發布時間：2023-04-03 09:50:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的板書設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]出版社；圖書信息管理；B/S應用模式；系統功能；后臺數據管理；網絡化平臺
1引言
隨著我國出版業的不斷發展，出版社發行圖書的數量和種類不斷增加，出版社規模日益擴大，隨之而來的是圖書管理的工作量和工作難度也相應增大。采用傳統的圖書管理方式不僅會造成巨大的人力和物力的浪費，而且管理效率低下。為了提高出版社圖書管理的效率和工作質量，為用戶提供高效快捷的圖書服務，利用計算機網絡實現圖書信息的網絡化管理以及圖書信息服務，是一種切實可行的手段，這對于推動出版社圖書管理工作的數字化、無紙化、網絡化和智能化的發展，具有重要的意義。
2系統開發環境
本系統的開發模式采用當今應用軟件開發的主流模式B/S模式，其特點是系統的開發、維護和使用簡單，客戶端對服務器的訪問方便，只需Web瀏覽器即可通過網絡訪問系統的Web服務器。本系統的Web服務器采用WindowXP的IIS5.0[1]或WindowsServer2003的IIS6.0。系統的網頁設計工具采用DreamWeaverCS3[2]，DreamWeaverCS3具有可視化操作界面、簡單易用、具有強大的網站設計開發和管理維護功能。動態服務器技術選擇ASP，腳本語言采用VBScript[3]。ASP的特點是簡單易用、服務器端功能強大，能夠為各種數據庫以及客戶端瀏覽器提供良好的支持。后臺數據庫采用MicrosoftAccess2003，作為一種關系型數據庫系統，MicrosoftAccess2003的數據管理功能強大、界面友好和使用方便，能夠滿足本系統的數據存儲和管理需求。
3系統功能結構設計
系統的用戶主要是出版社的讀者用戶和管理人員，系統的功能設計主要分為前臺和后臺兩大部分。其中前臺部分是面向讀者用戶，提供用戶注冊與登錄驗證、圖書分類瀏覽與查詢、圖書在線訂購、圖書資源的查詢及下載、新聞瀏覽及網上留言等功能；后臺部分是面向管理員，提供管理員登錄驗證、用戶信息管理、圖書信息管理、圖書資源管理、訂單信息管理、新聞信息管理和留言信息管理等功能。系統的整體功能結構設計如圖1所示。
4數據庫設計
出版社后臺數據庫用于保存系統的各種數據信息，通過對系統的數據存儲需求進行詳細分析,設計并建立了10個數據表[5]，分別是：用戶表、管理員表、圖書信息表、圖書資源表、訂單表、購物車表、收貨人表、留言表、留言回復表和新聞表。功能分別為：①用戶表：用于保存用戶的賬戶信息，包括用戶名、密碼、性別、郵箱地址、密碼提示問題、密碼答案及注冊時間等字段內容；②管理員表：用于保存管理員的賬戶信息，包括管理員名和密碼等字段內容；③圖書信息表：用于保存圖書的詳細信息,包括圖書ID、圖書名稱、出版社、作者、圖片保存路徑、圖書類別、是否新品、單價及圖書簡介等字段內容；④圖書資源表：用于保存可供用戶下載的圖書電子資料，包括資源ID、圖書ID、資源名稱、資源類型、資源圖片及資源保存路徑等字段內容；⑤訂單表：用于保存用戶購買圖書的訂單信息，包括訂單ID、圖書ID、訂購數量、訂單總價、訂貨人、收貨人姓名、付款方式、配送方式、附加信息及訂單狀態等字段內容；⑥購物車表：用于保存用戶選購圖書過程中的購物車信息，包括購物車ID、圖書ID、訂購數量及購物總價等字段內容；⑦收貨人表：用于保存用戶訂單的收貨人信息，包括收貨人姓名、郵寄地址、聯系方式、郵編及訂貨人等字段內容；⑧留言表：用于保存用戶與管理員之間的留言信息，包括留言ID、留言標題、留言者、留言時間及留言內容等字段內容；⑨留言回復表：用于保存管理員對用戶的留言回復信息，包括回復ID、留言ID、回復標題、回復內容、回復時間及回復者等字段內容；⑩新聞表：用于保存網站的各種新聞信息，包括新聞ID、新聞標題、人、新聞內容及時間等字段內容。系統的數據庫連接方式采用ODBCDSN[6]數據源方式，通過建立出版社后臺數據庫的Access數據源，然后在出版社圖書信息管理系統的DreamWeaverCS3網站中連接數據源來實現。
5系統功能的實現
出版社圖書信息管理系統主要面向讀者用戶和管理人員，實現圖書信息的在線瀏覽、查詢、訂購以及后臺數據管理等功能，系統的主要功能模塊實現如下所述。
5.1用戶注冊與登錄
出版社圖書信息管理系統的用戶身份分為2種：讀者用戶和管理員。在網站首頁提供了讀者用戶的注冊和登錄功能，未登錄的用戶只能瀏覽和查詢網站的圖書信息、瀏覽新聞、了解出版社概況和出版社聯系方式等，不能訂購圖書以及進行圖書資源下載和網上留言等操作。讀者用戶注冊需要填寫用戶名、性別、電子郵箱、密碼和確認密碼等信息。此外，為了方便用戶忘記密碼時快速找回密碼，還需填寫密碼問題和密碼答案等信息。用戶注冊成功后，可以使用用戶名和密碼登錄系統，進行圖書的瀏覽、查詢、訂購、網上留言以及新聞瀏覽等操作。當用戶忘記密碼后，可以通過輸入自己的用戶名，并在后續出現的頁面中根據頁面顯示的密碼問題輸入密碼答案，從而找回密碼。在網站首頁還提供了管理員后臺登錄功能，以便于管理員進行后臺數據管理。管理員在后臺登錄頁面輸入管理員名和密碼并提交后，系統將在后臺數據庫的管理員表中驗證其登錄信息是否正確，若正確無誤，則提示登錄成功并轉向后臺管理主頁面，否則將提示登錄失敗并給出錯誤信息。
5.2圖書瀏覽與查詢
用戶可以在系統的主頁上瀏覽和查詢自己所需的圖書信息，在主頁的核心部分設置了最新圖書的滾動展示區域，滾動顯示最新圖書的書名、作者、出版社、價格和圖片等信息。當用戶的鼠標經過某一圖書的圖片時，將暫停圖書的滾動顯示，用戶單擊該圖書的圖片即可查看圖書的詳細信息。為了方便用戶更加快捷迅速地查找到自己需要的圖書，系統還提供了圖書的模糊查詢和分類查詢功能。用戶可以通[4]過輸入書名的部分關鍵字進行圖書的模糊搜索，還可以根據圖書的類別查找所需的。在查詢結果頁面中，單擊任意一本圖書，即可以查看該圖書的詳細信息。
5.3圖書在線訂購
用戶在瀏覽圖書的過程中對感興趣的圖書可以進行在線訂購，在圖書的詳細頁面中輸入訂購的數量并提交后，該圖書的訂購信息即被加入到購物車中。用戶可以繼續訂購其他圖書、查看購物車信息或者清空購物車。如需確認購買購物車中的圖書，則可在購物車頁面中單擊“確認購買”按鈕進入訂單生成頁面。在訂單生成頁面中輸入收貨人的信息、選擇支付方式及配送方式等并提交訂單，生成的訂單信息將被寫入后臺數據庫的訂單表中，已生成的訂單信息將顯示在訂單頁面中。
5.4圖書資源查詢與下載
為了更好地為用戶提供圖書的配套服務，系統為用戶提供圖書電子資源的查詢及下載服務，包括圖書電子課件和圖書相關程序代碼等，已訂購圖書的用戶可以點擊下載相關圖書的電子資源。
5.5新聞瀏覽
系統在首頁設置了新聞瀏覽版塊，用以展示出版社的活動及近期動態，以便宣傳出版社、擴大出版社活動的影響力以及引導讀者進行在線圖書閱覽等活動。
5.6網上留言
系統提供網上留言功能作為用戶與出版社之間溝通交流的互動平臺，用戶通過網上留言可以向出版社及時地提出意見或者建議，管理員及時回復留言以盡快解決用戶遇到的問題。通過網上留言提供的互動平臺可以更好地促進出版社改進服務和提高服務質量，進一步推動出版社的發展。
5.7后臺管理
后臺管理部分主要是供管理員使用，管理員登錄后可進行后臺各種數據信息的管理，包括6項內容：①用戶信息管理：可以對用戶信息進行查詢、添加、修改以及刪除等操作，以實現對用戶的統一管理；②圖書信息管理：可以進行圖書信息的添加、圖書圖片的上傳、圖書信息的查詢、修改以及刪除等操作，以便實時更新和管理圖書信息，為用戶提供可靠的圖書服務；③圖書資源管理：包括圖書資源信息的添加、圖書資源的上傳、圖書資源信息的修改和刪除等操作；④留言信息管理：包括管理員查看留言信息、回復用戶留言以及對留言進行定期清理等操作；⑤訂單信息管理：可以查看訂單的詳細信息、可以進行訂單狀態的修改以及訂單刪除等操作；⑥新聞信息管理：包括新聞信息的上傳、修改和刪除等操作，以確保新聞信息的實效性。管理員通過后臺管理各頁面，實現了對出版社各種數據信息的集中管理操作。基于網絡環境下的數據信息的實時更新和管理，提高了出版社信息管理的效率，同時為出版社面向用戶的服務提供了良好的后臺數據支持。
6結束語
介紹了出版社圖書信息管理系統的設計與實現過程，系統采用B/S應用開發模式，以系統的實際應用背景和功能需求出發，完成了系統的功能結構設計和數據庫設計。利用DreamWeaverCS3、ASP和Access2003數據庫等開發工具實現了系統前臺面向用戶的各種功能和系統后臺的數據信息管理功能。系統各頁面的設計簡潔、美觀且實用，用戶操作方便，各頁面功能完善，達到了預期的設計要求，能夠滿足出版社圖書信息管理系統的用戶需求和管理需求，提高了出版社圖書信息管理的效率和用戶服務水平。
作者:郭文榮 單位:北京聯合大學
參考文獻
[1]王萍萍,李曉娜,孫更新.ASP+Dreamweaver動態網站開發[M].北京:清華大學出版社,2008.
[2]葛艷玲.網頁制作基礎教程（DreamweaverCS3）[M].北京:電子工業出版社,2010.
[3]劉貴國.DreamweaverCS3動態網頁設計ASP篇[M].北京:清華大學出版社,2008.
[4]劉金嶺,馮萬利,張有東.數據庫原理及應用[M].北京:清華大學出版社,2009.
1、版畫的誕生
版畫的歷史源遠流長，其萌芽于遠古原始社會。最早的形式便是原始人類以手拓色印于巖洞的類似游戲的活動，我國長江以南的廣大地區出現了一種以在陶體印壓幾何裝飾紋樣而得名的幾何印文陶。陶體上的幾何形紋樣，是在陶坯未干前，用印模摁印上去，然后燒制。這些屬于新石器時期先民的“印刷”嘗試。中國古代的封泥、圖章以及漢代畫像石畫像磚可以說是雕版印刷的重要歷程，尤以畫像石、畫像磚最為典型，藝術成就也最為突出。其內容豐富多彩，有的描繪社會風俗和社會生活的場面，如宴樂、雜技、舞蹈等，有的則描繪了神話故事，但最主要的是宣揚忠孝節義的歷史故事，展現了忠臣孝子、節婦烈女和古代圣賢的典故,如閔子騫蘆衣順母畫像石，展現閔子騫以德報怨，孝順后母的故事，可以理解為當時的“公益招貼”了。隨著墨、紙等印刷材料依次出現（商代已經出現人造墨，周代，墨已經被廣泛使用，秦時期固體墨開始使用，公元六世紀墨已經應用于印刷，并推動印刷術的發展；西漢時出現草紙，品質低劣，上流社會不認可，東漢和帝元興元年即公元105年，蔡倫在總結前人造紙經驗的基礎上，在洛陽發明了適合書寫的植物纖維紙，才使紙成為普遍使用的書寫材料），中國古代雕版版畫的出現，便是順理成章的事了。版畫起源于印刷，我國是世界公認的版畫起源國，迄今為止發現世界上最早的且保存完好的版畫作品為公元868年的《金剛經扉頁畫》早于西方至少五百年。早期版畫的復制性已經成為藝術界公認的事實，然而中國傳統版畫從一開始就不僅僅是一種版畫形式，而是蘊含了中華民族特有的文化意識形態的技法。中國的傳統版畫如同一棵參天大樹，其深埋地下的根系蘊含了深厚的文化底蘊。印刷術作為我國四大發明之一，伴隨著中華文化的誕生而萌芽，隨中華文化發展而成熟，是一門一刻也沒有離開文化熏染的古老藝術。
2、招貼與版畫的溯源
正如德國思想家沃爾特.本雅明所說，藝術品的社會影響力，往往更多的是取決于復制傳播，而不是技術本身。招貼和版畫從誕生的那刻起，就注定了相互依存。造紙術的發明，是雕版印刷極為重要的一環，東晉桓玄帝曾令廢簡用紙，紙的應用日益普及，自此，中國人就開始用紙這一媒介傳播信息。這種傳播的媒體被稱之為“告示”，這便是中國古代的招貼。在這些招貼中有些是直接手書或手繪完成的，隨告示張貼數量及范圍的不斷升級，直接手書繪制已經無法滿足招貼量的需求，于是推動了雕版間接轉印招貼的發展。北宋慶歷年間，山東濟南出現了世界上最早的招貼印刷實物———劉家針鋪的銅版廣告，現存于中國歷史博物館，銅版上雕刻著“濟南劉家功夫針鋪”的標題及白兔搗藥的圖案，圖案兩側注有“認門前白兔兒為記”，招貼下方甚至附有較為完整廣告文案。招貼構圖工整圖文并茂，既有象征店鋪標志的搗藥白兔，又有宣傳產品質量和售賣方法的廣告語。這副銅版畫招貼比世界上公認最早的印刷廣告———1473年英國的第一個出版商威廉•凱克斯頓為宣傳宗教書籍而印刷的廣告還早四百年。明清時期，由于手工業的發展，文化領域的繁榮活躍，對于出版業起到了巨大的推動作用，也成就了版畫的鼎盛時期。明代的雕版印刷技術日漸成熟，所涉及的內容題材非常廣泛，各地形成了各具刻印風格的刻書中心，如安徽徽州、江蘇蘇州、南京、福建建陽刻書中心等。也可能源于競爭，各地書商特別注重利用精美的版畫吸引讀者。明萬歷年間書籍版畫出現了群采紛呈的局面，眾多優秀刻工、畫家投入到書籍版畫的創作中。這些繁花似錦風格各異的版畫作品以小說、戲曲插圖的形式深受社會歡迎，對于當時文學作品的傳播、普及以及加強對讀者的吸引力感染力方面起到了不可低估的廣告作用。其中以元王實甫的《西廂記》和明代施耐庵所著《水滸傳》最具代表。雕版印刷術在我國宋代逐漸興盛，也奠定了另一種招貼藝術———木版年畫。比較著名的有蘇州桃花塢年畫和天津楊柳青年畫，并稱為“南桃北柳”。此外還有山東濰坊楊家埠年畫、陜西鳳翔年畫、河南朱仙鎮年畫、廣東佛山年畫等。這些傳統年畫都具有招貼的藝術功能。因為木版年畫除了滿足美的欣賞外，也是傳達民間文化生活“辟邪納福”、“歡樂吉慶”一種招貼設計（《平面招貼設計藝術》作者：季陽）。直至今日，年畫仍然在招貼設計中刮起陣陣“中國風”，弘揚了中國傳統文化。1866年，法國畫家、設計師朱爾斯.謝雷特在其印刷廠設計制作出世界上第一張彩色石版招貼，而被譽為“現代招貼之父”。這張石招貼作品的問世象征著現代招貼的誕生。20世紀初期西方表現主義繪畫對招貼創作產生了深遠的影響，這些影響來自于畫家為自己的畫展制作的木刻風格的招貼作品，這些作品以強烈的黑白對比、錯綜的線條以及具有表現力的刀法運用來訴說創作主題。這些夸張的表現形式無疑深深觸動了人們感官。在設計領域，表現主義招貼風格的影響一直延續到20世紀60年代。
二、招貼中的版畫藝術形式及表現
1、招貼中的凸版版畫藝術形式及表現
凸版畫是最古老的印刷術之一，原理也較為簡單，就是將不需要印刷的地方用刀刻去，并將油墨上于刻制后平板上凸起處，并轉印到紙張上即可。其中，手工雕刻的木刻版畫是最為常見的凸版。這項起源于中國的古老技藝通過伊斯蘭傳遍歐亞，并隨著十五世紀造紙的工業化發展，使得雕版印刷作為一種獨特的視覺成像語言，承載著傳達各種信息的功能。值得一提的是凸版版畫常會選擇有肌理表面的材質進行印刷，如衣服、地磚或其他具有特殊紋理的表面。這種創新也是招貼設計的本質要求，肌理效果是招貼設計中獨特的表現手法和視覺藝術語言。肌理效果作為美的要素之一，本身就具有一種強烈的視覺性，這一點在版畫和招貼創作設計中被高度重視，也成為兩種藝術形式的重要紐帶。版畫招貼的制作主要因其創意主題及風格的不同選擇不同種類的木板，實際上，除了木板板材之外，幾乎所有不同性質的媒介都會為設計師帶來創作的靈感，如橡膠、塑料、復合材料，甚至包括人的指紋，這些材質具有光滑、柔軟以及特有的肌理等特性而更加利于即興創意。
2、制版與招貼風格
首先從現代招貼的發展與制作來看，與版畫的歷史是有重疊的一段經歷，20世紀20年代招貼作品多以繪畫為主，這一階段的招貼經歷了從黑白到彩色的轉變，這個時期很多的招貼設計工作都是由版畫藝術家來完成。版畫家將自己對藝術的感悟體現在招貼作品當中，在國內外出現了一大批經典的黑白版畫招貼作品，這些作品既展現了版畫的藝術魅力又承載了招貼的傳達功能及藝術家的社會責任感。
（1）以黑白塊面表現的版畫招貼藝術語言作為版畫招貼，在版面的刻制上以兩種方式比較多見，一是陰刻，在黑底上刻白紋；一是陽刻，在白底上留黑線。一般來說，刻制白線較為簡單便利，所以這種方法刻制的招貼版畫比較多見。黑白作為最單純的色系，具有寬容的特點而榮登極度色彩境界。黑白對比色本是木版畫表達大千物象常用的視覺語言，漸漸受到眾多平面設計師的青睞。黑白塊面的靜謐、簡潔、單純也是招貼設計大師岡特•蘭堡極力主張的設計創作理念。他的招貼作品多以塊面表現為設計基調,形成了獨特的設計風格。
(2)以線條表現的版畫招貼藝術語言表現“黑線”要更困難一些，在制版的時候既要考慮造型又要模仿手繪的效果，這就要小心謹慎地對待線條兩邊的刀法處理，并且要將線條外側的區域鏟平。具有代表性的版畫招貼作品《怒吼吧，中國》，是20世紀30年代反帝救亡熱潮中的經典力作。作品采用陽刻技法，表現一個被蒙住耳目，緊緊捆綁受盡屈辱的男人軀體，招貼運用犀利的刀法把因奮起掙脫枷鎖，而扭曲的肌肉和軀體的線條展現得淋漓盡致，傳達出作品所具有的強烈視覺沖擊力。不同質感的線條表達，在人們的情感中具有一定的象征意義和性格特征。版畫招貼通過線條的處理，以其獨特的藝術魅力及強烈的視覺反差對招貼的主題給予直白而又微妙的詮釋，形成了獨特風格的招貼藝術，這也許就是設計師一直鐘情于它的原因吧。
3、印刷與招貼特色
印刷可以看成制版的衍生，尤其作為具有招貼功能的版畫，印刷更是展現其最終效果的重要形式。在彩色凸版印刷中有兩種方法，一種是減版套色法，前后版色彩疊印，形成混合色的方法；另一種是多版套色技術。上世紀初的套色版畫招貼對20世紀60年代誕生的“波普”藝術產生較大的影響。設計師在社會變革，流行文化當道的背景下，更加關注視覺語言的活力。采用最常見的視覺形象作為創作元素。下圖為波普藝術家創作的招貼作品《新的希望》采用多套色制作的招貼。
4、招貼中的凹版版畫藝術形式及表現
凹版是通過雕刻或腐蝕的方法制作金屬溯到舊石器時代的陰線雕刻、石刻、骨刻。最初的金屬版畫是金銀工匠們通過拓印的方式來進行金屬上的圖案設計。隨著化學的進步，設計師開始嘗試用腐蝕的方法進行雕刻，這種雕刻作品的線條更加細膩流暢，可以表現更為豐富的招貼藝術作品。凹版的制作更加注重對工具和材料的理解，能將創意和構思通過蝕刻的方式表現出來，需要熟悉材料的特征和熟練地掌握工具。刻針和畫線刀能表現精致細密的平面設計作品，在招貼作品的表現中，一些電動工具、鋼絲絨、砂紙可以營造出豐富的肌理效果，這種藝術創作的微觀形式在招貼設計中往往是不可或缺的元素，無論在審美還是視覺傳達的功能上都扮演著重要的角色。中國當代的很多平面設計作品經常會使用一種具有悠久歷史的非酸蝕制版技術，其中生肖郵票的設計制作就是采取了凹版線雕的傳統方式刻出，由于線條精細，傳統紋樣的細節均能完美表現。除了郵票以外，各種紙幣的平面設計也是屬于線雕圖像。
三、結語
關鍵詞：藝術設計 中外合作辦學 問題 對策
1、藝術設計專業中外合作辦學的現狀
中外合作辦學是指國外法人組織、個人以及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內合作舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構，實施教育、教學的活動。隨著社會經濟的迅速發展，國際化程度日益擴大，高等院校中外合作辦學的規模也日益增加，除國內的公辦教育和民辦教育之外，中外合作辦學已成為我國高等教育的第三種形式。據不完全統計，目前國內已有中外合作辦學項目和機構1000余家，這一規模還在不斷擴大，發展呈上升趨勢。中外合作辦學對完善高等教育體系，優化高校教師資源，提高高校辦學質量都起到了積極作用。
藝術設計專業實行中外合作辦學在高校中相對較少，可供借鑒的辦學經驗也很缺乏。湖南工業大學藝術設計專業與英國伍斯特大學展開合作辦學，該合作項目的名稱為HND（Higher National Diploma）項目。HND項目中文譯為英國國家高等教育文憑，是英國高等教育的重要組成部分。該文憑由英國最大的學歷與職業資格考試頒證機構一愛德思（Edexcel）國家職業學歷與學術考試機構頒發。所有課程由英國教育與技能部和英國教學大綱與學歷管理委員會共同監管。當前與我校的合作采取“3+1”的模式，學生先在國內學習3年，獲得國內專科文憑和HND專科文憑，符合條件的學生可直升英國高校攻讀本科一年，獲英國高校的學士學位，再續讀一年獲得碩士學位。
2、藝術設計專業中外合作辦學存在的問題
按照HND項目設置的初衷，在此項目框架下，培養出來的HND畢業生既有熟悉國際慣例的藝術設計專業知識，又有良好的英語綜合應用能力，是外企、跨國公司以及國內設計市場急需的復合型實用人才。筆者依據藝術設計專業教學與日常管理中的經驗，以湖南工業大學國際學院藝術設計專業中外合作辦學項目為例，認為當前藝術設計專業中外合作辦學存在以下幾個方面的問題。
2.1 培養目標不明確
培養目標的確定是人才培養的根本，目前藝術設計專業中外合作辦學存在培養目標不明確的問題。在具體實施過程中主要表現在以下幾方面：一是國外教育機構提出的培養要求，在國內實施起來存在著較大難度；二是人才培養目標趨于形式化，口號化，模糊化，以籠統的培養“國際化人才”來代替；三是不區分國內實際辦學層次以及最終學生能出國的比例，盲目的貫徹國外提出的培養要求，最終導致培養出來的學生是“四不像”，既沒掌握國內專科教育的相關專業知識，也沒能順利出過深造，導致國內就業難度增加。
2.2 課程體系對接難
中外合作辦學課程體系的設置是人才培養的關鍵，需要在課程設置上把國外的培養標準同中國的教育政策、教育方向等要求結合起來。我國高等學校在課程體系和教育內容上偏重理論知識學習，與實踐環節結合有差距，缺乏鍛煉學生動手能力、培養學生敏銳的思維能力的課程。部分開展中外合作辦學的教育機構，為了招生的需要，在宣傳上是“系統引進”國外合作大學的課程設置，但是在實際教學上卻存在諸多問題。比較突出的問題是對中國學生的實際水平，教育機構自身的優勢與不足，認識不夠清楚，對實踐教學環節的開展不夠重視，這勢必導致課程體系對接不順暢，學生綜合能力培養的下降，違背中外合作辦學的初衷。此外，國外教學機構要求設置的課程與國內課程體系無法對接，如我校藝術設計專業合作辦學中，國外教學機構總共提供了32門相應的專業課程，其中國內學生需選擇16門專業課程作為HND項目必修課程，這些課程大部分在課程名稱、教學大綱、教學內容上與國內相關課程都無法對接。以國外規定的7門核心基礎課為例，其課程名稱分別是：藝術設計的計算機應用、歷史與語境引用、專業研究、理念生成、批評研究、語境理念、繪畫技巧與方法等。其中歷史與語境引用、專業研究、理念生成、批評研究、語境理念五門課程在課程名稱、教學大綱、教學內容、考核方式上很難對接，這勢必大大增加老師的教學負擔與教學難度。
2.3 缺乏雙語師資
在中外合作辦學中，有相當一部分的課程需要用外語開展教學，強調專業課程用雙語講授（英文授課時間要達到全部授課時間的60%以上），而教材則一般采用項目配套的全英文原版教材。這就要求，承擔中外合作課程教學的老師，既要專業扎實，又要英語口頭表達能力優秀。目前，我校具備外語表達流利、專業基礎扎實的優秀教師不多。在實際教學中，存在著用中文教學代替雙語教學，臨時到外校聘請相關教師等問題，這無疑使教學質量得不到提升，而且給教學管理工作帶來隱患。
2.4 生源質量不均衡
藝術設計專業所招收學生大多是文理兼招，大部分同學選擇藝術設計專業，其文化課成績都相對較差，所招收學生的英文水平差異較大。學生生源上的差異，尤其是學生英語水平的差異，將不可避免地影響著教師在教學過程中的各項效果，比如，教學進度、教學精度和深度、教學方法的選擇都會受到影響。不同英語水平的學生在同一環境下接受教育和學習，英語水平較好的學生，會因按部就班的教學方式引起壓抑情緒；英語水平較低的學生，由于理解和接受能力的問題而跟不上教學進度，進而感到學習的壓力大，最終導致其自信心受到打擊、學習興趣遭到消減。尤其是在使用全英文教材時，學生對藝術設計專業知識的學習只能是被動的接受，僅僅是為了應付老師的作業，不利于融會貫通地理解和掌握藝術設計專業知識。
3、藝術設計專業中外合作辦學的對策思考
針對上面提到的相關問題，本文以湖南工業大學國際學院藝術設計專業中外合作辦學項目為例，依據日常教學管理中所反映的相關問題，從藝術設計專業中外合作辦學培養目標、方式，課程體系對接，師資培養、生源質量等方面提出一些相應的建議與對策。
3.1 明確培養目標
中外合作辦學的主要目標就是引進國外優質教育資源，努力培養適應經濟全球化、信息全球化，有國際意識、國際交往和競爭能力的人才。湖南工業大學藝術設計專業中外合作辦學的培養目標，其目標是培養掌握藝術設計的基本理論、藝術設計創作的專業技能與方法，具有獨立進行藝術設計實踐的基本能力；具備較高的專業設計水平和文化藝術修養和較強的英語交際應用能力；了解國內外藝術設計的發展動態，把國外先進的藝術設計課程引進到國內，為學生創造一個具有國際標準的學習環境，通過國際性的教育使學生具備國際性的設計視野。
3.2 融合國內外課程體系的要求
前面提到，藝術設計專業在課程對接上存在一系列問題，在解決課程體系對接的問題上我校采用以下對策：在引進國外優質教育資源上，根據藝術設計專業的辦學特點并結合學校自身辦學的優勢和不足，同樣以前面提到的7門核心基礎課為例，我校采用“移植”、“修補”和“嫁接”三種方式。“移植”即基本上原原本本地引進外方的課程、教材等，如藝術設計的計算機應用和繪畫技巧與方法兩門課程，我校采用“移植”的引進方法，對國內專業老師在教學方式、方法上有很大的啟示；“修補”即在中方教學內容與課程體系的基礎上增加部分國外教學內容，如歷史與語境引用、專業研究、批評研究等課程采用修補的引進策略；“嫁接”即在中方已有基礎上，將中外雙方的教育資源有機地結合起來，如理念生成、語境理念等課程采用的是這種方法。
3.3 加強師資培養
學校可以從四個方面解決這方面的問題：（1）有計劃地選派教師到合作大學“進修”、“訪問”、“講學”；（2）開展雙語師資培訓I項目；（3）引進留學歸國碩士或博士任教；（4）聘請外國的專家、學者來中國講學。通過這一舉措，既創造了一流的師資，又創造了國際化的教育環境，構筑起一個國際教育大平臺。這樣，學校還可以大大降低中外合作辦學的成本，充分發揮原有師資教學的優勢，而且使得雙語教學在全校得到較快推廣。
3.4 提高生源質量
“優質生源”的欠缺從根本上影響了中外合作辦學的水平，因此很難保證合作辦學項目的成功。要保證中外合作辦學的長遠健康發展，必須提高生源質量。然而，當前國內中外合作辦學資本的尋利性的動機和教育的公益性之間存在著相應的矛盾。要改變現有的狀態，我想藝術設計專業采用以下措施來提高生源的質量：一是注重學生的專業能力，同等條件下以專業能力優先，進校后注重英語培養；二是適當降低優秀學生的收費，提高學生的出國率，提高人才培養效益，增加辦學口碑。
4、結語
1.歸納式板書
板書設計是教師在教學過程中，在精通教材的基礎上，用準確凝煉的文字、生動形象的圖表等對教學內容所作的科學概括，具有窺一斑而知全豹的特點，便于加深記憶、理解和鞏固知識。歸納式板書，這是傳統的板書，在當前的教學中有主導地位，這種方法適用的范圍很廣，主要在歸納上見功夫。由于板書的內容是課文內容的“綱”，可以“綱”帶“目”，牽動全篇，因為它的概括力很強。
2.線條式板書
這是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納法的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內容更為精練，直觀，運用這種方法設計板書有助于啟發學生思維，體現師生雙邊活動的原則，這種方法體現也設計者的匠心。這種板書手法，在美學上的突出作用是其他幾種方法難以達到的，適用范圍也很廣。常言道：“百聞不如一見”。視覺不僅是人類獲取信息的重要渠道，而且通過視覺獲取的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。在這一方面，美觀形象的板書可以把抽象、復雜的內容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，激發他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。
3.列表式板書
優秀的板書設計，一定是基于教師認真鉆研教材，吃透教材，之后才可以化平凡為神奇，化艱澀為易懂，化抽象為形象，化枯燥為趣味。可以說，板書設計是語文教師自身素質的客觀反映。教學中，應用板書來簡化課文內容，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的。那么，設計時就要求板書要有目的，有條理，語言要概括，簡潔，緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象的空間。這種板書特點是條理清晰，事物間的聯系和從屬關系分明，使學生一目了然。這樣的方式尤其適用于人物、事件之間的關系比較復雜的課文。表格形式對比性強，使學生一目了然，有助于引導學生在比較、對比中去理解概念，掌握知識。
4.結構式板書
蘇霍姆林斯基曾說過：“幾乎在所有的課堂上，我都要使用黑板和彩色粉筆。在我看來，不這樣做，就不可能設想會有一個發展抽象思維的過程。”對一些議論文或一些小說，我們可采用這種方法。對于議論文來說，結構是很重要的。如何弄清文章的結構呢？這是個難點，我們在弄清文章結構的基礎上，精心設計板書，把它展示出來，就很直觀地解決了難點。
5.多媒體板書
近幾年來，電化教學的廣泛運用，特別是多媒體輔助教學進入課堂，板書得到了長足發展，色、音、像，動畫同時出現，對教師提出了更高的要求，也從客觀上推動了板書的發展。多媒體板書可以發揮其化抽象為形象的特點，把課文中的重難點信息顯示在多媒體板書上，并采用分布顯示式板書對學生進行一步一步地啟發和引導。
我設計的板書還有如導讀式、設疑式、填充式、線索式、演變式等，一切以便利教學為前提。筆者認為好的板書應該是精，新，活，美的和諧統一，“精”，即用盡可能少的語言符號傳達盡可能多的信息；“新”，這是檢驗教師是否具有創造性頭腦的重要內容；“活”指根據教學目標，文體，訓練重點，板書的設計各不相同；“美”是板書的最高層次，借助板書進行審美滲透，比其它形式更為直觀，也更含蓄。
彭小明老師從事語文教育實踐和理論研究已經三十多年，提出了很多自己獨到的見解，發表于《現代語文》2009年第11期的《彭小明語文教育觀初探》一文就彭老師提出的語文素養觀、語文意識觀、語文活動觀、語文原則觀、語文教法觀以及語文教師觀等六個方面進行了闡述，[1]這里也將從語文教學模式觀、寫作學習與教學觀、語文研究性學習觀、語文教學技能觀、語文教學板書觀和校園文學活動觀等六個方面對彭老師的語文教學思想進行更加深入和詳細的闡述。
一、語文教學模式觀
教學模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學理論的基礎上，為實現特定的教學目標而設計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是對教學內部規律的揭示，是對復雜多樣的教學活動進行結構化研究的產物。它可以用簡約的形式，再現性地描述現實存在的復雜多樣的教學活動，使得教學活動中的師生關系、行為過程以及操作要領等結構要素被直觀地表現出來，成為人們認識和操作教學過程的一種便捷的工具。
傳統的語文教學存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學理念滯后、教材內容陳舊、教學程序呆板、教學方法單一、教學手段落后、教學評價無理、教師素質不高等。特別是傳統的教學“舊五環”（組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業）、語文教學“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點）的消極影響很大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學模式的解構與建構，如“三主四式導讀法”“六步課堂教學法”等教學模式，都對語文教學改革發揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學模式賴以存在的教育哲學以及由此而決定的功能目標與師生關系，都發生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語文教學模式基礎上，結合廣大教師在新課程教學中的經驗，總結出“入—總—分—出”四步教學法。這一教學模式一方面繼承了語文教學傳統，另一方面切合了現代教育思想，發展了傳統的語文教學方式。“四步教學法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習，對話討論；（4）出——總結訓練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結了教學模式建構的六大策略：（1）強化教學模式建構意識；（2）營造教學模式建構氛圍；（3）確定教學模式建構對象；（4）選擇教學模式建構方式；（5）提高教學模式建構能力；（6）反思教學模式建構結果。以及四種方法：（1）反思實踐，自覺建構；（2）理論引導，主動建構；（3）繼承傳統，創新建構；（4）不同情形，多元建構。[3]
二、寫作學習與教學觀
自2001年7月義務教育《語文課程標準》頒布后，人們學習寫作的理念發生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發展個性”、“教育民主”等教育教學思想的影響下，許多教師、學生認識到“知識中心”、“文體為本”、“注重結果”、“強調章法”、“要求統一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認為，寫作學習必須樹立的基本理念是：以人為本，快樂作文；回歸生活，積累為主；真情實感，為情造文；追求個性，自由表達；淡化文體，注重語言；反復訓練，寫中學寫。[4]在此理念的基礎上，彭老師總結了關于寫作學習需要遵循的原則、規律、要求等方面的內容。彭老師認為，寫作學習要遵循五項基本原則：主體性原則、動力性原則、實踐性原則、開放性原則和創新性原則。總結前人經驗，彭老師將寫作學習規律歸納為以下幾條：人文共進律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學以致用律、從無到有律、法而無法律和先放后收律。彭老師還提出了寫作學習的基本要求：內容與形式結合，作文與讀文結合；作文訓練與思維訓練相結合；單項訓練與綜合訓練相結合；命題作文與材料作文相結合；口頭作文與書面作文相結合；寫實與寫虛相結合和勤學與多改相結合。眾所周知，寫作能力的提高依賴寫作訓練，訓練是提高寫作素養的必然途徑。彭老師認為一切影響寫作能力提高的因素，都應該納入寫作學習訓練的內容。積累訓練、思維訓練、語言訓練、技能訓練、文體訓練和速度訓練等六項訓練是最基本的寫作訓練。另外，彭小明老師對中外典型的寫作訓練模式進行了總結：基于“語言·思維”的作文教學模式（如觀察分析表達模式、語言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過程”的作文教學模式（如“文體中心”教學模式、“重視過程”教學模式、“快速作文”教學模式）；基于“動力·興趣”的作文教學模式（如情境作文教學模式、活動作文教學模式、話題作文教學模式）；基于“做人·作文”的作文教學模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學模式）；基于“電腦·網絡”的作文教學模式（如電媒作文、多媒體作文、網絡作文教學模式）。[5]并由此提出了寫作訓練的梯級漸進模式：寫虛作文（如聯想作文、想象作文）——寫實作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——創新作文（如個性化作文、研究性作文、創意寫作）。[6]這一訓練序列符合學生心身發展規律與寫作學習規律。
三、語文研究性學習觀
教育部2003年3月印發《普通高中課程方案（實驗）》。方案規定，研究性學習活動是每個學生的必修課，3年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。研究性學習是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語文研究性學習就是在教師指導下，從語文教材或由語文教材延伸至自然、社會和生活中選擇和確定課題進行探究學習的方式，具有語文性與探究性的特點。語文研究性學習以學生為主體，以問題為中心，以科學為主要領域，以活動為載體，以團隊合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創新精神為主要目的。
彭小明老師在《語文研究性學習》一書中總結了語文研究性學習的四大過程、五大模式、七大研究方法、五大學習方式。語文研究性學習四大過程是：提出問題——分工合作——研究思考——成果展示——總結反思。語文研究性學習五大模式是：學科滲透模式；綜合課程模式；活動課程模式；課題研究模式；實驗研究模式。語文研究性學習七大方法是：觀察研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法、個案研究法、歷史研究法、文獻研究法。語文研究性學習的五大學習方式是：資料性研究性學習、專題性研究性學習、跨學科研究性學習、文本拓展式研究性學習、比較式研究性學習。語文研究性學習成果可以用調查報告、研究報告、結題報告、文獻綜述、學術論文、論著等形式呈現。彭老師認為，語文研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。[7]
四、語文教學技能觀
教師教育改革和創新是教師培養的永恒主題，也是國內外教育界一直十分關注的問題。為了適應教師教育發展和基礎教育改革的需要，引導教師自覺提升教學實踐能力和教師專業技能，彭小明老師對語文教學實踐進行了全面深入的研究，結合自身三十多年的教學經驗，建構了“359大語文教學實踐訓練體系”：“三環節——五課功——九技能”。三個環節即見習、研習、實習一體化，提高師范生的教學能力；五個基本功即聽課、評課、備課、說課、上課全面訓練；九大技能包括上課時具備的各項能力技巧，如導入、提問、講授、演示、板書、多媒體、練習設計、評價、課外輔導等。由此彭老師主編了教材《課堂教學技能訓練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓練。強調備課綱、備教材、備練習、備語言、備板書、備方法、備教具、備學生；（2）講授技能訓練。強調講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導入技能訓練。介紹文學手段導入法、藝術手段導入法、現代技術導入法、活動游戲導入法、實物模型導入法，復習舊知導入法、設疑質疑導入法和開門見山導入法等方法；（4）提問技能訓練。闡述回憶型提問、理解型提問、運用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問。闡釋直問、反問、追問和串問等方法；（5）教學板書技能訓練。注重介紹錘煉語言、借用符號、運用線條、制作表格、創造圖形和調配色彩五大技法；（6)多媒體課件制作技能訓練。主要闡釋課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、題庫型、教學游戲型和資料庫型等多媒體課件的制作；（7）課堂評價技能訓練。教師要掌握五項關鍵技能：一是編寫課堂評價方案，二是有效理答，三是作業設計與反饋，四是試題編制，五是表現性評價設計與運用；（8）聽課技能訓練。聽課一要聽語言，看教學功底；二要聽內容，看教學關鍵；三要聽藝術，看教學策略；四要聽反饋，看課堂情境；（9）評課技能訓練。評課的主要內容是：評表達、評設計、評內容、評策略、評風格、評效果；（10）說課技能訓練。說課的基本環節有：說教材——說學情——說教法——說學法——說程序。[8]
五、語文教學板書觀
教學板書是藝術，藝術是講究創造的，是需要教師花心血進行構思、提煉、創新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現，都是教師創造性思維的結晶。筆者提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創意。只有這樣，教學板書才能更好地為教學服務。彭老師立足于理論研究，并且結合自身三十多年的教學實踐經驗，多角度、全方位的對語文教學板書的設計進行了總結概括。在此基礎上在《教育評論》連續發表六論：《教學板書設計系統論》（2003.8）、《教學板書分類論》（2003.10）、《教學板書審美論》（2004.2）、《教學板書優化論》（2004.8）、《教學板書設計論》（2005.12）、《教學板書特征論》（2007.8）。并出版了《語文板書設計及評釋》（中國文聯出版社2001.3?）一書，建構了完整的語文教學板書設計體系：1.語文板書的類型（文字式、線條式、圖示式、板畫）；2.語文板書的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語文板書的審美(文字美、語言美、形式美、內容美)；4.語文板書的特征（知識性、科學性、教育性、藝術性）；5.語文板書的功能（傳播知識、開發智力、培養能力、思想教育、審美教育）；6.語文板書的設計原則（目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性、多樣性、個性、整體性、重點性、審美性）；7.語文板書設計的要求（態度要認真、內容要科學、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風格要獨特）；8.語文板書設計的技巧（錘煉語言、借用符號、利用線條、運用表格、創造圖形、調諧色彩）；9.語文板書的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類法、對比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語文板書設計的步驟（鉆研教材概括內容、選擇形式表現內容、反復修改突出內容）。[9]
六、校園文學活動觀
彭小明老師目前任全國校園文學研究會副會長、浙江省寫作學會副會長。從小喜歡文學，上世紀80年代在中小學任教《語文》時就發表文學作品、科學小品100余篇。在自己寫作的同時也指導學生寫作。到大學后還任教《大學寫作》和研究生課程《寫作學原理》。2012年還領銜成功申報浙江省第一個“寫作理論與實踐”碩士點。
校園文學不僅指中小學生的文學創作，泛指反映校園的文學作品及任何人在校園創作文學作品。新課程改革的開始，校園文學社團異常活躍，培養了一大批具有文學修養和文化品位的優秀人才。與當前“校園文學”較為繁榮的狀況相比，“校園文學”的理論研究十分不足。校園文學研究包括校園文學的活動研究、校園文學的教學研究和校園文學的理論研究。其最終目標是探索校園文學活動促進學生素質發展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學效率，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。2006年彭老師獲得全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《新課程改革與校園文學研究》，對校園文學展開了系統全面的研究。2009年5出版《論校園文學》（中國文聯出版社），本書闡述了新課程改革與校園文學之間的關系，探討了校園文學的若干理論問題，富有開創性、啟迪性，有重要的理論價值和實踐指導意義。全書分為緒論及“校園文學歷史與發展”、“校園文學活動”、“校園文學與語文教學”、“校園文學與學校教育”、“校園文學創作”五章，附錄“新課程改革與校園文學研究”課題的部分重要研究動態資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國亮等名家有關校園文學的論述，對于進一步深入開展校園文學研究，推進語文課程改革和素質教育，促進校園文學的發展和校園文化建設，有重要的參考、借鑒作用。[10]
彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎和三十多年的實踐經驗，理論聯系實際，提出符合“新課改”需要的新教學觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導和經驗介紹。三十多年來，彭老師一直為語文教育的研究默默地付出著，每一個新理念的提出都是他多年心血的結晶，對他的思想進行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養和實踐能力，他的語文教育思想值得推而廣之。
參考文獻：
[1]陳思.彭小明語文教育觀[J].現代語文，2009，（11）：8-10.
[2]彭小明.語文課程與教學新論[M].杭州：浙江大學出版社，2009：101-106.
[3]封力華，彭小明.語文教學模式論：建構與解構[現代語文，2008，（11）：142-144.
[4]彭小明.新課程改革背景下寫作學習的基本理念[J].學語文，2008，（9）.
[5]彭小明.我國中小學典型作文教學模式評述[J].溫州大學學報，2012：85-90.
[6]彭小明，林陳微.寫作學習論[M].北京：語文出版社，2012.
[7]彭小明.語文研究性學習[M].杭州：浙江大學出版社，2012：1-3.
[8]彭小明，鄭東輝.課堂教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2012.
[9]彭小明.語文板書設計及評釋[M].北京：中國文聯出版社，2001.
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。
前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主。總之，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。
然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？
“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。
教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。
（一）教學目標與教學重點的設置
教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學環節的設置
教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。——此如從徐州到濟南。
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。
到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了。總之，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業布置與板書設計
作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：
由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。
結語
由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。
魏書生課堂教學充分體現了藝術美，并貫穿于整個教學之中。無論是他的板書設計，還是語言的變化等，他都把培養學生美的享受當成教學的任務之一。教師是創造美的勞動者。傳遞人類審美經驗、審美成果，是人類教育中的一項內容。古西臘哲學家柏拉圖說："應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優美方面描繪出來，使我們的青年像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它的好影響，使他們不知不覺地從小培養起對于美的愛，并且培養起融美于心靈的習慣。"
1.板書的藝術
板書有利于突出感知對象。心理學實驗的數據告訴我們，外界進入人腦的信息，有 90 %以上來自眼睛。以現代信息科學的觀點分析，學習知識的過程，就是接受、加工、儲存翱運用信息的過程。語言能傳遞信息，文字、符號、圖表也能傳遞信息 （ 國外現在出現了純圖片沒有文字的雜志品種 ） 。好的板書設計是教師教學的結晶，起著提綱挈領、畫龍點睛的作用，能將復雜內容簡單化，抽象內容形象化，使學生獲得感知美與形象美。但他卻精心設計每堂課的板書，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深對教材的理解。魏書生常用以下方法設計板書：
1.1 字體變化。講議論文時，魏書生喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大都用隸書寫課題。魏書生每次寫課題，都寫得認真仔細，學生也積極認真地看，有的還邊看邊模仿。魏書生在外邊上課，請學生辨別不同字體，使同學們感覺漢字千變萬化，奧妙無窮，激發了聽課興趣，也激發了學生練書法的興趣。
1.2 故意寫錯字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。魏書生在寫 （ 愛蓮說 ） 板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周敦頤，一時間下面議論紛紛，不聽課的學生也仔細觀察這兩個字。趁此機會，請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。
1.3 請學生板書。讓學生板書或回答問題，或歸納課文內容或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的學習興趣。因此，老師們要像魏書生一樣，時而抽一部分學生上臺板書，讓學生能參與教學，突出主體性。
2.語言的藝術
教師用優美、富有感染力的語言進行教學，也能激起學生的學習興趣。特別用普通話教學，效果更佳。教學語言要抑揚頓挫，字正腔圓，并根據文詞的規律，道出輕重緩急、有快有慢、富有節奏感的語言。魏書生老師的話本身富有特點，加上他一會是音量變化，一會是音速變化，一會是音調變化，真實地體現了他的思想精髓，"一句話有一萬種說法"，的確，同一句話，說得好會讓人笑起來，說得不好，會讓人跳起來。富于變化的聲音顯然容易激發學生的學習興趣。
2.1 調整音量。老師們有時為了引起學生注意，常常放大音量。但魏書生老師卻常用小音量來吸引學生。如魏老師在講到"焉"在文言文中基本做語尾助詞用 （ 極特殊例外 ） 時，便問他的學生："老師是小聲講好，還是大聲講好呢 ？ "學生紛紛要求小聲講，盡管魏老師用很小的音量講"今天所學的這篇課文中的'去村四里有森林，伏焉'的'焉'解釋為那里，兼做介詞和代詞"，前面的同學喊再小聲點，后面同學正伸頸側目認真聽，聽說還要讓小點聲，便說："不能再小了，我們脖子都伸疼了。"音量大小適應變化，能用較小的力氣獲得較好的教學效果。
2.2 調整音調。同一句話可以用 A 、 B 、 C 、 D 、 E 、 F 、 C 、 H 等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過來，調值低，音量再低，同樣也會使人覺得有氣無力。魏書生老師喜歡給學生朗讀報告文學，讀的時候，魏書生老師不僅變換音量，也變換語調，以使自己和學生都不容易疲勞。講課時，魏書生老師也經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況，變換語調。所以有的老師說："聽你這么多節課也說不出你是屬于高音教學還是低音教學。"魏書生卻說："我是游擊隊式的打法，哪個調值合適就用哪個調值。"
2.3 調整音速。說話速度的變化也影響到學生的興趣。魏書生有時講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串的排比句子說得極快，同樣也是引起學生的重視，但往往要大家重視的是快說之后慢說的那部分內容。如 （ 陋室銘 ） 這篇課文，魏書生在快而不亂的前提下，可以用 12 秒鐘讀下來；在慢而不斷的前提下，可以用 92 秒鐘讀下來，前后相差八倍之多。兩者都具有不同的激發學生興趣的作用。有時上課，魏書生故意用最快的速度向學生提問題，以引起學生的興趣。學生也好，老師也好，其實都喜歡別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發問。如果每句話、每個字都用平均速度，不僅聽的人容易疲倦，講的人其實也容易感覺累。
說話是一門藝術，一門學問。誰都會說話，但說得好卻不容易。說好亍，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得從研究說話的聲音做起。用吸引人的音量、音調、音速、音情去激發學生的學習興趣，去感染、教育學生。
3.班級管理藝術
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
二、學情分析：
經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。
在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發和引導他們學習語文。
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施
1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。
6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養的主要性。
2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。
3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。
4、充分利用現代化教學手段，發揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。
5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。
總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。
七、教輔用書及參考資料：