰寫英文論文，通過此練習活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創新思想表達出來，為學生將來撰寫論文和進行專業領域的創新打下了堅實的基礎。
（四）注重形成性考核，考核方式靈活
總結性考核評價注重期末最終的考試結果，忽略了學生平時的學習狀態，這樣造成部分學生平時不學習，只在學期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關。為改變這種現象，采用了形成性考核。形成性考核強調對學生學習過程的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學生除了在課堂上學習教材上的知識外，課后還需要自主學習更多的專業和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創造性思維和實踐能力的空間，促進了學生的學習自主性和探索性，有利于培養學生的創新意識和綜合實踐能力。
三、土木工程專業英語教學創新的設想
（一）提升專業英語師資力量
加強本校專業英語教師的培訓。對于愛崗敬業、勇于創新、獻身教育的專業英語教師應把他們派往名校甚至讓其出國培訓。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業的任課教師引入外籍教師，更應該在各個專業領域引入專業課教師，讓學生了解本專業領域前沿知識的同時，提高了自己的專業英語水平，也為校內專業英語教師創新教學起到拋磚引玉的作用。
（二）加強專業英語教材建設與更新
研究型高校專業英語教材不適于普通本科高校專業英語教學，需要有相應的教材，然而現有的一些普通本科院校專業英語教材質量卻不是很高，與之相應的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統，所以精心打造高質量的重在應用的專業英語教材與教輔書并不斷更新是目前應當著力建設的。
（三）增加專業英語課時，建立專業英語等級制度
由于我國英語學習起步階段已經提前至小學甚至幼兒園階段，大學階段學生的英語知識已經較為系統和扎實，因此，可適當縮短大學英語的課時，而把結余的這部分課時補到專業英語上。同時，可仿照大學英語四六級證書，建立各專業英語等級證書制度，這樣一方面引起學生、學校的高度重視。另一方面，真正將英語教學引入重在專業應用的正確軌道。
（四）營造專業英語學習環境
校園內可開辦校園專業英語角、播放專業動態的校園英語廣播、專業英語演講賽、辯論賽、專業英語板報等。實驗室設備操作等附帶英文說明，中英文的專業教材甚至采用原版的英文專業教材，鼓勵和激勵專業課教師進行英文教學，比如在課時量計算時給予適當提高，評優評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業課教師采用英文教學。鼓勵和激勵學生畢業設計成果采用英文，畢業答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內教師和優秀學生到國外學習，引進國外師生來校任教和學習，吸收國外先進的教學方法和經驗，不斷探索適應本校的基于工程實踐和創新能力培養的教學方法。逐步開發人機對話學習和考核輔助系統，實現方便、快捷、高效、具有難度區分的自主式學習和客觀、公正的考評結果。
專業英語在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。在專業英語教學中應當轉變觀念，強調以學生為中心，使學習過程由“被動適應型”變為“自主學習式”，讓學生由“知識接受者”變為“知識參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯網檢索與利用等多方面拓展學生專業英語的綜合運用能力，激發學生的創造性思維、注重培養能力，引導學生學會自主探究式學習方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業英語課程教學的創新之路，不斷培養出能夠走出國門，適應時代要求的應用型創新人才。
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論文關鍵詞：計算機專業英語 工學結合 教學方法 高職
論文摘要：“工學結合”作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，正積極推動著高職教育領域的重大變革。計算機專業英語的學習對于高職院校計算機專業的學生至關重要，但目前該課程教學存在很多不足之處。本文嘗試通過英語與計算機專業工作任務的結合，從實際出發，結合教學實踐，探索在工學結合教學理念下計算機專業英語的教學轉型之路。
一、計算機專業英語課程的現狀
（一）高職院校對計算機專業英語課程的教學不夠重視，大部分院校把該門課程設置為考查課，專業選修課。計算機專業英語通常在大二開設，學時少，學分低。專業英語教學沒有統一的要求，教學計劃、教學方式和考試標準基本處于散漫狀態。（二）學生對于計算機專業英語的學習不夠重視，認為無用武之地。學生對于英語課的學習主動性和積極性都較差，沒有把計算機專業英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環節來對待，學習興趣不高，甚至感覺無所謂，這些情緒都不利于教學。（三）教材選用存在比較大的主觀隨意性。計算機專業英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有全文選用的，有節選部分章節或者段落的，隨意性強，選材面窄，問題單一，甚至內容老舊，不利于課堂教學。
二、計算機專業英語課程開發的必要性
在討論英語如何跟計算機結合成全新的一體化課程之前，需要首先弄清楚計算機專業英語對于計算機從業人員是否有用，究竟計算機從業人員會在怎樣的情境下使用怎樣的英語。據不完全分析，幾乎所有正在從事計算機相關行業的人員認為英語相當重要，大多數芯片資料，專業文檔資料，計算機命令都是英語，不少軟件的使用也涉及到英語。如果有扎實的專業英語知識，才能學得更快更及時。英語本身對于計算機從業人員來講重要性一般，但是用英語寫成的文獻就極其有價值。很多文獻、標準是英語寫成的，及時翻譯成中文也會因為各種原因出現表達上的問題，非計算機專業的英語能手也不一定能確切表達。
但目前計算機專業英語教材內容框架仍然屬于傳統學科體系，只是機械地將介紹計算機咨詢的英文材料安硬件、軟件、操作系統、變成語言、網絡安全等章節堆積起來，生硬呆板。學生缺乏在專業學習中真正使用英語的環境，不明課程的重要性，教師在課堂上就被迫成為唯一的灌輸者，甚至是課文的翻譯者。
三、工學結合的計算機專業英語課程教學思路
（一）工作任務分析。首先讓學生了解計算機行業使用英語的工作情景，以下是典型工作任務的描述：在IT行業中，電腦的選購、組裝、安裝系統、系統的操作與優化軟件的使用都需要用到英語。計算機管理員（Administrator）能解決以英語形式出現的各類系統問題，獲取國外最新計算機技術和動態信息。完成計算機系統管理的工作過程：
1.計算機管理員接受選購電腦的任務，按照選購要求，查閱相關電腦配置英文資料，找到合適的主板、硬件等地懊惱配置，羅列一份電腦配置英文清單，在購置計劃獲得審核后實施采購。2.計算機管理員在安裝操作系統或超頻時，設置BIOS信息。3.計算機管理員根據使用人員的保修，用英語進行電腦系統的檢查和優化。4.計算機管理員瀏覽英語網站，了解最新軟件升級和病毒情況，以定期為電腦查殺病毒，安裝或升級軟件。
（二）學習任務設計
得出典型工作任務分析后，將工作任務想學習任務進行轉化。以“計算機管理員”為職業定位，以“管理計算機原版系統（英文系統）”為任務突破口，制定課程學習目標如下：
1.學生能夠有效地獲取任務信息。2.學生能夠根據用戶需求，在IT市場選購計算機。3.學生能夠查閱相關計算機配置的資料。4.學生能夠讀懂計算機里的英語專業術語。5.學生能夠使用英語原版計算機系統并能夠對系統進行一定的優化。6.學生能夠看懂常用軟件，特別是殺毒軟件的安裝與升級的英語說明，為計算機安裝及升級軟件。7.學生能夠根據工作需要，找到學習計算機專業英語的方向。
四、不足和局限性
（一）個人認識水平的局限性：由于經驗不足，實踐時間不多，以上只是個人一些粗淺的探索。（二）學習任務不夠真實：雖然有一套完整的列表支持，模擬真實工作任務設計學習任務，但整個教學畢竟還是要在虛擬的環境中完成。（三）知識點銜接得不是很流暢，而且很分散。所構建的知識體系有些顯得理論過強，而實踐不足，并且上述學習任務對于專業英語知識體系的構建，英語學習方法的構建涉及不夠全面，是一大遺憾。
在今后的研究中，希望能找到更好的任務載體和教學模式，讓學科知識更好地以工作的形式呈現。當然在日新月異的信息發展年代中，我們要不斷地改進，不斷地吸收新的知識，跟上時代步伐，不僅僅是計算機專業英語，而應該是工學結合背景下的計算機專業英語。
參考文獻
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關鍵詞:公共管理專業;專業英語;教學改革
一、引言
隨著全球化進程的加快，既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才越來越受歡迎，也更具國際競爭力。為了培養這樣的復合型人才來滿足經濟增長和社會發展的需要，越來越多的國內高校開設了專門用途英語(ESP)課程。在這種背景下，黃淮學院社會管理系在下屬的公共事業管理、勞動與社會保障及城市管理專業都開設了與專業相應的公共管理專業英語課程。然而目前我國高校公共管理專業英語在教學中存在諸多問題，嚴重制約公共管理專業英語教學質量的提升，筆者結合自身專業英語的教學實踐，對公共管理專業英語教學中存在的問題進行深入分析，并為公共管理專業英語的教學質量及學生的專業英語水平的提高提出相應的對策。
二、公共管理專業英語教學存在的問題
自2001年教育部要求高校開展雙語教學以來，專業英語教學取得了公認的成績，培養出了一大批具有雙語能力的實用性人才，雙語科研成果不斷涌現［1］。但是由于公共管理專業本身的綜合交叉性、科技論文的文風及中西方文化的差異性等原因，使得公共管理專業英語的教學中存在諸多亟待解決的問題。
1.對專業英語教學存在認識誤區
在黃淮學院培養方案中公共管理專業英語是公共管理類大三學生的專業限選課，36個學時，考核方式為考查，從課程性質來看學校對公共管理類學生專業英語能力的培養給予了一定的重視，但是由于學校對專業英語仍然存在一定的認知誤區，導致教師對教學目標設置不能準確定位，這也是制約當前高校公共管理專業英語教學水平提升的根本因素。公共管理專業英語的教學目標應該是培養和提高學生運用英語進行專業學術研究和交流的能力，不僅僅只是學生專業理論水平的提高，更強調學生運用英語進行學術交流溝通能力的提升，因此在教學中應當重點突出“專業性、應用性、交際性”。然而由于普通英語與大學英語四六級考試及考研英語掛鉤，因此在高校普遍存在著僅僅將專業英語作為普通大學英語延伸的錯誤認知，很多教師對專業英語的教學目標不能準確的定位，在教學過程中過于強調英語教學，如側重對單詞詞組、語法、文章翻譯及結構的講解，而忽略對專業知識理論的講解與分析，因而不能切實提高學生運用英語獲取公共管理國際前沿學術動態與成果的能力。對學生而言，由于學校及教師對專業英語存在認知偏差，因此在缺乏正確認知引導的情況下學生對專業英語的性質及重要性也往往認識不到位。一方面很多學生認為專業英語和普通大學英語是同質的，目的只是為了進一步提高英語水平，并沒有認識到學習專業英語的特殊目的。另一方面很多學生認為畢業后用到公共管理專業英語的機會很少，學習公共管理專業英語不如學習考研英語或四六級英語更有意義和價值，再加上是考查課，因此并不認可公共管理專業英語的價值，也普遍忽視對公共管理專業英語的學習，這也給公共管理專業英語教學的有效開展帶來了巨大的阻礙。
2.師資力量薄弱
在高校公共管理專業英語的教學實踐中，往往由專業教師或普通英語教師承擔專業英語的教學任務。由專業教師承擔公共管理專業英語的教學任務時，專業教師由于不具有英語教育的背景，在教學中往往存在英語語言的障礙，突出表現在運用英語表達及組織課堂教學能力的不足，因此由于教師在教學實踐中不能為專業英語的教學營造良好的英語學習語境，使得教學效果大打折扣。若由普通英語教師承擔專業英語的教學任務時，又會由于專業知識的欠缺而忽視對于專業知識的傳授，側重于普通英語教學，使培養和提高學生運用英語能力進行專業學術研究和交流能力的教學目標不能順利實現。因此，不論是專業課教師還是普通英語教師在公共管理專業英語教學的過程中都存在一定的局限性，無疑專業英語師資力量的薄弱嚴重阻礙了專業英語教學效果的提高，導致不能很好地達到預期的教學目標。
3.教學內容相對落后
在教學實踐中，由于多數專業英語教師還不具備根據學生學情及教學實踐積累而自主編寫專業英語教材的能力和條件，因此大多數教師選擇的仍是已經公開出版的相對成熟的專業英語教材，無疑這些教材將給公共管理專業英語教學的順利開展奠定基礎，但是教師教學中存在的完全依賴教材的做法容易導致教學內容出現相對滯后且缺乏針對性的問題。目前已經出版的關于公共管理專業英語的教材僅有4本，分別由李柱國［2］、顧建光［3］和李丹［3］三位教授編寫出版。教材以英文文獻的形式闡述和介紹公共管理專業英語學習的有關知識，內容主要選自國外公共管理相關的經典教科書、知名學者論著等。但是截至目前最新的教材出版于2013年，教材內容難免滯后于當前公共管理理論與實踐的發展。再加上教師自身教學及能力的局限性，如果在組織教學中授課內容不能結合學生學情和需求及時補充有關公共管理最新學術動態與成果，或者公共管理最新熱點問題的相關專業知識，不僅無法調動學生生學習的積極性，更不能實現通過專業英語學習提高學生專業水平的教學目標。
4.教學方法與手段僵化
公共管理專業英語需要學生具有一定的專業理論基礎，在此基礎之上提高學生運用英語來進行學術研討和交流的能力，這既是對以往所學專業知識的鞏固深化，更是對學生專業科研能力的培養，因此該課程往往在公共管理類高年級學生中開設，黃淮學院統一安排在第6學期。由于公共管理專業英語大量專業術語及科技論文晦澀文體的存在使得學生學習難度大大提高，且大三的學生面臨考研及就業的壓力，對待公共管理專業英語這樣的考查課往往學習態度浮躁，缺乏學習興趣和動力，這也對教師的教學方法和手段提出了更高的要求。然而由于對專業英語的教學存在認知偏差再加上教師自身能力的局限性，很多教師在教學實踐中容易出現教學方法與手段落后僵化的問題。如有些教師在授課中以傳統課堂講授法為主，忽略專業英語的“專業性”而側重于對單詞詞組的掌握、文章結構的分析、英文語法的解析及文獻的翻譯，“滿堂灌”的教學方式使得學生失去學習的主動性和興趣;在一些課堂練習中也僅僅注重答案的對錯，并不深入討論分析學術觀點，使得專業英語教學與普通英語教學并無二致。還有的教師在教學手段的運用上也僅僅局限于課件、黑板這樣的傳統教學工具，使得課堂學習氛圍沉悶而枯燥，導致教學效果不佳。
5.課程考核方式單一
課程考核既是對學生學習成果的考量也是對學生學習過程的激勵。課程考核方式應當是結合課程特點，圍繞課堂教學，針對學生學情而設計。而在教學實踐中很多教師不太重視對公共管理專業英語考核方式的設計，在綜合成績中側重于結果考核而忽略過程考核，側重于對專業英語詞匯、閱讀與翻譯的考查而忽視對專業英語聽說能力的考查等，例如只采取從外文文獻和英文書刊中摘取相應段落讓學生做英漢互譯的考試方式，這種僅靠一張試卷就評定學生學習能力的方式不僅沒有對學生聽、說、讀、寫能力的考察，更無法體現學生對公共管理專業英語的綜合學習效果［4］。這樣的考核方式使得在課堂中不能形成很好的激勵機制來激發學生學習的積極性，預期教學目標的達成也無從談起。
三、提升公共管理專業英語教學質量的路徑探索
1.樹立正確的教學觀
對公共管理專業英語教學存在的認知偏差是制約當前高校公共管理專業英語教學水平提升的根本因素。只有糾正公共管理專業英語教學的認知偏差，樹立正確的教學觀念與目標，才能從根本上提高公共管理專業英語的教學質量。公共管理專業英語是一門綜合交叉性較強、語言應用與公共管理專業知識緊密結合的課程。它既涉及英語科技文體的一般特征和公共管理專業文獻的語言特點，又涉及一定的專業內容及信息交流，因此在教學中應當秉承“用英語深化專業知識”和“通過專業學英語”二者有機結合的教學理念，以培養和提高學生運用英語進行公共管理專業學術研究和交流的能力為教學目標，重點突出公共管理專業英語的“專業性、應用性、交際性”。同時，教學實踐中也要引導學生正確認識學習公共管理專業英語的目的與價值，認識到公共管理專業英語的交際性和應用性。
2.加強師資隊伍建設
雄厚的師資隊伍是教學質量的有效保障，因此學校應為專業英語師資隊伍的建設創建有利條件。對專業教師面臨的英語語言教學障礙，應當組織開展WSK-PETS5之類的英語短期培訓，尤其是加強一些常用的課堂教學語言培訓，提升專任教師雙語教學水平。設立專項培訓或進修資金，鼓勵教師與國內外高校就公共管理專業英語的教學進行直接交流，及時獲取國際公共管理學術前沿成果。對于普通英語教師，應當加強公共管理專業知識的系統培訓，培訓內容應當包括公共管理學、公共政策學、公共經濟學等方面的專業基礎知識。同時，普通英語教師和公共管理專業教師可以采取合作模式，共同承擔專業英語教學任務，相互交流學習，以期彌補普通英語教師缺乏公共管理專業基礎知識的缺陷，課堂中使其能夠對專業英語課程進行深入細致的分析與講解，充分調動學生學習專業英語的主動性和積極性。
3.優化配置教學內容
課堂上的教學內容和活動的選擇對于學習氛圍是很重要的。若能成功地營造良好的學習氛圍，便可大大提升學習動機及成效。因此，公共管理專業英語的教學內容既不應當局限于教材，也不應隨意選取英文文獻組成課程內容，更不能將公共管理專業英語變成以翻譯閱讀為重心的課堂。公共管理專業英語的教學內容應實現相應的教學目標:在理論層面上，針對學生學情精心組織教學內容，教師應及時補充公共管理專業的最新學術動態，并結合學生需求選取公共管理的核心議題展開專題式的學習，圍繞專題、主題，結合聽、說、讀、寫、譯在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步培養學生的語言運用能力。在實踐能力方面，針對學生的實際需求增加英文科技論文文體寫作、英文演說、一般性會談交流、求職簡介等教學內容，能很好地調動學生學習的積極性，切實提高學生公共管理專業英語的應用技能。有條件的教師宜根據本校學生學情編寫教材，便于教學目標的順利達成。
4.改革傳統教學方法
公共管理專業英語課的重要性在于，它是公共英語向應用英語的過渡，由語言學習發展為信息交流，更注重語言的專業性、應用型和交際性。傳統的以講授為主的“滿堂灌”教學方法必然導致學習內容枯燥、沉悶，且實踐應用性不強。因此，公共管理專業應當采用靈活多樣的教學方法調動學生學習的積極性，實施“以學生為主，以教師為輔”的教學模式。在理論教學中通過文章背景介紹、快速閱讀、深度閱讀、翻譯精選、課后練習等環節的設計提高學生讀寫譯的能力。通過TED等優秀英語視頻觀賞、案例分析、課堂討論、情景模擬、英文演說、自我介紹、電影配音等實訓課程的設計，為學生營造良好的語言學習氛圍，促使學生在學中做、在做中學，既提高了課程學習的趣味性及有效性，也提高了學生的聽說能力。
5.科學設計考評制度
好的考評制度應當能夠通過建立有效的激勵機制來激發學生學習的積極性，從而形成“以學生為主，以教師為輔”的教學模式，以大大提高公共管理專業英語的教學效果。公共管理專業英語的考評制度應當圍繞教學目標來設計，重點突出公共管理專業英語的“專業性、應用型、交際性”。在建構評價體系時，教師應把握以下原則:過程考核與結果考核相結合，進行多維度考評。如可將實訓成績、作業、英文演說等模塊作為過程考核內容，既激發學生學習的積極性，又能對學生能力進行多維度考查。平時成績量化考評，懲罰性激勵與獎賞性激勵相結合。如考勤表現實行懲罰性激勵，對曠課、遲到的學生進行扣分，對于積極參與課堂討論的同學根據發言表現及時予以適當加分，最終考勤和課堂表現累積形成平時成績，既可以有效激發學生的課堂參與度，又能促使學生課下學習。
作者:楊珂 單位:黃淮學院
參考文獻:
［1］康淑敏．從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式［J］．外語界，2008，(6)．
［2］王冠群．高校公共管理專業英語教學存在的問題及對策［J］．教育理論與實踐，2014，(1)．