發布時間：2023-04-03 09:50:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機基礎教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1應試教育下的影響
就目前我國的教育體系而言，應試教育是十分嚴重的，計算機等級考試也無法避免應試教育體系下所造成的各種負面影響。首先，目前各高校為了提高計算機等級考試的通過率，而將計算機等級考試作為衡量學生學習好壞與老師教學水平的重要標準，甚至有些高校還將計算機等級考試的通過率作為老師評選優秀教師的硬性規定，從而導致了老師在計算機基礎課堂教學中只一味地注重等級考試時的通過率，并且在教學中以計算機等級考試大綱作為學生計算機基礎學習的重點。不僅造成了學生在學習計算機基礎時的局限性，同時由于教學內容都是按照考試大綱來制定的，而非學生真正的需求，從而很容易造成一些學生由于接受能力較差而逐漸對計算機學習失去信心和興趣。在這種計算機基礎課堂教學的應試教育下，是與各高校設立計算機基礎教學的初始目的相違背的。
1.2計算機等級考試內容死板造成的影響
除計算機專業學習的等級考試外，其它非專業性等級考試普遍只是為了考查學生對計算機基礎知識的掌握情況以及應用水平，同時也是學生今后學習更深層次計算機理論的重要依據。目前來講，計算機做為日常生活學習工作中必不可少的重要部分，無論對任何專業學科來講都是必不可缺的一門課程，而相對于不同的專業所要掌握學習的計算機基礎也是大不相同的。而就目前全國性計算機等級考試而言，所出的題目都是統一制定編排的，老師為了能夠讓學生在考試中通過就必須強化考試內容，從而造成了某些專業的學生所學的計算機基礎在今后的工作中是毫無用處的。另外，通過幾年來計算機等級考試的分析來看，每一年計算機理論知識和上機操作的題目都無太大的變化，學生只需將歷年來計算機等級考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分數，從而使學生在計算機基礎學習的缺乏主動思考空間，限制了學生在計算機基礎學習中的主動性。
2計算機等級考試對高校計算機基礎課堂教學的改革
在計算機基礎教學中，通過教學幫助學生通過計算機等級考試是計算機基礎教學的一個重要環節。所以分析計算機等級考試與計算機基礎教學之間關系的目的在于優化計算機等級考試結構，改革高校計算機基礎教學，使兩者在發展的過程中相互促進。
2.1改革計算機基礎課程的課堂教學方式
隨著計算機技術的不斷發展與演變，計算機應用及其它方面也隨之不斷地進行著改革與創新。因此，為了能夠更加適應新時代下計算機發展的需求，老師在教學中首先要隨計算機的發展提高自身的水平及教學能力。同時，老師要對計算機基礎課堂教學有一個正確的認知，充分認識到計算機基礎教學對學生的重要性。老師在計算機基礎課堂教學時，在計算機等級考試大綱教學的基礎之是增加新的教學內容，老師在教學中還可以根據生活中的真實事物與計算機基礎教學相結合進行授教，以此來激發學生對計算機基礎學習的興趣。除此之外，老師在開展計算機基礎教學前要充分了解學生對于計算機學習的興趣所在，在課堂教學中將學生感興趣的內容融匯到一起，以此來引發學生對計算機基礎學習的探知欲望，促使學生開發出更廣闊的思維空間，從而提高學生的計算機基礎學習成績。
2.2改革計算機基礎課程教學的領導重視程度及師資隊伍建設
要想對高校計算機基礎課程教學進行改革并使其取得預期的效果，加強高校計算機教學師資隊伍的建設是十分必要的。首先國家對高校計算機等級考試要求是必須通過率達到百分之八十，并且要求在校學生必須通過計算機等級考試中的初級才能順利畢業，這種新型式下的計算機基礎教學改革大大穩固了計算機基礎教學在高校教學中的重要位置。因此，就目前高校計算機等級考試形式而言，計算機基礎教學課程受到了高校領導的充分重視，并要求全校計算機教學老師必須要首先提高自身的計算機水平及教學能力，以確保教師所掌握的計算機基礎教學內容能夠緊跟時展的步伐。另外，各高校也對外加強計算機教學老師的隊伍建設，將計算機優秀的人才都納入到高校師資隊伍中，以保證教學質量。
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1.1教學模式落后隨著計算機的不斷普及，許多家庭斗湖配備計算機，因此孩子在很早就接觸了這一新生事物，所以學生對于計算機都有所了解，同時也表現出濃厚的學習興趣。但是受到現階段影應試教育的影響，中學對于計算機的成績的考核幾乎為零，因此在課程安排上計算機課時被進行最大限度的壓縮，甚至挪作他用，計算機課程的教學便無從談起；老師在授課時沒有創新，授課方式和授課內容枯燥沒有吸引力，無法激發起學生們的學習興趣，讓有限的學習時間盡數浪費；多媒體教室數量太少，根本無法滿足學生們對于計算機的個性化需求。由此來看傳統的落后的教學模式與計算機課程教學之間的矛盾逐漸激化，在沒有得到有效的調和情況下教學效果無法達到預期目標。
1.2計算機知識老化計算機知識的更新速度令人咂舌，因此計算機老師要不斷的學習才能掌握最新的知識體系，但是老師在教授過程中不能得到校方的大力支持，計算機課程的落后，大多數計算機老師的知識體系無法和全新的知識進行同步更新；再加上越來越多的小學也逐步開設計算機應用課程，因此初中老師在教授過程中所教授的課程內容某些學生易于理解，而有些同學則不知所云，教學質量因而參差不齊；另外初中計算機老師多事由其他任課老師代教，在講課時會不自覺傾向于文化課，對于計算機課程的教學精力過于分散；所以初中計算機老師應該做到努力提升自身的計算機知識的掌握程度，不斷學習新的知識體系，完善自身的知識構架。
2解決初中計算機問題的思路
2.1多開展實踐訓練中學生的計算機課程也注重實踐操作，所以在教學的過程中應該多加強孩子們的動手操作能力，對理論知識應該在滿足課程要求的情況下盡量少講，灌輸的理論知識太多反而不容易消化，在加上沒有實際操作，學生很容易出現排斥心理繼而將課堂的知識遺忘。因此在授課時多加練習，在練習的過程中精心輔導，將每節課的內容都充分的吃透了解之后在進行下一課程。當然在授課的過程中要注意觀察學生們對于知識點的理解能力，然后對于講授的內容進行適當地調整，盡量將一些難點重點內容進行攻克，然后預留足夠的時間供學生進行操作鞏固。
2.2進行分層教學不同學生不同的家庭環境，因此也會導致其計算機的基礎知識掌握情況參差不齊，學生之間的個體差異非常明顯。家庭經濟富裕的學生在很小的階段便有機會進入專業的計算機培訓機構學習，所以在計算機的操作應用能力較強，但是大多數學生由于經濟條件或者家長的知識水平的局限，對電腦接觸的非常少，所以在教授的過程中不可“一視同仁”，應該做到因材施教，將每個學生所掌握的知識分層次教育教學，這樣才能真正幫助不同知識階段的學生共同進步。
2.3尊重學生，巧用教學評價結合初中生的特點，當前初中生存在自尊心強、個性化的發展趨向。他們開始不斷的有著自己的想法和看法，并渴望在教師當中得到老師和同學的認可，并凸顯出自身的個性化特征。因此，結合初中生的年齡特點，在實踐教學的過程中，轉變以往的教育批評方式，采用更為積極和有效的評價方式，可大大的提高初中生在學習計算機的興趣和自信心。對此，在本文提出采用以鼓勵和表揚為輔，以適當的批評和教育為輔的教育評價方式，在教學中做到公平、公正，對所有的學生一視同仁，從而使得在中學生這個叛逆的年齡特征中，讓自己找到自身的自信和追求，更好的實現對個人的發展。所以，在評價的主體方面，教師可采用教師評價、學生互評或者是組內評價的方式。
2.4轉變教學觀念，激發學生學習的興趣俗話說興趣是最好的老師，要讓中學生對計算機產生興趣，首先要改變教學思想，改變過去的以老師主講為主，充分調動學生的主動性，讓學生參與到課堂中來。應結合該年齡階段的愛好，從而選擇不同的教學內容對學生進行教學，如我在講授五筆打字的時候，通過在全班開展五筆打字小游戲，從而吸引學生學習的興趣，在游戲的同時，學生也加深了對五筆字打字的印象，促進了教學。
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目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
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【關鍵詞】計算機基礎、高職高專、案例教學、集中實訓
計算機基礎課程是高職高專院校各專業必修的一門公共基礎課，也是學習其它計算機相關課程的先導課。教學目的是使學生掌握計算機的基本操作并培養他們利用計算機技術來解決本專業實際問題的能力，為學生以后走向工作崗位奠定良好的基礎。
計算機基礎課程現狀分析
現今教學過程中有以下特點:
1、新生入學水平差異較大
我校是山東省一所高職院校，在這幾年的計算機基礎教學中，我發現新生的入學水平差別比較大。這主要是因為我國中學計算機及信息科學的文化教育地區不平衡。大致可分三個層次:少數學生已熟練掌握計算機的基本操作，這類學生一般為中專生，在職高期間學過此門課，有時會感覺所教內容太淺，但他們的實際水平尚未達到大學計算機教學的目標。第二類學生家里有電腦，在入學前能初步應用計算機網絡，瀏覽網頁，QQ聊天，經常玩游戲。經常很容易滿足現狀，需要教師特別注意引導的對象。還有一部分學生接觸計算機極少，連打字都是一指嬋，可以說是計算機知識一片空白。對上課所講內容不能完全理解、消化，這類學生教師在授課過程中要注意特別輔導并注意方法，以免使學生產生自卑心理。
2、課堂理論教學達不到預期效果
部分學生眼高手低，看到教師熟練的操作演示，認為非常簡單，注意力不夠集中。部分學生課堂上能夠認真的聽課，練習也按要求完成，但不能活學活用，尚不能把所學知識應用于解決實際問題。學生沒有做課堂筆記的良好習慣，上課時聽懂了，但經常是自己上機實踐時就忘記得差不多了。
3、學生上機實驗時面臨的誘惑比較多
機房實驗室的電腦上安裝了一些小游戲，而學生自己又沒有自制力。例如學生有可能玩游戲，偷著看小電影，看MTV等做一些與課堂內容無關的事情。這時，老師要正確的引導。
4、學生對本門課程重視程度不夠
很多學生認為和在初，高中階段一樣，計算機課程只是一門副科，用途不大，和自己專業沒有太大關系。造成學習態度不認真，學習主動性很差。需要教師及時的進行引導，教育，使學生改變這種觀念，從而端正學習態度。
教學方法探討
1、改進理論課堂教學方法
(1)轉換教師的角色。教學應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中教師要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。特別是在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望，同時也能極大地促進培養學生的成就感。
教師講課要“精講。”就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間。盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂。
(3)利用現代化教學手段，提高教學效果。利用多媒體教學，根據教學內容和學生特點，提前制作出多媒體課件。多媒體教學具有生動形象、趣味性強、內容豐富等特點，對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機基礎的內容在教學過程中，許多教學內容是很難用語言進行描述的，借助計算機進行輔助教學，再配合教師的講解，就能起到事半功倍的效果。
2、突出實踐環節，提高學生的動手能力和創新意識
計算機基礎課程作為實踐性很強的課程，上機操作，不僅能加深學生對理論知識的理解，而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況，及時發現和解決學習中出現的問題。所以，一方面在教學中要保證上機實踐課與理論課有合適的比例，計算機基礎課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上，盡量不要把理論課和實踐課的時間排的間隔過長，否則學生等到上機課時容易忘記理論課所講的內容，要趁熱打鐵。
教師應高效利用每一節上機課，在課前對上機實驗做出明確安排，明確每次實驗的目的、任務、內容與要求等，課后要求學生寫出上機實驗報告，主要讓學生掌握上機操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時，一些大家較熟悉的常用功能以上機練習為主，同時對一些既實用又不熟悉的高級功能及使用技巧，也要有計劃的進行講解，練習。如郵件合并功能，一般不會引人注意，但在實際應用中，如制作錄取通知書或者邀請函等，這些信件的主文檔相同，只是具體數據有所變化，教師在進行示范演示之后，讓學生自己練習。并讓學生利用這一功能給多個學生制作賀卡，加上一些藝術效果，得到自己滿意的作品。
3、任務驅動式教學
對于計算機文化基礎課程這種實際應用要求較高的課程，任務驅動式教學是行之有效的教學方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設置問題上，我們可以選取讓學生自己制作一個課程表或者學費收據這樣解決實際問題的典型案例講解。學生動手操作時會碰到具體困難，例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內容是怎么設置垂直居中的?學費收據中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問題去學習新的知識，使學生直觀地、形象地學習相關的知識，還可以培養他們學習的興趣，提高學生的主動性和積極性，收到事半功倍的教學效果。
4、集中實訓
計算機文化基礎課程的實訓目的是提高學生對辦公軟件的綜合應用技能。使學生能熟練的進行WORD排版，制作電子表格報表，應用PowerPoint制作內容完整，結構清晰，具有動態效果的演示文稿。在學期末課程結束后安排一周的集中實訓，讓學生綜合運用所學知識，制定好計劃，每一階段集中完成一作品的制作，解決實際應用中的問題。實現由知識到能力的轉化。
網絡環境下的分層教學,是指充分利用網絡環境的優勢,把學生的個性以及原有的學習基礎、學習方式、態度融入到教學中去,面對不同的學生采用不同的教學方式。網絡則展示了不同層次的教學要求以及不同的教學途徑,學生可根據自身情況選擇相應層次,從而完成自主學習。這在一定程度上體現了以學生為中心,并且滿足了學生個性發展需要,既有利于提高教學效率,也有利于保護保護學生的自尊心。而且《計算機基礎》課程都在網絡機房授課,這為網絡分層教學帶來了很大的方便。既有利于提高教學效率,也有利于保護保護學生的自尊心。而且《計算機基礎》課程都在網絡機房授課,這為網絡分層教學帶來了很大的方便。
2網絡環境下分層教學模式的設計原則和方式
經過一年多的學習和探索,筆者在《計算機基礎》教學中試圖從課堂教學的整體上構建分層教學的策略,在最優化、一體化、以學生為中心、全體性等原則的支持下,分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面全方位地嘗試分層教學。其主要方式就是利用網絡教室中教學平臺的各種功能有效地開展分層教學:
(1)利用分組教學功能。教師可將相同學習水平的學生分別分組,使他們之間相互協作學習。
(2)利用全屏廣播功能。教師將學生按成績分成不同的層次,每個層次作為一個組,不同組別發送不同的教學資源,進行分層次授課,使每個層次的學生都在自己的最近發展區學習,都得到最大的收獲。
(3)利用個別化教學功能。如電子點名、電子舉手、收發作業等。通過教師的提問、學生的解答,作業的發放、收繳,讓教師及時收到學生反饋的信息,促使尖子生“吃好”,后進生“吃飽”,使分層教學落到實處。
(4)利用屏幕錄制、回放、轉播功能。教師可將上課時的屏幕操作以及講話同時錄下來,再放給所以學生,使學生可以反復觀看學習;也可以將指定的學生機的操作界面廣播給其他學生,便于集體學習或糾錯。
(5)利用監控功能。中職的學生,真正喜歡學習的不多,在課堂上難免會注意力分散,教師進行實時監控是必不可少的,這樣更有助于提高學生注意力,糾正錯誤。
(6)利用電子公告功能。允許學生發表不同的的見解,同時教師也可以利用它和學生進行網上交流,。
3網絡環境下分層教學模式的實施過程
為了使網絡的優勢能在分層教學中收到最好效果,研究者在教學中按以下過程來實施(如圖1所示)。
3.1準備工作
要實施分層教學必須先對學生的基礎知識有清晰的了解。因此,可通過測試,依據測試的結果把學生分為不同層次。具體做法是:在高一入學時,選取實驗班學生進行測驗,根據測驗成績將學生分成了A、B、C三個層次(即分成了A、B、C三個學習小組,A組是成績最好的,B組次之,C組再次之)。當然,這個分層是不對學生公開的,只有教師心里清楚。在對學生分層后還必須:
(1)教學目標分層。教學目標分層是針對不同學生掌握知識的不同來設置不同的學習目標,從而有針對性地教給各個層次的學生相應層次的知識。具體做法是根據學生層次分別制定課堂教學的基層目標、中層目標以及高層目標。基層目標是緊扣教學大綱和教材,任何一個層次的學生都必須完成的教學目標。中、高層目標是面向A組、B組學生,致力于發揮學生潛能和提高教師教學藝術,使學生可以高質量完成教學任務的提高性教學目標。
(2)精心備課。根據教學目標,精心準備教學資料以及授課課件,也可從網絡上尋找有價值的資料,整理轉化為自己的多媒體課件。
(3)教學方法和媒體的選用。無論哪一種教學方法都需要媒體的配合,使用媒體必須具有一定的教學方法,對于不同的教學層次要使用不同的方法。
3.2實施過程
在實施過程中,工作重點是落實知識點的層次,相同的知識點對不同層次的學生落實應有所不同。首先在教授新知識前,對各層次學生學習本節課必備的基礎知識,情感狀態進行診斷,并針對各層次學生存在的不足給予補償,為新課搭橋鋪路。然后按照建構主義和人本主義的觀點導入新課,其過程要創造與學習者自身相聯系的教學環境,以激發學習者的學習興趣,促進其后續學習。為此,研究者通常借助生動形象的語言,啟發性的提問和精彩的游戲、圖表、課件等課堂教學手段來創設新、奇、趣的課堂教學情境,以學科潛在魅力吸引學生喚起學生注意,激發學生積極參與學習熱情、好奇心和學習動機。其次是讓學生在課堂教學目標的指導下,進行自學探究。由于學生學習能力不同,不同層次的學生完成學習任務的時間肯定不同,所能達成程度也不會相同。因此筆者在各層次學生的作業導學目標上給予適當提示,A組學生給的提示少一些,C組學生給的提示多一些,幫助其完成學習任務,提高學習速度。比如,在學習Word的過程中,有一個環節是制作電腦小報的,這時可以針對A、B、C三組學生,布置以下三種類型的作業(如表1)。在作業完成的過程中,教師要不斷鼓勵學生在掌握基礎操作的基礎上,盡量去完成高一層次的作業,進而使他們的計算機應用水平得到進一步提高。這樣各層次的學生基本上可以達到共同進步。同時因為差生可以和優等生一樣完成學習任務,這樣可以在很大程度上使他們增強學習信心,激發學習動機。再次是根據《計算機基礎》課程特點,教學中有80%左右的實驗內容。在學校條件允許的情況下,老師可以將一些演示實驗讓學生進行分組實驗,以此來增強學生的實驗操作能力。讓學生在相互交流的過程中進行探索性實驗,從而加強他們分析問題和相互協作的能力。另外,教師還應通過討論、辯論及回答問題等方式,引導學生交流學習,重視方法與知識的和諧同步發展,并注重對學生進行思維和能力的訓練,將學生帶入其智力最近發展區。為此,筆者利用網絡的電子公告功能,開辟了一個討論區,允許學生提出問題,各種見解,教師與同學們進行交流,并在此過程中收集他們出錯的信息,及時調控課堂教學。建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,通過相互協作而實現的主動建構知識意義的過程。隨著現代信息技術的出現和發展,特別是網絡和多媒體的應用,使得根據建構主義理論實施教學成為可能。筆者依據這一理論,在網絡和多媒體技術的幫助下,讓學生在一定的情景中通過自學和交流完成知識意義的建構。例如,筆者在講述“在幻燈片中插入圖片”這一知識點時,是這樣設計教學過程的:
(1)設疑探究:在PowerPoint中插入圖片的方法與在Word中插入圖片的方法相似。還記得在Word中是如何插入圖片嗎？(學生自主操作、嘗試)。
(2)任務(圖片):在PowerPoint文件的第2張幻燈片中插入一張來自圖片文件夾中的圖片(學生自主操作,不同層次的學生任務不一樣,這一任務針對低層次組)。(3)學生作業展示。(學生一邊操作一邊匯報)。
(4)修改圖片:看來PowerPoint和Word具有很多相似的地方。請同學們打開書本,自學如何將插入的圖片進行“透明”和“移動”的處理(學生看書自學)。
(5)可以與別的同學商量,嘗試還能對圖片進行哪些操作。(學生學會運用工具欄對圖片進行操作)
(6)學生展示對圖片的各種設置。(學生掌握操作技巧,完成知識建構)。
3.3評價反饋
教學過程中常用的教學評價就是對學生掌握的教學知識的情況進行評價。對學生進行分層評價,就是在學生原有的知識水平基礎上,以學生進步和提高多少作為基準來評價學生是否完成教學任務,這是衡量分層教學是否有效的重要手段。比如:分層次的測試題由淺入深,拉開檔次,確定測試梯度,同卷不同要求。如試題十道,外有加試題,C組必答前六道題,選答后兩道題;B組學生必答前八道題,選答后兩道題;A組學生必答全十道題,再選答附加試題。在教學中,除了對教學內容進行評價外,還要充分挖掘學生的長處,多激勵學生,以公平科學的方法來評價學生,以此調動學生學習的積極性,激發他們的學習動機。對C組學生要予以表揚評價,肯定他們的點滴進步,消除他們的自卑心理,樹立自信心;對B組學生要采用激勵評價,即揭示其不足并且指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對A組學生(自信心強)采用競爭評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們謙虛,嚴謹努力拼搏。教師的評價不僅是強化或矯正所學知識的手段,也應該是激發各層次學生搞好學習的催化劑。
4網絡環境下分層教學的效果
《計算機基礎》課程跨度是一學年,學習完以后必須參加“全國計算機等級考試”和“全國計算機信息高新技術考試”,其中,“全國計算機信息高新技術考試”難度系數更大一些。在13年,該研究者從13級新生會計專業中抽取了兩個班,進行了分層教學的嘗試。兩個班學生入學時在計算機技能方面的基礎相當,其中1301班為實驗班,1302班為對照班,兩班實施不同的教學方法,到14年9月,兩個班的考試成績。由上面的數據可知:雖然兩個班的差異不算太明顯,但也可看出網絡環境下的分層教學能減少學生的分化,有利于各層次的學生成績的提高。
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由于高中的招生規模越來越大，因而中職類院校的學生質量以及接受新知識的能力也在不斷下降，因而給中職教育造成了一定的問題。計算機對于現代學生來說都是很熟悉的，但是對于相關的枯燥的理論知識卻是非常陌生的，再加上計算機技術日新月異的變化就使得中職教學中的很多理論不能適應社會的發展。
（一）中職計算機應用基礎課程課時較少
由于計算機知識的更新換代速度較快，而要讓學生充分掌握計算機應用的新的基礎知識就需要學生對原有的基礎知識有一定的了解，這樣就造成中職計算機應用基礎課程的課時較少，不足以完成既定的教學目標。除此之外，由于課程課時的設置不足，使得教師在教學過程中對課程內容的安排過于緊湊，這樣會使得學生在接受時難度較大，給教師帶來很大的教學壓力，進而影響教學質量。
（二）學生的層次差別較大，進而影響教學效率
正如上文中提到的那樣，課程課時少，課堂內容安排緊湊，而學生的接受能力不同，基礎不同，因而影響教學的效率。首先，中職院校學生整體質量下降，對于新知識的接受程度較低，因而給教師的教學帶來很大阻力，教師在教學中要顧及到絕大多數學生的接受程度，必然會給教學帶來壓力和困難。其次，由于學生在入學之前接受的計算機基礎知識的程度不同，也給教學帶來很多問題。對于城市的學生來說，在中小學時代很多都已經對計算機有了很深入的了解，對于基礎的計算機知識都已經非常熟悉，這樣在接受新知識時就會非常容易，而那些來自農村的同學，對于計算機的接觸可能相對較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計算機應用的基礎知識，這樣在教學時，程度好的學生會覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進度太快，接受不了，這樣就使得教學的效果不佳。
（三）教師的專業素質不能和計算機的快速發展相適應
計算機網絡技術的發展非常迅速，但計算機基礎知識教材以及計算機教師的水平并沒有隨之迅速發展。中職院校中的計算機基礎應用教學的教師所采用的教材以及自身的專業知識還是以傳統的教材為主，新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且，對于計算機教師來說，一邊學習新知識，一邊進行教學是非常困難的，因而不能保證教學中所涉及到的知識都是最新的。
二、中職計算機應用基礎教學中的對策
針對中職計算機應用基礎教學中的問題現提出以下幾點對策：
（一）充分利用現代化信息技術解決教學
過程中的課時問題對于中職院校來說，教學的總體時間是不變的，因而在原本就不充裕的教學時間中擠出時間來增加計算機應用基礎教學的課時是很困難的，在這種情況下，計算機教師就要充分利用現代化的互聯網技術來彌補教學中課時的不足。在教學過程中，計算機教師可以充分運用網絡教學平臺來進行授課，對于一些簡單的基礎理論知識，教師可以將相關的教學視頻發到平臺上，學生可以利用這個平臺利用課余時間自學這些知識，同時利用平臺將大家在學習中遇到的問題收集、整理，等到上課時針對這些問題進行有針對性的講解。
（二）針對學生的層次不同合理地開展教育
對于中職類院校來說，學生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學生組合在一起教學必然會造成教學中的問題，因而在教學過程中，中職類院校可以根據不同學生的計算機基礎的不同有針對性地進行教學。首先，在入學時進行計算機相關知識的模擬測試，將計算機基礎差不多的學生分到一個計算機課堂當中，這樣在教學過程中教師就會更有針對性。其次，經過一定時間的學習之后，根據學生的學習情況進行班級的調整，從而使每個學生都能跟上教學進度。除此之外，教師在布置作業時也應考慮到學生的情況，對于基礎薄弱或者接受能力較差的學生來說，教師應將教學的重點放在基礎知識的了解方面，而對學習水平較高的學生來說，可以更多地側重新知識和新技術的練習。
（三）提升教師的水平，提高教學效率
教師的知識結構和水平對于教學效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對于中職院校來說，應當注重對教師水平的提升，通過提高教師素質來提高教學效率。中職院校應當定期對計算機教師進行培訓，通過培訓使教師轉變傳統的教學理念，接受計算機新知識，幫助教師及時對計算機基礎知識教學體系進行更新，從而使教師在教學過程中可以更好地將新知識傳授給學生，提高教學的質量。
三、結語
[論文摘要]本文首先概述的介紹了何為比喻教學法，然后指出了比喻教學法在計算機文化基礎中所起到的重要作用，結合運用比喻教學法的成功案例以及計算機文化基礎課程的自身特點，講述如何運用比喻教學法把課程中相對抽象的知識講授變得淺顯易懂。
1. 比喻教學法的含義
所謂比喻教學法就是通過打比方的方法，將兩個本質上有異曲同工之處的事物建立聯系，通常情況，選擇一個熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學法在計算機文化基礎中的作用
計算機文化基礎的授課群體是大一年級的非計算機專業的學生，其中有部分同學從來沒有接觸過計算機，另外一部分同學盡管對計算機的基礎操作有些了解，但是他們的知識網絡還很缺乏，就更不用說對一些網絡技術的操作了。所以，在計算機文化基礎的教學中，有不少基本概念和理論性的教學內容，往往令教師感到束手無策，令學生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時運用幽默風趣的語言，運用比喻教學，將抽象、費解、空洞的教學內容轉化得生動、淺顯易懂，就能給學生留下深刻的印象。運用“比喻法”進行計算機文化基礎的教學既可以使學生加深對概念的深入理解，又可以便于學生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學法案例分析
我們先來看看怎樣組織計算機硬件組成的這節課程，用于教授知識點的時間大約為25分鐘。
首先給出一個現實生活中的電腦，然后針對圖片進行如下的講解：先認識顯示器、鼠標、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設備”。主機箱內包括的所有硬件的集合被稱為“主機”，“主機+外設” 就構成了一個完成的計算機。在此用一個FLASH演示主機的內部構成（如圖），可引導學生去學習每個硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計算機機的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計算機的一切行為舉止。CPU主要由運算器和控制器組成。這個運算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會給學生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時候，我會說：如果我們人類又有兩個大腦是不是會變的更聰明啊！是不是運算的速度會變快，而且，我們還可以利用兩個大腦同時去完成一件事情，比如說我們又想唱歌又想說話，這在一個CPU的時代是不能完成的，而到了現在就可以了。其實，這個比喻就是想說明雙核CPU是可以把同時完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲器主要分為主存儲器和輔存儲器，這就是電腦中的內存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲存在自己的資料庫中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個硬盤就好比我們自己的書房。當手中的資料無法滿足我們所需要的資料的時候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實際上更確切的類比應該是把電腦比作一個完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計算機所能處理的只有數字信號，而現實生活中的聲音是模擬信號，這樣就需要一個設備能夠把數字信號和模擬信號進行相互的轉換，這個設備就是聲卡。人類表達自己的想法除了可以通過說話，還可以通過寫字來表達，計算機則可以通過現實器和打印機來完成書寫的功能，可是計算機并不能識別文字和圖像，這需要顯卡來完成數字信號和圖像信息進行轉換。
主板Motherboard：主板是微機的核心鏈接部件。微機的硬件系統的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結合實物和圖片給大家詳細講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關節，人的很多骨骼都是通過關節鏈結起來的；而芯片則是一座架起各個插槽之間數據傳遞的橋梁。
連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數據線，這就好比人的血管和神經。
【論文摘要】 針對獨立院校的學生偏向于應用的特點,通過自身的教學經驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等幾個方面闡述如何培養非計算機專業學生的計算機應用能力。
一、計算機文化基礎課程的意義
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生,使其掌握計算機操作系統知識、應用軟件和網絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。
二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析
獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養理論性人才,要根據企業實際需求培養出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區域社會、經濟發展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創新性、開放性、適應性,重點培養學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業計算機文化基礎課程有著自身的特點。
(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。
(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據,以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業的學生在使用教材的時候出現聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質量。
三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節,沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。
(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰的環境中,面對具體而又現實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業知識,使學習質量達到新的高度,有利于培養獨立學院學生理論聯系實際的能力。
在實驗教學中,實現教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業論文的格式調整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統一講解。
(3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容,從而有利于學生的個性化發展,有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發揮學習的自主性。
(4)科學考評改革。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適。考試分數由平時考勤成績+上機操作成績+作業成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環境,希望開發對應的無紙化考試系統,強調該課程的實踐性。
(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
[1]杜萍,何月順,劉光萍.非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革的探討.職業教育研究[J].2007(2):115
